《百年孤單》
1、過(guò)去都是假的，回憶是一條沒(méi)有歸途的路，以往的一切春天都無(wú)法復(fù)原，即使最狂熱最堅(jiān)貞的愛情，歸根結(jié)底也不過(guò)是一種瞬息即逝的現(xiàn)實(shí)，唯有孤單永恒。
2、生命中真正重要的不是你遭遇了什么，而是你記住了哪些事，又是如何銘記的。
3、我們趨行在人生這個(gè)亙古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅槃，憂愁纏滿全身，痛苦飄灑一地。我們累，卻無(wú)從止歇；我們苦，卻無(wú)法回避。
4、所有人都顯得很寂寞，用自己的方式想盡辦法排遣寂寞，事實(shí)上仍是延續(xù)自己的寂寞。寂寞是造化對(duì)群居者的詛咒，孤單才是寂寞的唯一出口。
5、生命從來(lái)不曾離開過(guò)孤單而獨(dú)立存在。無(wú)論是我們出生、我們成長(zhǎng)、我們相愛還是我們勝利失敗，直到最后的最后，孤單猶如影子一樣存在于生命一隅。
《悲慘世界》
6、釋放無(wú)限光明的是人心，制造無(wú)邊黑暗的也是人心，光明和黑暗交織著，廝殺著，這就是我們?yōu)橹鞈俣秩f(wàn)般無(wú)奈的人世間。
7、我寧愿靠自己的力量，打開我的前途，而不愿求有力者垂青。
8、沒(méi)有被聽見不是沉默的理由。
9、世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
10、人，有了物質(zhì)才能生存；人，有了理想才談得上生活。
《巴黎圣母院》
11、人的心只容得下一定程度的絕望，海綿已經(jīng)吸夠了水，即使大海從它上面流過(guò)，也不能再給它增添一滴水了。
12、這是黃昏的太陽(yáng)，我們卻把它當(dāng)成了黎明的曙光。
13、一個(gè)獨(dú)眼人和完全的瞎子比起來(lái)缺點(diǎn)更嚴(yán)重，因?yàn)樗廊笔裁础?/p>
14、愛就像一棵樹，它自行生長(zhǎng)，深深地扎根于我們的內(nèi)心，甚至在我們心靈的廢墟上也能繼續(xù)茁壯成長(zhǎng)。這種感情愈是盲目，就愈加頑強(qiáng)，這真不可思議。它在毫無(wú)道理的時(shí)候反倒是最最強(qiáng)烈。
15、對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在我們的才智、我們的道德、我們的氣質(zhì)之間，存在著某種平衡，它們毫不間斷地自行發(fā)展，除非生活遭到重大的變故才會(huì)中斷。
《安娜 卡列尼娜》
16、幸福的家庭有同樣的幸福，而不幸的家庭則各有各的不幸。
17、「水滿則溢，月盈則虧」，這個(gè)世界從來(lái)只有更美，而沒(méi)有最美。而最靠近完美的一刻，就是最容易走向相反的時(shí)刻。
18、人都是為希望而活，因?yàn)橛辛讼Ｍ?，人才有生活的勇氣?/p>
19、人們往往把欲望的滿足看成幸福
20、一個(gè)人只要能忘我和愛別人，他在心理上就不會(huì)失衡，他就是一個(gè)幸福的人和完美的`人。
《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》
21、每個(gè)人都會(huì)有缺陷，就像被上帝咬過(guò)的蘋果，有的人缺陷比較大，正是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芬芳。
22、沒(méi)人對(duì)你說(shuō)「不」的時(shí)候，你是長(zhǎng)不大的。
23、兩個(gè)相愛的人不應(yīng)該有隔閡，因?yàn)樗麄兊臄橙耸钦麄€(gè)世界，一旦他們產(chǎn)生隔閡，世界會(huì)立即將其征服。
《生命中不能承受之輕》
24、從現(xiàn)在起，我開始謹(jǐn)慎地選擇我的生活，我不再輕易讓自己迷失在各種誘惑里。我心中已經(jīng)聽到來(lái)自遠(yuǎn)方的呼喚，再不需要回過(guò)頭去關(guān)心身后的種種是非與議論。我已無(wú)暇顧及過(guò)去，我要向前走。
25、令她反感的，遠(yuǎn)不是世界的丑陋，而是這個(gè)世界所戴的漂亮面具。
26、表面是清晰明了的謊言，背后卻是晦澀難懂的真相。
27、人永遠(yuǎn)都無(wú)法知道自己該要什么，因?yàn)槿酥荒芑钜淮?，既不能拿它跟前世相比，也不能在?lái)生加以修正。沒(méi)有任何方法可以檢驗(yàn)?zāi)姆N抉擇是好的，因?yàn)椴淮嬖谌魏伪容^。一切都是馬上經(jīng)歷，僅此一次，不能準(zhǔn)備。
28、負(fù)擔(dān)越重，我們的生命越貼近大地，它就越真切實(shí)在。
《哈姆雷特》
29、決心不過(guò)是記憶的奴隸，它會(huì)根據(jù)你的記憶隨意更改。
30、生存還是毀滅，這是個(gè)問(wèn)題。
31、勝利的騙子，不必再以說(shuō)謊為生，因?yàn)楸或_的人已經(jīng)成為他的擁護(hù)者，我再說(shuō)什么也是枉然。
32、凡事需多聽但少言；聆聽他人之意見，但保留自己之判斷。
33、當(dāng)悲傷來(lái)臨的時(shí)候，不是單個(gè)來(lái)的，而是成群結(jié)隊(duì)的。
《威尼斯商人》
34、外觀往往和事物的本身完全不符，世人都容易為表面的裝飾所欺騙。
35、世間的很多事物，追求時(shí)候的興致總要比享用時(shí)候的興致濃烈。
《麥田守望者》
36、記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能改變的。
37、一個(gè)不成熟男子的標(biāo)志是他愿意為某種事業(yè)英勇地死去，一個(gè)成熟男子的標(biāo)志是他愿意為某種事業(yè)卑賤地活著。
38、我們確實(shí)活得艱難，一要承受種種外部的壓力，更要面對(duì)自己內(nèi)心的困惑。在苦苦掙扎中，假如有人向你投以理解的目光，你會(huì)感到一種生命的暖意，或許僅有短暫的一瞥，就足以使我感奮不已。
39、你千萬(wàn)別跟任何人談任何事情。你只要一談起，就會(huì)想念起每一個(gè)人來(lái)。
40、快樂(lè)要有悲傷作陪，雨過(guò)應(yīng)該就有天晴。假如雨后還是雨，假如憂傷之后還是憂傷.請(qǐng)讓我們從容面對(duì)這離別之后的離別。微笑地去尋找一個(gè)不可能出現(xiàn)的你。
《高老頭》
41、我們的心是一座寶庫(kù)，一下子倒空了，就會(huì)破產(chǎn)。一個(gè)人把情感統(tǒng)統(tǒng)拿了出來(lái)，就像把錢統(tǒng)統(tǒng)花光了一樣得不到人家原諒。
42、難道你的人生你的幸福，真的在于裝出你沒(méi)有的身份，花費(fèi)你擔(dān)負(fù)不起的金錢，浪費(fèi)你寶貴的求學(xué)時(shí)光，去見識(shí)那個(gè)社會(huì)嗎？
《茶花女》
43、你們同情見不到陽(yáng)光的瞎子，同情聽不到大自然聲響的聾子，同情不能用聲音來(lái)表達(dá)自己思想的啞巴；但是，在一種虛假的所謂廉恥的借口下，你們卻不愿意同情這種心靈上的瞎子，靈魂上的聾子和良心上的啞巴。
44、我不夠富，不能像我希望的那樣愛你；我也不夠窮，不能像你希望的那樣被你愛。讓我們彼此忘卻——你是忘卻一個(gè)對(duì)你說(shuō)來(lái)相當(dāng)冷酷的姓名，我是忘卻一種我供養(yǎng)不起的幸福。
45、除了你的侮辱是你始終愛我的證據(jù)外，我似乎覺得你越是折磨我，等到你知道真相的那一天，我在你眼中也就會(huì)顯得越加崇高。
46、也許我活在你的心中，是最好的地方，在那里別人看不到我，沒(méi)有人能鄙視我們的愛情。
47、一個(gè)人心中沒(méi)有愛情的時(shí)候可以滿足于虛榮，但一旦有了愛情，虛榮就變得庸俗不堪了。
《基督山伯爵》
48、假如你渴望得到某樣?xùn)|西，你得讓它自由，假如它回到你身邊，它就是屬于你的，假如它不會(huì)回來(lái)，你就從未擁有過(guò)它。
49、當(dāng)你拼命想完成一件事的時(shí)候，你就不再是別人的對(duì)手，或者說(shuō)得更確切一些，別人就不再是你的對(duì)手了，不管是誰(shuí)，只要下了這個(gè)決心，他就會(huì)立刻覺得增添了無(wú)窮的力量，而他的視野也隨之開闊了。
50、你是不是因?yàn)樘橙趿耍胚@樣以炫耀自己的痛苦來(lái)作為自己的驕傲？
51、上帝給了人們有限的力量但卻給了人們無(wú)限的欲望。
52、幸福就是一雙鞋合不合適只有自己一個(gè)人知道。
讀文字商人有感1
暑假我閱讀了《文字商人》，雖然這篇小說(shuō)不長(zhǎng)，其中也蘊(yùn)含很多道理。
《文字商人》的作者是德國(guó)著名作家托馬斯·朗格和法國(guó)作家克勞德·泰爾。小說(shuō)用輕松、簡(jiǎn)潔的文筆，講述了一個(gè)買賣文字，即買賣語(yǔ)言的破案故事。故事塑造了兩個(gè)文字商人-----邪惡的文字商人和善良的文字商人，通過(guò)一善一惡兩個(gè)文字商人的形象及代表的語(yǔ)言，倡導(dǎo)了做人要有寬容的胸懷和友好的善意。
善良文字商人的一箱“關(guān)于禮貌用語(yǔ)”的文字被盜，箱子里面那些對(duì)于人們友好相處的文字是非常重要的，若買不到這些文字，人們的語(yǔ)言將變得粗俗無(wú)禮，他們會(huì)互相邁遠(yuǎn)，互相折磨，互相挑釁，彼此之間的關(guān)系也會(huì)隨之惡化。所以姐姐萊奧妮和弟弟尤納斯需要抓住小偷，于是一步一步推斷，真相終于浮出水面……
文中讓我印象最深的一句話是：“語(yǔ)言對(duì)于我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)，要多重要有多重要。小鳥沒(méi)了翅膀，鮮花掉落了花瓣，星星失去了光芒，它們將是什么樣子，那么，人類的語(yǔ)言也就是什么樣子。”語(yǔ)言是我們?nèi)祟惐夭豢缮俚囊粯訓(xùn)|西，沒(méi)了語(yǔ)言，就如同沒(méi)了眼睛，失了光明，看不見前方的路。而沒(méi)了禮貌的語(yǔ)言，人與人之間無(wú)法溝通，一言不合就要擼袖子吵一架、打一場(chǎng)，這世界將會(huì)變得多久么混亂??！“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，美好的語(yǔ)言能讓我們擁有一個(gè)溫暖、和諧的社會(huì)，能讓我們的世界綻放出熠熠的光芒。
《文字商人》通過(guò)有趣的故事，淋漓盡致地透露出了做人需要善良，不能像邪惡的文字商人茨韋斯特那樣，沒(méi)了善良這個(gè)做人的最基本的品質(zhì)，就像是沒(méi)了語(yǔ)言，一樣與人溝通不了。所以，歸根結(jié)底——善良是人的本性?！百?zèng)人玫瑰，手有余香。”希望我們的身邊多一些這樣的人，希望我們的生活越來(lái)越美好。
讀文字商人有感2
親愛的媽媽：
您好！ 不知不覺在您悉心呵護(hù)下我已成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的小學(xué)三年級(jí)的'學(xué)生。在這十年里，生活上您對(duì)我無(wú)微不至、細(xì)心照顧。從您的身上我學(xué)會(huì)了很多做人的道理。學(xué)習(xí)上您又為我創(chuàng)造了非常優(yōu)越讀書環(huán)境，讓我全心投入。
記得一次周日的早晨，我在小區(qū)里晨跑。在跨越一個(gè)臺(tái)階時(shí)，腳被臺(tái)階的棱角絆了一下，整個(gè)人被狠狠地摔在了無(wú)比堅(jiān)硬的水泥地上，小腿上也掛了彩。我忍著痛從地上爬起來(lái)，一瘸一拐地走回到了家。您看見了連忙放下手中的活，先幫我除去傷口邊上的灰塵，又拿來(lái)創(chuàng)口貼貼在傷口上輕輕地?fù)崦P(guān)切地問(wèn)我疼不疼！并叮囑我以后跑步時(shí)要多加注意。那疼愛的眼神令我至今難忘。 一次語(yǔ)文單元考試，由于粗心，成績(jī)一直不錯(cuò)的我只得了93分。我的心里像揣著一只小兔子惴惴不安，生怕受到您的責(zé)罵?？僧?dāng)您看到分?jǐn)?shù)并沒(méi)有像我想象的那樣批評(píng)我，而是在看過(guò)考卷后耐心地和我一起分析錯(cuò)誤的原因，囑咐我下一次不要再這么粗心，還說(shuō)無(wú)論做任何是都應(yīng)該一絲不茍、仔細(xì)認(rèn)真，這樣才會(huì)取得更優(yōu)異的成績(jī)。
從這些細(xì)微之處您讓我體會(huì)到了您對(duì)我的愛是無(wú)價(jià)的。您就像只巨大的雄鷹用您堅(jiān)實(shí)的臂膀呵護(hù)著我的成長(zhǎng)；您又像一支長(zhǎng)長(zhǎng)的臘燭在為我點(diǎn)亮光明的同時(shí)也在默默地、無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己！ 最后，讓我真誠(chéng)地對(duì)您說(shuō)一聲：“謝謝您，媽媽！”
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)會(huì)圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問(wèn)題。
2．通過(guò)比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點(diǎn)”等詞語(yǔ)的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問(wèn)；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。
3．讀懂故事，懂得遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。
2．讀出人物的不同語(yǔ)氣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
老人是如何知道商人走失的駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的。
【課前準(zhǔn)備】
1．制作幻燈片課件：
（1）課題，配背景；
（2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個(gè)問(wèn)題。
2．橡皮泥兩團(tuán)。
【教學(xué)流程】
一、課前游戲
師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請(qǐng)甲同學(xué)來(lái)按左邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你輕輕按。請(qǐng)乙同學(xué)來(lái)按右邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你用力按。
（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）
師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個(gè)手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？
（生答：不一樣深）
師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？
（生回答）
師：同學(xué)們都很聰明。看來(lái)，今天的課一定能上得很好！
二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？
（一）初讀課文
師：這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰明的故事。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。讀完一遍之后請(qǐng)站起來(lái)讀第二遍，讀到第三遍的時(shí)候請(qǐng)用手勢(shì)表示一下。
（通過(guò)手勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓勵(lì)學(xué)生充分利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，一舉兩得）
師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容？
（預(yù)設(shè)教師點(diǎn)撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）
（二）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（生讀提示）
師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問(wèn)題？
（問(wèn)題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？問(wèn)題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？）
師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究課文。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對(duì)話，解決問(wèn)題一分頁(yè)標(biāo)題#e#
師：現(xiàn)在我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)標(biāo)上記號(hào)。（生自讀并標(biāo)注）
師：老人說(shuō)出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？
（生答：三個(gè)）
師：商人聽到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？
師：現(xiàn)在老師來(lái)扮演老人，誰(shuí)來(lái)扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對(duì)話。（指導(dǎo)加上動(dòng)作）
師：再讀對(duì)話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問(wèn)有什么特點(diǎn)沒(méi)有？
（生答：都用到了同一個(gè)詞語(yǔ)──“是不是”，這個(gè)問(wèn)法給我們留下了深刻印象）
師：老人說(shuō)的駱駝的特點(diǎn)具體、全面，然而又說(shuō)駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會(huì)忿忿地指責(zé)老人。請(qǐng)大家讀一讀商人說(shuō)的話。
四、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問(wèn)題二
師：第一個(gè)問(wèn)題解決了吧？現(xiàn)在我們?cè)撗芯渴裁戳耍繂?wèn)題二的答案在課文的哪部分？
師：好，我們來(lái)讀老人說(shuō)的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？
（指導(dǎo)朗讀）
師：老人看見了什么？
（生畫下相關(guān)內(nèi)容）
師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？
（生用另一種符號(hào)畫下相關(guān)內(nèi)容）
師：我想要知道你們畫得對(duì)不對(duì)，該怎么辦？請(qǐng)男同學(xué)讀“看見”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。
（男生、女生分別讀課文）
師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是”發(fā)問(wèn)。商人以為老人把駱駝藏起來(lái)了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說(shuō)出原因之后，他才恍然大悟。現(xiàn)在，老師要請(qǐng)你們來(lái)做一回聰明的商人。當(dāng)你聽到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)后，能不能用上“是不是”來(lái)問(wèn)一問(wèn)老人？我們一起來(lái)試一試。
（師示范：請(qǐng)問(wèn)，您是不是看見了，所以知道）
師：同學(xué)們會(huì)問(wèn)嗎？自己試著問(wèn)一問(wèn)老人。
（生自由練習(xí)）
師：誰(shuí)能夠連起來(lái)問(wèn)一問(wèn)？
（同桌互相說(shuō)，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）
五、深入理解，解讀推理過(guò)程
師：聽了你們的朗讀，老師有個(gè)問(wèn)題?？匆娏寺飞像橊劦哪_印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？（請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──
（生答：兩只腳印應(yīng)該一樣深淺）
師：很好。誰(shuí)能來(lái)講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？分頁(yè)標(biāo)題#e#
師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？
（生試畫—投影展示—進(jìn)行比較判斷）
師：對(duì)，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰(shuí)能接下去說(shuō)？
（師指名學(xué)生回答）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說(shuō)的話。
六、自由質(zhì)疑，理解寓意
師：課文中的老人請(qǐng)商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
（生問(wèn)問(wèn)題：為什么要順著腳印去找？）
師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來(lái)討論討論。
（師生共同討論）
師：在老人的指點(diǎn)下，商人果然找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？
七、回顧全文，積累語(yǔ)言
師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)回顧一下全文。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語(yǔ)或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。
（生讀課文并交流）
師：相信這些好詞好句會(huì)隨同《找駱駝》這個(gè)故事，一直留在我們的腦海里。
【設(shè)計(jì)思路】
一、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展
在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒(méi)有展開描寫老人的思維過(guò)程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說(shuō)出老人思維的過(guò)程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過(guò)程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、讓語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味
要在課堂上把語(yǔ)文的工具性和人文性融為一體，讓語(yǔ)文課有濃濃的.語(yǔ)文味。
在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文性的體現(xiàn)與落實(shí)。
因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問(wèn)時(shí)用上的“是不是……”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過(guò)程。如此一來(lái)，就把課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問(wèn)題。如果將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，至于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更不在思考之列，讀過(guò)了事──這是對(duì)略讀課文資源的一種浪費(fèi)。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來(lái)教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力沒(méi)法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個(gè)很好的案例。
《找駱駝》這篇課文位于人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問(wèn)題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)能力（即掌握提問(wèn)的表達(dá)形式）的培養(yǎng)。陸虹老師正是從落實(shí)單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來(lái)制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，可圈可點(diǎn)之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)（理解老人沒(méi)見到駱駝，怎么會(huì)知道駱駝的右腳有點(diǎn)跛的問(wèn)題）作好了鋪墊；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問(wèn)題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開，重點(diǎn)明確，思路清晰；讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過(guò)的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)和過(guò)程；等等。
然而，我個(gè)人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語(yǔ)言形式從發(fā)現(xiàn)到運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過(guò)朗讀來(lái)推進(jìn)的。在讀了老人和商人的對(duì)話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問(wèn)有什么特點(diǎn)，讓“是不是”這樣一種帶有猜測(cè)、比較委婉的問(wèn)法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運(yùn)用“是不是”這一形式來(lái)向老人發(fā)問(wèn)。這一設(shè)計(jì)非常巧妙，它沒(méi)有離開課文，去搞外加的、為運(yùn)用而運(yùn)用的提問(wèn)形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語(yǔ)言形式運(yùn)用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問(wèn)，練得很自然、很落實(shí)，使語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。相信通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問(wèn)形式，會(huì)在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語(yǔ)言。
當(dāng)然，這樣教學(xué)對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，會(huì)不會(huì)太細(xì)了一點(diǎn)兒，特別是教師的提問(wèn)是不是多了一點(diǎn)兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時(shí)空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，我們可以再研究。
