《頤和園》評(píng)課稿1

《頤和園》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。本課重點(diǎn)教學(xué)的段落是第一自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對(duì)課文有較深刻全面的理解教學(xué)中黃老師注意從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、朗讀入手，整體感知，體會(huì)文美。

本節(jié)課是第一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的'優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。

這一節(jié)課中黃老師充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用課件中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)在頤和園查閱相關(guān)資料，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)文章段落的環(huán)節(jié)，都起到了突出的作用。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

三、加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)課文第一自然段是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí)，更利于對(duì)課文的理解，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

通本節(jié)課中，學(xué)生在老師高效、實(shí)用的教學(xué)氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

《頤和園》評(píng)課稿2

一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊(cè)第二組的一篇精讀課文。本冊(cè)教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識(shí)，但也有新知識(shí)。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來(lái)，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)廊的長(zhǎng)時(shí)，教師利用不失時(shí)機(jī)的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運(yùn)用效果良好，學(xué)生通過(guò)直觀形象的美景，使語(yǔ)言文字形象化。把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過(guò)朗讀表達(dá)美，有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達(dá)自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。

三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計(jì)，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景。可以用書上的話，可以自己介紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語(yǔ)交際，這里的設(shè)計(jì)，我個(gè)人認(rèn)為教師是對(duì)文本、對(duì)教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯(cuò)。

另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)落實(shí)順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。

最后，我想說(shuō)，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，對(duì)教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì)越來(lái)越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！

《頤和園》這篇課文層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，采用了移步換景，按照游覽的順序記敘，是四年級(jí)寫作的一篇好范文。

教學(xué)中孫老師為了讓學(xué)生景文結(jié)合，更深入地理解課文，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。先找景點(diǎn)，再說(shuō)景物特點(diǎn)，最后品詞品句體會(huì)情感”。并且抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，詞語(yǔ)分析理解，在理解的基礎(chǔ)上知道朗讀。這樣體現(xiàn)了教學(xué)中的.“扶”和“放”。因此課堂進(jìn)行得有條不紊。

在學(xué)完課文后，進(jìn)行學(xué)習(xí)“按游覽順序抓景物特點(diǎn)”的方法指導(dǎo)。學(xué)生立刻有了收獲。教師把“進(jìn)了…繞過(guò)……走完.....來(lái)到……登上……站在……從……下來(lái)……”出示出來(lái)，讓學(xué)生填空。接著，順勢(shì)做了“游校園”的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓景物特點(diǎn)寫作，并布置回家做小練筆。

成功之處：

一、制作媒體，輕松獲取知識(shí)

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章；也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做課前準(zhǔn)備時(shí)，在課堂中始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個(gè)景點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由”這個(gè)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、總結(jié)到位

本課的寫作很有特點(diǎn)，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移記敘：長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山腳下——登上萬(wàn)壽山頂——昆明湖；總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也非常明顯。嘗試著讓學(xué)生寫游學(xué)校、游公園等，結(jié)合本單元的作文——寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。

不足之處：

一、課后應(yīng)拓展延伸學(xué)習(xí)，升華民族情感

在課后為了能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國(guó)還有哪些名勝古跡，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，這樣了解中國(guó)古代文化的博大精深，從而增強(qiáng)民族自豪感。

二、應(yīng)重視讀書，讓學(xué)生從讀中感悟。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中教師讓學(xué)生朗讀描寫頤和園景色的優(yōu)美語(yǔ)句較少，應(yīng)讓其在讀中感知，讀中感悟。

有幸聆聽了周老師上《頤和園》第一課時(shí)的課感受頗深，下面就我個(gè)人的觀點(diǎn)跟大家一起來(lái)分享：

一是生字教學(xué)有特點(diǎn)，精選“頤”通過(guò)查字典的方法；“廊”、“閣”、“殿”通過(guò)圖片觀察比較來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生字的奧秘。書寫時(shí)借助助學(xué)單，提高了效率。

二是整體把握談感受，學(xué)生通過(guò)瀏覽課文，快速找出文章的開頭和結(jié)尾處寫感受的詞句，很快抓住“頤和園是個(gè)美麗的大公園，到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡?！苯?gòu)文章脈絡(luò)抓過(guò)渡句，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，畫出過(guò)渡句，很快就知道文章是按照游覽的順序?qū)懙?，移步換景，走過(guò)一個(gè)地方，寫一處景物。找一找，圈一圈地點(diǎn)的詞語(yǔ)，很快就知道作者都寫了頤和園的哪些景物，聚焦語(yǔ)用，同樣的“走”，作者用了不同的詞語(yǔ)，“進(jìn)了、繞過(guò)、來(lái)到、走完、來(lái)到、登上、站在、下來(lái)”，使學(xué)生感受到同樣的意思可以用不同的表達(dá)方法。

三是聚焦“萬(wàn)壽山”，學(xué)習(xí)“定點(diǎn)觀察”和語(yǔ)言運(yùn)用的方法。周老師說(shuō)：“如果選擇一個(gè)最佳景點(diǎn)，你會(huì)選擇哪里？”，學(xué)生很自然的'選擇了“登上萬(wàn)壽山”。品讀“登上萬(wàn)壽山”一段，老師提問：“什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生很快找出“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”因?yàn)閷W(xué)生喜歡找比喻句，我們從這句比喻句中感受到了昆明湖“靜”、“綠”的特點(diǎn)；老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生找出另一處寫昆明湖靜的句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！睆闹畜w會(huì)“滑”字用得真好。老師又問：“還有什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生找出了“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻?！币龑?dǎo)學(xué)生讀中感受色彩美、古香古色美、皇家氣派美。從“向東遠(yuǎn)眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔?！备惺茈[約之美。體會(huì)了文本語(yǔ)言之美以后，周老師很快聚焦語(yǔ)用話題上來(lái)?！霸倏催@一段，你還發(fā)現(xiàn)作者的什么寫作秘密？”學(xué)生從“向下望”、“正前面”、“向東遠(yuǎn)眺”中發(fā)現(xiàn)由近及遠(yuǎn)的寫作方法。

四是聚焦語(yǔ)用，還學(xué)于生，學(xué)生學(xué)會(huì)“定點(diǎn)觀察”的方法后，周老師馬上引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)選擇一處景點(diǎn)，仿寫。從學(xué)生的作品反饋中獲悉學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“定點(diǎn)觀察”這一招了。

值得探討的地方是：

當(dāng)周老師提出“如果選擇一個(gè)最佳景點(diǎn)，你會(huì)選擇哪里？”，如果學(xué)生沒有選擇“登上萬(wàn)壽山“這一段，怎么辦？

用“定點(diǎn)觀察”寫一處景物，需要讓學(xué)生明白有近、中、遠(yuǎn)景之分，近的寫得具體些，遠(yuǎn)的寫得簡(jiǎn)略些，這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)做到層次分明，詳略得當(dāng)。