廣東省教育

筆者也是高中

但是，在寬容考生作文的同時，我們更應(yīng)該對高考作文的評價標準進行反思。這是因為，考生之所以出現(xiàn)類似的差錯，完全是目前高考作文的評價標準引導下的結(jié)果。所謂“楚王好細腰，宮中多餓死”，正是這個道理。

盡管陳妙云表示，現(xiàn)在的`高考作文中，像那種套用“萬能題材”“萬能文章”的“套作”已經(jīng)變少了，但誠如網(wǎng)友所指出的，這幾篇優(yōu)秀作文仍然帶有明顯的堆砌名言警句、空洞無物的現(xiàn)象。這樣的作文被當作高考優(yōu)秀作文(范文)，本身就意味著，目前的高考作文評價標準并沒有較大地改觀，閱卷教師仍然喜歡那種語言華麗、充斥著大量

在這種高考作文評價標準的引導下，考生們——不，廣大

陳妙云在回應(yīng)對《慈善需行之有道》論據(jù)失實的批評時顯然有自相矛盾之嫌。他一方面說，考生不是虛構(gòu)材料;另一方面卻又說，考生是在看了材料(這指的是作文命題中提供的原材料——筆者按)，確立了自己的中心，再從自己的材料庫里提取材料進行寫作。這其實等于承認，考生是虛構(gòu)寫作材料(素材)的，因為，有些論據(jù)原本就不存在，他自己的材料庫里壓根就沒有這個材料，他上哪里去“提取”的?

對于論據(jù)如此失實的作文，陳妙云仍然如此鐘愛和回護，這讓廣大

評語，指含有說明、解釋或評論的話。也含有說明、解釋或評論的話;作說明或講解用的話。偶爾有對正文的講解和帶解釋性的注,但無評語。

評語

①那年我上小學三年級。寒假前到學校拿學期成績單?；丶視r我和六七個沒帶書包的好友同行。剛領(lǐng)的成績單拿在手上，已經(jīng)被我們折得皺巴巴了。

②“老師給你們什么評語?”阿益問?！斑€沒看，不知道?！卑ㄎ遥脦讉€人都這么說。反正不會是什么好話，我心想。

③“來猜我的是什么?！卑⒁嫦崎_成績單一角，露出老師的評語的最后一個字：“馬”。

④“害群之馬?”我說。

⑤“沒那么糟!”阿益掀開成績單。

⑥我剛剛看錯了，是“焉”?！靶牟辉谘伞钡拇_比“害群之馬”好多了。

⑦“你的呢?”他們問。我也翻開一小角，露出評語最后兩字：“用功”?！吧弦粋€字是‘不’吧!”大家起哄說，“不用功?！?/p>

⑧我再翻開一些，看到的字出乎意料，是“又”。聰明又用功?禮貌又用功?乖巧又用功?不管前面是什么，總之，是個好評語。我高興又害羞，便把成績單壓著，不讓同學 看。直到走到家門口，才翻開看整句評語：活潑又用功。

⑨活潑，我當之無愧，但實在想不起自己哪里用功了?我上課時玩磁鐵、涂鴉……老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺得我用功?難道老師在開玩笑?

⑩整個寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是《無敵鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫作業(yè)。

11開學后，即使成績單繳回給了老師，那句評語還是經(jīng)常出現(xiàn)在腦海中。我開始專心上課、寫作業(yè)，從進步獎領(lǐng)到前五名、前三名的獎狀、還參加作文、朗讀比賽……

12一學期過去了。放暑假的前一天， 從老師手中接過成績單時，也多了些期待。我翻開成績單內(nèi)頁，右邊是交錯的“優(yōu)”和“甲”，左邊則是這學期的評語“努力進取”，就在上學期評語“活潑又用功”的旁邊。

13回家的路上，阿益接過我的成績單，說：“我這學期的評語跟你上學期的一樣!”

14“活潑又用功?”我有點驚訝。他挑起一邊的眉毛，說：“活潑欠用功啦!”他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。

15我這才仔細看清楚，原來墨漬下那個“又”字其實是“欠”字。突然，腦海里伴著我整學期旋律變得荒腔走板。

16十多年后，我自己當了老師，在給學生寫評語時，我用快干墨水工整書寫，學生不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵。

17學生也把對我的“評語”，寫成節(jié)日小卡。我仔細讀過以后，把它們收集在紀念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學三年級的成績單一起。

18.本文按照時間順序?qū)懥藘刹糠謨?nèi)容，請概括(6分)

(1)小學三年級時，_____;

(2)十多年后，____

19.第⑧段畫線句運用了什么句式?該句反映了我當時____和___心理。(3分)

20.第?段畫線句富有語言表現(xiàn)力。請選擇一點簡要分析。(4分)

答：______

21.本文給我們多方面的`啟示，不恰當?shù)囊豁検?)(3分)>

A.寫字端正清楚很重要。

B.誤會往往能助人進步。

C.經(jīng)歷是一筆人生財富。

D.鼓勵欣賞會給人力量。

22.本文標題“評語”不可以改為“誤讀”，請簡述理由(6分)

答：____

《評語》閱讀答案

18.(l)由于我誤讀了老師的評語，給了我努力的動力，讓我提高了成績。一學期后，我才突

然得知是誤讀。(2)我當了老師，盡量書寫工整，不引起學生誤讀。并且收到了學生給我的評價。

19.排比、急切、疑惑

20.【提示】本題間接考察了描寫方法，考試可以從描寫方法的角度加以鑒賞?？梢詫⒈绢}轉(zhuǎn)化為“劃線句運用了什么描寫方法，其表達效果是什么”來思考。

21. B

22.【提示】本題可以轉(zhuǎn)化為“標題的好處，作用”類題型來思考，再加以比較?；卮鸨绢}時要善于運用其他考題，第18題就是一個提示。

從結(jié)構(gòu)角度來看，“評語”這個題目作為貫穿全文的線索，包含了“小學時老師評語對我的作用”和十多年后我作為老師寫評語給學生”兩部分，如果改為“誤讀”，只涵蓋了第一部分的內(nèi)容，不夠全面?！霸u語”這個標題也能夠引起讀者的閱讀興趣，

從內(nèi)容角度來看，“誤讀”帶有不積極的語言色彩，看似在批評老師的字跡不清。而作者想要表達的是，通過老師的評語讓作者獲得了鼓勵和進步，并在以后的人生中引以為戒，其中也不乏對老師的感謝之情。

學生獲得數(shù)學知識是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師要把學生出現(xiàn)的錯誤作為一種教學資源加以開發(fā)、利用及時組織學生進行反思。

有一次，學生在完成一道填空題：0.97÷0.12=8……()時，大部分學生填的`是“1”，針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學生在富有啟發(fā)性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

①余數(shù)1與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“1”是錯誤的。

②余數(shù)1與被除數(shù)0.97比，余數(shù)比被除數(shù)大，說明填“1”是錯誤的。

③驗算：8×0.12＋1≠0.97，說明填“1”是錯誤的。

緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的余數(shù)。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴大100倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把1縮小100倍，得0.01。

上面的例子中，我從學生的現(xiàn)實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度反思問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識。

我在批改學生的作業(yè)時，對于解答錯誤的題，一般情況下在題目旁邊打上“？”，對于學困生，除了“？”我還運用評語進行適時點撥，以幫助學生反思思路，學生通過反思能改正的則再給他打上勾，或針對不同的學生寫上不同的鼓勵性語言。學生嘗到成功的樂趣，對于下次的錯誤有了自覺進行反思的動力。