化學(xué)課堂教學(xué)評語是非常重要的，那么化學(xué)課堂教學(xué)評語你能了解多少呢？下面就讓我們來了解一下吧！
化學(xué)課堂教學(xué)評語
在化學(xué)教學(xué)中，我們往往重視課堂教學(xué)，卻忽視作業(yè)評語。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√”與“×”，再加個日期，至多是一個“好”或“認真”，幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬，毫無生氣，學(xué)生不知道自己錯在哪里，為什么會出錯，應(yīng)如何避免出錯。有些學(xué)生上次作業(yè)中的紅“×”還沒有搞懂，下次作業(yè)中紅“×”又出現(xiàn)了，問題日積月累。長此以往，將會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)作業(yè)缺乏激情，乃至出現(xiàn)怕做化學(xué)作業(yè)、拒絕學(xué)化學(xué)、不做化學(xué)作業(yè)的情況。
我們知道，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。適時適度地搞點作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數(shù)十個學(xué)生，在有限的時間內(nèi)不可能逐一對每一個學(xué)生反饋的信息進行評價。而批改作業(yè)時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導(dǎo)。因此，評語可以彌補課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地搞點作業(yè)評語，往往能收到事半功倍之效。筆者根據(jù)過去幾年在教學(xué)中作業(yè)評語的嘗試，談幾點具體做法。
（一）贊揚式
任何學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我布置一道推斷物質(zhì)化學(xué)式的綜合題，一些拔尖的學(xué)生綜合運用化學(xué)概念、化學(xué)理論，不循常規(guī)，另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對這樣的作業(yè)，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學(xué)問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學(xué)生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，繼續(xù)攀登新的高峰。
（二）啟發(fā)式
做作業(yè)時，有的學(xué)生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我的批語是：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能解好題。”、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”。當(dāng)學(xué)生看到批語后，常常會茅塞頓開，經(jīng)過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習(xí)慣和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）鼓勵式
對于中等偏下學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，不斷取得學(xué)習(xí)上的.進步。對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進不可怕，就怕無信心”、“不怕基礎(chǔ)低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業(yè)，扎扎實實地學(xué)習(xí)，一定能跨入優(yōu)秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”，這些批語就會減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問，學(xué)業(yè)上不斷取得新的進步，達到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。
（四）指導(dǎo)式
學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓(xùn)，使解題過程完整規(guī)范。如關(guān)于根據(jù)化學(xué)方程式計算的作業(yè)，學(xué)生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設(shè)”，計算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標(biāo)數(shù)據(jù)時，左右數(shù)據(jù)不相當(dāng)，上下單位不統(tǒng)一。對這些作業(yè)，我的批語是：“根據(jù)化學(xué)方程式計算的步驟為：一設(shè)（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標(biāo)（數(shù)據(jù)）、四列（計算式）、五答?！薄ⅰ盎瘜W(xué)方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當(dāng)，上下單位要相同?！?/p>
（五）警鐘式
有些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生思維能力較強，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數(shù)值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會經(jīng)常出現(xiàn)，很難改掉。對于這些學(xué)生的作業(yè)，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學(xué)計算應(yīng)一絲不茍、慎之又慎”、“學(xué)習(xí)是老老實實的學(xué)問，來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學(xué)生學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅認真的，不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。對那些心理承受能力強，卻又屢教不改的學(xué)生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語，加以激將。激將法應(yīng)該慎用，否則效果會適得其反。
（六）借喻式
對于那些缺乏良好習(xí)慣或?qū)W習(xí)成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學(xué)生，要經(jīng)常在作業(yè)評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學(xué)生就會理解老師對他們的信任、關(guān)心和愛護，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動力。例如有一學(xué)生的作業(yè)字跡潦草。我想起在《交際藝術(shù)》一書中所說的故事：某公司的女秘書寫信件時字跡潦草，公司經(jīng)理沒有直接去批評她，而是說：“詹尼，你的頭發(fā)很漂亮，真的。如果你的字寫得像你的頭發(fā)一樣漂亮就更好了?！甭犃私?jīng)理這樣的話，女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木，寫道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了?！?/p>
評語方式多多，但要根據(jù)學(xué)生的個性特征和作業(yè)的實際情況，從有利于學(xué)習(xí)提高和學(xué)生身心健康發(fā)展去給學(xué)生下好作業(yè)評語，的確還需要同仁們做進一步的深入研究，并在實踐應(yīng)用中不斷探索，提高作業(yè)評語的針對性和藝術(shù)性，力爭做到對癥下藥，具有審美價值和感召力！
篇一：《化學(xué)方程式》教學(xué)反思
化學(xué)方程式是重要的化學(xué)用語，這部分內(nèi)容也最容易使學(xué)生學(xué)習(xí)走向兩極分化。導(dǎo)致這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難的原因主要有：
1、有些學(xué)生化學(xué)式的書寫感到困難，更有少數(shù)連元素符號都寫不出來；
2、配平在我們看來很容易，對剛接觸配平的學(xué)生來說卻很難。
以往教學(xué)大多數(shù)是按定義、涵義、讀法、書寫方法等版塊一一展示給學(xué)生，大部分內(nèi)容是教師先講解，然后學(xué)生演練，總覺得這部分內(nèi)容想不出什么新招。
這次網(wǎng)上教研，王亞囡老師卻以全新的設(shè)計理念讓我們耳目一新，王老師一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生親自動腦、動口、動手，感受到了書寫化學(xué)方程式的過程與方法，自己總結(jié)出了化學(xué)方程式的定義，每一部分知識都是引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、去思考、去動手、動口，很值得我們學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，互相取長補短，重點在讓學(xué)生體會過程，學(xué)會方法，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，形成價值觀上下功夫。
篇二：《化學(xué)方程式》教學(xué)反思
化學(xué)方程式是學(xué)生在學(xué)習(xí)元素符號和化學(xué)式之后，并且熟練掌握前面所學(xué)文字表達式的基礎(chǔ)上，又要學(xué)習(xí)的一種重要的化學(xué)用語。通過第一課時質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，為本課化學(xué)方程式的教學(xué)做了理論準(zhǔn)備。本課在復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學(xué)方程式的含義，使同學(xué)們知道化學(xué)方程式能提供很多有關(guān)反應(yīng)的信息。化學(xué)方程式不僅書寫方便，同時它把質(zhì)和量有機的結(jié)合在一起，具有非常重要的意義。最后通過針對性的課堂練習(xí)，鞏固并檢查了本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點：
一、注重新舊知識的聯(lián)系：
本課通過回顧:
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？2、從分子和原子角度看，為什么化學(xué)變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是守恒的？3、關(guān)于質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意的問題？以及符號H 、2H 、H2O 、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，達到了溫故知新的目的。
二、注重啟發(fā)學(xué)生參與：
在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，較好的地落實了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
三、注重了直觀性教學(xué)：
本課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，尤其是將水通電分解的反應(yīng)通過動畫演示，大大降低了教學(xué)的難度，又加深了學(xué)生對化學(xué)方程式所提供信息的認識。
四、注重了學(xué)以致用，當(dāng)堂評價與反饋：
通過鞏固練習(xí)：題型一：能理解化學(xué)方程式的意義；題型二：能用質(zhì)量比來推斷反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量；題型三：能看懂圖中的化學(xué)反應(yīng)。進一步突出了本節(jié)課的重點，并及時檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
五：突出了學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：
通過課尾設(shè)置的判斷下列化學(xué)方程式中正確的是（ ）
（1）4Fe+3O2 2Fe2O3 （2）4P+5O2 2P2O5
（3）H2+O2 H2O （4）2H2O== 2H2+O2
向?qū)W生提出了如何正確的書寫化學(xué)方程式？如何判斷方程式的正誤？進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時為下節(jié)課
做了思想準(zhǔn)備。
本節(jié)課教學(xué)不足有以下幾點：
一、由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力。
二、對學(xué)困生的關(guān)注度不夠。
篇三：《化學(xué)方程式》教學(xué)反思
化學(xué)方程式是學(xué)生繼元素符號和化學(xué)式之后，又要學(xué)習(xí)的一種重要的化學(xué)用語。這節(jié)課的導(dǎo)入是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過程，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類|、數(shù)目不變，讓學(xué)生用符號表示出微粒的數(shù)目，并寫出文字表達式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點，這種導(dǎo)入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等知識的掌握，導(dǎo)入新授很自然，把復(fù)雜的問題簡單化。
教師以電解水的'化學(xué)方程式為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化學(xué)方程式的概念，分析其表示的含義，書寫方程式應(yīng)遵守的原則，再通過具體的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)出書寫化學(xué)方程式的一般步驟，并書寫出比較簡單的化學(xué)方程式，這種設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律。最后有針對性的設(shè)計練習(xí)題，例如：方程式的改錯、配平化學(xué)方程式，鞏固并檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。
這節(jié)課的教學(xué)重點是化學(xué)方程式的含義及能正確書寫化學(xué)方程式。難點是化學(xué)方程式的配平。應(yīng)用的是質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識。由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力，這就要求我們在以后的教學(xué)過程( )中，多練習(xí)來達到鞏固提高的目的。
篇四：《化學(xué)方程式》教學(xué)反思
講授完《化學(xué)方程式》后的反思，本節(jié)課中很好的把握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而很好地把握了教學(xué)的起點。在這節(jié)課中，在引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)方程式的過程中，先從前面學(xué)過的化學(xué)用語著手引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生對新舊知識有很好的連接，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過對幾種化學(xué)反應(yīng)表示方法的比較分析，讓學(xué)生充分體會到化學(xué)方程式的優(yōu)越性，引導(dǎo)效果非常好。在學(xué)生認識化學(xué)方程式后，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平這個教學(xué)重難點時，先讓學(xué)生根據(jù)碳在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式，試著書寫水電解的化學(xué)方程式，給學(xué)生嘗試的機會。通過探究，學(xué)會配平。我沒有直接把方法講給學(xué)生聽，而是啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會，自己去歸納總結(jié)。通過學(xué)生自主探究得出結(jié)論，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生親身經(jīng)歷了方程式的書寫過程后，再對整個過程進行歸納總結(jié)，可以使學(xué)生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
學(xué)科會心得：
復(fù)習(xí)課中要做到知識點要比較全面，課的容量要滿，讓學(xué)生形成一個完整的知識體系，在知識與知識的銜接過程中，巧妙地用謎語、順口溜等增加了化學(xué)學(xué)科的趣味性，在整節(jié)課中，老師只能是組織者，引導(dǎo)者，真正意義上突出學(xué)生的主體地位，在輕松愉悅的課堂氛圍中，使學(xué)生積極參與，快樂學(xué)習(xí)。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思1
化學(xué)方程式是重要的化學(xué)用語，這部分內(nèi)容也最容易使學(xué)生學(xué)習(xí)走向兩極分化。導(dǎo)致這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難的原因主要有：
1、有些學(xué)生化學(xué)式的書寫感到困難，更有少數(shù)連元素符號都寫不出來；
2、配平在我們看來很容易，對剛接觸配平的學(xué)生來說卻很難。
以往教學(xué)大多數(shù)是按定義、涵義、讀法、書寫方法等版塊一一展示給學(xué)生，大部分內(nèi)容是教師先講解，然后學(xué)生演練，總覺得這部分內(nèi)容想不出什么新招。
在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，互相取長補短，重點在讓學(xué)生體會過程，學(xué)會方法，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，形成價值觀上下功夫。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思2
化學(xué)方程式是學(xué)生在學(xué)習(xí)元素符號和化學(xué)式之后，并且熟練掌握前面所學(xué)文字表達式的基礎(chǔ)上，又要學(xué)習(xí)的一種重要的化學(xué)用語。通過第一課時質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，為本課化學(xué)方程式的教學(xué)做了理論準(zhǔn)備。本課在復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學(xué)方程式的含義，使同學(xué)們知道化學(xué)方程式能
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點：
一、注重新舊知識的聯(lián)系：
本課通過回顧：
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？2、從分子和原子角度看，為什么化學(xué)變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是守恒的？3、關(guān)于質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意的問題？以及符號H、2H、H2O、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，達到了溫故知新的目的。
二、注重啟發(fā)學(xué)生參與：
在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，較好的地落實了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
三、注重了直觀性教學(xué)：
本課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，尤其是將水通電分解的反應(yīng)通過動畫演示，大大降低了教學(xué)的難度，又加深了學(xué)生對化學(xué)方程式所
四、注重了學(xué)以致用，當(dāng)堂
通過鞏固練習(xí)：題型一：能理解化學(xué)方程式的意義；題型二：能用質(zhì)量比來推斷反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量；題型三：能看懂圖中的化學(xué)反應(yīng)。進一步突出了本節(jié)課的重點，并及時檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
五：突出了學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：
通過課尾設(shè)置的判斷下列化學(xué)方程式中正確的是（）
（1）4Fe+3O22Fe2O3（2）4P+5O22P2O5
（3）H2+O2H2O（4）2H2O==2H2+O2
向?qū)W生提出了如何正確的書寫化學(xué)方程式？如何判斷方程式的正誤？進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時為下節(jié)課
本節(jié)課教學(xué)不足有以下幾點：
一、由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力。
二、對學(xué)困生的關(guān)注度不夠。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思3
化學(xué)方程式是學(xué)生繼元素符號和化學(xué)式之后，又要學(xué)習(xí)的一種重要的化學(xué)用語。這節(jié)課的導(dǎo)入是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過程，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類|、數(shù)目不變，讓學(xué)生用符號表示出微粒的數(shù)目，并寫出文字表達式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點，這種導(dǎo)入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等知識的掌握，導(dǎo)入新授很自然，把復(fù)雜的問題簡單化。
教師以電解水的化學(xué)方程式為例，引導(dǎo)學(xué)生
這節(jié)課的教學(xué)重點是化學(xué)方程式的含義及能正確書寫化學(xué)方程式。難點是化學(xué)方程式的配平。應(yīng)用的是質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識。由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力，這就要求我們在以后的教學(xué)過程（）中，多練習(xí)來達到鞏固提高的目的。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思4
講授完《化學(xué)方程式》后的反思，本節(jié)課中很好的把握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而很好地把握了教學(xué)的起點。在這節(jié)課中，在引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)方程式的過程中，先從前面學(xué)過的化學(xué)用語著手引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生對新舊知識有很好的連接，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
通過對幾種化學(xué)反應(yīng)表示方法的比較分析，讓學(xué)生充分體會到化學(xué)方程式的優(yōu)越性，引導(dǎo)效果非常好。在學(xué)生認識化學(xué)方程式后，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平這個教學(xué)重難點時，先讓學(xué)生根據(jù)碳在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式，試著書寫水電解的化學(xué)方程式，給學(xué)生嘗試的機會。通過探究，學(xué)會配平。我沒有直接把方法講給學(xué)生聽，而是啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會，自己去歸納
學(xué)科會
復(fù)習(xí)課中要做到知識點要比較全面，課的.容量要滿，讓學(xué)生形成一個完整的知識體系，在知識與知識的銜接過程中，巧妙地用謎語、順口溜等增加了化學(xué)學(xué)科的趣味性，在整節(jié)課中，老師只能是組織者，引導(dǎo)者，真正意義上突出學(xué)生的主體地位，在輕松愉悅的課堂氛圍中，使學(xué)生積極參與，快樂學(xué)習(xí)。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思5
設(shè)計思路：
這堂課的設(shè)計是分兩個板塊，第一板塊是化學(xué)式的計算，通過赤鐵礦的主要成分三氧化二鐵，讓學(xué)生計算來回憶和
第二板塊是有關(guān)化學(xué)方程式的計算，通過讓學(xué)生看課本，回憶利用化學(xué)方程式進行計算的原理及主要解題步驟，接著也是兩個題目進行練習(xí)，從計算依據(jù)、步驟、解題格式等幾方面進行分析，讓學(xué)生先觀察例題的計算步驟與格式，重點在于注意引導(dǎo)學(xué)生認真審題、分析題意，找出已知量與未知量的關(guān)系，本題的突破口在哪里等等，通過分析
教學(xué)反思：
1、本堂課對學(xué)生的基本情況了解不夠到位，課堂的容量比較大，教學(xué)的內(nèi)容沒有全部完成，到最后時間比較趕，
2、沒有實現(xiàn)“親其師、信其道”的觀點，覺得跟學(xué)生的互動不夠，不知道是因為自己緊張還是學(xué)生緊張，課堂的氛圍不夠活躍，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，不少學(xué)生不愿意跟老師配合，這一點讓自己也感到有少許無耐，以后應(yīng)多下功夫去了解學(xué)情，多跟學(xué)生溝通交流，成為學(xué)生的“好朋友”。
3、對課堂的時間分配出現(xiàn)了問題，講化學(xué)式計算的時候花去了二十五分鐘的時間，原計劃是十分鐘的時間，大大超出了預(yù)期的時間。當(dāng)然，也是有點高估了學(xué)生的計算能力，學(xué)生在黑板上進行計算的時間比較長，這一點應(yīng)該放到課后去處理，課堂上先讓學(xué)生學(xué)會利用化學(xué)式進行計算的方法。
4、由于時間的分配出現(xiàn)混亂，化學(xué)方程式計算的時候沒有讓學(xué)生充分的展現(xiàn)他們的解題思路，只是展示了他們的解題格式，講解的時候也是老師包辦了。最初的設(shè)計是讓學(xué)生展示他們的審題方法和解題思路，然后讓學(xué)生上黑板進行板書并講解，最后讓小組進行討論和點評，實現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的目標(biāo)。
5、沒有處理好課堂生成的問題，學(xué)生出現(xiàn)的問題是課堂最寶貴的資源，這一點沒有利用好。對學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有完全歸類，有些問題也沒有及時發(fā)現(xiàn)，因為在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對化學(xué)方程式計算的基礎(chǔ)還是不夠牢固，有三個同學(xué)有點提筆不懂做的味道，所以后來的展示也比較匆忙，沒有來得及分析和進一步的探討。
6、分小組的學(xué)習(xí)有名無實，流于了形式。課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有分配好小組的角色和任務(wù)，組長、副組長、發(fā)言人、記錄員等都沒有進行明確的分工，導(dǎo)致后來的小組互動也是無效的。
總之，這堂課的設(shè)計最大的問題就是對學(xué)情的了解不夠到位，學(xué)生已經(jīng)知道什么，不知道什么沒有把握好。沒有利用好導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該讓學(xué)生課余時間先練習(xí)，課堂再進行展示和反饋。時間分配出現(xiàn)問題后，不能夠及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)，這一點需要再進一步的提升。
這次的學(xué)習(xí)機會非常難得，雖然有很多不足的地方，但是收獲的東西還是特別多的，相信自己慢慢回味會有更多的收獲和體會，最后，再次感謝羊文俊主任的耐心指導(dǎo)和辛勤付出！
