操行評語是班主任給學生一學期來在德、智、體、美、勞等方面的表現的綜合評價。它既是聯系學校、家庭雙向教育的重要橋梁，又是班主任和學生溝通情感的一種有效途徑，還是班主任對學生潛移默化地進行思想品德教育的一種方法。好的評語，就像久旱之后的甘霖，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它能撫慰學生的心靈，激發(fā)其向上熱情；好的評語，就像漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學生的靈魂，激發(fā)其內在動力。反之，不得體的評語不但對學生起不到促進和教育作用，反而會在學生的心靈深處投下黑色的陰影，引起學生的反感和抵觸情緒，從而帶來不可想象的負面效應。因此，把好評語關是班主任必修的一門“藝術”。

在網上瀏覽了一下，發(fā)現有些學校還會對班主任評語書寫作出相應的要求和安排。特引用在此：

一、評語書寫要求：

1、評價全面。

班主任給學生的評語要從德、智、體、美、勞諸方面予以評價，切忌片面，勿抓住學生的小辮子不放。要以發(fā)展的眼光去看學生，要看到學生的'長處，發(fā)掘學生的閃光點，激勵學生奮發(fā)向上的動力和全面發(fā)展的內驅力。

2、突出個性。

教師要抓住學生特點，寫出其獨一無二的個性，勿千人一面，力求準確、恰當，通過評語給學生以具體的指導。對不同學生，評價要有區(qū)別，要追求語言的個性化，力求寫出這個學生而不是那個學生的特點，從而打開其心扉，使之對評價產生親切、確切的感情。

3、充滿賞識。

教師評語要傾注“師情”，體現“愛心”，使學生能通過老師鼓勵的話語找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。班主任老師在寫評語時，眼中要有人，心中要有愛，善于挖掘學生身上的閃光點。使評語成為學生的一面鏡子、上進的動力、師生溝通的橋梁、學校與家長聯系的紐帶，也成為教師反思自己培養(yǎng)“愛心”的一方沃土。

4、內容具體。

將學生成長中每一個值得回味和圈點的精彩瞬間或事件定格，避免泛泛空談。

5、傾注情感。

曉之以理，動之以情，才能導之以行，評語中勿用“該生”等生硬的字眼，以第二人稱“你”的方式娓娓道來。讓學生覺得老師如在眼前，看評語似乎是面對面的交流、心與心的溝通。

6、行文規(guī)范。

即用詞要恰當，具有散文特點，給人以美感。語氣要委婉得體，多用商討的口氣，切忌粗暴批評，以免挫傷學生的自尊心和自信心。

二、具體操作步驟和完成時間：

第一步：學生自我評價。

學生個體從德、智、體、美、勞等方面對自己作一個客觀的評價。（這一步主要是讓學生了解自己的“閃光點”和不足，為班主任全面、準確評價學生取得第一手材料）。

第二步：合作小組評議。

以合作小組為單位開民主評議會，同學間互相評議，最后由小組長總結成文字材料，形成小組對組員的評價。

第三步：班主任綜合評價。

在學生個體、合作小組評價的基礎上，班主任結合學生平時的思想品德、交際水平、德育活動、學習品德等成長發(fā)展狀況作一個綜合性評價。

第四步：各級部按分工從語言等方面進行初查審核驗收。（一式兩份：一份文本格式、一份電子格式）

第五步：初審合格后送交訓導部分工人員處抽查二審。

第六步：終審合格后填寫或打印。

期末了，作為班主任的我們又要開始忙于為學生“打評語”了，想想還真有些“心有余悸”（呵呵，用這個詞確實有些夸張呢）。昨天我在QQ簽名上打下了這樣一句話：“你覺得學生評語用手寫好還是打印的好呢？”沒想到沒過多久就有好友發(fā)表了他們的評論。我一個玩得好的同學說：“這肯定手寫?。　蔽医o她的回復是：“想想也是的。每個學期我都是用手寫的哦。”還有我的堂弟說：“還用問！錄VCR?！蔽倚χ貜退骸澳强呻y為人家當老師的了吧？！”

說實話，我們學校也有上面這樣的要求，只是沒有這么具體而已。不管怎樣，尊重愛護學生是素質教育的一個重要方面，也是對教師的基本要求。我會好好用心去書寫的，和我一起加油吧！

一、基本介紹

操行評語又稱品行鑒定，是對在校學生的政治、思想、學習、工作等情況進行綜合考查評定所作的評語。操行評語每學期都要寫。此外，學生的畢業(yè)鑒定也屬于操行評語。

二、操行評語的寫法

1．內容構成

操行評語的內容構成一般包括三個部分：優(yōu)點、缺點、希望。

優(yōu)點一般來說是主要部分，往往寫在前面。對優(yōu)點要充分肯定，根據思想狀況、課程學習、文體活動、校內外公益勞動以及其他集體活動的表現去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應結合具體事例。

缺點一般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也應注意用詞造句的分寸感。過頭話不要寫．刺激、挖苦的詞不要甩?？傊?，要出于對學生真誠的關懷和愛護，既不能諱疾忌醫(yī)，又要做到治病療救。

希望既是教師對學生提出的要求，又是學生日后努力的方向，不可不寫。它是教師在對學生的優(yōu)缺點作綜合分析評價后針對學生的具體情況提出來的，切忌千人一詞，籠統(tǒng)地用“希望今后好好學習天天向上，爭取更大成績"的套話。希望是間接性的一種要求，用詞上可以鼓勵和激勵為主。

2．兩類形式

兩類形式即直接式與間接式。

直接式。即直接概括陳述學生的優(yōu)缺點和教師的希望。這是一種傳統(tǒng)的、現今仍然十分通用的寫法。它采用評價方式，判斷語氣；直截了當，簡潔明快。如：

該生能遵守(中學生守則)，尊敬老師，團結同學，樂于為集體服務，尤其在學雷鋒活動中為集體做了不少好事，受到了稱贊。該生積極參加體育鍛煉和體育比賽。但學習成績較差，缺乏科學的學習方法，希望開動腦筋，學好功課。

直接式常用第三人稱口吻陳述，故顯得較為客觀。這是操行評語慣常用的形式。

間接式。即不直接陳述對學生的評價，尤其是對其缺點往往采用暗示或激勵的方式去啟發(fā)。它較多地照顧到學生的心理承受能力，努力用一種積極的眼光去評價學生，從正面去引導學生。這種寫法在西方國家為一些教育家所推崇。據合眾國際社的一條消息報道，學校的教師往往須按照上級指示‘‘用圓滑、得體的話向家長說明孩子們的品行”，如對一個恃強欺弱的學生，操行評語會這樣寫：“有領導才能，但需要指導他如何以更民主的方式發(fā)揮自己的才能?！睂σ粋€愛說謊的學生，評語寫成：“在區(qū)別事實和想象方面有困難。¨對一個自私自利的學生，評語最好是：“有必要幫助他與別人共歡樂?！钡鹊?。這些寫法圓滑得有些不實事求是了，不足?。坏蚤g接式的寫法去鼓勵引導學生，在我國也開始在嘗試。如：

如果你能抓緊時間，集中精力，踏實認真，那么，我想你的成績不會如此不如人意的。因為你有一定的飛躍基礎。初中階段所剩余的學習時間不多了，衷心希望你在下學年能夠盡力往前趕，別讓今天的.失誤變?yōu)橛谰玫陌没凇?/p>

間接式評語直接的讀者對象是學生本人。采取的是第二人稱的敘述方式。主要是讓學生及家長閱讀后產生積極的效果。但從他人對學生情況的了解這一點來看，它不如直接式明白準確．故學生的畢業(yè)鑒定不采取此種方式。

3．寫作要求

第一．要辯證地分析和全面地評價學生。辯證地分析要求評語客觀公正。不能因為成績優(yōu)異就全寫好話而忽視存在的問題，也不能因為犯過一兩次錯誤或成績不好就全盤否定。更不能因教師個人的好惡標準而影響對一個學生作出客觀評價。全面地評價要求評語不能以偏概全，不能因為學生的過錯而否定長期的優(yōu)點，因某一方面的缺點而湮沒其他方面的成績。在某個意義上來說，優(yōu)點和缺點如分幣的兩面一樣同時存在，難以截然區(qū)分開來談。

第二，要抓住特點，寫出個性。毫無疑問，每個學生的情況都是各有不同的。譬如，同是成績優(yōu)秀的學生，有的是刻苦勤奮，有的則是聰明敏捷。有的學習努力但參加其他活動不活躍．有的學習一般卻熱衷于參加各類活動。有的樂于助人能見義勇為，有的則哥們義氣為虎作倀。如此等等。只有抓住學生的特點，在評語中真正寫出其個性，才能體現針對性。

第三，要多從正面引導，以鼓勵為主。學生時代，人的世界觀及日常習慣等均處于建立形成時期，正面引導往往能鼓起學生從善棄惡的信心和勇氣。即使某個學生在某一方面不如人意。但只要在這方面稍稍表現出一點點進步，教師也應給予充分肯定，鼓勵他朝此方向繼續(xù)發(fā)展下去。

隨著新課程改革的推進，學生評價改革也相應地推進，教師寫好學生評語應注意的幾個方面。在新課改中對學生的評價要求是：“評價不僅要關注學生學業(yè)成績，而且要發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發(fā)展?！逼渲袑W生的期末評語就是學生評價的一個重要組成部分。期末評語不僅是學生全面正確了解自己的主要形式，而且為家長和其他方面提供了了解和教育學生的依據，更重要的`是它對學生具有激勵和導向作用。因此，寫好學生期末評語就顯得尤為重要了。以下是書寫學生評語應該注意的幾點，它有助于班主任更好的完成學生評價的完成。

首先班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結。學生期末評語是老師對學生一學期來的表現的一種分析和總結，目的是為了使學生能全面正確的了解自己，了解自己存在的優(yōu)勢和不足，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)勢，改進不足。因此，班主任在寫學生評語時應注意不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比較全面的總結。

其次評價主要注重的是學生的發(fā)展過程，這就要求班主任平時要注意細心觀察，為期末評語的撰寫積累

素材。要在學生的日常生活中發(fā)掘學生的閃光點。班主任評語中要由衷地為學生的優(yōu)點“喝彩”。然而學生的閃光點并不是每時每刻都能表現出來的， 有些甚至是一閃而過。這就需要班主任在日常的學習生活中善于抓住學生的閃光點，并把它記下來作為日后寫評語的素材；要正確評價一個學生，不能只是著眼于他眼前的表現，也要關注他以往的表現，更要注重他未來的發(fā)展。

再次評語要注意學生的全面性又要突出學生的個性特點?？偟膩碚f，德、智、體、美、勞五方面都是學生評價的內容，但具體到每個學生則應有所側重。老師對學生進行評價時要全方面地考慮學生的優(yōu)缺點，但同時寫評語時就要突出其主要特點。

最后學生的評語要寫得有情感性。稱呼要具有親近性。比如把傳統(tǒng)的“該生怎么樣”的鑒定式寫法，變成“你怎么樣”的談心式寫法，能使彼此間的心理距離接近，使雙方在愉悅的氣氛中“交談”，學生就會對老師產生一種親近感，就會“聽”老師的話，就容易被接受。言辭要具有懇切性。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。對學生板起臉來寫評語，輕率落筆，簡單斥責，是不尊重學生的表

現。其結果往往使學生產生反感，加大離心力。因此，以“尊重”為先，“誠懇”為上，是寫好評語的關鍵。

總的來說，作為書寫評語的教師，要時刻尊重學生，熱愛他們，鼓勵他們，寫好充滿激勵性、富有個性、注重學生全面發(fā)展的評語，為促進學生進步，教學發(fā)展進一份力。