每個(gè)人一生中要經(jīng)過幾個(gè)階段，每個(gè)階段都有人給自己的表現(xiàn)有一個(gè)評(píng)價(jià)。讀書時(shí)，每學(xué)期、每學(xué)年、每學(xué)段，老師、學(xué)校都會(huì)給自己的表現(xiàn)在檔案上填一個(gè)評(píng)語(yǔ)，這是對(duì)在學(xué)校時(shí)的表現(xiàn)下了一個(gè)結(jié)論，做了一個(gè)評(píng)價(jià)。走向社會(huì)前，參加工作時(shí)，都有某人、某單位給乙方出示一個(gè)推薦信。參加工作后，晉級(jí)提升時(shí)，都有大伙或領(lǐng)導(dǎo)給一個(gè)優(yōu)秀、合格、稱職、不稱職的格次。不論是學(xué)生時(shí)代，還是工作時(shí)期，或是提拔前，其結(jié)論都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)不足幾個(gè)方面，不管這結(jié)論符合不符合實(shí)際，都是不可缺少的內(nèi)容，否則，別人或組織就有不可信的感覺。光優(yōu)點(diǎn)不可能，光缺點(diǎn)也不符合實(shí)際，于是，都有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)或不足，甚至有待努力的方面，這樣才算是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)，才是上級(jí)取舍的依據(jù)。
然而，人死后的悼詞不是這樣，當(dāng)一個(gè)被別人念完了悼詞，便宣告了此人一生的結(jié)束，凡是參加過追悼會(huì)的人都應(yīng)該感覺到，每一個(gè)人死后的悼詞都是至善至美的。面對(duì)死者的亡靈，面對(duì)亡靈的親朋好友，那悼詞寫的感人至深，寫的讓親友聲淚俱下，生前的善舉，寫的
的確，悼詞是對(duì)死者的悼念之詞，如果說蓋棺定論的話，在悼詞中把死者做為一分為二的評(píng)價(jià)，無論對(duì)死者還是對(duì)死者的親友或者第三者，都會(huì)感到不妥。親友們都沉浸在悲痛之中，把死者生前的缺點(diǎn)毫不保留的陳述于悼詞之中，人們會(huì)有“尸骨未塞”的感覺。所以，我們?cè)趨⒓幼返繒?huì)時(shí)，聽到那所有的悼詞都是對(duì)死者生前的贊揚(yáng)與謳歌，沒有一個(gè)悼詞在為死者做一分為二的評(píng)價(jià)，即使死者生前無惡不作、惡貫滿盈，是一個(gè)十惡不赦的惡棍，礙于多數(shù)生者的面子，東揍西拼也會(huì)找出一些優(yōu)點(diǎn)與好處來。一是人已死了，還有活著的親人，二是不能在傷口撒鹽。讓他人覺著過份，轟轟烈烈將死者送走，評(píng)價(jià)讓世人議論。
與悼詞相反的是那*的
一、輕“分?jǐn)?shù)”的觀念，重“過程”評(píng)價(jià)
新課程要求注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性。必須以學(xué)生在知識(shí)、技能、人格品德等方面的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不搞一刀切。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一；共性目標(biāo)反映國(guó)家統(tǒng)一的要求、基本標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)性目標(biāo)反映出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和特長(zhǎng)的發(fā)揮。評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的有力手段。對(duì)學(xué)生各科成績(jī)的評(píng)價(jià)，既要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和身體素質(zhì)的測(cè)評(píng)，更要注意對(duì)學(xué)生技能、技術(shù)的考察，同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與學(xué)生自身能力的發(fā)展。教學(xué)中不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻y(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生可能不用練習(xí)就能得高分，有的學(xué)生即使刻苦練習(xí)也達(dá)不到及格。
二、輕“橫向”比較，重“縱向”肯定
教師要做到從不同角度實(shí)施評(píng)價(jià)。首先改變自身的評(píng)價(jià)視角，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與發(fā)展功能，即主要對(duì)個(gè)體實(shí)施縱向比較，以學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施正面的評(píng)價(jià)，而不是在不同個(gè)性之間永遠(yuǎn)做絕對(duì)的橫向比較。其次，動(dòng)員、利用不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)被評(píng)價(jià)者實(shí)施評(píng)價(jià)，從而改變教師本人因主客觀方面的因素而形成的片面的、武斷的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，通過這種多方面、多角度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成一種較合理的、具備促進(jìn)與發(fā)展功能的評(píng)價(jià)。
三、輕“靜態(tài)”的結(jié)果，重“動(dòng)態(tài)”發(fā)展
了解學(xué)生的差異，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力程度和進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)的`重要依據(jù)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)理解和信任的師生關(guān)系?！币肓私鈱W(xué)生的差異，教師首先要深入學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，愛護(hù)學(xué)生，像母親關(guān)注自己的孩子一樣，善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)。在測(cè)評(píng)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和能力特長(zhǎng)、興趣愛好，采用“模糊量化法”，定性不定量，可以有效地提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
四、輕“批評(píng)”教育，重“正面”鼓勵(lì)
評(píng)價(jià)要以正面鼓勵(lì)為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生在某一方面有進(jìn)步，成績(jī)有提高，哪怕是微小的進(jìn)步或提高，我們都應(yīng)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得進(jìn)步的喜悅。即使沒有進(jìn)步與提高，也應(yīng)用寬容和理解的態(tài)度提醒、啟發(fā)學(xué)生，讓他們了解到自己的不足，振作精神，然后，教師再用針對(duì)性的做法幫助他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我在綜合評(píng)價(jià)中是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的：“你很努力，實(shí)現(xiàn)了我們共同制定的目標(biāo)，再接再厲，你一定會(huì)干得更出色”。“你需要進(jìn)一步努力完成目標(biāo)，我相信你能克服困能，你一定會(huì)成功”。“我相信你行，你一定能，你可以干的更好！”等積極肯定的語(yǔ)言。讓學(xué)生自選1～2項(xiàng)特長(zhǎng)項(xiàng)目作為考核內(nèi)容。自選技評(píng)項(xiàng)目的考核，可以使學(xué)生根據(jù)個(gè)體素質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足興趣和考試欲望，發(fā)展特長(zhǎng)，可用發(fā)展的觀點(diǎn)來因材施教，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展意識(shí)和習(xí)慣的逐步形成。這樣來激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使評(píng)價(jià)成為一種動(dòng)態(tài)的，可隨時(shí)反饋給每個(gè)被評(píng)價(jià)者的積極的教育行為，而非對(duì)于某個(gè)學(xué)生的粗淺、甚至粗暴的蓋棺定論式的評(píng)價(jià)。
談到學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，許多家長(zhǎng)都會(huì)覺得它“面目可憎”。因?yàn)椋谌藗兊挠洃浿?，以往教師寫給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)大都是些“該生思想純正、尊師守紀(jì)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體……”等諸如此類的千篇一律，千人一面文字。這些文字不僅表述籠統(tǒng)，而且缺乏針對(duì)性，更缺失了人性化和個(gè)性化的鮮明特征。作為教育工作者，我們不難設(shè)想，這樣的學(xué)生評(píng)語(yǔ)絕不可能有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，更談不上有效地去教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足。
其實(shí)，這樣的評(píng)語(yǔ)還只是寫給“好學(xué)生”的，假如你的孩子是個(gè)不爭(zhēng)氣的“問題學(xué)生”，那么，老師所寫的評(píng)語(yǔ)將會(huì)是另一番模樣了：“該生思想品德差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律觀念淡薄……”我敢保證，倘若你“有幸”看到這樣的評(píng)語(yǔ)，你一定為你那“朽木不可雕”的`孩子暴跳如雷，七竅生煙。
還記得，上小學(xué)時(shí)，我的幾個(gè)班主任就曾給我寫過這樣的評(píng)語(yǔ)。那時(shí)候，每臨近放假，同學(xué)們個(gè)個(gè)顯得興奮異常的樣子，而我卻如臨大敵，惶惶不可終日，生怕老師在我的評(píng)語(yǔ)里給我“穿小鞋”、“扣帽子”。要知道，生性暴躁的父親面對(duì)如此“慘不忍睹”的評(píng)語(yǔ)，他一定會(huì)狠狠地將我奚落一番，甚至拳打腳踢一頓。
如今，我已為人之父，也成了一名教育工作者，卻不曾想到多年過去了，一些老師寫給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)依然是“５０年不變”。去年放寒假時(shí)，老師寫給我那正讀小學(xué)三年級(jí)兒子的評(píng)語(yǔ)，仿佛又讓我重新回到了２０多年前。老師的評(píng)語(yǔ)是這樣寫的：“該生紀(jì)律性差，上課不專心，經(jīng)常做小動(dòng)作，與同學(xué)關(guān)系不融洽，還不太講衛(wèi)生……”
讀著兒子的評(píng)語(yǔ)，我不禁想起中國(guó)的一句俗話：“良言一句，三冬亦暖；惡語(yǔ)傷人，六月猶寒?！蓖瑫r(shí)也深深意識(shí)到人性化的學(xué)生評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著多么重要的意義。
長(zhǎng)期以來，一些教育工作者容不得學(xué)生有絲毫的缺陷和不足，而且常常以成績(jī)?nèi)∪?，認(rèn)為成績(jī)好的就是好學(xué)生，否則就是壞學(xué)生。在寫給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，對(duì)所謂的“壞學(xué)生”更是不留情面，大加討伐。
可是，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育工作者，我們是否想過，一個(gè)教師面對(duì)有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生，不講究教育的技巧，只會(huì)冷言冷語(yǔ)、惡言相向，甚至在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中以不容置疑的口吻將學(xué)生“一棍子打死”、“蓋棺定論”，學(xué)生拿著這樣的評(píng)語(yǔ)如何去面對(duì)他們的父母和親友？面對(duì)如此“門縫里看人”的老師，學(xué)生又怎能“親其師而信其道”？
其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的身上都有“閃光點(diǎn)”，只是我們沒有去發(fā)現(xiàn)它而已。倘若教師能用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中多用人性化的語(yǔ)言、鼓勵(lì)和贊賞的口吻表?yè)P(yáng)他們不易被人發(fā)現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，他們一定會(huì)十二分地高興，進(jìn)而建立起不甘落后的自信心。
著名教育家陶行知先生面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，沒有冷嘲熱諷，沒有大聲呵斥，而是獎(jiǎng)勵(lì)幾塊糖，以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。結(jié)果，竟讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生感動(dòng)得痛哭流涕，并發(fā)誓痛改前非，這不正說明人性化教育的巨大威力嗎？
值得欣慰的是，如今，隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，許多教師已越來越重視給學(xué)生寫人性化和個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)。據(jù)報(bào)載，青島嘉峪關(guān)學(xué)校的蘇靜老師就善于寫“詩(shī)意多向評(píng)語(yǔ)”，為班主任老師寫個(gè)性化評(píng)語(yǔ)提供了很好的借鑒。我們不妨看看蘇靜老師寫給智英軒同學(xué)的評(píng)語(yǔ)：“矯健身軀突空騰，猶如晨陽(yáng)天邊升。寒劍千年風(fēng)雪磨，終有一日拔劍成?！敝怯④?，這是你在自評(píng)中的詩(shī)句。就讓蘇老師借花獻(xiàn)佛吧！李賀有詩(shī)云：“十年磨一劍?！比缃?，英軒的劍已是初露鋒芒，雖然“霜刃未曾試”，但蘇老師相信待到“今日把示君”時(shí)，英軒必定學(xué)有所成，今非昔比。蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能迅速地調(diào)整好心態(tài)，做好生活中的每首詩(shī)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”熛亂瘓涫鞘裁?？查查看Ｅc你共勉。
你看，這是多么富有人情味，富有個(gè)性化的學(xué)生評(píng)語(yǔ)啊，面對(duì)這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生焉有不知圖報(bào)恩，奮發(fā)有為，銳意進(jìn)取的道理？
