論文摘要：語(yǔ)文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學(xué)語(yǔ)文更好地服務(wù)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，并結(jié)合自身所在學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)行實(shí)踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，大學(xué)語(yǔ)文如何適應(yīng)高職教育，為高職學(xué)生當(dāng)前就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展搭建合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，成為高職院校函待解決的課題。

一、關(guān)于綜合素質(zhì)

“素質(zhì)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三種解釋：（一）指事物本來(lái)的性質(zhì)；（二）素養(yǎng)；（三）心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應(yīng)是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)后天的教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。由于素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，它可以通過(guò)外在形態(tài)（人的言行）來(lái)體現(xiàn)，左右著人對(duì)待外界和自身的態(tài)度，影響人生觀、價(jià)值觀的形成。

綜合素質(zhì)是一個(gè)總體概念，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等四個(gè)方面，其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)；業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)；身體、心理素質(zhì)是支撐的本錢。

語(yǔ)文課程既是表情達(dá)意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價(jià)值觀念的工具，維系人類社會(huì)的綿延發(fā)展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)文課程外在價(jià)值和意義，人文性則體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的內(nèi)在價(jià)值和意義。因此，語(yǔ)文教育不僅僅是讓學(xué)生掌握某種生活技能的活動(dòng)，它更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為受教育者做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度的一個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育就是“準(zhǔn)就業(yè)”教育的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，除了文科類專業(yè)外，一般理工類專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，即使有個(gè)別專業(yè)將大學(xué)語(yǔ)文作為選修課供學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，最終也沒有什么學(xué)生來(lái)選。對(duì)此?！吨袊?guó)教育報(bào)》給予了關(guān)注并展開調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文就是“高四語(yǔ)文”，沒必要浪費(fèi)時(shí)間再學(xué)。

反思當(dāng)前高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，造成大學(xué)語(yǔ)文這種尷尬的內(nèi)外原因有很多，就大學(xué)語(yǔ)文課程而言，忽視學(xué)生的實(shí)際需要、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后，是造成大學(xué)語(yǔ)文成了“高四語(yǔ)文”的主要原因。再加上高職教育學(xué)制時(shí)間較短、學(xué)生就業(yè)壓力大，促使許多高職院校的學(xué)生不重視甚至忽略大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

但語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的高低卻是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素，據(jù)團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力要求依此為：

表達(dá)更是“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”：向用人單位遞上一份

三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑

高職大學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程銜接，使兩個(gè)階段的知識(shí)能順利的鏈接，為有效促進(jìn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化和升華搭設(shè)合理的平臺(tái)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程是從“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“過(guò)程和方法”三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建的，其所要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職教育階段大學(xué)語(yǔ)文課程改革，除了要與之前的語(yǔ)文課程體系銜接外，還必須考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)“面向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線、具有較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職大學(xué)語(yǔ)文課程尤其關(guān)注語(yǔ)文的工具性功能的實(shí)現(xiàn)，即表情達(dá)意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)可以這樣確定：提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的表情達(dá)意、交流思想等能力，形成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，從當(dāng)前就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程中的教材、教師、教學(xué)方法和手段、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革：

改變教材與教學(xué)的關(guān)系，要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際需要。目前高職院校對(duì)教材的選擇一般是根據(jù)評(píng)估的要求來(lái)選擇的.—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優(yōu)秀教材，大學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量，但對(duì)各高職院校學(xué)生實(shí)際需要的針對(duì)性不強(qiáng)。如果高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師在上課之前不對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)研，不根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，只是機(jī)械地按照現(xiàn)有教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的先后順序，按部就班教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際需要，高職大學(xué)語(yǔ)文教師必須根據(jù)各專業(yè)的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行選擇和加工，以突出語(yǔ)文的應(yīng)用性功能，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐、實(shí)操聯(lián)系起來(lái)，使同一本教材不同專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，改變以往大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“到哪里都是一個(gè)面孔”的現(xiàn)象。

強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系。基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)把語(yǔ)文所有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都涵蓋了，基礎(chǔ)教育后的語(yǔ)文教學(xué)，其著重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生將以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理。因此，教師的角色應(yīng)從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化，以加速知識(shí)內(nèi)化的速度，提升學(xué)生素質(zhì)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間。職業(yè)教育使學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)成為必修課，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，因此，高職院校所開設(shè)的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數(shù)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程只安排48學(xué)時(shí)。48學(xué)時(shí)對(duì)于要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不夠的。利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，延伸大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，彌補(bǔ)學(xué)時(shí)的不足，還隨時(shí)隨地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，體現(xiàn)高職教育服務(wù)的宗旨。

利用靈活、多元的考評(píng)方式。引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在各種選拔性、淘汰性考試中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了將“知識(shí)”等同于“能力”，這種認(rèn)識(shí)使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運(yùn)用和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不適合培養(yǎng)動(dòng)手能力的高職教育，因此，迅速改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也是高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的主要任務(wù)。

四、“以就業(yè)為導(dǎo)向”背景下高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學(xué)院外，大學(xué)語(yǔ)文一般作為選修課安排在三年級(jí)上。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學(xué)生面前的難題。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，幫助學(xué)生成功就業(yè)，我們根據(jù)語(yǔ)文的工具性和人文性功能，從就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了分解。組成不同的模塊。如下圖：

“基礎(chǔ)模塊”關(guān)注的是自我表達(dá)能力的獲得，其內(nèi)容包括“應(yīng)用文寫作”和“口語(yǔ)訓(xùn)練”；“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養(yǎng)，其內(nèi)容為具有一定的深度和廣度專題研究報(bào)告。

整個(gè)模塊教學(xué)采用“2+3”的模式即“基礎(chǔ)模塊”中的“應(yīng)用文寫作”和“口語(yǔ)訓(xùn)練”，為必修內(nèi)容；"3”是“活模塊”中任選的3個(gè)專題研究，為選修內(nèi)容?！盎A(chǔ)模塊”共36學(xué)時(shí)，采用班級(jí)授課的形式進(jìn)行；“活模塊”共12學(xué)時(shí)，采用講座的形式開展，每講4學(xué)時(shí)。所有模塊的內(nèi)容都制作成課件，作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源。

模塊化后的大學(xué)語(yǔ)文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學(xué)習(xí)周期變短，但也大大增加了課程的數(shù)量，這對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應(yīng)的記錄學(xué)生成績(jī)的完善系統(tǒng)，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，因此，我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行了改革。根據(jù)“過(guò)程性考核為主，終結(jié)性考核為輔；注重平時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)能力為本”的原則，對(duì)成績(jī)的考核和評(píng)定方式進(jìn)行了改革：加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中比例，平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%；改變成績(jī)由教師評(píng)定的單一方式，讓學(xué)生參與到成績(jī)的評(píng)定中來(lái)。

這種“2十3”模塊教學(xué)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個(gè)性化的課程計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；采納模塊化思想開發(fā)課程，使大學(xué)語(yǔ)文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學(xué)時(shí)里，拓寬大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，開拓了學(xué)生的閱讀視野；更重要的是它的實(shí)施能從根本上落實(shí)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職教育精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

五、兩點(diǎn)注意

與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的大學(xué)語(yǔ)文課程改革，決不是將某一門專業(yè)課與大學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加調(diào)和。大學(xué)語(yǔ)文課程改革應(yīng)始終堅(jiān)持其課程特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，培養(yǎng)人文精神、完善人的心性，培養(yǎng)人格健全、掌握生產(chǎn)技能的合格人才。

理性看待學(xué)生的實(shí)際需要。當(dāng)前的職業(yè)教育在一定程度上存在著應(yīng)試問(wèn)題，而大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)在素質(zhì)的養(yǎng)成，與專業(yè)技術(shù)和技能訓(xùn)練相比，其教育效果往往不易立即顯現(xiàn)。而就業(yè)的壓力很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的短視行為，“就業(yè)市場(chǎng)需要什么就學(xué)什么”這種心態(tài)固然好，但在學(xué)校的課程改革永遠(yuǎn)跟不上科技變化的速度的今天，畢業(yè)后再學(xué)習(xí)是所有高職大學(xué)生的必經(jīng)之路。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文教師既要重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，又要引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)的需要，更多地關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

論文關(guān)鍵詞：高職：體育教師；教學(xué)；技能

雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)卻出現(xiàn)了與之截然相反的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校學(xué)生也同樣存在這種問(wèn)題，這種趨勢(shì)如果任其發(fā)展，必將嚴(yán)重影響我國(guó)高職院校學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。社會(huì)調(diào)查研究表明，影響高職院校學(xué)生體質(zhì)健康水平的因素是多方面的，其中，高職院校體育教師教學(xué)水平是一項(xiàng)非常重要的影響因子。教育科學(xué)研究認(rèn)為，對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)，不僅有利于順利地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，而且有利于體育教師形成終身學(xué)習(xí)理念。為此，本文試圖通過(guò)研究高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)這一課題，以期為提高我國(guó)高職體育教師教學(xué)技能的整體水平起到拋磚引玉的積極作用。

一、新課改下高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的意義

(1)有助于提高高職院校體育教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知水平

我們隨機(jī)對(duì)湖北省武漢市部分高職院校的體育教師共67名進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76．8％的人認(rèn)為“沒有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，有13．6％的人認(rèn)為“有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。僅有9．6％的人認(rèn)為“非常有必要”進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。上述結(jié)果表明，目前，我國(guó)高職體育教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知尚處于一個(gè)較低的層級(jí)。因此，在新課改實(shí)施的進(jìn)程中，探究高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性，無(wú)疑為增進(jìn)高職院校體育教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)知起到一定的強(qiáng)化作用。

(2)有助于提升高職院校體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

高職院校體育教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)技能水平。因此，對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)無(wú)疑是提升高職院校體育教師整體教學(xué)水平的一項(xiàng)重要舉措。特別是在體育新課改背景下，高職院校體育教師的教學(xué)技能水平要想達(dá)到體育新課改所提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行職后教育培訓(xùn)就顯得十分必要而迫切了?？梢?，在新課改背景下，對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)能夠有效地提升高職院校體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

(3)有助于為高職院校體育教師隊(duì)伍形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)營(yíng)造良好的環(huán)境

高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)是一種有效的職后教育形式。積極開展高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)能夠?yàn)楦呗氃盒ｓw育教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)，體育教師之間能夠相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，這有助于高職院校體育教師形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

二、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的概念及其主要特點(diǎn)

所謂體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)是指以提高和改進(jìn)體育教師教學(xué)水平和質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)為載體的一種職后教育形式。高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的主要特點(diǎn)有：①動(dòng)作技能與智力技能相互交融。在對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)過(guò)程中，既顯示出動(dòng)作技能的具體行為表現(xiàn)。也彰顯出智力技能的調(diào)節(jié)和完善作用，這兩種教學(xué)訓(xùn)練技能始終是相輔相成，不可分割的；②具有鮮明的個(gè)性化特征。由于高職院校的體育教師是一個(gè)獨(dú)立的`個(gè)體，他們具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征及行為習(xí)慣等，因此，即便他們?cè)诮邮芟嗤慕虒W(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)時(shí)，每個(gè)體育教師將會(huì)感受到不同的體現(xiàn)，他們所獲取的教學(xué)訓(xùn)練技能也將是有差異的，帶有鮮明的個(gè)性化特征；⑧培訓(xùn)形式的多樣化。在對(duì)高職體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)中，一般會(huì)采用多種培訓(xùn)形式。究其原因，主要有二，其一，是為了最大程度上提升教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的效果；其二，是因?yàn)榻虒W(xué)訓(xùn)練技能本身具有多樣性特征。

三、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的分類

為了了解高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的分類情況，筆者在查閱了大量相關(guān)資料，并結(jié)合對(duì)我國(guó)具有豐富教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的體育教師、教練員的訪談基礎(chǔ)上，認(rèn)為我國(guó)高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)大致可以分為如下六種：①教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定的技能培訓(xùn)。教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定技能是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的期望，體育教師所設(shè)定的符合學(xué)生實(shí)際情況、明確具體、易于觀察和測(cè)量學(xué)生行為和心理變化的一類行為方式。它是體育教學(xué)的靈魂，亦是評(píng)價(jià)體育教學(xué)的依據(jù)。因此，對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定培訓(xùn)就顯得必要迫切；②交流與溝通技能培訓(xùn)。交流與溝通技能是指體育教師在特定的溝通與交流環(huán)境下，選擇適宜的溝通與交流渠道，合理地準(zhǔn)備和組織溝通與交流信息來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通與交流的一種行為方式，交流與溝通技能是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的基本素質(zhì)，也是組織體育教學(xué)的重要手段，因此，有必要對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。；③講解技能培訓(xùn)。講解技能是體育教師通過(guò)語(yǔ)言，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作、技戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)行描述、解釋、分析，以為讓學(xué)生能夠更好地接受所學(xué)習(xí)的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技能的一種教學(xué)行為方式。講解技能是體育教師不可或缺的一種技能，它幾乎貫穿于體育教學(xué)的全過(guò)程，可以認(rèn)為體育教師的講解技能好壞在很大程度上決定了體育教師的教學(xué)能力的高低；④直觀演示技能培訓(xùn)。直觀演示技能是體育教師通過(guò)各種傳媒手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知器官，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的表象、過(guò)程、要領(lǐng)等的一種教學(xué)行為方式。直觀演示技能是體育教師常用的教學(xué)技能，因此，改進(jìn)和提高體育教師這類技能非常必要；⑤反饋強(qiáng)化技能培訓(xùn)。反饋強(qiáng)化技能是體育教師以學(xué)生的練習(xí)行為為載體，通過(guò)觀察、分析、判斷來(lái)對(duì)學(xué)生完成的技術(shù)動(dòng)作情況進(jìn)行診斷或強(qiáng)化的一種教學(xué)行為方式。反饋強(qiáng)化技能是改進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)技能的一種最有效的方法，也是體育教師必備的教學(xué)技能。因此，也需要進(jìn)行培訓(xùn)來(lái)加以提高；⑥變化技能培訓(xùn)。變化技能是指體育教師通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中的語(yǔ)言信息傳遞、與學(xué)生之間的相互作用、運(yùn)動(dòng)量與練習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、改變對(duì)學(xué)生身心的刺激等，有效地發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)的一種教學(xué)行為方式。變化技能對(duì)體育教師提出了更高的要求，掌握了變化技能能夠有效地提高體育教學(xué)效果，在新課改下，對(duì)體育教師進(jìn)行變化技能培訓(xùn)無(wú)疑是必要的；⑦控制技能培訓(xùn)。控制技能是體育教師在遵循體育教學(xué)訓(xùn)練規(guī)律和教學(xué)訓(xùn)練原則的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控的一種教學(xué)行為方式?？刂萍寄軐?shí)質(zhì)上是體育教師對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、教法手段、練習(xí)負(fù)荷等各個(gè)方面的調(diào)控能力。這種能力是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要保障，加強(qiáng)高職院校體育教師的控制技能培訓(xùn)可以確保高職院校體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)；⑧結(jié)束技能培訓(xùn)。結(jié)束技能是指在體育課結(jié)束部分時(shí)，體育教師通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括、總結(jié)等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固的一種教學(xué)行為方式。上述教學(xué)訓(xùn)練技能均是高職院校體育教師教學(xué)與訓(xùn)練的必備技能，因此，強(qiáng)化高職院校體育教師這些教學(xué)與訓(xùn)練技能的培訓(xùn)，無(wú)疑有利于提升高職院校體育教師的整體教學(xué)水平。 四、高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

梳理前人的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)體育教師或教練員教學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)主要可以分為三大部分。

(1)傳播學(xué)理論。

體育教師的教學(xué)訓(xùn)練行為過(guò)程可以概括為三個(gè)過(guò)程，第一步，要準(zhǔn)備所要傳授的信息；第二步，在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，把信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可以傳遞的信號(hào)，如口頭語(yǔ)言、動(dòng)作示范等，將各種信息傳播出去，使其作用于學(xué)生；第三步，學(xué)生把所接受的信號(hào)還原為信息內(nèi)容，并通過(guò)加工處理理解內(nèi)容，再將其納入到自身的知識(shí)體系之中。從上述體育教師教學(xué)訓(xùn)練行為的整個(gè)過(guò)程的闡述中，不難發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)教學(xué)訓(xùn)練本身就是一種信息傳播的過(guò)程。

許多研究者利用傳播理論的概念及相關(guān)模型對(duì)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行詮釋，并提出了許多關(guān)于教學(xué)訓(xùn)練傳播過(guò)程的理論模式，為體育教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)奠定了理論基礎(chǔ)。譬如，哈羅德·拉斯韋爾(1984)認(rèn)為，傳播的過(guò)程就是誰(shuí)(控制分析)，說(shuō)什么(內(nèi)容分析)，通過(guò)什么渠道(媒介分析)，對(duì)誰(shuí)(受眾分析)，取得什么效果(效果分析)。拉斯韋爾的這種“5W”模式，說(shuō)明傳播過(guò)程是一個(gè)具有目的性的行為過(guò)程。

(2)行為學(xué)理論

行為學(xué)理論早已運(yùn)用到體育教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐之中。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及其他相關(guān)行為理論輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。體育教學(xué)訓(xùn)練行為學(xué)的應(yīng)用研究也越來(lái)越受到青睞。研究體育教學(xué)訓(xùn)練領(lǐng)域中引導(dǎo)人的行為的方法和技術(shù)，可以有效地指導(dǎo)體育教師教學(xué)行為。利用行為學(xué)理論，解析體育教學(xué)訓(xùn)練的復(fù)雜現(xiàn)象和有關(guān)規(guī)律，可以有效地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和控制體育教師的教學(xué)行為，使體育教師按一定的教學(xué)訓(xùn)練行為準(zhǔn)則和教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際需要來(lái)選擇和應(yīng)用適宜的行為，更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行為學(xué)研究表明，體育教師的教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系。一些行為學(xué)研究成果也很快運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，并有效地促進(jìn)了體育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

(3)學(xué)科理論

支撐體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)科理論主要有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、控制論和系統(tǒng)論。從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，體育教師改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練技能，必須獲得三種信息：其一，是有關(guān)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和方法信息；其二，是有關(guān)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的信息；其三，是自身教學(xué)訓(xùn)練行為的信息。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，在體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)中，，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，減少體育教師的心理負(fù)擔(dān)。從生理學(xué)觀點(diǎn)看，在體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)中，通過(guò)使用視聽工具，可以清楚地觀察中自己教學(xué)的真實(shí)情況，這種反饋可以更好地改善體育教師的教學(xué)技能。從控制論的觀點(diǎn)看，體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)不僅傳授知識(shí)，培訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練技能，還是一個(gè)嚴(yán)密組織、管理和控制教與學(xué)、訓(xùn)與練的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)本身就是一個(gè)相對(duì)閉合的培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)，而被培訓(xùn)的每一項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練技能即為一個(gè)子系統(tǒng)，所有的子系統(tǒng)都充分地發(fā)揮各自的作用。

摘要：本文以探討高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，分別從創(chuàng)建情景教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、組織自由討論活動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行參觀總結(jié)、采用游戲?qū)W習(xí)法這五個(gè)方面，對(duì)如何進(jìn)行新課標(biāo)下新模式的高中歷史進(jìn)行了著重探討，并總結(jié)了開展本文研究的重要意義，以完成對(duì)新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式的探討研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)模式探討

隨著課程改革理念的不斷深入，各個(gè)學(xué)科都開始了教學(xué)新模式的探討。但由于新課標(biāo)下的教學(xué)模式發(fā)展正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國(guó)高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端出發(fā)，舉例說(shuō)明高中歷史教學(xué)新模式，以求為新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的教師和相關(guān)學(xué)者提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)。

一、高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中普遍存在著以下幾大問(wèn)題，首先，高中歷史教學(xué)模式老舊，很多高中學(xué)校的歷史教學(xué)都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由歷史教師在課上講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)邊聽邊記錄，在書上做好標(biāo)記。但這種機(jī)械講授歷史知識(shí)的教學(xué)模式將大大削弱學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。其次，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)十分缺乏教師與學(xué)生之間的有效對(duì)話，再加上枯燥乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出神情渙散，注意力不集中的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的不連貫，造成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)遺漏。再者，當(dāng)前高中學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)特色不夠鮮明，不僅缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更加缺乏合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以正確樹立健康的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方法基本一致，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極其不利的，針對(duì)這一問(wèn)題，高中歷史教師就應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及興趣愛好，爭(zhēng)取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)上。

二、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)歷史新模式探討

1、創(chuàng)建情境教學(xué)

情境教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為同學(xué)積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)香港、澳門回歸的時(shí)候，教師可以播放相關(guān)的視頻和電影，通過(guò)多媒體教學(xué)的手段，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，讓學(xué)生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，這樣，就可以幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松、新穎的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這時(shí)因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)成員的分配，盡量保持組內(nèi)成員互補(bǔ)，組間水平一致的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，然后選派發(fā)言代表，向老師和同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果，然后由其他組和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣就可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發(fā)展自我，這對(duì)于提升高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量是極其重要的。

3、組織自由討論活動(dòng)

自由討論中，每位學(xué)生可以通過(guò)協(xié)商后自由選取討論話題，但要注意，討論的話題必須和高中歷史教材相聯(lián)系。在自由討論活動(dòng)中，學(xué)生可以表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)歷史某一事件、某一人物事跡展開評(píng)論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，并聆聽他人的看法和觀點(diǎn)。這時(shí)就需要?dú)v史教師能夠來(lái)回走動(dòng)，保證課堂的秩序的同時(shí)，聆聽學(xué)生的辯論、討論情況，在評(píng)論學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是提升學(xué)生自信心、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)不足的'重要途徑。

4、組織學(xué)生進(jìn)行參觀總結(jié)

參觀學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生切身感受歷史的重要途徑，在新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)參觀學(xué)習(xí)給予一定的重視。教師可以陪同全班學(xué)生對(duì)歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進(jìn)行參觀，在參觀中，教師應(yīng)該注重對(duì)歷史事件和人物的講解，以求及時(shí)解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑，幫助學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中，收獲快樂。在參觀結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和發(fā)揮，最好遵從自我的內(nèi)心，寫出

三、開展新課標(biāo)高中歷史教學(xué)模式研究的重要意義

傳統(tǒng)歷史教學(xué)的方式受到了時(shí)代發(fā)展、教育改革的巨大影響，其缺點(diǎn)、弊端逐漸展露出來(lái)，為了更好的發(fā)展高中歷史教學(xué)，使其在時(shí)代發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟，就必須開展新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學(xué)、有效的教學(xué)思路，還可以提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)改革理念的不斷深入，進(jìn)行新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新變得十分必要。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的高中歷史教學(xué)中，還存在著教學(xué)模式老舊、缺乏師生之間的有效對(duì)話、課堂枯燥乏味、缺乏個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)弊端，這對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)是極其不利的。為了更好的推進(jìn)新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)，筆者對(duì)高中歷史教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探討和舉例，以求為我國(guó)高中歷史教師提供具體的教學(xué)方案。

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