學(xué)會(huì)提問

通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論及實(shí)踐中我有以下的

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用四步導(dǎo)讀的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的導(dǎo)與學(xué)生的讀相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。四步導(dǎo)讀模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

學(xué)會(huì)提問讀書筆記2

聽了景敏教授關(guān)于高效課堂的講座后，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科的實(shí)際情況，讓我深切到高效課堂：要求老師的教學(xué)是高效的，在課堂上用最短的時(shí)間完成高效的教學(xué)內(nèi)容。要

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓課堂生動(dòng)活潑。

高效課堂的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都快樂起來，因?yàn)橐庾R(shí)決定形態(tài)。在學(xué)習(xí)上的快樂對(duì)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣,還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí),而在創(chuàng)新過程中會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。數(shù)學(xué)是理性很強(qiáng)的學(xué)科，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生知識(shí)體系的建立，在教學(xué)中尋找知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,讓課堂有理有趣。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、主動(dòng)探索知識(shí)的來龍去脈,為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決實(shí)際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.合理進(jìn)行分組，讓課堂精誠團(tuán)結(jié)。

在學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好引導(dǎo)者,及時(shí)點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)的好處：第一,培養(yǎng)和訓(xùn)練了口頭表達(dá)力；第二,拓寬思維,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)；第三,可以培養(yǎng)合作精神。由于自尊心學(xué)生會(huì)在小組中更好調(diào)整自己的狀態(tài)，爭(zhēng)取組員間的認(rèn)同。

4.運(yùn)用電教手段，讓課堂豐富形象。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，使知識(shí)的生成更形象。可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。高效的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)味的魅力課堂，也是讓學(xué)生學(xué)有所得的效率課堂，還是著眼于學(xué)生全面發(fā)展的生命課堂。作為一線教師我將主動(dòng)把高校課堂理念落實(shí)到教學(xué)工作中，讓自己的教學(xué)變得更成熟、更有效。

學(xué)會(huì)提問讀書筆記3

當(dāng)我初讀《學(xué)會(huì)提問》時(shí)，我就意識(shí)到，我可能是發(fā)現(xiàn)了一直困擾我的問題的答案，他們?nèi)鄙俚氖恰行运季S。而這應(yīng)該主要?dú)w罪于我們的傳統(tǒng)教育。

從古到今，我們的教育就一直禁錮著人們的思想。從古代的三綱五常到現(xiàn)代社會(huì)的服務(wù)服從，無不是靠學(xué)校教育一點(diǎn)一滴進(jìn)行滲透的?！熬秊槌季V，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”，在漫長的.封建社會(huì)里，這樣的道德觀念始終束縛著人們的思想，以至于滲透到了中國人的基因里，縱觀當(dāng)今社會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)爭(zhēng)上崗，各行各業(yè)的工作計(jì)劃和總結(jié)都必須要有這樣的內(nèi)容“我一定服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從安排…”；從古代的科舉制度到現(xiàn)在的中考，從寒窗苦讀到題海戰(zhàn)術(shù)，我們的學(xué)生一直就是在機(jī)械地重復(fù)練習(xí)和記憶，從來沒有也沒有時(shí)間去質(zhì)疑，甚至不知道該如何去質(zhì)疑。

質(zhì)疑是批判性思維的雛形和基礎(chǔ)，而批判性思維是質(zhì)疑的高級(jí)思維方式。批判性思維是英語CriticalThinking的直譯。CriticalThinking在英語中指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維。20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)示美國教育改革的一個(gè)主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)；80年代成為教育改革的核心。美國批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯（RobertEnnis）1962年就認(rèn)真分析了“批判性思維”概念，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”

批判不是科學(xué)家的專利，我們的日常生活同樣需要批判性思維。批判的選擇，批判的接受，否則，你會(huì)對(duì)這個(gè)社會(huì)無所適從。當(dāng)今社會(huì)發(fā)達(dá)的傳媒使人們每天都處于海量信息包圍中，而無法辨別真?zhèn)巍Ｈ藗冊(cè)絹碓揭蕾噷＜?、律師、記者、評(píng)論家，依賴的程度超乎想象。我們經(jīng)常掛在嘴邊的是“電視上說”、“報(bào)紙上說”、“網(wǎng)上說”，而唯獨(dú)沒有“我認(rèn)為”。我們?cè)诒粍?dòng)地、不加批判地接受每天蜂擁而來的大量信息。這是一個(gè)可怕的趨勢(shì)，久而久之，我們就不知道判斷，甚至想不起來要去批判。

如何擁有這項(xiàng)技能呢？這種思維的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，目前只有部分大學(xué)開設(shè)了這一門課程，作為中學(xué)的一名基礎(chǔ)科學(xué)的老師，我們也應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，當(dāng)然首先自己要學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行批判。

細(xì)讀此書，作者用非常通俗的語言，活潑的風(fēng)格，深入淺出的進(jìn)行講解，并配有非常生動(dòng)的實(shí)例，來引導(dǎo)我們?nèi)绾翁岢稣_的問題，并圍繞“什么是論題，什么是結(jié)論”“理由是什么”“哪些詞句有歧義”“什么是價(jià)值觀沖突，什么是價(jià)值觀假設(shè)”“什么是描述性假設(shè)”“推理中存在謬誤嗎”“這些證據(jù)的可信度有多大”“你發(fā)現(xiàn)干擾性原因了嗎”“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是否具有欺騙性”“哪些重要信息被遺漏了”“什么結(jié)論可能是合理的”等十一個(gè)要點(diǎn)，一步一步地指導(dǎo)我們進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。

我邊讀邊想，如果學(xué)會(huì)了批判性思維，無論是教師還是學(xué)生，都將受益匪淺。作為學(xué)生如果學(xué)會(huì)了批判性思維，便可以更加科學(xué)、理性地分析家長、老師、專家、領(lǐng)導(dǎo)的語言、思想和行為，避免上當(dāng)受騙甚至可以解決盲從的問題，使公民逐漸走向誠信、民主，社會(huì)健康發(fā)展。更重要的是，學(xué)校通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生掌握一種更好的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他們將來對(duì)某個(gè)事件產(chǎn)生疑問后，知道如何去尋找理由、搜集證據(jù)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱資料獲得所需要的知識(shí)，如何通過探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一個(gè)又一個(gè)的假設(shè)，不再盲目、機(jī)械地學(xué)習(xí)，為知識(shí)所累。

讀完此書，我在扉頁上寫下這樣的文字：“這是一本影響你思維方式的書，它不可能影響你的一生，但足以影響你的后半生。”

學(xué)會(huì)提問讀書筆記4

還是在教師節(jié)的時(shí)候，為了給老師們淘書，我無意間看見了這樣一個(gè)書名《學(xué)會(huì)提問》，著名教育家陶行知說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，我想，到底作者會(huì)從哪些方面圍繞“提問”這個(gè)話題來大做文章呢？細(xì)讀此書，作者用非常通俗的語言，活潑的風(fēng)格，深入淺出的進(jìn)行講解，并配有非常生動(dòng)的實(shí)例，來引導(dǎo)我們?nèi)绾翁岢稣_的問題，并圍繞“什么是論題，什么是結(jié)論”“理由是什么”“哪些詞句有歧義”等十二個(gè)要點(diǎn)，一步一步地指導(dǎo)我們進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。

我邊讀邊想，當(dāng)今社會(huì)發(fā)達(dá)的傳媒使人們每天都處于海量信息包圍中，而無法辨別真?zhèn)?。人們?cè)絹碓揭蕾噷＜?、律師、記者、評(píng)論家，依賴的程度超乎想象。我們經(jīng)常掛在嘴邊的是“電視上說”、“報(bào)紙上說”、“網(wǎng)上說”，而唯獨(dú)沒有“我認(rèn)為”。我們?cè)诒粍?dòng)地、不加批判地接受每天蜂擁而來的大量信息。這是一個(gè)可怕的趨勢(shì)，久而久之，我們就不知道判斷，甚至想不起來要去批判。

我們的孩子，幼兒時(shí)期，喜歡問這問那，為什么年齡越大，提問就越少了呢？我們每次培訓(xùn)活動(dòng)，專家精彩的長篇大論后，總有互動(dòng)環(huán)節(jié)，給大家提問的機(jī)會(huì)，可為什么總是在這一剎那，大家都低下了頭呢？我想，做為老師，孩子愛提問的天性，我們不僅要激發(fā)，而且要保護(hù)；做為一個(gè)教育工作者，我們首先要學(xué)會(huì)提問，才能更好的來激發(fā)和保護(hù)孩子的提問。

閱罷此書，我想，雖然不能立即學(xué)會(huì)做出一個(gè)最聰明的判斷，至少能學(xué)會(huì)不做出一個(gè)最愚蠢的判斷。引用書中的一句話“尋求更好的結(jié)論，尋找更好的看法，做出更好的決定”和大家分享！

《如何閱讀一本書》讀書筆記 篇1

上周，我讀了一本書，莫提默·J·艾德勒的《如何閱讀一本書》。

這本書初版于1940年，多次再版。之所以推薦這本書，不僅因?yàn)樗且槐練v經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的好書，也因?yàn)檫@本書高效的實(shí)用性。這本書可以幫助許多愛閱讀的人少走很多的冤枉路。對(duì)閱讀有所感悟的人，也能夠通過這本書得到有更深的啟發(fā)和領(lǐng)悟。

閱讀，是一個(gè)主動(dòng)的過程，一個(gè)讀者對(duì)待閱讀越主動(dòng)，收獲的知識(shí)和感悟就越深刻。根據(jù)書中的內(nèi)容，我可以把此書分為四大部分：做一個(gè)自我要求的閱讀者；分類閱讀：提高閱讀效率；分層閱讀：增進(jìn)閱讀的理解力；閱讀的最終目標(biāo)：促進(jìn)心智的成長。

做一個(gè)自我要求的讀者

做一個(gè)自我要求的讀者首先要保持清醒，明確自己的讀書目標(biāo)，不管你的目標(biāo)是獲獲取資訊，增進(jìn)理解力還是娛樂消遣，當(dāng)你明確了自己的目標(biāo)的那一刻，你就具備了主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)。

主動(dòng)的閱讀者要學(xué)會(huì)提出自己的疑問，以下是四個(gè)主要問題：

1、整體來說，這本書到底在談些什么？

2、作者細(xì)部講了什么，怎么說的？

3、這本書說的有道理嗎？是全部有道理還是部分有道理？

4、這本書跟你有什么關(guān)系？如果是你能從中獲取一些資訊，那這些資訊對(duì)你的意義是什么？

僅僅學(xué)會(huì)提問是不夠的，要想讓一本書真正屬于你，你還得學(xué)會(huì)做筆記。

除了在書中重點(diǎn)下畫線、在空白處做星號(hào)，在空白處對(duì)相同觀點(diǎn)編號(hào)等7種做筆記的技巧外，書中推薦了三種做筆記的方式：結(jié)構(gòu)性筆記、概念性筆記、辯證性筆記。

結(jié)構(gòu)性筆記關(guān)注的重點(diǎn)是全書的架構(gòu)，以及思考作者提出的問題；概念性筆記即發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)；更高層次的筆記則是辯證性筆記，可以和作者進(jìn)行觀點(diǎn)的討論。這三種方法在分層閱讀中的分析閱讀中都會(huì)使用到。

所謂藝術(shù)或技巧，只屬于能養(yǎng)成習(xí)慣，并按照規(guī)則來操作的人。養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣沒有什么捷徑可走，在學(xué)習(xí)到方法和規(guī)則之后，不斷地練習(xí)是成為一個(gè)專業(yè)閱讀者的不二選擇。

分類閱讀：提高閱讀的效率

首先是閱讀目的分類，作者認(rèn)為讀者閱讀的理由可以大體分為三類：獲取資訊、增進(jìn)理解力、娛樂消遣。而增進(jìn)理解力的書籍是最具有價(jià)值也是最難讀的，所以作者在閱讀的四個(gè)層次里，對(duì)讀這類書的詮釋也是最多的。

第二，就是書籍的分類：我們不可能閱讀每一本書籍都抱著同樣的目的，用同樣的方法，那樣的話，很多書籍我們是無法讀懂的。

按照作者的分類，書籍可以被粗略地分為兩大類：虛構(gòu)性作品與論說性作品。

虛構(gòu)型作品包括小說、詩歌、戲劇等，這類作品適合全心全意一口氣讀完，而不是停頓多次非搞清書中某個(gè)名詞的意思不可，除非這個(gè)詞影響到整體內(nèi)容的閱讀。

論說性作品又分為實(shí)用性和理論性，實(shí)用是與某種有效的做法有關(guān)，理論關(guān)注的則是去明白或了解某件事。簡單來說，實(shí)用性書籍教你如何去做一件事，理論性則告訴你這件事是什么。

學(xué)會(huì)給書籍分類只是閱讀的開始，接下來的是學(xué)會(huì)結(jié)合閱讀的層次來讀懂任何一本你想讀的書。

分層閱讀：增進(jìn)閱讀的理解力

關(guān)于閱讀層次的敘述占了此書的大部分篇幅，不過作者很貼心的在每一章節(jié)的結(jié)尾都做了總結(jié)，這樣一來，我們閱讀起來也更加容易一些。作者提出的四個(gè)閱讀層次分別是：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。

1、基礎(chǔ)閱讀

基礎(chǔ)閱讀是所有閱讀的基礎(chǔ)，在這一閱讀層次里，讀者已經(jīng)獲得理解字符、詞、語句含義的能力，能夠通讀整本書籍并提煉出作者的觀點(diǎn)，并且開始學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域與目標(biāo)的學(xué)習(xí)法。

我們小學(xué)畢業(yè)之后就已經(jīng)具備這種閱讀能力，接下來我們就能接觸到更高的閱讀層次。

2、檢視閱讀

檢視閱讀是真正進(jìn)入閱讀的層次，閱讀的層次是逐漸積累的，基礎(chǔ)閱讀也包含在檢視閱讀中，檢視閱讀又包含在分析閱讀中，主題閱讀包含所有的閱讀層次。它們的關(guān)系就像下圖：

檢視閱讀分為兩種，有系統(tǒng)的略讀和粗淺的略讀。有系統(tǒng)的略讀可通過書籍的書名、目錄頁、出版者介紹、幾頁書本內(nèi)容了解此書的整體結(jié)構(gòu)，讀書筆記并對(duì)書本內(nèi)容做概括性的解讀；而粗淺的閱讀則偏重閱讀全書，通篇看下來，只要了解書本整體內(nèi)容即可。檢視閱讀也可以說是為分析閱讀打下基礎(chǔ)，事實(shí)上有些書籍只需要檢視閱讀即可，一旦你想要增進(jìn)自己對(duì)事物更深刻的理解，分析閱讀就派上用場(chǎng)了！

3、分析閱讀

分析閱讀非常的重要，又分為三個(gè)閱讀階段：結(jié)構(gòu)性閱讀、概念性閱讀、評(píng)論性閱讀，上面提到的三種做筆記方法就是對(duì)應(yīng)這三個(gè)閱讀階段。

結(jié)構(gòu)性閱讀我們要做到的是：

①對(duì)此書做出分類，并用簡短的句子說出整本書在談什么。

②根據(jù)書中提出的順序與關(guān)系，列出書中重要部分，并為其擬定大綱。

③找出作者在問的問題，或作者想要解決的問題。

概念性閱讀則是做到：

①詮釋書中的關(guān)鍵字，與作者達(dá)成共識(shí)。

②從關(guān)鍵句抓出作者的主旨。

③找出作者的論述，重新架構(gòu)論述的因果以明白作者的主張。

④確定作者解決了那些問題，還有哪些沒有解決。

結(jié)構(gòu)性閱讀和概念性閱讀這兩個(gè)階段不是按照先后順序來使用的，這兩個(gè)階段會(huì)在我們的閱讀過程中互相穿插，相輔相成以達(dá)到通析全書內(nèi)容的目標(biāo)。

接下來的閱讀則是位于這兩個(gè)階段之后，必須做到對(duì)書籍內(nèi)容的全面了解，才可嘗試的讀書階段，即評(píng)論性閱讀。

對(duì)書中觀點(diǎn)贊同與否。一般而言，作者提出的觀點(diǎn)、對(duì)觀點(diǎn)論述的深度和廣度都是優(yōu)于讀者的，所以我們?cè)谠u(píng)論一本書的觀點(diǎn)之前首先要問問自己：是否對(duì)這本書的內(nèi)容完全了解了？如果你給自己的答案是YES，想必你對(duì)這本書的內(nèi)容也有了自己的評(píng)判。

如果你贊成一本書的觀點(diǎn)，那么你可以問問著自己你贊成的是全部還是部分？

如果你暫時(shí)對(duì)這本書無法評(píng)論，也可以暫緩評(píng)論。

如果你不贊成這本書的觀點(diǎn)，那么你是否能為你的不贊成提供佐證，例如：

①證明作者知識(shí)不足。

②證明作者知識(shí)錯(cuò)誤。

③證明作者不合邏輯。

④證明作者的分析不完整。

完成了以上三個(gè)層次的閱讀基本上可以算是很完整的閱讀，然而，如果你需要就一個(gè)特定的主題而閱讀不止一本書，比如做論文、項(xiàng)目研究這種情況，這三種閱讀則滿足不了你的需要，這個(gè)時(shí)候，你就要進(jìn)入主題閱讀了。

4、主題閱讀

主題閱讀是閱讀的最高層次，也是閱讀數(shù)量巨大的一個(gè)層次。

主題閱讀有幾個(gè)特點(diǎn)：

①針對(duì)特定問題，閱讀不止一本書。

②包含前三種層次的閱讀。

③不用得出絕對(duì)的觀點(diǎn)，保持辯證地客觀。

主題閱讀幫助讀者成為書的主人，將書中關(guān)于主題的觀點(diǎn)與證據(jù)提煉出來，并加以利用，是讀者輸出極為重要的一部分。你看過的知識(shí)不一定屬于你，但你輸出的知識(shí)一定屬于你，能夠?qū)σ槐緯膬?nèi)容進(jìn)行合適的輸出，才是真正地?fù)碛辛诉@本書。

閱讀的最終目標(biāo)：心智的成長

前面作者有提到，讀者的閱讀目的可以分為獲取資訊、增進(jìn)理解力、娛樂消遣這三類。

可是讀書帶給我們的不僅僅是淺層面的利益和娛樂，還有更深層次的成長。作者為我們寫下這樣一本書，不僅是為了幫助我們讀懂一本書或很多本書，更重要的是激發(fā)我們的內(nèi)在力量，閱讀超越我們頭腦的書，幫助我們的思想增長。

一本好書值得一讀再讀，讀一本難懂的書，不但可以增進(jìn)自己的閱讀技巧，同時(shí)也打開了新世界的大門，讓我們更能夠了解這個(gè)世界和自己。

做一個(gè)愛讀書且會(huì)讀書的人，《如何閱讀一本書》是一把很好的鑰匙，它能幫我們打開更多好書的大門，讓我們讀得更好，更有智慧，更懂得生命，更加愛惜生命，不僅愛惜自己，也愛惜世間每一個(gè)“我“。

《如何閱讀一本書》讀書筆記 篇2

美國哲學(xué)家和教育家——莫提默·J·艾德勒在他的著作《如何閱讀一本書》中曾經(jīng)用了大篇幅來介紹閱讀的不同層次。因?yàn)檫@本書對(duì)我來說還是比較艱澀，其中講解分析閱讀和主題閱讀的部分內(nèi)容，可能對(duì)在寫論文階段的研究生來說更為適用，對(duì)于我本人的閱讀生活來說，目前還沒看出跟我有很大的聯(lián)系。

因?yàn)樽约阂苍?jīng)經(jīng)歷過基礎(chǔ)閱讀的階段，加上家中有正在經(jīng)歷“閱讀準(zhǔn)備階段”的小娃一枚，所以本文會(huì)簡單介紹一下閱讀的四個(gè)層次，并重點(diǎn)介紹書中關(guān)于基礎(chǔ)閱讀階段的內(nèi)容。

艾德勒把閱讀分為四個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。每提高一個(gè)層次，就需要閱讀人投入更多的精力、投入更高的主動(dòng)性，以及熟練運(yùn)用更高級(jí)的技巧。

基礎(chǔ)閱讀階段是最廣為人知的階段，也是我們?cè)诹x務(wù)教育階段學(xué)校教育的重點(diǎn)。這一階段又可以細(xì)分為四個(gè)層次：閱讀準(zhǔn)備階段、簡單讀物學(xué)習(xí)階段、快速建立詞匯階段，以及技巧增進(jìn)階段。

以下我先介紹一下基礎(chǔ)閱讀的四個(gè)細(xì)分層次。

閱讀準(zhǔn)備階段

一般認(rèn)為，閱讀準(zhǔn)備階段是從出生起直到六七歲為止，也就是到學(xué)齡前。

在這一階段里，兒童需要在身體、智力、語言以及個(gè)體等四個(gè)方面發(fā)育成熟，才算是“完成了閱讀準(zhǔn)備階段”。例如，如果身體發(fā)育階段還未到、認(rèn)知水平?jīng)]跟上，就很難真正度過閱讀準(zhǔn)備階段。

全球大部分國家的入學(xué)年齡均在6—7歲間，部分也是出于這一考慮。到了六七歲，兒童的身體協(xié)調(diào)發(fā)展成熟，認(rèn)知能力大大增強(qiáng)，語言溝通也可以讓成人聽懂95%以上，加上個(gè)人的專注力和服從度也有所提高，開始適合展開系統(tǒng)的閱讀教育。

這一階段是廣大父母的“雞娃”重點(diǎn)，可以說，大部分父母是希望自己的孩子越早認(rèn)字、越早進(jìn)入自主階段就越好，為此不斷各出奇招。

然而，莫提默·J·艾德勒特別提醒各位父母，在這一階段需要“注意循序漸進(jìn)，三級(jí)跳的做法通常會(huì)造成失敗”。艾德勒特別指出，很多學(xué)生的閱讀技巧在經(jīng)過大學(xué)甚至研究生的學(xué)習(xí)后，依然未能跳出基礎(chǔ)閱讀的階段，一個(gè)很容易被人忽略的原因就是“過分強(qiáng)調(diào)閱讀的準(zhǔn)備階段，過分注重教導(dǎo)孩子初步閱讀的方法”，因?yàn)檫@“往往意味著其他更高層次的閱讀可能遭到忽視”。

簡單讀物學(xué)習(xí)階段

這一階段，作為過來人的我們，以及廣大父母也是毫不陌生的。我們之間很少有人沒有通過看圖識(shí)字來認(rèn)識(shí)最初的漢字，在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)字句使用、字詞含義和拼音等記憶也是歷歷在目。

快速建立詞匯階段

在快速建立詞匯階段，閱讀能力的提高表現(xiàn)在能夠從上下文中猜測(cè)生詞的意思。

同時(shí)，要抓住這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)閱讀不同領(lǐng)域的讀物的方法，例如科學(xué)書籍、社會(huì)學(xué)書籍以及語言藝術(shù)類書籍（小說、詩歌等）。

此外，也要學(xué)習(xí)不同目標(biāo)的閱讀法。我們閱讀的目標(biāo)可以是僅僅為了滿足好奇心，也可以是為了增長知識(shí)，擴(kuò)大視野。隨著目標(biāo)的不同，閱讀也就分為了泛讀和精讀。

最后一個(gè)階段是技巧增進(jìn)階段

在這一階段里，讀者應(yīng)該能夠綜合運(yùn)用以上三個(gè)階段的技巧，并學(xué)習(xí)總結(jié)和比較同一主題不同作者的觀點(diǎn)，對(duì)書中的觀點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。

基礎(chǔ)閱讀里所獲得的技巧，應(yīng)該是終其一生都需要努力維持和精進(jìn)的`。

我反觀自己的閱讀能力層次，估計(jì)現(xiàn)在只是在基礎(chǔ)閱讀的技巧增進(jìn)階段，在了解了閱讀層次的內(nèi)容后，開始有意識(shí)里鍛煉檢視閱讀和分析閱讀的能力。因?yàn)橐呀?jīng)多年沒有做過真正的大量閱讀，因此覺得自己離主題閱讀的層次還有一定的距離。

這本書我讀起來真的是比較不容易，主要是因?yàn)樽髡咭玫臅游一径紱]看過（柏拉圖、古希臘悲劇、莎士比亞，還有各種哲學(xué)書籍），很難產(chǎn)生共鳴和體會(huì)。前后放棄了三次，現(xiàn)在還有主題閱讀的大部分還沒讀完。寫完這篇筆記，就當(dāng)是與這本書做了告別，除非以后有機(jī)會(huì)寫論文，否則應(yīng)該不會(huì)再看了。

盡管這書最終沒有讀完，花在這本書上的時(shí)間還是沒有白費(fèi)，至少現(xiàn)在我知道在閱讀能力方面、評(píng)判分析作者觀點(diǎn)方面，我還有很長的路要走。也要警惕自己在育兒路上，莫要故步自封，要隨著孩子的年齡增長，為其提供適應(yīng)的閱讀能力的訓(xùn)練。

《如何閱讀一本書》讀書筆記 篇3

《如何閱讀一本書》我讀了兩遍，第一遍讀下來對(duì)書的內(nèi)容不是很了解，但感覺這是一本好書，值得我花時(shí)間去精讀、去消化，所以我潛下心來讀了第二遍。

畢業(yè)后一直沒有讀書的習(xí)慣，直到去年開始讀《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》、《復(fù)盤》等書籍，對(duì)我的影響非常大，我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我是熱愛閱讀的。但是對(duì)于如何讀書這件事，我卻沒有足夠的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的技巧，直到接觸到《如何閱讀一本書》。這本書太棒了！通過讀這本書，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)我的閱讀水平——可能我們大多數(shù)人——還停留在基礎(chǔ)閱讀階段，我們根本不知道如何去更好的閱讀，也沒有辦法通過閱讀汲取一本好書的營養(yǎng)。

這是一本指導(dǎo)我們?nèi)绾伍喿x的書，它把閱讀的終極目的定義為增進(jìn)理解力和心智的成長，通過閱讀，可以增加我們對(duì)世界、對(duì)自己的了解，增加智慧。它把閱讀分為四個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。因?yàn)槲椰F(xiàn)在處于的是基礎(chǔ)閱讀階段，所以我給自己定下來的目標(biāo)是近期重點(diǎn)要學(xué)習(xí)如何做檢視閱讀和分析閱讀，希望通過對(duì)這兩階段的深入理解學(xué)習(xí)，能夠掌握如何閱讀一本書的相關(guān)技巧。

這本書也給了我很多全新的理念，比如：太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都是一種對(duì)理解力的障礙。我們處在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，是我們的幸運(yùn)，也是不幸。互聯(lián)網(wǎng)使我們足不出戶就知道世界各地發(fā)生的事情，但是太多的訊息同樣阻礙了我們理解力的增長，現(xiàn)在大多數(shù)人花了更多的時(shí)間在碎片化閱讀中，微信等平臺(tái)為碎片化閱讀提供了便利，使我們大多數(shù)人不愿意花時(shí)間在“大部頭”的書籍，也就無法享受閱讀帶給我們的快樂和智慧。還有一個(gè)理念是要達(dá)到閱讀的所有目的，就必須在閱讀不同書籍的時(shí)候，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟煌俣取?/p>

不是所有的書都可以用最快的速度來閱讀，讀的太快或太慢都一無所獲。我讀書很慢，我一直很羨慕那些會(huì)速讀的人，夢(mèng)想著也能像他們一樣幾天讀完一本書。這個(gè)理念告訴我，讀的太快或許也會(huì)一無所獲，所以要培養(yǎng)自己一種分辨的能力，哪些地方該快，哪些地方該慢，如何用一種合適的速度來閱讀。為了忘掉這些單一的動(dòng)作，一開始你必須先分別學(xué)會(huì)每一個(gè)單一的動(dòng)作，結(jié)合自身的實(shí)際情況，近期我的任務(wù)是先學(xué)會(huì)速讀，再慢慢培養(yǎng)自己的分辨能力。“半瓶醋”指的是一個(gè)讀的很廣泛，卻讀不精的人，與其值得贊美，不如值得同情。曾國藩要求自己，一本書沒有讀懂之前，不去讀第二本書。一個(gè)好讀者的理想境界是運(yùn)用本書的規(guī)則，仔細(xì)的閱讀一本書，而不是浮面的閱讀大量的書。所以，讀書這件事也需要踏踏實(shí)實(shí)、腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的成長。

檢視閱讀通過書名頁、目錄頁、索引、介紹等粗讀步驟判斷該書是否值得仔細(xì)閱讀；通過摘要、重要篇章、隨機(jī)頁、最后頁等略讀步驟發(fā)現(xiàn)這本書值不值得做分析閱讀。粗淺閱讀的重要規(guī)則是頭一次面對(duì)一本難讀的書時(shí)，要從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索，當(dāng)你再讀第二遍時(shí)，你就已經(jīng)準(zhǔn)備好要讀這本書了。這本書要求我們主動(dòng)閱讀，在閱讀時(shí)要提出問題來，在閱讀的過程中，自己必須嘗試去回答的問題。在閱讀的過程中要做筆記，這是讓一本書真正屬于你的方法，用你自己的話來說，是測(cè)驗(yàn)?zāi)愣欢粋€(gè)句子主旨的最佳方法。

分析閱讀有三個(gè)階段共十五條規(guī)則，第一個(gè)階段要求我們將書進(jìn)行分類，這樣對(duì)閱讀有非常大的幫助；用一個(gè)單一的句子來敘述整本書的內(nèi)容；梳理整本書的架構(gòu)；找出作者要問的問題。第二階段是詮釋一本書的內(nèi)容，要求我們抓住關(guān)鍵字，與作者達(dá)成共識(shí)；抓住關(guān)鍵句，理解文章的主旨；架構(gòu)一本書的基本論述；找出作者的解答。第三階段評(píng)論一本書，要求我們?cè)u(píng)論一本書之前一定要了解它；理性評(píng)論一本書；在說出評(píng)論之前，你要能證明自己區(qū)別得出真正的知識(shí)和個(gè)人觀點(diǎn)的不同；通過閱讀證明作者的知識(shí)不足、知識(shí)錯(cuò)誤、不合邏輯或者理由不完整等。測(cè)試自己是否真的讀懂了一本書的辦法是，問問自己，在你覺得自己了解了的某一點(diǎn)上，能不能舉出一個(gè)實(shí)例來？

如果你的閱讀目的是想變成一個(gè)更好的閱讀者，你就不能摸到任何書或文章都讀。如果你所讀的書都在你的能力范圍之內(nèi)，你就沒法提升自己的閱讀能力。你必須能操縱超越你能力的書，或像我們所說的，閱讀超越你頭腦的書。只有那樣的書能幫助你的思想增長。除非你能增長心智，否則你學(xué)不到東西。

讀一本好書，會(huì)給你很好的回饋，這種回饋分為兩種：第一，當(dāng)你成功地閱讀了一本難讀的好書之后，你的閱讀技巧必然增進(jìn)了。第二，長期來說這一點(diǎn)更重要，一本好書能教你了解這個(gè)世界以及你自己。你不止更懂得如何讀得更好，還更懂得生命，你變得更有智慧，對(duì)人類生命中永恒的真理有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這些就是《如何閱讀一本書》帶給我收獲，這是一本好書，值得我多次精讀。

《如何閱讀一本書》讀書筆記 篇4

本書是一本閱讀指南，是一本指導(dǎo)人們?nèi)绾伍喿x的名作，曾是美國暢銷書的榜首。

本書提出了閱讀的四個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。

基礎(chǔ)閱讀基本上讀完小學(xué)五年紀(jì)就可以達(dá)到的層次，可惜的是太多數(shù)人一直在這個(gè)層次。作者說，主要的原因是從小學(xué)以后，再?zèng)]有人教過人如何閱讀，而這本書就是彌補(bǔ)這個(gè)空白。在這個(gè)層次的人，基本上擺脫了文盲的狀態(tài)，能熟練閱讀報(bào)紙和填寫表格。

檢視閱讀分為速讀和粗讀。

速讀是瀏覽一下書名頁，如果有序就先看序，研究下目錄，如果有索引，也檢閱一下，如果有出版者介紹，也讀下，然后從目錄中找到你想了解的內(nèi)容讀一下，最后讀一下書的最后三頁。通過速讀，就會(huì)了解這本書是否值得你花更多的時(shí)間深讀。

如果覺得可以花點(diǎn)時(shí)間來閱讀的話，可以通過粗讀來繼續(xù)了解這本書。粗讀也是快速閱讀，但是大多數(shù)人閱讀是一種“半出聲”來閱讀，這種方法大大降低了閱讀速讀。作者給出了一個(gè)好建議，指讀法。方法是這樣的：將大拇指與食指、中指合并在一起，用這個(gè)“指針”順著一行一行的字移動(dòng)下去，速度要比你眼睛感覺的還要快一點(diǎn)。強(qiáng)迫自己的眼睛跟著手部的動(dòng)作移動(dòng)。一旦你的眼睛能跟著手移動(dòng)時(shí)，你就能讀到那些字句了。繼續(xù)練習(xí)下去，繼續(xù)增快手的動(dòng)作，等到你發(fā)覺以前，你的速度已經(jīng)可以比以前快兩三倍了。通過粗讀，可以了解全書內(nèi)容，也可以為分析分析作準(zhǔn)備。

分析閱讀分為三個(gè)階段。

第一階段中你要問幾個(gè)問題，一是你閱讀的書是什么類型的書，二是你能不能用一句話來描述整本書說了什么并列出本書的大綱，三是本書的作者想說明或解決什么問題。

第二個(gè)階段其實(shí)就是列出細(xì)綱。找到作者的關(guān)鍵字，找到作者的主旨，找出作者的論述，找出作者已經(jīng)解決的問題答案。

第三階段是如何客觀公正評(píng)價(jià)一本書。通過上面二個(gè)階段后，不管你同不同意作者的觀點(diǎn)為，首先你要說的是你了解作者的觀點(diǎn)。不用急著證明作者的觀點(diǎn)是對(duì)還是錯(cuò)，在做也出評(píng)論之前，要有足夠的證據(jù)證明作者知識(shí)不足或知識(shí)錯(cuò)誤，或證明作者的邏輯錯(cuò)誤，或證明作者分析或者理由不充分。如果你不能提供足夠的證據(jù)，你必須同意作者的觀點(diǎn)，不要肆意評(píng)論。

主題閱讀是帶著特定主題，閱讀相關(guān)領(lǐng)域中的書箱。主題閱讀分為二個(gè)階段。第一階段是準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段，帶著你要研究的主題，設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)性的書單，瀏覽書單上的所有的書，確定哪些與你的主題相關(guān)。第二階段是確定想關(guān)書的最相關(guān)的章節(jié)，然后用你自己的語言，把各個(gè)作者的相關(guān)觀點(diǎn)詮釋下。列出一系列問題，查看各作者的回答，分析這些回答，把通用的答案放在最前面。

總結(jié)：

任何事情背后都有其道理，連閱讀也是這樣的。讀完這本書才知道閱讀原來是分層次的。個(gè)人認(rèn)為第一層次比較窠到達(dá)的原因是，一直有人給我們反饋，不管是父母，老師還是其它人。而第二，第三和第四層次很難有其它人給你反饋，如果能輸出出來，有人反饋也許能幫我們到達(dá)更高的層次。

《如何閱讀一本書》讀書筆記 篇5

今天的閱讀內(nèi)容為主題閱讀、閱讀與心智的成長兩個(gè)板塊。

閱讀的第四個(gè)階段：主題閱讀。其實(shí)主題閱讀挺像我們?cè)趯懻撐牡倪^程，通過不同書籍的閱讀，截取相關(guān)性的東西來完成整個(gè)閱讀過程。

主題閱讀也分為兩個(gè)階段：一為準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段里，我們需要針對(duì)研究的主題，

二為閱讀階段，在這個(gè)階段大致有五個(gè)步驟。

第一步驟為：檢視閱讀所有書籍，并找出與主題相關(guān)的關(guān)鍵章節(jié)。

第二步驟為：根據(jù)主題創(chuàng)立一套中性的詞匯，帶引作者與你形成共識(shí)。

第三步驟為：根據(jù)主題建立一個(gè)中性的主旨，并就此主旨列出相關(guān)問題，并在書籍中尋求解答。

第四步驟為：界定主要議題及次要議題，然后將作者對(duì)各個(gè)議題的不同意見

第五步驟為：分析討論，把問題和議題按順序排列，以求凸顯主題，并將各個(gè)議題之間的關(guān)系清楚的界定出來。

在主題閱讀的過程中，要注意用自己的詞匯表達(dá)作者的意見，但形成議題的觀點(diǎn)時(shí)盡量用作者的原句，避免自我設(shè)限，更為客觀。

在閱讀與心智成長這一塊，作者強(qiáng)調(diào)如果你的閱讀目的是想成為一個(gè)更好的閱讀者，你就不能任何書任何文章都讀，你必須有所揀選，對(duì)你所讀的書要有所要求，這些書一定要看起來超過你的能力才行，這樣在閱讀的過程中，你才能不斷提高自己。

心智其實(shí)就像肌肉一樣，如果不常運(yùn)用就會(huì)萎縮，而主動(dòng)的閱讀，思考對(duì)于心智就是一種運(yùn)用，雖然社交媒體發(fā)展迅猛，我們看似動(dòng)動(dòng)手指就可以找到我們想要的任何信息，可是那些信息并不是來自于我們，往往會(huì)看過就忘了，并不會(huì)給我們帶來更好的成長。

所以，今天起開始閱讀吧，拿起你手邊的書，去主動(dòng)閱讀，取主動(dòng)思考，去讓每一本書帶領(lǐng)你邁向更好的自己吧。

學(xué)會(huì)思考

就在大年初四，我看到官方網(wǎng)上的一篇文章，名為：《“寧可孩子成績爛，也別送他去補(bǔ)習(xí)班！”》我很好奇，便點(diǎn)了進(jìn)去。里面大致講了一位20年教齡的老師揭開了補(bǔ)習(xí)的“套路”。怎么揭開呢？是這樣的，一般的數(shù)老師為了速度快，教學(xué)生的方法都是公式套入法。這樣雖然可以快速幫學(xué)生提分，可它也是最好抹殺學(xué)生思想的方式。而且人家說了，世界上沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不懂的老師！而那位20年教齡的老師，雖然他的教學(xué)方法很慢對(duì)于六年級(jí)畢業(yè)生來說就是在“浪費(fèi)時(shí)間”?？蓻]有人會(huì)想到，甚至是那位老師也沒有，想到在短短的時(shí)間里學(xué)生們習(xí)慣了那位老師的教學(xué)方法，并且在別的老師教學(xué)生用公式套入法時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了思考：為什么公式會(huì)是這樣的？因?yàn)檫@樣，那位老師每次下課就會(huì)看一看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有些學(xué)生為了知道公式的來源，還會(huì)詢問老師呢！所以“寧可孩子成績爛，也別送他去補(bǔ)習(xí)班！”

讀了這篇文章，我深有感受。因?yàn)槲液芘宸俏?0年教齡的老師，因?yàn)樗慕听g并不高，但他卻有很多老師都沒有的東西，那就是：勇氣。為什么說他有勇氣？因?yàn)樗慕听g并不足以讓別人相信他的推理是對(duì)的，可是他卻像當(dāng)年的伽利略一樣實(shí)事求是。他的舉動(dòng)驚動(dòng)了教育界，難道這還不足以稱為勇氣嗎？

并且他還不受外界的干擾，就算是有校方、老師、家長去說他，他還沒有任何動(dòng)搖，并堅(jiān)信自己的推斷是正確的！最后他得到了他應(yīng)得的回報(bào)。學(xué)生們真正的學(xué)會(huì)了思考，為什么是真正的學(xué)會(huì)了思考？因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L的過程中，很多時(shí)候會(huì)為了成長而放棄很多東西，包括思考。但是這才是最為珍貴的東西，因?yàn)樗伎季褪桥d趣;因?yàn)樗伎季褪浅删停?/p>

為此，我還想到了自己。因?yàn)橛袝r(shí)候的我被公式套住了，不懂得跳出那個(gè)思維，去創(chuàng)新另一片天空，不懂得去思考。這讓我明白了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去不了思考;任何一門學(xué)科都失去不了思考;在這個(gè)世界上更失去不了思考！所以今后，我要跳出思維空間，創(chuàng)新另外一片新的天空、新的`世界！

學(xué)會(huì)思考讀書筆記2

這本對(duì)我來說有著非常大的幫助。我們知道批判性思維不是一蹴而就的，需要不斷的訓(xùn)練和思考，看完書雖然我沒有學(xué)會(huì)批判性思維，但是最起碼我對(duì)一些事物有了警惕，開始運(yùn)用書中提到的方法去解決生活里的事情。

這本書書從6部分講解批判性思維：

1.要學(xué)會(huì)思考而不是空想

2.不要輕信，要學(xué)會(huì)鑒別信息的真?zhèn)?/p>

3.以理服人

4.十中最容易范的邏輯陷阱！

5.學(xué)會(huì)批判性思維

6.創(chuàng)造性思維

對(duì)于大學(xué)生而言，每天都需要接觸大量信息，并且有時(shí)候也需要得到一些“信息”。而在尋求這些“信息”的過程中，大學(xué)生需要擁有一定的“搜商”，學(xué)會(huì)自己在網(wǎng)上查找，學(xué)會(huì)提問，而不是做伸手黨。

書里提到的思考流對(duì)于大學(xué)生而言可以很好的訓(xùn)練自己，（但最終能否堅(jiān)持下來，還是需要靠個(gè)人）

1.現(xiàn)在發(fā)生了什么？這是真的嗎？（記錄事實(shí)）

2.這真的是與我相關(guān)的事情嗎？（確定影響范圍）

3.說服自己與某件事有關(guān)或無關(guān)時(shí)是否在自欺欺人？（擺脫情感判斷）

4.我需要集中精力來完成這件事嗎？（判斷事情緊急度）

5.失敗的后果很嚴(yán)重嗎？（判斷事情重要度）

6.我該如何準(zhǔn)備？（構(gòu)思具體的對(duì)策，這里可以展開很多不同的方法）

7.我如何做才能做得更好？（對(duì)自己的對(duì)策進(jìn)行評(píng)估）

當(dāng)然，學(xué)會(huì)以理服人也是大學(xué)生所需的素質(zhì)之一。

當(dāng)與別人說理時(shí)應(yīng)該先要思考如下問題：

1.我要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？

2.有哪些資料、數(shù)據(jù)可以支撐我的觀點(diǎn)？

3.這些資料和數(shù)據(jù)有足夠的說服力么？

4.有哪些資料和數(shù)據(jù)可以削弱我的觀點(diǎn)？

5.有哪些概念和定義需要澄清？

6.我該用什么樣的呈現(xiàn)方式表達(dá)自己？

7.我呈現(xiàn)的邏輯有誤么？

8.什么樣的語氣更加合適？會(huì)不會(huì)太絕對(duì)？

有了以上的思考才能做到會(huì)說理，以理服人。

學(xué)會(huì)思考讀書筆記3

20xx年世界教科文組織發(fā)出一條宣言：“未來的文盲不再是不認(rèn)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這句話讓我

首先，文章介紹了區(qū)角活動(dòng)中影響幼兒學(xué)習(xí)的主要因素，如：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教育指導(dǎo)方法，并用例子的形式分析了每種因素的重要性，以及產(chǎn)生的效果。其中文章中說道：“教師的教育指導(dǎo)方法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)影響最大，區(qū)角活動(dòng)中，教師不應(yīng)充分放開幼兒，讓其放任自由，也不應(yīng)過多地干涉幼兒，或要求他們應(yīng)該怎么做，規(guī)定得很死?；顒?dòng)中教師應(yīng)把握自身指導(dǎo)和幼兒主體間的關(guān)系，仔細(xì)觀察分析并適時(shí)介入給于個(gè)別幼兒的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)又給予他們一片自己的思想空間，讓其探索，讓其學(xué)習(xí)。”我覺得這句話說得特別的好，說出了教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)角游戲中的關(guān)鍵指導(dǎo)思想，但是具體的實(shí)施方法還是需要教師在實(shí)際的指導(dǎo)中去思考問題。

其次，文章中介紹了在區(qū)角游戲中教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。如：通過活動(dòng)，幼兒充分發(fā)揮其主體性，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。通過區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒手腦并用，促進(jìn)全腦開發(fā)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓我意識(shí)到在游戲中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，讀書筆記。了解了幼兒在游戲中只有按自己的意愿自由選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，充分調(diào)動(dòng)自身的各種感官積極地與材料交互作用，再通過自己的努力感受到了成功的快樂，游戲的快樂，他們才能更加有自信、積極的參與活動(dòng)。

其三，文章還介紹了幾種指導(dǎo)幼兒游戲的策略，如：教師充分運(yùn)用幼兒各種感官，提供各類材料，把玩轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，對(duì)我?guī)椭艽?，不僅充實(shí)了我的專業(yè)知識(shí)，還讓我對(duì)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解，為我今后引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)指明了方向，提出了要求。自主的游戲，自主的學(xué)習(xí)，讓孩子在游戲的海洋中快樂健康的成長吧！

學(xué)會(huì)思考讀書筆記4

（一）我與這本書的故事

至今我還是想象不到會(huì)有人愿意自掏腰包把自己寫的書免費(fèi)贈(zèng)出999本的，但是我確實(shí)是碰到了，并且在幾天后就收到了這本書。

其中的一個(gè)插曲是，看到這條微博以后我就立馬給@西安黃鑫 老師把自己的情況和地址私信過去了，倉促之中卻忘記發(fā)送了自己的真實(shí)姓名。等到兩天之后黃鑫老師回復(fù)“真實(shí)姓名啊親”的時(shí)候自己的臉上一陣火熱，作為一個(gè)社團(tuán)的負(fù)責(zé)人一年了居然還會(huì)犯這種低級(jí)的錯(cuò)誤，真是扇了自己一大耳光，因此這時(shí)才回復(fù)了姓名?？墒氰b于這次活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)工作相當(dāng)繁瑣，所以對(duì)于老師送書的可能感覺希望不大，想著是大不了自己回頭自己買一本吧。

四天之后，有短信通知去拿快遞。我下課趕忙跑去三食堂，找到包裹。撕開一看，正是《獨(dú)立思考》，心中一陣暖意。

（二）我與@秋葉 的故事

說實(shí)話，@秋葉 老師是我當(dāng)初學(xué)做PPT時(shí)誤入“70man”博客時(shí)誤打誤撞結(jié)識(shí)的，后來一路就關(guān)注了“秋葉PPT”，購買了秋葉老師的全部書籍，并且見證了“秋葉青語”的一步步的成長。之所以一路關(guān)注，已經(jīng)不僅僅是關(guān)乎PPT了，而是從秋大這里學(xué)到了很多這個(gè)軟件以外的東西，其中最為受益的就是老師推崇的“獨(dú)立思考”的能力。

從最開始的一份PPT作品《看方韓大戰(zhàn)學(xué)獨(dú)立思考》，到后來秋葉青語公眾賬號(hào)的“學(xué)會(huì)思考”系列文章，這些作品和文章給了我最初的關(guān)于思考方面的啟蒙，我終于了解到，這世上有一種思維叫做“批判性思維”，有一種品質(zhì)叫做“獨(dú)立思考”，我感覺這正是目前廣大的大學(xué)生所不曾重視但又及其重要的東西。因此后來才開始閱讀起思維方面的書籍，如《學(xué)會(huì)提問》、《金字塔原理》等等。

同時(shí)也是因?yàn)榍锶~老師極力鼓吹的“大學(xué)一定要多讀些雜書”的觀點(diǎn)，以及秋大身體力行以超人般的精力地生活、工作、學(xué)習(xí)、娛樂著。自己才開始逐步培養(yǎng)起自己閱讀的習(xí)慣，才開始重新審視和規(guī)劃自己的生活。所以說如果有人問我大學(xué)期間對(duì)我影響最深的人是誰，那么我的回答應(yīng)該是：@秋葉 老師。

（三）《學(xué)會(huì)獨(dú)立思考》

本書延續(xù)了@秋葉 老師之前作品的一貫風(fēng)格，這是一本干到不能再干的干貨。

書從內(nèi)容上來分可以分為三個(gè)部分，一部分說的是提問的技巧，第二部分講大學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)注意事項(xiàng)，第三部分講如何利用網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)資源。

提問部分又分為提問對(duì)象和提問方式兩部分，下面再細(xì)化成什么是好問題、怎樣向老師/名人/專家/朋友同學(xué)提問、什么蘇格拉底式提問和怎樣做一個(gè)好的提問者等方面。

收獲：

1. 問題可以分為基于事實(shí)、基于偏好、基于判斷三種，并不是所有的問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案的，很多時(shí)候我們需要自己去找尋證據(jù)和事實(shí)，獨(dú)立思考，形成適合自己的答案。

2. 通過蘇格拉底式的提問可以找到自己思維中的漏洞，形成系統(tǒng)的蘇格拉底式思維將有助于我們?nèi)娴姆治鰡栴}，形成正確的結(jié)論

3. 建立解決問題的思維框架和模式很重要，有了這些思維模式，需要解決的問題便會(huì)自然呈現(xiàn)出來。其中“人-事-物-勢(shì)”是一種做出自身決策時(shí)可以使用的思考框架。

大學(xué)生學(xué)習(xí)部分則講述了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教科書閱讀指南、專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃四個(gè)方面。

收獲：

1. 讀書的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)一門專業(yè)后形成的思維模式，不同學(xué)習(xí)能力者的差異在于此。

2. 大學(xué)生需要掌握教科書的正確讀法，并在比較閱讀中加深對(duì)于專業(yè)課程的理解。

3. 大學(xué)的文理科之間是存在差異的，但相同點(diǎn)之一是都需要理論聯(lián)系實(shí)踐地學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源部分更像是一個(gè)個(gè)的小教程，恨不能手把手地教你去在網(wǎng)絡(luò)上找到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，查詢某項(xiàng)工作的薪資水平，搜尋自己所需的好書，掃找PPT模板等事情。

收獲：

信息時(shí)代要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題的能力，還要學(xué)會(huì)利用身邊一切可以利用的資源去學(xué)習(xí)的能力。

（四）思維導(dǎo)圖

這是我第一次讀書之后做思維導(dǎo)圖，可能存在很多不足吧，望大家海涵。

讀書花了四天讀了兩遍，做思維導(dǎo)圖花去了我三天中所有的空閑時(shí)間，不過覺得還是收獲要大于付出的。

（五）總結(jié)

這一本書讀下來的觀感就是@秋葉 老師滿滿的誠意，不憚以學(xué)生最壞的境況，耐心細(xì)致地一步步教給大家學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)利用工具，學(xué)會(huì)在這個(gè)時(shí)代里我們必須掌握的種種技能。

總的來說，這絕對(duì)是大學(xué)生值得一讀的一本書，向身邊的大學(xué)生朋友強(qiáng)烈推薦！