關(guān)于不一樣的語文故事讀后感
不一樣的語文故事暑假又捧起這本書，倍感親切。
書中一篇篇課堂實錄，令人深受啟發(fā)，樸實的文字，讓人深深地感受到黃博士的語文課擁有的無窮魅力和不一樣的精彩。
以教學(xué)實錄和課堂評論的形式交相呈現(xiàn)14個案例，充分體現(xiàn)了語文課的“不一樣”。
黃博士還將每一課所有他能得到的懷疑與批評全部放入書中，然后他再有的放矢地進(jìn)行“辯護(hù)”。
這種做法，不唯見其坦蕩，更顯其婆心。
書中各位專家的點(diǎn)評則為黃博士的課堂作了最好的注解和理論的提升。
其細(xì)致入微的剖析與精辟中肯的評價，似高山流水般的知音唱和，又似美妙絕倫的協(xié)奏曲，讓人如沐春風(fēng)，如飲瓊漿，只覺回味無窮。
從中，我們總能感受到不一樣的精彩與魅力。
這種精彩與魅力來自于他的平實親切、率性直白，來自于他的旁征博引、引經(jīng)注典，來自于他的刪繁就簡、天然去雕飾，更來自于他的妙語連珠、舌燦蓮花。
黃博士說：光有“不一樣的身份”、“不一樣的情懷”，還無法帶來課堂的“不一樣”，課堂的“不一樣”，來自于對語文教育素樸而獨(dú)特的理解。
他認(rèn)為“語言是語文的家園。
”他的語文課，總是非常細(xì)致、非常有心地讓孩子們獲得愉悅的語言學(xué)習(xí)體驗。
課堂上，他是一位風(fēng)趣卻沒有絲毫架子的戴眼鏡的叔叔，他的從來就是漫不經(jīng)心地輕輕拋出。
一課，開課時，課件呈現(xiàn)一幅火的畫面，他問：“看到這堆火，你想到了什么
如果沒有火，那人類會在什么場景下生活
”孩子們的思維仿佛水庫的閘門一下子被打開了，話語滔滔，思維亦滔滔。
初讀課文后，黃博士問：“讀了課文，你對普羅米修斯的第一印象是什么
”“為什么課文中說普羅米修斯是‘取火’而不是‘盜火’
”諸如此類的問題，黃博士以童心開啟了孩子思維與言語的遼闊空間。
更讓人不得不佩服的是他在課堂中靈敏的反饋，“你的想法很獨(dú)特!” “你很有想法,像個思想家” “你的口才真好
”“你很深刻。
神話肯定是跟‘神’有關(guān)的話。
普羅米修斯的這個故事你們知道嗎
” “你們爭得。
我們深入看看課文寫了些什么
”學(xué)生的思維和情感在他的肯定、激勵、啟發(fā)下翻滾著，遞增著，學(xué)生睿智而靈動的語言充斥著整個課堂，我不得由衷地感嘆：他是懂孩子的，他是懂語文的，他是懂語文教學(xué)的。
語文就在他智慧的、大氣的、經(jīng)意與不經(jīng)意的引領(lǐng)下浸潤著每個孩子的心靈。
看了黃博士的課堂實錄，我強(qiáng)烈地意識到：教師的優(yōu)秀不是展示自己的優(yōu)秀，課堂的精彩應(yīng)該是教師“示弱”后的學(xué)生的精彩。
深厚的文化底蘊(yùn)不是通過教師滔滔的言說來展示的，教師在課堂中展示的只是與學(xué)生共同思考的一種生命狀態(tài)。
沒有高高在上，只有平等對話。
若教師只是一味展示自己的優(yōu)秀，學(xué)生增加的不會是知識，很可能是學(xué)習(xí)語文的畏懼感。
黃博士的每一堂課，都感覺他是孩子們的大朋友，問題輕松而愉悅，充滿著想象。
所以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被充分調(diào)動起來，課堂中不時迸發(fā)出思維碰撞后的美妙的火花。
手捧，細(xì)細(xì)品味著其中不一樣的精彩。
我想：那些上過黃博士語文課的孩子是有福的，那些坐在教室后面全神貫注傾聽黃博士講課的老師們是有福的，擁有我手中的《不一樣的語文故事》這本書，能經(jīng)常徜徉其間享受精彩吸取營養(yǎng)的人更是有福的。
相信有了名師的引領(lǐng)，我們一線老師一定會成長得更快，也會促使我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的夯實自己的專業(yè)素養(yǎng)，因為《不一樣的語文故事》讓我們明白要成為一名智慧型的老師，任重而道遠(yuǎn)。
《語文課》讀后感
[《語文課》讀后感]《語文課》讀后感冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎
雪萊如是說，《語文課》讀后感。
冬天過去了，春天一定會來。
鐵皮鼓想說，挺過了寒冷的冬天，春天的鮮妍美好就在那等著了。
可是，依我看來，整本書給人的感覺就是：冬天已去，春寒猶在。
至少他當(dāng)班主任的一個學(xué)期，他都沒有嘗到勝利的喜悅。
更多的是焦急、擔(dān)心、憤怒甚至無奈。
讓人有些擔(dān)心，有些氣憤，有些惋惜，而原來我想象的是他用他特別民主、特別尊重學(xué)生的辦法，在班級亂了一陣之后，是會慢慢走入正軌。
也許他再當(dāng)一個學(xué)期，就會出現(xiàn)我希望看到的現(xiàn)象，也許正如他自己所說，他是一個不適合當(dāng)班主任的老師。
事實證明，他此后也沒再擔(dān)任班主任工作。
但又有多少人能在初來乍到之時，穩(wěn)得住班里36種截然不同性格的36個學(xué)生
記得2007年我初到紅旗小學(xué)，班里33個同學(xué)，每天我總是兢兢業(yè)業(yè)地鼓足勇氣干活，但我自己在期末放假那一天頭昏腦脹終至于病倒。
那種從公立學(xué)校培養(yǎng)的自信在一個月之內(nèi)土崩瓦解，從此歌聲不斷的我開始了橫眉冷對和灰頭土臉。
和鐵皮鼓一樣，我也多次思考過一個問題：我是不是應(yīng)該繼續(xù)在此呆下去
這時有一句話深深地鼓舞了我：“只要信心不滑坡，辦法總比困難多。
”困難多如牛毛，辦法在哪里
痛苦地思索，痛苦地尋找，終于明白，研究學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生心靈是最好的辦法。
應(yīng)該感謝魏書生老師，是他的書讓我靜下心來想問題，心態(tài)問題一旦解決，其他問題就迎刃而解。
鐵皮鼓說，“在公立學(xué)校，我首先是一個學(xué)科老師而不是教育者，我每天最多的時間是用來備課而不是與學(xué)生交談，我只考慮我提供什么而很少考慮學(xué)生需要什么。
但在私立學(xué)校，這一切都顛倒過來了，我不得不把更大量的時間花在與學(xué)生的溝通上，而用在備課上的時間卻大大減少了。
我漸漸明白，老師首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科老師”。
他說得太好了，盡管鐵皮鼓的書看起來他在班主任工作上并不成功，甚至有點(diǎn)蹩腳。
干國祥說他當(dāng)時“缺乏足夠的教育學(xué)與教學(xué)理論素養(yǎng)”，我覺得是很中肯的。
而且，作為班主任現(xiàn)實工作，他還缺乏一種應(yīng)有的組織能力。
他總是思考很深，處理事情很謹(jǐn)慎或者說盡量追求完美，點(diǎn)上的事情花費(fèi)了他太多的時間和經(jīng)歷，面上的效果就無暇顧及了。
而且他愛讀書、愛寫作，這也在一定程度上影響了他的班級管理效果。
但看他的書，我還是受到一種震撼，這種震撼的效果甚而至于是要超過魏書生和李鎮(zhèn)西給我的。
第一是絕對的真實。
他自己說過要“生活在真實中”。
很難，但事實上他做到了。
他從沒有在書中板起臉孔說教，粉飾太平也不曾。
很多時候，我覺得在看一本校園小說，只是沒有那么輕松，現(xiàn)在我總得要為書中的教師擔(dān)心，甚至付出同情，讀后感《《語文課》讀后感》。
同是天涯淪落人哪，可憐天下老師心
書中不時出現(xiàn)描寫心理活動的語句“奇跡終于發(fā)生了，徐克丁居然開口講話了
返回寢室的路上，我心里很愉快，為徐丁克，我看到了我們改善關(guān)系的希望。
”我是從這里開始做筆記的，因為我被感動得決心動作一下。
“我很高興，因為他已經(jīng)把書背下來了。
更高興的是，徐克丁的目光開始變得柔和”“回到辦公室呆呆地想這件事情，心情一下子變得很壞”“來鹽外的這近半年來，我遭受了空前的打擊，這打擊不是來自外部，而是來自內(nèi)心，我開始自我追問：你的位置在哪里
生活的意義在一點(diǎn)一點(diǎn)地失掉，我開始陷入空前的尷尬中”。
不要多舉例，這樣的真實，這樣到位的自我剖析，在其他同類書中是找不到的。
就算李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》（那也是重在對教育意義的追問的）、《傾聽花開的聲音》也讀不到。
好象經(jīng)驗已經(jīng)完全設(shè)好，只需我們?nèi)フ瞻帷?/p>
鐵皮鼓是屬于“新教育”的，他們的“教育田野”的理念我覺得太好了，是的，教育是一片充滿希望的田野，我們只有去開墾、耕種、施肥、除草……我們才可能知道那片田野是肥沃還是貧瘠還是雜草叢生，那些種子是優(yōu)良品種還是先天不足還是環(huán)境已經(jīng)破壞了她，才可以在碰撞與對話中給種子提供更優(yōu)良的環(huán)境更適合的呵護(hù)……第二是他絕對認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。
教育教學(xué)需要這種態(tài)度。
教學(xué)研究也需要這種態(tài)度。
據(jù)我所知，鐵皮鼓最近已經(jīng)離開高中講臺，去新教育從事專職教育研究。
很是為高中語文教學(xué)遺憾了一陣子，但馬上又為他的方向歡欣鼓舞了起來。
是的，這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)的一個老師，到哪就是哪的福氣。
雖然，認(rèn)識他可能需要一段時間。
他在鹽外的那些學(xué)生不是都很想念他并且很多跟他關(guān)系很鐵嗎
他最近也在《所謂學(xué)生》的博文里寫到“假如老師也可以重新選擇學(xué)生的話，我或許更希望與私立學(xué)校的學(xué)生呆在一起”。
原因是私立學(xué)校學(xué)生自有其可愛之處，但為了他們的進(jìn)步嘔心瀝血也因此嘗到發(fā)展的快樂何嘗不是一條最重要的原因。
鐵皮鼓也在書中寫到是私立學(xué)校的學(xué)生讓他“漸漸明白，老師首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科老師”“所謂的專業(yè)化，并不是知識化，老師的專業(yè)化應(yīng)該首先是指一種人際溝通能力，其次才是知識能力。
人際溝通能力應(yīng)該是教學(xué)能力的首要因素”。
沒有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒有一種且行且思的反思習(xí)慣，談何教師專業(yè)化
作為普通老師，我曾用心佩服那些認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，推而廣之敬佩那些愛崗敬業(yè)的從業(yè)人員。
盡管他們很可能工資不是最高的，名氣也不是最大的。
第三是博覽群書，思想深邃。
雖然他在班級管理方面處于尷尬之中，但具體去探究他的每一個案例，他都是用自己的深入思考之后的結(jié)果在操作。
這種深入，看得出他的知識功底，這是很令人佩服的。
很多人很難做到，包括我自己。
正因為這樣，我才告誡自己要多讀書。
為什么這樣說
現(xiàn)在我們社會看重教師教給了學(xué)生多少知識，其實能力是比知識更重要的。
思維能力是能力中最重要的一種。
也許一個人他在學(xué)校沒有學(xué)到太多的知識，他卻培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，有自己的獨(dú)特思想，那是了不得的事。
無疑，學(xué)生遇上思想深邃的老師是幸運(yùn)的了，引領(lǐng)啊，熏陶了，鐵皮鼓做得多好啊。
所以我堅信，如果再給他一點(diǎn)時間，他是完全可以經(jīng)營好的。
看他的語文課例，就能看到更多的思想火花。
〔《語文課》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
不一樣的語文故事黑崖古堡的秘密讀后感
急
暑假又捧起《不一樣的語文故事》這本書，倍感親切。
書中一篇篇課堂實錄，令人深受啟發(fā)，樸實的文字，讓人深深地感受到黃博士的語文課擁有的無窮魅力和不一樣的精彩。
《不一樣的語文故事》以教學(xué)實錄和課堂評論的形式交相呈現(xiàn)14個案例，充分體現(xiàn)了語文課的“不一樣”。
黃博士還將每一課所有他能得到的懷疑與批評全部放入書中，然后他再有的放矢地進(jìn)行“辯護(hù)”。
這種做法，不唯見其坦蕩，更顯其婆心。
書中各位專家的點(diǎn)評則為黃博士的課堂作了最好的注解和理論的提升。
其細(xì)致入微的剖析與精辟中肯的評價，似高山流水般的知音唱和，又似美妙絕倫的協(xié)奏曲，讓人如沐春風(fēng)，如飲瓊漿，只覺回味無窮。
從中，我們總能感受到不一樣的精彩與魅力。
這種精彩與魅力來自于他的平實親切、率性直白，來自于他的旁征博引、引經(jīng)注典，來自于他的刪繁就簡、天然去雕飾，更來自于他的妙語連珠、舌燦蓮花。
黃博士說：光有“不一樣的身份”、“不一樣的情懷”，還無法帶來課堂的“不一樣”，課堂的“不一樣”，來自于對中小學(xué)語文教育素樸而獨(dú)特的理解。
他認(rèn)為“語言是語文的家園。
”他的語文課，總是非常細(xì)致、非常有心地讓孩子們獲得愉悅的語言學(xué)習(xí)體驗。
課堂上，他是一位風(fēng)趣卻沒有絲毫架子的戴眼鏡的叔叔，他的課堂提問從來就是漫不經(jīng)心地輕輕拋出。
《普羅米修斯》一課，開課時，課件呈現(xiàn)一幅火的畫面，他問：“看到這堆火，你想到了什么
如果沒有火，那人類會在什么場景下生活
”孩子們的思維仿佛水庫的閘門一下子被打開了，話語滔滔，思維亦滔滔。
初讀課文后，黃博士問：“讀了課文，你對普羅米修斯的第一印象是什么
”“為什么課文中說普羅米修斯是‘取火’而不是‘盜火’
”諸如此類的問題，黃博士以童心開啟了孩子思維與言語的遼闊空間。
我上六年級，老師讓寫一個不少于100字的關(guān)于今天語文課上的收獲，請給我?guī)c(diǎn)建議、開頭、結(jié)尾。
開頭：今天老師給我們上了一堂生動的語文課，我學(xué)到了很多東西中間：中國的傳統(tǒng)狗屁教育就是坑孩子，破JB語文課給一個6年級的孩子上完了還要寫讀后感就是扯犢子，你講的能有多牛逼非要寫感想。
結(jié)尾：你講的就跟臭狗屎一樣。
《不一樣的語文故事森林小不點(diǎn)出沒，請注意!》《兔王圓點(diǎn)點(diǎn)》讀后感
《在學(xué)校的最后一天》中作者回憶了自己小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后一天——即將分別的感人情景。
作者通過自己的語言和心理，描繪師生之間離別時的感人場面，表現(xiàn)作者在學(xué)校最后一天的回憶和留戀之情。
你自己感受如何就自己寫吧
