描寫語言的句子大全
語言描寫的例句（1）1.老師的一席像在我的心窩里添了一把火，渾身都燒得熱乎乎的。
長的每一句話都打動著在場人的心弦，它像驚雷，把人震醒；它像強(qiáng)心劑，使人振奮；它像補(bǔ)藥，壯人氣力；它像火光，暖人心窩!2.老師的親切話語像那清澈的泉水，滋潤著我的心田。
3.老師的告誡讓我不斷進(jìn)步，像芝麻開花一樣一節(jié)更比一節(jié)高。
4.老師的這些話，句句打在他的心坎上，仿佛是一場春雨，灑落在一塊久旱的田地里，很快滲透了下去。
5.他講起話來多有勁呀，每一句都像小錘一樣敲在我的心上。
6.她就像一部永不生銹的播種機(jī)，不斷地在孩子們的心田里播下理想和知識的種子。
7.老師的諄諄教誨，像一股暖流，流進(jìn)她那早已枯竭的心田。
8.她大發(fā)脾氣道：“你一個女孩子，不是我看輕你，用秤稱一稱能有幾兩重!”9.你別在我這兒啄木鳥翻跟頭?！ㄆü?。
10.俗話說：有愛孫猴兒的，就有愛豬八戒的。
林子大了，啥鳥都有。
11.“常言道：‘男兒有淚不輕彈。
’你是堂堂的軍官，哭得像個娘兒們，不害羞?”12.你真是鬼拜花堂——死作樂。
都這陣了，還滿不在乎。
13.咱們是小藥鋪，存不住你這根大人參。
14.她這人是屬手電筒的，光照人家不照自己。
15.他用鼻孔哼一聲，說：“你是吹糖人兒的出身，口氣怪大的。
”16.她嘴里咕噥著：“跳蚤不大，非要頂起被子來不可!”17.他一聽，忽然哈哈大笑起來，嘲諷地說：“哼，真是高山打 鼓——響(想)得不低”人物語言描寫的例句（2）1.他強(qiáng)壓怒火說：“你小子老鼠舔貓鼻子——膽子不小!”2.他今天居然也動手干家務(wù)活了，真是太陽從西邊出來啦!3.嘖!嘖!嘖!你說得比唱的還好聽。
4.你有多大本事，敢口出狂言?真是洗臉盆里扎猛子——不知深淺!5.芝麻粒兒大的事兒，給他一吹，就會有天那么大。
6.這句話就像鉤子似的鉤住了大家的心弦，算是說到了大家的心坎上了。
7.這些話雖然罵得很輕，卻像重錘一般砸在我的心上。
8.媽媽這句話，像一根火柴，點燃了我心中的希望。
9.老師的話，如同陽光溫暖著我的心。
10.這家伙的話像一股冷風(fēng)，吹得我心里寒嗖嗖的，牙齒咯咯打顫。
11.那姑娘的話，鋼針?biāo)频拇踢M(jìn)我的心窩兒。
12.他話匣子一開, 活像自來水龍頭, 一擰開就嘩嘩往外流水。
13.他啲話就像抽不完啲蠶絲, 越說越多。
14.這個女人生性潑辣, 嘴碴子厲害, 她能將一根稻草講成金條。
15.她說起話來唧唧呱呱, 一串一串啲, 像只巧嘴八哥。
16.他說起話來, 像炮筒子一樣沖, 全是火藥味兒。
17.他說話直來直去, 從不拐彎, 發(fā)起脾氣來, 一句話能把人砸個跟頭。
18.這幾句話從她那刀片一樣啲嘴唇中間吐出來, 字字似乎帶著刀刃。
總結(jié)：在語言描寫中合理地運(yùn)用比喻、擬人、排比的寫作方法和恰當(dāng)?shù)匾靡恍┧渍Z、歇后語以及名人名言能使語言描寫顯得更加的生動、有趣。
不是養(yǎng)蠶人出自哪首詩
蠶婦[作者] 入城市，歸來淚滿巾遍身羅綺者，不是人。
《蠶婦》是宋代詩人張俞的一首反映人民生活苦難的五言絕句。
這首詩是通過以養(yǎng)蠶為業(yè)的農(nóng)婦入城里賣絲的所見所感，揭示了怵目驚心的社會現(xiàn)實“剝削者不勞而獲，勞動者無衣無食”的形象，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的壓迫剝削的不滿。
張俞（《宋史》作張愈），生卒年不詳，北宋文學(xué)家。
字少愚，又字才叔，號白云先生，益州郫（今四川郫縣）人，祖籍河?xùn)|（今山西）。
屢舉不第，因薦除秘書省校書郎，愿以授父而自隱于家。
文彥博治蜀，為筑室青城山白云溪。
著有《白云集》，已佚。
如何在教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。
一文素養(yǎng)至少包括他的語文能力言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。
新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
”它既要求我們在語文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。
因此如何通過語文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
為實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。
語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。
大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。
語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。
知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識有限。
而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。
如在教學(xué)寫景的文章時，就可由文章內(nèi)容靈活地進(jìn)行擴(kuò)展：可以用畫面引發(fā)學(xué)生對旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語；可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然進(jìn)行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進(jìn)行交流。
這樣，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯(lián)系在一起了。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點.”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識.語文教學(xué)中的工具性和人文性問題，是進(jìn)入新課改以來老師們普遍關(guān)注的熱點問題。
毋庸諱言，以往的語文教學(xué)更多地注意體現(xiàn)語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓(xùn)練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。
實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。
然而，審視當(dāng)前語文教學(xué)的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學(xué)中輕視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。
如何做到工具性與人文性相結(jié)合，使二者有機(jī)統(tǒng)一起來，是當(dāng)前語文教學(xué)需要著力解決的問題。
有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平時教學(xué)不重視了.課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累.短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴.試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么,即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學(xué)重點不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經(jīng)驗，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。
一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學(xué)習(xí)卻為著邊際。
這在大型的公開課上更為突出，如一節(jié)課中既要有自主、探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創(chuàng)造性的閱讀；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，又要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動等等。
上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)是可以適當(dāng)安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學(xué)任務(wù)的落實，影響了學(xué)生語文基本素養(yǎng)的通過和發(fā)展。
我以為，語文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相比，語文素養(yǎng)是主要的。
語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標(biāo)難以實現(xiàn),人文性對工具性又有導(dǎo)引作用,如果說工具性是雪中送炭,那么,人文性就是錦上添花了.就培養(yǎng)讀寫聽說能力來說，學(xué)生生活在母語環(huán)境，學(xué)得口頭語言的機(jī)會很多，因此，語文教材和語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重幫助他們學(xué)習(xí)書面語言、文學(xué)語言，增強(qiáng)語感，再學(xué)一點古代漢語。
在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動人的長處，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。
葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學(xué)習(xí)《長城》時，學(xué)到那一句“單看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。
那時候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。
”老師感慨地說：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們啊
”于是，學(xué)生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。
好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修筑長城。
孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。
因為在反復(fù)的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現(xiàn)；另一方面，在老師的引導(dǎo)下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進(jìn)而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。
兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。
再拿?小獅子愛爾莎?為例,它不僅語言文字優(yōu)美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護(hù)與深深的喜愛.教學(xué)中,我先讓學(xué)生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感受、體會.再指名范讀,讀出你對它的喜愛,談?wù)勀阕x時的感受,最后再出示一個填空“這真是一只()的小獅子”請你用一個詞來形容.“這真是一只可愛的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學(xué)生獨特的感受和體驗,都通過自己的語言朗讀和感悟表達(dá)出來.就讓學(xué)生從聽說讀寫中領(lǐng)悟到了文章的中心.中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而語文又是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，應(yīng)該是千萬不能忘記的。
拋開傳統(tǒng)、食洋不化、生吞活剝?nèi)宋木癫粚?，鼓吹精英教育，盲目?qiáng)調(diào)探究性、個性化學(xué)習(xí)也不對。
總之，任憑怎樣放言高遠(yuǎn)，語文教學(xué)不能脫離國情、不能脫離學(xué)科、不能脫離文本而天馬行空。
要面向大多數(shù)學(xué)生，講究實效。
運(yùn)用語文是一種技能，要求準(zhǔn)確、熟練，才能形成語文能力。
形成語文能力又是個慢功，需要反復(fù)實踐，一點一點積累，養(yǎng)成習(xí)慣。
孩子剛會說話，學(xué)會說媽媽，后來會說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。
如果掌握了3500個常用字，擴(kuò)大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。
再經(jīng)過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。
其實，就高一個層次而言，積累篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法也是一步一步來的。
至于人文素養(yǎng)的提高，也要經(jīng)歷一個熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關(guān)懷。
語文教育是一種人文教育，語文教學(xué)生的是什么是善，什么是人性，給學(xué)生的范文應(yīng)該是一些平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學(xué)生回歸到平民立場上去。
不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種范文常常會給學(xué)生一種錯覺：只有英雄才值得我們?nèi)ナ銓?，作為平凡善良的普通人，是不值一提的?/p>
我們要把關(guān)心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進(jìn)去，我們要讓學(xué)生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學(xué)生產(chǎn)生個性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。
教育的結(jié)果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學(xué)生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇自己獨特的人生道路。
語文教育應(yīng)該在這個過程中發(fā)揮獨特的作用。
語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。
組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的最好效果，這是我們語文教師的追求。
對聯(lián)知識大全
對也稱“楹聯(lián)”，“對子”一種由字?jǐn)?shù)相同的兩句話的對仗工整，韻律協(xié)調(diào)，語義完整的文學(xué)形式。
它發(fā)源于我國古詩的對偶句，始創(chuàng)于五代時期，盛于明清，至今已有一千多年的歷史了。
對聯(lián)的形式工整，平仄的特點是一字一音，音形義統(tǒng)一的漢字特色的體現(xiàn)，所以，對聯(lián)是漢語語言特有的文學(xué)形式，是中華民族的文化瑰寶。
在我國民間，對聯(lián)有著廣泛的應(yīng)用。
比如，過年時家門上貼春聯(lián)，商店開業(yè)時門上掛對聯(lián)，以及娛樂時的對對聯(lián)游戲。
對聯(lián)的長度不定，短的可以只有一兩個字；長的則可達(dá)幾百個字。
懸掛的時候通常是上聯(lián)在右，下聯(lián)在左。
對聯(lián)的特點 對聯(lián)既要用詩一般精練的語言表達(dá)完整統(tǒng)一的語義，又要以工整巧妙的形式和優(yōu)美和諧的韻律來體現(xiàn)。
形式工整和韻律優(yōu)美是對聯(lián)最突出的特點。
具體來講，一副好的對聯(lián)應(yīng)滿足以下幾個要求： 一、 字?jǐn)?shù)相等。
這是對聯(lián)的基本要求，也是對聯(lián)形式工整的前提。
二、 斷句一致，詞性相對。
即上聯(lián)的一個字對應(yīng)下聯(lián)的一個字，上聯(lián)的一個詞對應(yīng)下聯(lián)的一個詞，上聯(lián)的一個短語對應(yīng)下聯(lián)的一個短語。
同時對應(yīng)位置上的字詞應(yīng)具有相同的詞性。
即名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，副詞對副詞等等。
三、 語義相關(guān)。
上下聯(lián)所表達(dá)的含義要相互關(guān)聯(lián)，上下聯(lián)內(nèi)容合起來表達(dá)一個完整的語義。
四、 仄起平落，平仄相合。
即上聯(lián)的最后一個字用仄聲，下聯(lián)的最后一個字用平聲。
除此以外，上下聯(lián)對應(yīng)位置上的字要盡可能平仄相反，使得對聯(lián)讀起來抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美動聽。
對聯(lián)的分類 按使用目的分： 春聯(lián)：通常在春節(jié)時粘貼在門外，用以慶祝新年的對聯(lián)，被人們稱為春聯(lián)。
比如： 新年納余慶嘉節(jié)號長春 壽聯(lián)：通常指用以祝壽的對聯(lián)。
比如： 福如東海深 壽比南山高 婚聯(lián)： 通常指用以祝賀結(jié)婚的對聯(lián)。
比如：百年恩愛雙心結(jié) 千里姻緣一線牽 挽聯(lián)：通常指為了悼念已經(jīng)過世的人的對聯(lián)七十二健兒，酣戰(zhàn)春云湛碧血四百兆國子，愁看秋雨濕黃花喬遷聯(lián)： 用于祝賀喬遷之喜用的對聯(lián)。
門迎春夏秋冬福 戶納東西南北財 開業(yè)慶聯(lián)：用于祝賀開業(yè)之喜用的對聯(lián)。
如：生意興隆通四海 財源茂盛達(dá)三江按藝術(shù)特點分： 復(fù)字聯(lián)：對聯(lián)中包含同一個字重復(fù)出現(xiàn)的情況。
其中，重復(fù)的字若連續(xù)出現(xiàn)也可稱為疊字聯(lián)。
綠綠紅紅處處鶯鶯燕燕花花草草年年暮暮朝朝 頂針聯(lián)：上下聯(lián)中各個分句，其前一分句的句尾字和后一個分句的句頭字相同，這樣的對聯(lián)稱為頂針聯(lián)。
開口便笑 笑古笑今凡事付之一笑 大肚能容 容天容地與己何所不容 嵌名聯(lián)：對聯(lián)中包含專有名詞，如人名、地名、藥名等。
當(dāng)歸方寸地 獨活世人間 拆字聯(lián)：對聯(lián)中某一個字可以由該對聯(lián)中另外幾個字拼合得到。
凍雨灑窗，東二點西三點分瓜切片，豎八刀橫七刀 音韻聯(lián)：對聯(lián)中包括了異字同音或者同字異音的情況 同音異字 童子打桐子，桐子不落，童子不樂麻姑吃蘑菇，蘑菇真鮮，麻姑真仙 同字異音 海水朝朝朝朝朝朝朝落潮長長長長長長長長消 雙關(guān)聯(lián)：對聯(lián)中的某些字詞有多重含義。
二猿斷木深山中，小猴子也敢對鋸 一馬陷足污泥內(nèi)，老畜生怎能出蹄 回文聯(lián)：將對聯(lián)的上聯(lián)或者下聯(lián)前后顛倒，得到的句子和原來的一模一樣。
客上天然居，居然天上客僧游云隱寺，寺隱云游僧 無情對：上下聯(lián)對仗工整，但語義相差甚遠(yuǎn)。
細(xì)羽家禽磚后死粗毛野獸石先生 對聯(lián)規(guī)則 ?。ㄒ唬┥舷侣?lián)的字?jǐn)?shù)必須相等，不能用重復(fù)的字。
（二）上聯(lián)的末一句必須是仄聲，下一聯(lián)的末一字必須是平聲。
（三）上下聯(lián)的句式必須一致（詞類相當(dāng)，結(jié)構(gòu)相應(yīng)）。
?。ㄋ模┥舷侣?lián)的平仄要相對立，上聯(lián)要用平聲字的地方，下聯(lián)就得用仄聲字，反過來也一樣（平：平聲字；仄，仄聲字，包括上、去、入三聲的字）。
?。ㄎ澹┥舷侣?lián)意思可以相近或相反，可以只說一事，也不妨分說兩事。
對聯(lián)和律詩中間的對仗有繼承演進(jìn)的關(guān)系，律詩的平仄格律和“一、三、五不論，二、四、六分明”的原則，也適用于對聯(lián)。
至于每副對聯(lián)的字?jǐn)?shù)，并無限制，由四字、五字、六字、七字、八字、九字到幾十字、幾百字，只要有話可說，能成對偶就行。
下面舉例以見一斑： 祖國山河壯；人民歲月新。
?。ㄘ曝破狡截疲狡截曝破?。
） 上聯(lián)的“祖國”、“山河”和下聯(lián)的“人民”、“歲月”都是名詞，上聯(lián)的末字“壯”和下聯(lián)的末字“新”，都是形容詞，上下相對，平仄協(xié)調(diào)，內(nèi)容與形式都與上述的五條規(guī)律符合。
總之，作對聯(lián)要音韻和諧。
語言精煉，合于規(guī)律，而又有一定的內(nèi)容。
文字不相對，平仄不協(xié)調(diào)或把標(biāo)語口號式的句子分寫兩行，全不能算是對聯(lián)。
摘自中華書局《文史知識》編輯部－－《怎樣作對聯(lián)》 同時，上下聯(lián)內(nèi)容要有一定的聯(lián)系，但不能雷同或重復(fù)，雷同的對句俗稱為“合掌對”，如“新年迎五福，春節(jié)接三多”，其中的“新年”和“春節(jié)”、““迎”和“接”都同意，傳統(tǒng)上認(rèn)為這樣的楹聯(lián)犯制作楹聯(lián)的大忌。
如果滿意請采納噢，就是不滿意贊我一下，鼓勵我一下也可以哈
用先、接著、然后、最后寫一個句子
句子舉例：考試時我先寫名字，再寫學(xué)號，然后才開始答題。
下面繼續(xù)舉幾個例子：放學(xué)后我先整理書包，再收拾桌子，然后才離開教室。
放學(xué)回到家我先做作業(yè)，再檢查，然后才去玩。
吃飯的時候我先拿起碗，再拿起筷子，然后才夾菜吃。
打掃衛(wèi)生的時候我先掃垃圾，再拖地，然后才倒垃圾。
拓展資料：句子是語言運(yùn)用的基本單位，它由詞或詞組構(gòu)成，能表達(dá)一個完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個問題，表示要求或制止，表示某種感慨。
它的句尾應(yīng)該用上句號、問號或感嘆號。
造句的方法一般有以下幾種： 1、在分析并理解詞義的基礎(chǔ)上加以說明。
如用“瞻仰”造句，可以這樣造：“我站在廣場上瞻仰革命烈士紀(jì)念碑。
”因為“瞻仰”是懷著敬意抬頭向上看。
2、用形容詞造句，可以對人物的動作、神態(tài)或事物的形狀進(jìn)行具體的描寫。
如用“鴉雀無聲”造句：“教室里鴉雀無聲，再也沒有人說笑嬉鬧，再也沒有人隨意走動，甚至連大氣都不敢出了。
”這就把“鴉雀無聲”寫具體了。
3、有的形容詞造句可以用一對反義詞或用褒義詞貶義詞的組合來進(jìn)行，強(qiáng)烈的對比能起到較好的表達(dá)作用。
如用“光榮”造句：“講衛(wèi)生是光榮的，不講衛(wèi)生是可恥的。
”用“光榮”與“可恥”作對比，強(qiáng)調(diào)了講衛(wèi)生是一種美德。
4、用比擬詞造句，可以借助聯(lián)想、想象使句子生動。
如用“仿佛”造句：“今天冷極了，風(fēng)刮在臉上仿佛刀割一樣。
” 5、用關(guān)聯(lián)詞造句，必須注意詞語的合理搭配。
比如用“盡管……可是……”造句：“盡管今天天氣很糟，但是大家都沒有遲到。
” 這就需要在平時學(xué)習(xí)中，把關(guān)聯(lián)詞的幾種類型分清并記住。
6、先把要造句的詞擴(kuò)展成詞組，然后再把句子補(bǔ)充完整。
如用“增添”造句，可以先把“增添”組成“增添設(shè)備”、“增添信心”或“增添力量”，然后再造句就方便多了。
資料來源：造句
儒林外史好詞1000個，急，謝謝
1下熙熙，皆為利來；天下，皆為利往?智慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。
?桃李不言，下自成蹊。
2．不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。
3．順不妄喜；逆不遑餒；安不奢逸；危不驚懼；胸有驚雷而如平湖者，可拜上將軍也4．失之毫厘，謬以千里5．燕雀安知鴻鵠之志哉6．越王勾踐世家：蜚（飛）鳥盡，良弓藏；狡兔死，走狗烹7、愚蠢??納悶??泄氣??琢磨??傻笑??稀奇??驚訝??驚奇??慚愧??辯解??糾纏??窺視?懊悔??羞愧??炫耀??吹噓 狡辯??解釋??疑問??安慰??嘲笑??教訓(xùn)??善意 貪婪 譏諷 挖苦8、計上心頭??苦苦琢磨??莫名其妙??迫不及待??朝思暮想??千頭萬緒??興致勃勃?理所當(dāng)然??心亂如麻??振振有詞??弄巧成拙??苦不堪言??無可奈何??垂頭喪氣?不知所措??啞口無言??難以啟齒??懊悔不已??沾沾自喜??自以為是??異想天開?自鳴得意??得意忘形??自我陶醉??自吹自擂??傻里傻氣 老生長談 身外之物 勤謹(jǐn) 歡喜 寒暄 慚愧 推三阻四 恐嚇 狐假虎威 扶老攜幼 橫七豎八 機(jī)遇 埋沒 風(fēng)餐露宿 慌忙 榮宗耀祖 眠鷗宿鷺 闃然無聲 須鬢皓然 謙讓 僥幸 精妙 飛黃騰達(dá) 奉承 捏造 料想 際會風(fēng)云 凄涼 整整齊齊 荏苒 儀表端正 獐頭鼠目 衣冠齊楚 襤褸 面黃肌瘦 輝煌 荒謬 一線之明 粗心浮氣 贊揚(yáng) 忠厚 不醒人事 慈祥 口若懸河 一絲不茍 水泄不通 漏網(wǎng)之魚 喪家之狗 錚錚有名 釜底抽薪 寸步不離 哭天求地 須臾 恍恍惚惚 疑惑不清 披麻帶孝 恍惚不寧 簇新 躊躇 朦朧 違拗 捶胸趺腳 喜逐顏開 天作之合 同寅協(xié)恭 悚然 振作 譏誚 傳杯換盞 寒若樸素 蕭然 如雷灌耳 閉月羞花 求賢若渴 盼望 不勝悵悵 欽慕 無影無蹤 萬籟俱寂 如夢方醒 一見如故
怎樣賞析
賞析可以從多方面入手段：找一段寫的很優(yōu)美的段落，先找它的小中心，根據(jù)小中心，來概括本段的含義。
句：找一句有修辭手法的句子，如一個比喻句，然后找出本意和寓意，再用固定的格式“這句話用了比喻的修辭手法，把.....比作成......，生動形象的變現(xiàn)了.......，表達(dá)了作者的......（可以寫感情，性格，喜愛...）詞：一句話一定有很好的詞，最好找一系列的動詞，疊詞，比如：這句話用了跑，走，跳，這一系列的動詞，表現(xiàn)了步伐的輕塊，體現(xiàn)了這個人怎樣的性格。
字：找單個的字，字一般在散文賞析中很少用到，首先要解釋這個字的本意，其次，解釋他在文章中的意思，融合這句話的中心思想，加以概括。
大體就這么多了，好的話贊一下。
