如何針對學生個性特點來設計合作學習任務
合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。
是新課程倡導的三大學習方式之一。
因此，小組合作學習越來越多地被廣大教師所采用。
它的生命就是互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。
有利于強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正成為學習的主人。
有利于激發(fā)學生學習的興趣，促進個性發(fā)展。
有利于培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)新能力。
那么，在小學語文教學中，如何有效地開展小組合作學習，結(jié)合教學實踐談幾點認識。
一、科學組建合作學習小組 合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。
我在小學語文課堂教學中，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現(xiàn)。
組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。
小組合作學習結(jié)束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。
教師還要根據(jù)實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。
個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。
二、發(fā)揮教師主導作用 教師是小組合作學習的組織者、引導者、合作者的角色。
因此，充分發(fā)揮教師的主導作用很重要。
教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生提出合作學習目標，合作交流方式，教會學生合作學習技巧，當小組合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題，應是在和學生處于平等位置的前提下進行合作交流的。
這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
三、突出學生主體地位 在小組合作學習的學習方式中，學生是主體。
教師要引導學生人人參與合作學習，要在學生個體自主探究的基礎上參加小組合作學習。
因此，小組討論交流時要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個成員都有發(fā)言的機會，共享小組合作學習的收獲與快樂。
例如，教學《十六年前的回憶》一課時，我引導學生開展小組合作學習，去體會革命先烈李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。
讓學生自學課文，找出值得深入體會的句子——描寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的句子進行合作學習，發(fā)表自己的見解，互相討論、交流。
從而加深領會李大釗同志的革命精神，收到理想的合作學習效果。
為了更好地發(fā)揮學生主體作用，使每一個學生都成為學習的主人，主動、踴躍地參與到合作學習中去，教師要善于調(diào)動學生學習的積極性，引導那些不善于言談的學生說出對所討論的內(nèi)容的見解，要把焦點引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團隊精神。
四、精心選擇合作學習的內(nèi)容 合作學習要求教師要精心選擇和重組合作學習的內(nèi)容，所選擇的內(nèi)容不能太難，也不能過于簡單。
內(nèi)容太難，容易使弱勢群體產(chǎn)生依賴性，不利于合作交流。
如果內(nèi)容過于簡單，容易使學生輕視合作交流，降低合作學習效果。
所以，合作學習的內(nèi)容確定，要由教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識背景，學習水平，性格特征等進行選擇。
教師對教學內(nèi)容進行合理化的重組和運用，使學生產(chǎn)生合作交流的心理需要，達到合作學習的預期效果。
五、給學生充分的小組合作學習的時間 目前，小組合作學習這種深受學生喜歡的學習方式，已被廣大教師所采用。
但我們也發(fā)現(xiàn)，有些課堂上的小組合作學習停留于形式，有的教師為了確保四十分鐘的教學內(nèi)容的完成，合作學習的時間少，甚至小組成員不能人人暢所欲言，各抒己見，就草草收場。
因此，我認為教師不要吝嗇小組合作討論的時間，要給予充足的時間，引導學生合作交流，交流時間充足了，才能使學生把想說的說出來，充分表達自己的見解。
我在教學《匆匆》一課時，給學生討論的時間很充分。
首先，讓學生精讀課文體會優(yōu)美語句，感受“時間匆匆，一去不復返。
”然后，引導學生結(jié)合課文優(yōu)美的語句，進行小組合作討論，加深理解“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
” 深刻體會這篇散文的作者用這些優(yōu)美句子寫出燕子還會再來，楊柳還會再青，桃花還會再開，描繪出春意盎然、生機勃勃的春天景色，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜之情。
六、讓學生學會關(guān)注 讓學生學會關(guān)注，是扎實有效地開展小組合作學習的關(guān)鍵。
因此，教師在教學中要引導學生學會關(guān)注。
一是讓學生關(guān)注別人的發(fā)言，學會傾聽。
組內(nèi)每一個同學的發(fā)言，都有其自己的見解，意見和觀點。
因此，要讓學生認真傾聽同學的發(fā)言，同時也是對發(fā)言者的尊重，只有這樣，才能產(chǎn)生共鳴，促進小組合作交流，從中受益。
達到互相學習，互相交流，取人之長，補己之短，共同提高的目的。
二是讓學生關(guān)注別人的成果，學會共享，學會創(chuàng)新。
小組合作學習，要求人人發(fā)言，暢所欲言，很多同學發(fā)表的個人見解，提出的不同問題，包括解決這些問題的方法等都是創(chuàng)新的成果。
所以，教師要不失時機地抓住問題中的中心點，給予學生極大的熱情和充分的肯定，鼓勵學生求異思維，大膽創(chuàng)新，以滿足學生的成功感，促進合作學習，提高合作學習效益。
為實現(xiàn)小組合作學習的有序性、有效性，教師應采用積極有效的方法，激發(fā)學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。
誰能幫我寫1下《藤野先生》的概括(50字內(nèi))
六年級語文下冊第三單元時代背景本組教材的主題是“紅色的記憶、深深的懷念”。
本組課文追憶了革命先輩的感人事跡：第十課《十六年前的回憶》：我黨創(chuàng)始人之一李大釗被捕后，備受酷刑，但面對敵人始終大義凜然，堅貞不屈；第十一課《燈光》：解放戰(zhàn)爭中的郝副營長，在一次戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路，壯烈犧牲；第十二課：《為人民服務》：在《為人民服務》一文中雖然沒有具體介紹張思德的事跡，但通過查找資料，我們可以知道戰(zhàn)士張思德打仗、紡線、燒炭，干一行愛一行專一行，為救戰(zhàn)友獻出了年輕的生命；第十三課：《一夜的工作》：開國總理周恩來為了新中國的發(fā)展，嘔心瀝血，日夜操勞。
因此，通過本組課文的學習，讓學生受到革命傳統(tǒng)教育，紀念革命前輩的豐功偉績，懂得為人民服務的道理。
基于本組課文的特點，本組課文的教學應該注意以下幾點：一是本組教材不僅內(nèi)容感人，寫法上也很有特點，教學時應引導學生去發(fā)現(xiàn)。
二是本組課文距離學生生活都比較遠，因此課前應引導學生搜集相關(guān)資料，并在重點、難點上給以必要的點撥，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性。
三是本學期是小學階段最后一個學期，學生已經(jīng)具備一定的自學能力。
教學本組課文時，要盡可能讓學生獨立閱讀、思考，放手讓他們討論交流，從而進一步提高自學能力。
第十課 《十六年前的回憶》一、課文簡說。
本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。
被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
本文是回憶錄。
作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。
本課的教學重點引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
難點是對本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當時的社會背景來理解。
有條件的要指導學生搜集資料，在相互交流中加深理解。
二、 教學建議：1．強調(diào)整體感知課文。
本課的教學應強調(diào)從整體著眼，使學生獲得一個整體的印象。
教學時可以破題導入，以“憶”作統(tǒng)領提出問題：課文寫的是誰的回憶
回憶了誰
回憶了哪些方面的內(nèi)容
讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。
在學生了解了課文主要內(nèi)容和敘述順序后，可以進一步問學生“你覺得李大釗是個什么樣的人
”，以此引導學生深入解讀課文。
總之，教學時，避免過早地主觀設定重點段落，造成對課文片面的理解2．抓住教學重點，突破教學難點。
第一，本課的重點是引導學生通過李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。
怎樣引導呢?要引導學生在自讀的過程中找出值得深入體會的句子，如，描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學討論，加深領會李大釗同志的革命精神。
第二，教學本課難點是引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。
首先，要指導學生在課前搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的重要性。
其次，引導學生深入交流對重點句“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心”的理解。
3．引導學生體會按時間順序表達的寫法。
由于課文比較長，要幫助學生理清寫作順序和課文結(jié)構(gòu)，可以把課文主體分成四個部分來學習：被捕前（第2—7自然段）、被捕時（第8—17自然段）、法庭上（第18—29自然段）、被害后（第30—32自然段）。
教師在指導時，要有重點，多提統(tǒng)攬全文的問題讓學生思考，例如，李大釗是一位怎樣的革命先驅(qū)
他的高尚品格是從哪些方面表現(xiàn)出來的
課文中最令你感動的是什么
教師不宜逐段講讀課文。
4．引導學生體會對比描寫的作用。
“被捕前”“被捕時”兩部分內(nèi)容，均采用了對比描寫的手法，例如，父親整理書籍、文件時對我的提問所表現(xiàn)出的含糊、敷衍的態(tài)度與平時的耐心形成對比；面對敵人，“我”的恐懼與父親的沉著、平和形成對比。
找出這些對比描寫之后還可以引導學生體會這樣寫的作用。
5．引導學生體會課文前后照應的寫法。
讓學生仔細閱讀課文的開頭和最后三個自然段，找出它們之間內(nèi)容上的聯(lián)系，在充分思考和討論的基礎上，讓學生體會到前后照應、首尾連貫寫法的好處：整篇文章顯得非常緊湊，同時突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情。
課文還有不少地方是前后照應的，可讓學生舉出一些例子來說一說，體會一下。
如，前面講到“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”，后面交待“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。
為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。
這樣前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。
6．指導學生有感情地朗讀課文。
教學中需強化通過朗讀，再現(xiàn)李大釗烈士的光輝形象，在朗讀中感悟李大釗臨危不懼、生死置之度外的高尚品質(zhì)。
本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。
描寫父親神態(tài)、語言的句子，要讀得堅定有力。
課文最后三個自然段，表達了聽到父親遇害消息后全家的悲痛心情，也要在反復朗讀中體會。
因為課文長，要分段進行朗讀指導，但要避免從文中零零碎碎地截取一兩句話練習朗讀，違背朗讀的情境性。
第十一課 *《燈光》一、課文簡說。
這篇課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。
課文的主體部分是對往事的回憶。
先寫在解放戰(zhàn)爭時期一次圍殲戰(zhàn)就要打響的時候，郝副營長借著火柴微弱的亮光在看一本書的插圖，圖上畫著一個孩子在電燈下讀書。
這幅插圖使郝副營長陷入對未來的憧憬之中；戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊遭到敵人炮火的襲擊，和突擊隊失去了聯(lián)系。
郝副營長點燃了那本書，用火光為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，結(jié)果暴露了自己。
戰(zhàn)斗勝利了，郝副營長卻犧牲了。
電燈是和平年代生活中的普通物品，它卻是戰(zhàn)爭年代美好生活的代名詞。
為了全國解放，為了讓后代過上安寧生活，郝副營長和很多革命志士獻出了自己的生命。
作者用平靜的口吻寫出自己的回憶，卻蘊涵著深沉動人的情感。
與《十六年前的回憶》一樣，本文采用倒敘的手法，由天安門廣場的燈光寫起，敘述過去的事情，結(jié)尾又回到寫燈光。
首尾照應，結(jié)構(gòu)緊湊，文脈相通，含義深刻。
課文的主體部分是對往事的回憶，對往事的回憶中，作者以細膩的筆調(diào)詳寫郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，而郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，作者卻用白描的手法“略寫”，兩相對比中，突出了革命先烈對未來的美好憧憬，突出了革命英雄執(zhí)著的理想。
本課的教學重點幫助學生理清課文的表達順序，難點是幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
二、教學建議：1．這是一篇回憶往事的課文。
教學時可以先讓學生借助工具書用較快的速度閱讀，引導學生說說課文講了一件什么事，把握課文的主要內(nèi)容。
2．本課是略讀課文，在學生整體感知課文之后，教師可以提覆蓋全文的問題，讓學生自讀自悟課文中的一些細節(jié)。
例如，讀完課文，你覺得哪些句子深深感動了你
在學生交流的過程中，教師對個別重點句可作適當點撥引導，加深學生的理解。
3．如果學生的自讀自悟效果不理想，教師可以就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。
指導時，可以以“多好啊”或“燈光”的描寫為線索引導學生抓住課文重點進行探究，先獨立思考，再在小組里交流。
4．對于郝副營長的回憶，是天安門廣場上群眾對于燈光的一句贊嘆“多好啊”引出的。
“多好啊”在文章中出現(xiàn)了三次，是整篇課文的“文眼”。
因此，本課的教學可以引導學生弄清文中三個“多好啊”之間的關(guān)系：課文三次出現(xiàn)的地方可讓學生從文中找出來，標上序號，然后讀一讀上下文，找出是誰在什么情況下說的，他們說這些話時看到了什么，會想到些什么。
然后通過小組交流、集體匯報的形式，幫助學生弄清這一問題。
（1）第一次說這話的人是在欣賞這美麗的景色時發(fā)出的由衷的贊嘆。
正是這一聲贊嘆，引起了作者對往事的回憶。
（2）第二次說這話的是郝副營長，戰(zhàn)爭時期，條件極其艱苦，很多人從沒有見過電燈，郝副營長也沒有見到過，他對圖上的孩子能在燈光下看書深感羨慕。
（3）第三次說這話的仍然是郝副營長，他相信戰(zhàn)爭勝利以后，孩子們能在燈光底下學習，他心中充滿了對未來美好生活的向往與憧憬。
5．在交流討論的過程中，可相機指導學生有感情地朗讀課文，并在交流討論之后，指導學生進一步練習有感情地朗讀。
第十二課 《為人民服務》一、課文簡說。
《為人民服務》是主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。
當時，抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。
主席針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結(jié)起來，打敗日本侵略者。
《為人民服務》是一篇演講稿，屬論說文范疇。
文章論點鮮明，論述縝密，層層深入。
語言通俗、自然、樸實。
文章開頭就鮮明地提出了中國共產(chǎn)黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨──完全、徹底地為人民服務；然后結(jié)合當前的實際，從三個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的；三是搞好團結(jié)、克服困難、提高勇氣、互相愛護，使整個人民團結(jié)起來。
教學本課的重點是理清文章的思路，了解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。
難點是理解一些含義深刻的句子，以及復雜句子之間的關(guān)系。
二、教學建議：1．整體教學思路要清晰。
上課之前可以和學生一起查找一些與課文有關(guān)的資料，特別是有關(guān)張思德的資料（例如，電影《張思德》中的片段），盡量縮短學生與文本的情感距離。
第一課時，充分讓學生自讀自悟，討論課文圍繞主要觀點講了哪幾方面的意思，初步了解議論文的表達方式。
第二課時，可以讓學生找出含義深刻的句子，研詞析句，領悟語意。
2．讓抽象的道理形象化。
要讓學生領會課文講的道理，就應引導學生聯(lián)系他們熟悉的事例，使抽象的道理形象化。
例如，為人民利益而死，就可以讓學生聯(lián)系他們剛剛學過的課文里的革命先烈李大釗、郝副營長等；在如何對待批評、對待同志、對待困難等問題上，都可以舉出一些生動感人的事例，幫助學生領會文中所講的道理。
聯(lián)系實際，不僅要聯(lián)系過去的，還要聯(lián)系現(xiàn)在的；不僅要聯(lián)系眾所周知的，還要聯(lián)系自己身邊那些默默無聞的，由此啟發(fā)學生從小樹立“為人民服務”的思想。
3．幫助學生理清文章的思路。
熟讀課文之后，引導學生說說課文圍繞主要觀點（中國共產(chǎn)黨和革命軍隊應該完全、徹底地為人民服務），講了哪幾方面的意思。
如果學生討論之后仍有困難，教師應該根據(jù)當時的具體情況及時提供幫助。
提供幫助的方法有多種，以下供參考。
（1）問題細化。
例如，中國共產(chǎn)黨和革命軍隊要完全、徹底地為人民服務可以從三個方面加以努力，是哪三個方面
要完全、徹底地為人民服務，你覺得應該怎樣看待生與死
要完全、徹底地為人民服務，你覺得應該怎樣對待別人的批評
（2）提示學生尋找文中的關(guān)鍵詞句。
例如，“為人民利益而死”“為人民利益堅持好的，為人民的利益改正錯的”“互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助”。
4．引導學生抓住重點語句交流討論。
除了課后思考題2所列的兩個句子外，還可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解再提出幾個句子。
交流討論時，可在引導學生理解語句含義的基礎上，啟發(fā)學生聯(lián)系實際。
（1）我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民利益工作的。
“完全”，也就是說，除了為人民服務，再沒有別的目的。
“徹底”，就是貫徹到底，也就是說，不管在什么地方，不管做什么工作，都應該為人民謀利益。
（2）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
固，本來。
或，有的。
于，表示比較。
人總是要死的，但死的意義有不同，有的比泰山還重，有的比鴻毛還輕。
5．幫助學生正確樹立生死觀。
本課的一處重點、難點就是第2自然段關(guān)于“死的意義”的論述。
首先，可以引導學生聯(lián)系熟悉的事例來理解，此點前文已述；其次，可以引導學生聯(lián)系上下文全面辯證地理解：為人民利益而死是光榮的，但應當盡量減少不必要的犧牲；最后，還可以引導學生聯(lián)系時代背景來理解：抗日戰(zhàn)爭時期，為解救中國人民于危難之中，犧牲再所難免，這樣的死是死得其所，在和平時期，卻要懂得珍惜自己的生命，為人民服務與珍惜自己的生命并不矛盾。
第十三課 *《一夜的工作》一、課文簡說。
《一夜的工作》節(jié)選自作家何其芳的《回憶周恩來同志》。
作者在文章中先簡要交代了自己得以目睹總理工作的緣由，然后著重敘述了他陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發(fā)了自己真切的感受。
整篇文章具有以下特點：（1）文章簡短,但內(nèi)容具體充實。
作者通過細致的觀察，抓住了總理一夜工作的片斷，來反映周總理一生的工作作風和精神品質(zhì)，選材方面具有以小見大、以點帶面的特點。
（2）文章質(zhì)樸無華。
所寫的事全是作者親眼所見之事，記敘過程沒加任何華麗的修飾，字里行間卻充滿了對總理的熱愛和敬仰，感情色彩十分濃郁。
（3）文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關(guān)的枝節(jié)，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。
課文的重點是陪同周總理審閱稿子這部分。
這部分是從工作辛勞和生活簡樸兩方面表現(xiàn)周總理崇高品質(zhì)的。
課文的難點，主要在最后兩個自然段。
這兩個自然段，難在理清作者感情發(fā)展的脈絡，感受作者那種強烈的感情。
二、教學建議：1．尊重學生的不同感受。
本課的教學在引導學生準確地把握文章主旨──總理工作勞苦、生活簡樸的基礎上，應尊重學生的獨特體驗。
因為每個人在閱讀的過程中會獲得許多個性化的感悟，有的著重感受到總理嚴肅認真、一絲不茍的工作作風，有的著重感受到總理簡樸的生活態(tài)度，有的著重感受到了總理的平易近人……因此，教師應該創(chuàng)設機會讓學生交流各自的讀后感，并在時間上給予保證，在交流中豐富對總理的認識。
反過來講，教學時盡量避免“直奔中心”，避免整體感知課文階段就急于讓學生找出中心句，對總理的認識過早地統(tǒng)一到“總理是多么勞苦，多么簡樸”上。
2．深入解讀教材，正確引導學生“解疑”。
本課即使不安排“質(zhì)疑”的教學環(huán)節(jié)，學生也會提出很多問題。
例如，“作者僅僅親眼目睹了總理一夜的工作，他為什么說總理的每一夜都是這樣工作的
”“周總理為什么不先審閱作者帶去的文件，而要讓作者等了幾乎整整一夜
”“總理為什么不白天工作，晚上休息
”……當學生真的提出這些自己深感困惑的問題時，作為教師不要敷衍、搪塞，而是應該聯(lián)系上下文，聯(lián)系相關(guān)資料（如，“相關(guān)鏈接”中的資料）與學生一起解決問題，在解決問題的過程中進一步感受周總理的偉大人格。
3．抓住課文的難點進行教學。
這篇課文的難點是最后兩個自然段。
引導學生理解這兩段話，要抓住重點詞語。
第一段話，可抓住“新中國”，意思是與中國歷朝歷代相比，只有“新中國”才會有這樣的總理。
第二段話，可抓住“中華人民共和國”“每個”等詞語。
“中華人民共和國”意在同世界各國相比；“每個”意在強調(diào)，“我”看見的“一夜的工作”只是他無數(shù)個夜晚工作的縮影。
教師可引導學生說說他們知道的周總理工作的情形，教師也可借助一些補充材料介紹周總理工作的一些情形。
4．把引導學生理解內(nèi)容和領悟表達方法結(jié)合起來。
本課在表達上的一個顯著特點，是選用生活小事(其中不少是生活細節(jié))，以平實的文字表現(xiàn)人物的高尚品格。
在引導學生領悟這一特點時，不要把它當作寫作知識來講解，而應融于理解課文內(nèi)容的過程之中讓學生領悟體會。
可在學生對課文有了較深的感受之后，讓學生具體講一講課文是怎樣表現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡樸的。
5．提醒學生注意本課容易讀錯或?qū)戝e的字。
“蒙眬”的“眬”是后鼻音，“眬”是目字旁，不要誤為日字旁或月字旁。
蒙眬，指快要睡著或剛睡醒時兩眼半開半閉的樣子，不要同“朦朧”相混。
“朦朧”也是一個詞，主要指月光不明。
“咨詢”的“咨”是平舌音；“咨”的下半部是“口”，不要誤寫為“日”；“詢”的右半部是“旬”不是“句”。
<十六年前的回憶>這篇課文的十九至二十八自然段主要講了一件什么事?作者通過這件事表達了怎樣的思想感情?
10 十六年前的回憶 一、教材1．課文簡說。
本文通過對李大釗前到被捕后的回憶，展示了革命先烈革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。
被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
本文是回憶錄。
作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。
本課的教學重點引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
難點是對本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當時的社會背景來理解。
有條件的要指導學生搜集資料，在相互交流中加深理解。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。
我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。
他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。
這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
作者當時年紀小，對父親為什么燒掉書籍和文件不理解。
她好奇地問父親，卻只得到一個含糊的回答。
這同父親平常不管工作多忙、不管女兒提出的問題多么幼稚可笑，都耐心地回答和解釋形成了鮮明的對照。
為什么會這樣
這是因為當時的局勢十分嚴重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。
這里寫出了李大釗同志對待親人慈愛和善與對待工作認真嚴肅兩個方面的統(tǒng)一。
②局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。
他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。
父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎
我是不能輕易離開北京的。
你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。
我哪能離開呢
”母親只好不再說什么了。
在嚴重的局勢下，同志和親人勸李大釗離開北京，但他堅決不肯，當時李大釗同志是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得比什么都重要。
他完全明白形勢的險惡、處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。
這表現(xiàn)了他對革命高度負責的精神。
③在法庭上，我們跟父親見了面。
父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。
我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
從這句話中可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥。
“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”說明敵人對李大釗施了重刑，“平靜”說明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。
④父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
他臉上的表情非常安定，非常沉著。
他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒有說一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉著”。
為什么會這樣
原因是“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”，這就是他對于革命事業(yè)的信心。
正因為李大釗同志對革命事業(yè)充滿必勝的信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為李大釗同志對革命事業(yè)充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。
相反地，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
要讓學生真正理解兩者之間的因果關(guān)系，教師應該深入淺出地向?qū)W生介紹當時中國的情況以及革命事業(yè)的發(fā)展情況。
(2)對詞語的理解。
軍閥：指擁有武裝部隊，割據(jù)一方，自成派系的人。
輕易：本課指隨隨便便。
恐怖：驚慌、害怕。
一擁而入：形容很多人同時闖進門來。
嚴峻：嚴肅而厲害。
會意：領會別人沒有明確表達的意思。
沉著：鎮(zhèn)靜，從容，不慌不忙的樣子。
二、教學目標1．讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4．領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
三、教學建議1．強調(diào)整體感知課文。
本課的教學應強調(diào)從整體著眼，使學生獲得一個整體的印象。
教學時可以破題導入，以“憶”作統(tǒng)領提出問題：課文寫的是誰的回憶
回憶了誰
回憶了哪些方面的內(nèi)容
讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。
在學生了解了課文主要內(nèi)容和敘述順序后，可以進一步問學生“你覺得李大釗是個什么樣的人
”，以此引導學生深入解讀課文。
總之，教學時，避免過早地主觀設定重點段落，造成對課文片面的理解。
2．抓住教學重點，突破教學難點。
第一，本課的重點是引導學生通過李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。
怎樣引導呢?要引導學生在自讀的過程中找出值得深入體會的句子，如，描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學討論，加深領會李大釗同志的革命精神。
第二，教學本課難點是引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。
首先，要指導學生在課前搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的重要性。
其次，引導學生深入交流對重點句“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心”的理解。
3．引導學生體會按時間順序表達的寫法。
由于課文比較長，要幫助學生理清寫作順序和課文結(jié)構(gòu)，可以把課文主體分成四個部分來學習：被捕前（第2—7自然段）、被捕時（第8—17自然段）、法庭上（第18—29自然段）、被害后（第30—32自然段）。
教師在指導時，要有重點，多提統(tǒng)攬全文的問題讓學生思考，例如，李大釗是一位怎樣的革命先驅(qū)
他的高尚品格是從哪些方面表現(xiàn)出來的
課文中最令你感動的是什么
教師不宜逐段講讀課文。
4．引導學生體會對比描寫的作用。
“被捕前”“被捕時”兩部分內(nèi)容，均采用了對比描寫的手法，例如，父親整理書籍、文件時對我的提問所表現(xiàn)出的含糊、敷衍的態(tài)度與平時的耐心形成對比；面對敵人，“我”的恐懼與父親的沉著、平和形成對比。
找出這些對比描寫之后還可以引導學生體會這樣寫的作用。
5．引導學生體會課文前后照應的寫法。
讓學生仔細閱讀課文的開頭和最后三個自然段，找出它們之間內(nèi)容上的聯(lián)系，在充分思考和討論的基礎上，讓學生體會到前后照應、首尾連貫寫法的好處：整篇文章顯得非常緊湊，同時突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情。
課文還有不少地方是前后照應的，可讓學生舉出一些例子來說一說，體會一下。
如，前面講到“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”，后面交待“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。
為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。
這樣前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。
6．指導學生有感情地朗讀課文。
教學中需強化通過朗讀，再現(xiàn)李大釗烈士的光輝形象，在朗讀中感悟李大釗臨危不懼、生死置之度外的高尚品質(zhì)。
本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。
描寫父親神態(tài)、語言的句子，要讀得堅定有力。
課文最后三個自然段，表達了聽到父親遇害消息后全家的悲痛心情，也要在反復朗讀中體會。
因為課文長，要分段進行朗讀指導，但要避免從文中零零碎碎地截取一兩句話練習朗讀，違背朗讀的情境性。
四、教學案例第 一 課 時一、創(chuàng)設情境，導入單元學習（播放歌曲《五月的鮮花》。
）當這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔響起，你是否想過，今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的
第三組課文為我們展現(xiàn)的就是一幅幅難忘的歷史畫面，帶我們一起去緬懷革命先輩。
二、了解背景，簡介李大釗1．了解背景：今天我們要學習第10課《十六年前的回憶》。
請同學們結(jié)合題目，看看注釋，再讀讀第1自然段，說說自己知道了一些什么
（1）課文的作者是李星華，她是李大釗的女兒，文章是1943年寫的，回憶了十六年前的一些事情。
（2）李大釗的被難日是1927年4月28日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。
（3）理解“被難日”，在課文中就是指李大釗被殺害的日子。
2．簡介李大釗。
李大釗是中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始者和早期優(yōu)秀領導者之一。
他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動，被軍閥張作霖殺害。
犧牲時年僅38歲。
三、默讀課文，理清寫作順序和課文結(jié)構(gòu)1．標注自然段。
（共32個自然段）2．默讀2—32自然段并思考：作者回憶了十六年前的哪些事情
分別是哪些自然段寫到的
可以小組討論。
3．小組通過交流討論，理清寫作順序和課文結(jié)構(gòu)，融入重點片段的朗讀感悟。
建議2—32自然段分為四個部分：（1）2—7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）；（2）8—17自然段：寫父親被捕的經(jīng)過（被捕時）；（3）18—29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）；（4）30—32自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、朗讀課文，學習生字新詞1．朗讀課文：自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。
遇到不理解的詞語，通過看注釋、查詞典等方式弄懂。
2．詞語學習。
（1）交流自己已懂的詞語。
如：軍閥：指當時擁有自己的武裝部隊，割據(jù)一方，自成派系的人。
課文中的張作霖就是當時北方北洋奉系軍閥的首領。
憲兵：舊時國家的政治軍事警察。
（2）認讀生字新詞，把生字和下面的詞語抄寫兩遍。
書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬。
第 二 課 時一、聽寫新詞，對照課文，檢查改錯二、回憶課文主要內(nèi)容三、品讀重點語句，感受李大釗的人物形象請同學們自由朗讀課文，重點讀讀描寫李大釗的語句，把你最受感動的地方勾畫出來，然后和同學交流交流自己的體會。
如：1．被捕前：不顧局勢嚴重，堅決留在北京。
（1）局勢嚴重：從父親早出晚歸，張作霖要派人來檢查，父親燒了一些書籍和文件，工友閻振三被抓等方面都可以感受到。
（2）堅決不離開北京：從第七自然段父親的話中的兩個反問句可以體會到。
引導學生體會父親把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，體現(xiàn)了一個革命者的堅決無私和大無畏精神。
（3）有感情朗讀第7自然段父親說的話。
2．被捕時：與敵人形成鮮明對比，體現(xiàn)在：（1）第8自然段寫到“短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是紛亂的喊叫”，敵人還沒進屋就先放槍，而且是紛亂的喊叫，可以看出敵人是虛張聲勢。
而“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走”。
父親的“不慌不忙”與敵人的來勢洶洶形成了鮮明對比。
（2）來的人“一擁而入，擠滿了這間小屋子。
他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。
他們每人拿著一把手槍，槍口對準父親和我”，僅僅是父親和我兩個人，敵人卻如此興師動眾，也是鮮明的對比。
（3）那些便衣、偵探的態(tài)度也和父親形成了鮮明對比。
對方是“粗暴的吼聲”“滿臉橫肉”“冷笑著”。
而第17自然段里寫到，“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
”這也是鮮明的對比。
引導學生通過對比，體會到李大釗作為革命者的鎮(zhèn)定從容和大無畏精神。
在此基礎上有感情朗讀8—17自然段。
四、體會李大釗家人的悲痛和首尾呼應寫法的好處1．體會李大釗被害后家人的悲痛。
自由讀課文最后三個自然段，談談自己的感受。
2．體會首尾照應寫法的好處。
現(xiàn)在我們把第1自然段和最后3個自然段連起來讀讀，看看你又有什么新的體會
（1）這是首尾呼應的寫法。
（2）這樣寫更加突出了作者對父親被害的事情記憶深刻，也表達了作者對父親深深的懷念。
五、了解李大釗墓碑上的評價，引導課外閱讀1．李大釗的墓碑上刻著中共中央這樣的評價（齊讀）——他對中國人民的解放事業(yè)，對馬克思主義的信仰和無產(chǎn)階級的革命前途無限忠誠。
他為在我國開創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運動的大無畏的獻身精神，永遠是一切革命者的光輝典范。
2．引導課外閱讀：在為革命勝利的斗爭中，還有很多像李大釗一樣的革命先輩。
我們深情緬懷他們，我們的民族為他們而驕傲
下課后，同學們可以結(jié)合第65頁“課外書屋”的提示，去閱讀一兩本革命題材的小說。
五、相關(guān)鏈接1．李大釗字守常，河北省樂亭縣人，生于1889年10月29日。
1907年考入天津北洋法政專門學校學習政治經(jīng)濟。
1913年冬，李大釗懷著憂國憂民的情懷，東渡日本，考入東京早稻田大學政治本科學習。
當日本帝國主義向袁世凱提出滅亡中國的“二十一條”后，他積極參加留日學生總會的愛國斗爭，他起草的《警告全國父老書》的通電迅速傳遍全國，他也因此成為舉國聞名的愛國志士。
1916年李大釗回國后，積極參與正在興起的新文化運動。
俄國十月社會主義革命的勝利極大地鼓舞和啟發(fā)了李大釗，他先后發(fā)表了《法俄革命之比較觀》《庶民的勝利》和《布爾什維主義的勝利》等文章和演說。
他宣稱：“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界
”1919年，他又發(fā)表了《新紀元》《我的馬克思主義觀》《再論問題與主義》等幾十篇宣傳馬克思主義的文章。
1920年3月，李大釗在北京大學發(fā)起組織馬克思學說研究會。
10月，在李大釗發(fā)起下，北京共產(chǎn)主義小組建立。
1921年中國共產(chǎn)黨成立后，李大釗代表黨中央指導北方的工作。
在黨的二大、三大和四大，他都當選為中央委員。
1926年3月，李大釗領導并親自參加了北京人民反對日、英帝國主義和反對軍閥張作霖、吳佩孚的斗爭。
北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府制造了“三一八”慘案，北京一片白色恐怖。
李大釗在極端危險和困難的情況下，繼續(xù)領導黨的北方組織堅持革命斗爭。
1927年4月6日，奉系軍閥張作霖勾結(jié)帝國主義，逮捕了李大釗等80余人。
李大釗備受酷刑，在監(jiān)獄中，在法庭上，始終大義凜然，堅貞不屈。
4月28日，軍閥不顧廣大人民群眾和社會輿論的強烈反對和譴責，悍然將李大釗等20位革命者絞殺在西交民巷京師看守所內(nèi)。
李大釗第一個走上絞架，從容就義，時年38歲。
2．李大釗被捕以后李大釗被捕以后，受盡了敵人的殘酷拷打和折磨，敵人慘無人道地用竹簽敲進他的指縫里，最后竟剝?nèi)チ怂p手的指甲。
但他始終無所畏懼，堅貞不屈，嚴守黨的機密。
1927年4月8日《晨報》報道：李大釗受審問時，“態(tài)度甚為從容，毫不驚慌”，“著灰布棉袍，青布馬褂，儼然一共產(chǎn)黨領袖之氣概
”同日《順天時報》也報道：李大釗“精神甚為煥發(fā)，態(tài)度極為鎮(zhèn)靜，自稱為馬克思學說崇信者，對于其他之一切行為，則謂概不知曉”，“李無確供”
《晨報》1927年4月17日又報道：李大釗被捕10天來，受到了多次審訊。
每次審訊，李大釗除對于“共產(chǎn)學理及主義，均承認不諱”外，其他一概不知，對所謂種種“罪名”“則竭力辯白，謂并無此項行動”。
他在監(jiān)獄中的自述中，歷歷敘述了他為挽救民族危亡而立志從事革命的抱負。
他說：“釗自束發(fā)受書，即矢志于民族解放之事業(yè)，實踐其所信，勵行其所知，為功為罪，所不暇計。
”審訊和嚴刑拷打無濟于事，張作霖變換手法，企圖以高官厚祿進行收買，但遭到李大釗的嚴詞痛斥
李大釗的被捕，在社會上引起極大的震動和廣泛的同情。
京津“各報社評，皆暗為守常呼吁”。
國民軍拍來電報，向奉系軍閥提出警告。
北京25所大學校長，聯(lián)名發(fā)表聲明，要求將此案移交法庭處理。
學生群眾、社會名流和他的同鄉(xiāng)好友，多方設法營救。
尤其是北方的鐵路工人，組織了劫獄隊，準備采取劫獄行動。
李大釗得知后，堅決不同意這樣做。
他說：“我個人為革命、為黨犧牲，是光榮而應當，但已是黨的損失。
我不能再要同志們來作冒險事業(yè)，耗費革命力量，現(xiàn)在，你們應當保存我們的力量……不要使革命力量再遭損失。
”黨組織忍痛接受了李大釗的意見，說服鐵路工人放棄劫獄的行動。
壺口瀑布課文第三四段賞析
第三段，觸感寫出了黃河帶給感受。
運用比喻、人的修辭手法，形象地寫出了瀑布的形狀、態(tài)勢、力量，表現(xiàn)了壺口瀑布令人震撼的氣勢，前赴后繼、勇往直前的精度神。
以動襯靜，用山和天來襯托壺口瀑布奔騰激越、今人震撼的氣勢。
第四段，表現(xiàn)了壺口地勢的陡峭、險峻。
寫出本來平靜流淌的黃河水到了壺口變得更加激越強勁。
內(nèi)表現(xiàn)了黃河奔騰至此，就如被勒住了韁繩的烈馬，咆哮容狂嘯，一下從河床跌入了深谷，其勢驚人，無堅不摧。
第五段，寫出了有耐力、有鋼鐵般的意志，勇于反抗，堅忍不拔
如何賞析散文的語言
（一） 段淑君 散文篇幅短小，它一般沒有小說那樣吸引人的故事情節(jié)，也沒有戲劇那樣激烈的矛盾沖突，因而，散文要吸引讀者除了要靠它優(yōu)美的意境之外，還要靠語言的藝術(shù)魅力。
而散文的意境美，也要靠語言來表現(xiàn)。
鑒賞作品的語言，一是要分析作品的準確、簡練、生動、形象的語言特點，體味褒貶、語體、形象、感情等語言的色彩特點；二是要理解煉句的深刻與含蓄；三是賞析造句的整齊與多變，如長句、短句，整句、散句等；四是分析作品所運用的修辭手法；五是體味作品的語言風格。
授之以漁——方法技巧展示散文的語言感情色彩濃厚，委婉含蓄，聲調(diào)和諧，表現(xiàn)力強。
在分析時，要特別注意它在語言環(huán)境中的特定含義，要結(jié)合上下文，結(jié)合作者的思想感情，結(jié)合文章的語言風格，甚至修辭，才能既理解詞語的表層意義，又理解其深層含義。
散文語言鑒賞題是閱讀中難度最高的題目，常常令同學們覺得無從下手，下面筆者結(jié)合不同的題型，探討解題的思路，希望能對同學們有所幫助。
一、 品味遣詞的精妙與色彩作為文章中的“重要詞語”，往往是使用的比較準確生動且比較有含義的詞語，它的含義除了準確、恰且之外，還往往與作者的思想觀點有著密切的關(guān)系，所以，選詞往往帶有作者的感情色彩，當然，有時也帶有顏色本身的一種本意色彩。
一個詞語的含義除了本義外，還有比喻義、隱含義、臨時義、色彩義、情感義等不同意義，因此，理解這類詞語時必須要與文章的思想內(nèi)容聯(lián)系起來才能理解到位。
例1.起始句中，作者稱青菜為“土地美麗的女兒”，結(jié)尾中改稱“土地忠誠的女兒”，為什么措詞發(fā)生了變化? 相關(guān)語段：可愛的青菜，土地美麗的女兒，請用你樸素的光輝照耀我。
你感人的色彩是生命的象征。
生動與純粹，簡潔與豐潤，這些高貴品質(zhì)的融匯，于人何等艱難，于你何等自然。
我不知道哪一種綠色能像你一樣始終放射著家園的溫馨。
…… 你翩然地走過土地的胸膛，順著陽光的導引來到我的身旁。
你清澈的目光像泉水洗去我的煩惱和疲倦。
我這個自以為高大的人，情不自禁地彎下腰向你致敬，我的手輕輕撫摸你漾溢青春活力的軀體，漸漸感到自己的靈魂也在長出根來，努力扎入土地內(nèi)部。
…… 啊，可愛的青菜，土地忠誠的女兒，請賜給我你蓬勃的生機和一切的美德
（節(jié)選自1993年高考試題《青菜》）【分析】這道題考查的是“美麗”和“忠誠”兩個詞語詞義的區(qū)別，但要正確解答這個問題，不僅要從選詞的準確與生動方面考慮，還要從上下文的內(nèi)在聯(lián)系、全篇的主旨入手。
作者先寫的是青菜的外部形態(tài)——它美麗的綠色和謙卑的形態(tài)，因此開頭用“美麗”一詞與它外部特點吻合，也很準確；之后，作者進而寫青菜的品德，用“忠誠”正好與它的內(nèi)在美德吻合。
而全文主旨是贊美青菜，學習它的好品德，作者用“美麗”和“忠誠”也正吻合了文章的中心。
總之，描寫的對象發(fā)生了變化，因而措詞也跟著變化。
解題指津：詞語選用一般都比較準確生動，結(jié)合語境分析其準確與生動的表現(xiàn)義，如有修辭也要分析修辭義及效果，再聯(lián)系作者情感答出作者的感情義。
鑒賞散文選詞的精妙時，還可結(jié)合文字的整齊之美、參差之美、形象之美、色彩之美、音韻之美等。
參考答案：作者從“青菜”的外部色彩寫起，進而寫它的內(nèi)在“美德”，由表及里，因此起始句和結(jié)尾句的措辭有了變化。
二、理解煉句的深刻與含蓄優(yōu)秀的作者，有時為了表達思想的需要，往往在他們的作品中寫一些語意深刻、耐人尋味的句子。
在閱讀中，我們不僅要懂得這些句子的表面意思，還要深入領會它的言外之意，弦外之音。
語意含蓄深刻的句子要聯(lián)系上下文來理解，如果有藝術(shù)手法，還要確認手法，分析效果。
例2.怎樣理解第六段“黃河站立起來也是一個飛躍”這句話的含義?文章結(jié)尾強調(diào)“該有人為黃河作傳的，那應是中國人的自傳”，這句話有什么含義相關(guān)語段：黃河之水天上來，如果說往前往后的黃河都是平面的話，到了壺口，黃河一下子像憤怒像高昂像要直抒胸臆地站了起來。
這時的黃河是立體的黃河了，像猴子站立起來是人進化的重要標志，黃河站立起來也是一個飛躍，就像個頂天立地的人活了。
活了便要說話，那浪濤卷起雷鳴般的吼聲，便是她第一聲啼哭，第一聲就不同凡響。
注視著從上而下的水，第一次看到自然里的生命在毫無羈絆的狀態(tài)下的興奮和放縱。
那啪啪的水擊之聲便是歡笑，真正的快感，真正的淋漓盡致。
看久了，心也會溶進那飛濺的黃色水流里。
抬起頭，極目四望，北方，陽光打過去，一片白色，水和天連在一起，汪洋恣肆在那里；下游，水會漸漸寬闊，畢竟快到海了，快到生命的終結(jié)抑或是升華的地方了，便也心平氣和。
只有在這里，給予黃河的天地竟僅僅小到一個壺口，考驗也就在這里了。
過去了，黃河便拐了一直角，再往后便沒有什么能擋住她的了，一瀉千里，奔流到海不復還。
看看空中的水汽，聽聽大地的回音，便會知道黃河的自信和決心。
躍過去，一躍就是五千年，或七十萬年，或是一百七十萬年，肯定還要久遠。
司馬遷會不會從這里受到了鼓舞，而將那漢代的竹簡寫盡寫穿
易水該是黃河的分支吧，要不荊軻怎么會有壯士一去不復還的氣概和性格
這才是中國的河。
西南就是周文王的岐山，就是周武王的豐鎬，就是大秦的咸陽。
就是盛唐的長安。
半坡人該是在這兒舀過水吧
秦贏政該是從這里出過兵飲過馬吧
有這樣的水，還有什么可怕的呢
還有什么不可征服的呢
路德維希①為尼羅河作傳，也該有人為黃河作傳的，那應是中國人的自傳
(選自《散文選刊》1997年第12期中《壺口的黃河》，有改動)注：①埃米爾??路德維希(Emil Ludwig，1881-1948)，德國著名傳記作家，著有《地中海傳》、《尼羅河傳》等。
【分析】此題第一問考查的是對抽象語句的理解能力。
“黃河站立起來也是一個飛躍”用了擬人修辭。
分析題干，“也是一個飛躍”是說現(xiàn)在的黃河與以前不同。
文中有“這時的黃河……是一個飛躍”的句子，怎么“飛躍”，答案肯定藏在后面。
后面的文段講了一層意思：這時的黃河活了，有了毫無羈絆的興奮和放縱。
再往下搜索到了第二自然段“考驗也就在這里……”，是說黃河到這里有了奔流到海不復回的氣勢。
按照這兩點組織語言做答即可。
解題指津：理解抽象語句的含義應先找出關(guān)鍵詞，再結(jié)合語境解釋關(guān)鍵詞的語境義，分析修辭答出修辭義，聯(lián)系感情，最后總結(jié)詞語及句子中作者的感情義。
參考答案：（1）站起來的黃河“像人一樣活了”，體現(xiàn)出生命的淋漓盡致的活力（或表現(xiàn)出“生命在毫無羈絆的狀態(tài)下的興奮和放縱”）；（2）經(jīng)受壺口的考驗后，黃河從此便無法阻擋，一往無前。
【分析】此題第二問考查對含蓄語句的理解能力，也是對全文思想感情的理解及推斷能力。
結(jié)尾句已“跳出”了壺口黃河這個中心，它是從另外的角度對黃河的一種贊美，為什么要贊美它
先對文意梳理一下，再分析本句子，本句子有三層含義：“該有人”“應是中國人” “中國人的自傳”，這三個詞語是從三個不同的角度強調(diào)其含義的，對這三個詞語分別作答即可。
解題指津：理解含蓄語句的含義也是應先找出關(guān)鍵詞，再結(jié)合文意解釋關(guān)鍵詞的語境義，關(guān)注句子的位置答出句子的位置作用，最后答出句子與中心思想的關(guān)系。
參考答案：（1）“該有人為黃河立傳”，因為黃河體現(xiàn)了中國的歷史與中國人的精神（或因為黃河哺育了中華文明）。
（2）“應是中國人的自傳”，是指應該有中國人自己為黃河作傳，而不是像非洲的尼羅河那樣由歐洲入來作傳。
（3）中國人通過為黃河作傳來表現(xiàn)中國人的歷史和精神，所以是“中國人的自傳”。
學以致用——邊練邊思邊悟一、閱讀下文，回答文后問題。
腳下突然平實，眼前突然空闊，怯怯地抬頭四顧，山頂還是被我爬到了。
完全不必擔心棲宿，西天的夕陽還十分燦爛。
夕陽下的綿綿沙山是無與倫比的天下美景。
光與影以最暢直的線條流瀉著分割，金黃和黛赭都純凈得毫無斑駁，像用一面巨大的篩子篩過了。
日夜的風，把山脊、山坡塑成波蕩，那是極其款曼平適的波，不含一絲漣紋。
于是，滿眼皆是暢快，一天一地都被鋪排得大大方方、明明凈凈。
色彩單純到了圣潔，氣韻委和到了崇高。
…‥ 是的，這無論如何不是它來的地方。
要來，該來一道黃濁的激流，但它是這樣的清澈和寧謐。
或者，干脆來一個大一點的湖泊，但它是這樣的纖瘦和婉約。
按它的品貌，該落腳在富春江畔，雁蕩山間，或是從虎跑到九溪的樹蔭下。
……‥茫茫沙漠，滔滔流水，于世無奇。
惟有大漠中如此一灣，風沙中如此一靜，荒涼中如此一景，高坡后如此一跌，才深得天地之韻律，造化之機巧，讓人神醉情馳。
以此推衍人生、世界、歷史，莫不如此。
給浮囂以寧靜，給躁急以清冽，給高蹈以平實，給粗獷以明麗。
惟其這樣，人生才見靈動，世界才顯精致，歷史才有風韻。
節(jié)選自余秋雨的《沙原隱泉》有刪節(jié)1、品味上文劃線句子的用詞特點。
2、 理解加點句子的含義。
3、 如何理解最后這段話的深刻內(nèi)涵。
二、閱讀下文，回答文后問題。
秋天的況味林語堂……于是想到煙，想到這煙一股溫煦的熱氣，想到室中繚繞暗淡的煙霞，想到秋天的意味。
這時才想起，向來詩文上秋的含義，并不是這樣的，使人聯(lián)想的是蕭殺，是凄涼，是秋扇，是紅葉，是荒林，是萋草。
然而秋確有另一意味，沒有春天的陽氣勃勃，也沒有夏天的炎烈迫人，也不像冬天之全入于枯槁凋零。
我所愛的是秋林古氣磅礴氣象。
有人以老氣橫秋罵人，可見是不懂得秋林古色之滋味。
在四時中，我于秋是有偏愛的，所以不妨說說。
秋是代表成熟，對于春天之明媚嬌艷，夏日之茂密濃深，都是過來人，不足為奇了，所以其色淡，葉多黃，有古色蒼蘢之慨，不單以蔥翠爭榮了。
這是我所謂秋的意味。
大概我所愛的不是晚秋，是初秋，那時暄氣初消，月正圓，蟹正肥，桂花皎潔，也未陷入凜冽蕭瑟氣態(tài)，這是最值得賞樂的。
那時的溫和，如我煙上的紅灰，只是一股熏熟的溫香罷了。
或如文人已排脫下筆驚人的格調(diào)，而漸趨純熟煉達，宏毅堅實，其文讀來有深長意味。
這就是莊子所謂“正得秋而萬寶成”結(jié)實的意義。
在人生上最享樂的就是這一類的事。
比如酒以醇以老為佳。
煙也有和烈之辨。
雪茄之佳者，遠勝于香煙，因其味較和。
倘是燒得得法，慢慢的吸完一支，看那紅光炙發(fā)，有無窮的意味。
鴉片吾不知，然看見人在煙燈上燒，聽那微微嗶剝的聲音，也覺得有一種詩意。
大概凡是古老，純熟，熏黃，熟煉的事物，都使我得到同樣的愉快。
如一只熏黑的陶鍋在烘爐上用慢火燉豬肉時所發(fā)出的鍋中徐吟的聲調(diào)，是使我感到同觀人燒大煙一樣的興趣。
或如一本用過二十年而尚未破爛的字典，或是一張用了半世的書桌，或如看見街上一塊熏黑了老氣橫秋的招牌，或是看見書法大家蒼勁雄深的筆跡，都令人有相同的快樂，人生世上如歲月之有四時，必須要經(jīng)過這純熟時期，如女人發(fā)育健全遭遇安順的，亦必有一時徐娘半老的風韻，為二八佳人所絕不可及者。
節(jié)選自林語堂的《秋天的況味》，有刪節(jié)1、“秋天的況味”“況味”的含義。
2、文中畫線句“這是我所謂秋天的意味”中“意味”指什么
（整合文中的話概括） 3、談一談選文的語言特點。
參考答案：一、1、參考答案：用豐富的色彩來突出語言的華麗，如“金黃和黛赭”；用文言的詞語來突出語言的典雅，如“清澈和寧謐，纖廋和婉約”；還注重詞語的整齊及音韻上的節(jié)奏，如：“浮囂以寧靜，躁急以清冽，……”等2、“色彩單純”是指遼闊的大漠中只有金黃和黛赭兩種顏色；“圣潔”指金黃的高貴，黛赭的莊重；“委和”指夕陽下純凈、高貴的大漠，“崇高”在沙漠這種純凈、高貴的環(huán)境中，心中升起崇高的感覺。
3、⑴荒漠中山水搭配產(chǎn)生的神韻；⑵人生、世界、歷史的神韻需要和諧來創(chuàng)造；⑶人生應該回歸最高的真實——寧靜、清冽、平實、明麗的人生。
二、1、“況味”的含義是其色淡，葉多黃，有古色蒼蘢之慨，不單以蔥翠爭榮。
2、沒有春天的陽氣勃勃，也沒有夏天炎熱迫人，也不像冬天之全入于枯槁凋零。
秋林古氣磅礴氣象。
秋是代表成熟，有古色蒼蘢之概，不單以蔥翠爭榮了。
3、語言節(jié)奏優(yōu)美、歡快，表達方式也是聊天式的浩浩蕩蕩，并用幽默比喻的寫作手法表現(xiàn)作者所走過的心路旅程，全文幽默而機敏，讓人讀后回味無窮。
如何賞析古詩詞的表達技巧表達技巧鑒賞內(nèi)容可以按照表達方式、寫作手法、修辭方式、用詞特點等四個角度劃分為五個類型：1.景景關(guān)系。
從詩歌景物與景物之間的關(guān)系分析，常見的表達技巧有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、今昔對比、樂哀結(jié)合等，其他的還有如明暗對比、抑揚結(jié)合、以小見大等。
2.景情關(guān)系。
從詩歌景物與抒情的關(guān)系分析，表達技巧有寓情于景、情景交融、托物言志等。
3.修辭手法。
古典詩歌常用的修辭手法有比喻、比擬、夸張、對偶、用典、化用、互文、雙關(guān)等。
4.寫作手法。
從詩歌的結(jié)構(gòu)特點分析，表達技巧有渲染、烘托、對比、象征、鋪陳、照應、過渡等。
5.詞語使用。
從詩歌內(nèi)容上分析，表達技巧有詞語的作用（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩個方面）、詞語替換的優(yōu)劣、詞性體現(xiàn)意義等。
一、表達方式（一）景景關(guān)系。
所謂景與景之間的關(guān)系，是指詩歌為了表現(xiàn)詩人的某種情感在描寫景物時景物與景物之間形成的動靜、虛實、古今、明暗、樂哀（還有抑揚、大小、明暗等）等關(guān)系。
1.動靜結(jié)合。
【命題熱點】所謂動靜結(jié)合，就是詩歌通過以動襯靜或以靜襯動來表現(xiàn)景物的特征，從而表現(xiàn)詩人的情感。
【名題精講】（2005年全國卷Ⅲ）閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。
雨后池上劉攽一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。
東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。
簡析這首詩是怎樣表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜的。
試從“靜”與“動”的角度對這首詩進行賞析。
【答題思路】解答這類題目，可以分為三步：①理解詩歌，分析景物關(guān)系。
詩歌描寫了一場雨后水池情況，從景物的動與靜看，靜景有“水面平”、“明鏡”、“照檐楹”，動景有“東風”“忽起垂楊柳”“萬點聲”等；再分析景物之間的關(guān)系，詩歌為了表達水池的平靜，先描寫靜景，然后寫動景，以動襯靜，動靜結(jié)合。
②分析題干，確定答題思路。
分析詩歌的目的是回答問題，所以對題干的分析顯得尤為重要。
第一問要求回答詩歌是如何表現(xiàn)水面平靜的，一般的答題思路是：直接引用詩歌詞句——對詞句做適當?shù)慕庹f或翻譯——分析這些詞句與題干之間的關(guān)系——評價詞句使用的優(yōu)點（有時是缺點）——表達的詩人情感（或詩歌主題）。
對于第二問，除了上文要求思考的問題外，還要思考景物與景物之間的關(guān)系，即以動襯靜還是以靜襯動。
③確定語句，按照習慣行文。
通過對答題思路的分析，確定答題的重點詞語，然后根據(jù)現(xiàn)代漢語習慣形成流暢的語言。
【參考答案】（1）水面如同輕輕磨過的明鏡一樣，倒映出池塘邊的房檐和楹柱，以此表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜。
（2）一、二兩句以“水面平”、“明鏡”、“照檐楹”等寫出了荷花池塘雨后幽美迷人的靜態(tài)。
三、四兩句用“忽起”、“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風吹到荷葉上發(fā)出的“萬點”聲響等，表現(xiàn)了雨后池上的一種動態(tài)之美。
詩既寫出了靜態(tài)，又寫出了動態(tài)，以靜顯動，又以動襯靜，動靜結(jié)合，組成了一幅雨后池塘春景圖。
2.今昔對比【命題熱點】一般的憑吊詩、詠懷詩等都描寫憑吊的古戰(zhàn)場、古遺跡等，通過此地當年的熱鬧、繁華等與如今的蒼涼、孤寂對比，表現(xiàn)此地的昔盛今衰，表達詩人的壯志難酬、韶光易逝、傷感哀怨或提醒當權(quán)者吸取前朝的經(jīng)驗、教訓等。
【名題精講】（2007年陽春一中模擬）閱讀下面一首唐詩，然后回答后面的問題。
金谷園杜牧繁華事散逐香塵，流水無情草自春。
日暮東風怨啼鳥，落花猶似墜樓人。
【注】①金谷園：西晉豪富石崇的別墅。
②墜樓人：指石崇的愛妾。
③這首詩寫作者途經(jīng)金谷園故地，因見眼前的景象而引起的懷古之思。
（2）從對比手法運用的角度賞析這首詩。
【答題思路】所謂“對比”，從景與景之間的關(guān)系分析，無關(guān)乎是動靜、虛實、古今、樂哀、明暗、大小、抑揚等。
分析今昔對比時，要密切關(guān)注詩歌描寫的如今景物的荒涼、破敗以及這種景物體現(xiàn)啊的市人大餓情感。
答題思路：詩歌描寫此地古時繁華的詞句——解釋這些詞語表現(xiàn)的景物特征——列舉描寫此地當今景物的詞句——解釋這些詞語體現(xiàn)的景物特征——表達的詩人情感（詩歌的主題）【參考答案】（2）．第一句“繁華事散逐香塵”指金谷繁華的往事，已經(jīng)隨香塵飄忽而去，如今金園已是荒蕪一片了：“流水”“青草”“日暮”“啼鳥”“落花”，一派衰敗的景象，昔盛今衰的對比中，表達詩人沉重的傷感。
3．虛實結(jié)合【命題熱點】所謂動靜結(jié)合，就是詩歌通過以動襯靜或以靜襯動來表現(xiàn)景物的特征，從而表現(xiàn)詩人的情感。
【名題精講】（2006年天津卷）閱讀下面的詩，回答間題。
涼州詞（其一）張籍邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。
無數(shù)鈴聲遙過磧，應馱白練到安西。
【注】磧（qì）沙漠。
練，白絹，絲織品的一種。
（2）本詩運用襯托對比和虛實相生的藝術(shù)手法，請簡要分析。
【答題思路】分析題干要求：題目要求回答兩個方面的內(nèi)容：一是襯托手法的運用，一是虛實相生手法的運用。
就虛實相生手法運用的答題思路是這樣的：找出實寫、虛寫的語句——分析實寫、虛寫景物之間的關(guān)系——表達詩人的情感【參考答案】（2）遠與近、高與低、動與靜、抑與揚的襯托對比。
前兩句實寫，后兩句以虛為主，虛中有實，虛實結(jié)合。
4.樂哀結(jié)合【命題熱點】樂哀結(jié)合的寫作技巧中多是以樂寫哀。
以樂寫哀指詩歌通過描寫歡快的景物來表現(xiàn)悲哀的情懷，通過景物與情感之間的對比，更加表現(xiàn)詩人的悲情。
【名題精講】（2007年豫東示范高中模擬題）閱讀下面一首詩，回答問題。
寒食孟云卿二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠堪悲。
貧居往往無煙火，不獨明朝為子推。
請分析詩歌是如何以樂景寫哀情的。
【答題思路】回答這類問題，首先分析詩歌描寫了哪些景物，哪些是歡樂的景物、哪些是悲涼的景物；然后分析所有景物體現(xiàn)的詩人的情感，一般這種情感是悲涼的；最后分析這種情感與詩人之間的關(guān)系。
答題思路是：寫出詩歌表現(xiàn)歡樂情感的景物的詞句——解釋景物體現(xiàn)的情感——分析詩人真實的情感——運用術(shù)語照應題干。
【參考答案】詩歌的第一句用“花滿枝”表現(xiàn)江南美麗的風景；第二句直抒胸臆，用“堪悲”表現(xiàn)寒食節(jié)自己生活的悲苦；三、四句寫寒食節(jié)不吃飯食的原因。
詩歌以江南的美景反襯詩人的悲情，以樂景寫哀情，表達出詩人在寒食節(jié)思念家鄉(xiāng)、親人的情感。
（二）景情關(guān)系。
詩歌抒發(fā)情感的方式有兩種：一是直抒胸臆、一是間接抒情。
所謂“直抒胸臆”指直接表達詩人的情感。
而“間接抒情”，指借助人、事、物、景的描寫，表達詩人情感的方法，一般有寓情于景、情景交融和托物言志等。
1.寓情于景。
【命題熱點】寓情于景的特點在于一首詩（或某幾句詩）中只有景物的描寫，沒有直抒胸臆的詩句，詩人的感情全部蘊含在描寫的景物上。
寓情于景的說法還有移情于景、借景抒情、觸景生情、融情于景等。
【名題精講】（2007年江蘇卷）閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。
鷓鴣天·送人辛棄疾唱徹《陽關(guān)》淚未干，功名余事且加餐。
浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。
今古恨，幾千般，只應離合是悲歡
江頭未是風波惡，別有人間行路難
（1）“
俠義行為這篇短文。
第七自然段三次用到了竟然，我從中體會到了什么
義務教育課程標準實驗教科書語文三上文章描述的主要意思。
概括主要內(nèi)容的方法1要素串連法（時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果）2部分合并法（串段意、意思相近的合并）3句子摘錄法（摘錄文章中的重點句子，用通順的話連接起來）一要素串連法抓“六要素”（時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果)如：3爬天都峰時間：假日里地點：天都峰人物：老爺爺、爸爸和我起因：天都峰高而險，我們要爬上天都峰經(jīng)過：我和老爺爺互相鼓勵，從對方身上汲取力量。
結(jié)果：我們戰(zhàn)勝困難爬上天都峰。
主要內(nèi)容：假日里，我和爸爸去爬天都峰。
天都峰又高又險，我們偶遇一位老爺爺，他和我互相鼓勵，從對方身上汲取力量，最終戰(zhàn)勝困難，爬上了天都峰。
課文時間人物宋慶齡和他的爸爸做了什么父親要帶慶齡去伯伯家結(jié)果怎么樣因為講誠信，小小年紀的宋慶齡選擇信守承諾去小珍家。
《我不能失信》一個星期天《奇怪的大石頭》李四光和他的父親以及老師列寧和小攝影師玩耍時發(fā)現(xiàn)大石不斷學習研究，解頭，產(chǎn)生疑問。
開了奧秘，有了很詢問老師和爸爸大的成就。
都沒有得到答案。
列寧百忙中安排小攝影師為自己照相。
小攝影師忘記帶膠卷回去取，列寧仍記掛著他。
《小攝影師》《灰雀》有一年冬天列寧和小男孩小男孩捉了灰雀，小男孩放回了灰雀。
列寧沒有批評，用自己的愛心感動了小男孩。
小
如何閱讀狀物類散文
(一)讀文本 筆者強調(diào)散文閱讀指導第一步：“讀懂文本”，那么如何讀懂
首先，整體感知，理清作者的寫作思路，能大致清楚第段的重點，可畫關(guān)鍵詞或句子；其次，再文本研讀，能有針對性地篩選信息，再歸納，再仔細品味作者表達情或理的句子，最終達到一個目的：把握作者的寫作意圖和文章主旨。
在進行散文閱讀時，筆者主張學生先問自己幾個什么
1.每節(jié)寫了什么內(nèi)容
全文寫了什么內(nèi)容
(把握主要內(nèi)容) 2.為什么要寫作本文
(把握中心主旨) 3.作者怎樣來寫作本文的
(理清文章結(jié)構(gòu)) 讓學生帶著問題在粗讀、跳讀、精讀的基礎上，弄明白這三個為什么。
讓每個同學參與進來，首先理清每段主要內(nèi)容，在弄清每段內(nèi)容后，概括出全文的 主要內(nèi)容。
其次探究作者的寫作意圖，明確中心主旨。
再次讓學生理清文章的脈絡，把握行文的思路。
(二)明重點 一篇散文，需要重點欣賞的是什么
1.看立意如何
好的散文一定是立意新奇、思想獨到、個性突出，有著深刻生命體驗的。
即有沒有真知灼見，獨到的思想內(nèi)容，奇特的人生感受，深沉的生命追問，自然個性的張揚。
2.看散文的構(gòu)思技巧如何
簡單說來就是要求構(gòu)思新奇巧妙。
一篇散文，如果你選的是普通的題材，別人都寫過，比如生命啊、幸福啊、人生價值啊、理想啊等等。
如果你在結(jié)構(gòu)上沒有新意，很可能就會落入舊巢。
欣賞者就可以從這里發(fā)現(xiàn)問題，越是老題目，越要看有無結(jié)構(gòu)上的新奇巧妙。
3.看意境的創(chuàng)造 因為散文是造境的藝術(shù)，它不同于小說，不在于看文章有沒有故事，人物刻畫的怎么樣
散文主要看意境，一篇散文能創(chuàng)造出一種獨特的意境，給人美的享受，就是好的散文。
4.看語言特色 不同的作家，語言風格往往不同。
成功的散文往往是語言上有特色的，往往有一種獨特的散文語言風格。
優(yōu)秀的散文語言往往能做到精練準確、樸素自然、清新明快、親切感人。
不同作家有不同語言風格特點。
有的粗獷，有的細膩，有的豪放，有的婉約。
如冰心的清麗，葉圣陶的清淡平實，徐志摩的繁復濃麗，巴金的熱情坦誠，孫犁的真中顯美，汪曾祺的融奇崛于平淡，余光中的雅致瑞麗，周濤的氣勢磅礴……語言風格的不同，是由作家的美學追求、藝術(shù)個性不同造成的。
(三)找規(guī)律 狀物類散文規(guī)律：寫景(物)——抒情——寫人(主旨)。
歸納散文寫作思路：寫景(物)，是為了寫人，是為了抒發(fā)情感(物與人的相似處)。
狀物類散文的寫作上，作者常常是托物抒情、融情于景、移物就情，就是將物擬人化，賦予物以人的精神、品格、性情、風貌；或通過有聲有色的景物描寫，把情完全融合在寫景的文字中；或把物拉過來，賦予人的情感。
根據(jù)這一特點，高考題目就常從景入手，要求領會作者的感情這一角度命題。
(四)賞析散文 讀懂的基礎上，養(yǎng)成寫鑒賞文章的習慣。
一篇散文，在學生讀懂了以后，教師還要追加一個任務：讓學生學寫散文賞析。
那么如何來寫散文賞析
1.抓住一個角度來進行賞析 看到一篇散文，讀懂讀透以后，如何來賞析他呢
欣賞有許多方面。
那么你是欣賞他的立意，還是欣賞它的結(jié)構(gòu)
是欣賞它的語言，還是欣賞它的氣質(zhì)
是了解它的創(chuàng)作技巧，還是了解它的寫作背景
個人認為：與其全面地談談不如抓住一個角度來展開。
(一)讀文本 筆者強調(diào)散文閱讀指導第一步：“讀懂文本”，那么如何讀懂
首先，整體感知，理清作者的寫作思路，能大致清楚第段的重點，可畫關(guān)鍵詞或句子；其次，再文本研讀，能有針對性地篩選信息，再歸納，再仔細品味作者表達情或理的句子，最終達到一個目的：把握作者的寫作意圖和文章主旨。
在進行散文閱讀時，筆者主張學生先問自己幾個什么
1.每節(jié)寫了什么內(nèi)容
全文寫了什么內(nèi)容
(把握主要內(nèi)容) 2.為什么要寫作本文
(把握中心主旨) 3.作者怎樣來寫作本文的
(理清文章結(jié)構(gòu)) 讓學生帶著問題在粗讀、跳讀、精讀的基礎上，弄明白這三個為什么。
讓每個同學參與進來，首先理清每段主要內(nèi)容，在弄清每段內(nèi)容后，概括出全文的 主要內(nèi)容。
其次探究作者的寫作意圖，明確中心主旨。
再次讓學生理清文章的脈絡，把握行文的思路。
(二)明重點 一篇散文，需要重點欣賞的是什么
1.看立意如何
好的散文一定是立意新奇、思想獨到、個性突出，有著深刻生命體驗的。
即有沒有真知灼見，獨到的思想內(nèi)容，奇特的人生感受，深沉的生命追問，自然個性的張揚。
2.看散文的構(gòu)思技巧如何
簡單說來就是要求構(gòu)思新奇巧妙。
一篇散文，如果你選的是普通的題材，別人都寫過，比如生命啊、幸福啊、人生價值啊、理想啊等等。
如果你在結(jié)構(gòu)上沒有新意，很可能就會落入舊巢。
欣賞者就可以從這里發(fā)現(xiàn)問題，越是老題目，越要看有無結(jié)構(gòu)上的新奇巧妙。
3.看意境的創(chuàng)造 因為散文是造境的藝術(shù)，它不同于小說，不在于看文章有沒有故事，人物刻畫的怎么樣
散文主要看意境，一篇散文能創(chuàng)造出一種獨特的意境，給人美的享受，就是好的散文。
4.看語言特色 不同的作家，語言風格往往不同。
成功的散文往往是語言上有特色的，往往有一種獨特的散文語言風格。
優(yōu)秀的散文語言往往能做到精練準確、樸素自然、清新明快、親切感人。
不同作家有不同語言風格特點。
有的粗獷，有的細膩，有的豪放，有的婉約。
如冰心的清麗，葉圣陶的清淡平實，徐志摩的繁復濃麗，巴金的熱情坦誠，孫犁的真中顯美，汪曾祺的融奇崛于平淡，余光中的雅致瑞麗，周濤的氣勢磅礴……語言風格的不同，是由作家的美學追求、藝術(shù)個性不同造成的。
(三)找規(guī)律 狀物類散文規(guī)律：寫景(物)——抒情——寫人(主旨)。
歸納散文寫作思路：寫景(物)，是為了寫人，是為了抒發(fā)情感(物與人的相似處)。
狀物類散文的寫作上，作者常常是托物抒情、融情于景、移物就情，就是將物擬人化，賦予物以人的精神、品格、性情、風貌；或通過有聲有色的景物描寫，把情完全融合在寫景的文字中；或把物拉過來，賦予人的情感。
根據(jù)這一特點，高考題目就常從景入手，要求領會作者的感情這一角度命題。
(四)賞析散文 讀懂的基礎上，養(yǎng)成寫鑒賞文章的習慣。
一篇散文，在學生讀懂了以后，教師還要追加一個任務：讓學生學寫散文賞析。
那么如何來寫散文賞析
1.抓住一個角度來進行賞析 看到一篇散文，讀懂讀透以后，如何來賞析他呢
欣賞有許多方面。
那么你是欣賞他的立意，還是欣賞它的結(jié)構(gòu)
是欣賞它的語言，還是欣賞它的氣質(zhì)
是了解它的創(chuàng)作技巧，還是了解它的寫作背景
個人認為：與其全面地談談不如抓住一個角度來展開。
