初中語文閱讀題回答技巧：比如通用的句型什么的
考卷通常是三個閱讀，一個說明文，一個記敘文，一個議論文。
說明文的問題一旦碰到“大約”“左右”這類詞的作用問題時，大都都是回答：切合實際，體現(xiàn)文章用詞精準(zhǔn)之類的。
什么修辭手法的作用大概就是：很好的說明了……的特點，使文章簡明易懂，是說明更形象，或者更生動什么的，這要看所用的是什么修辭手法。
記敘文的問題也就是”…………體現(xiàn)了…………”或者是某一句話和上文的聯(lián)系，這都得去上面找，比如：“‘…………’一句中‘這些事’指什么事
”這種題就要去這句話的前面找答案，把事情或東西簡述。
和上文的聯(lián)系也就是：“承上啟下”“承接下文”或者還有“設(shè)置懸念，引起讀者興趣”之類的，這也要看情況，看到底出的是哪句話。
議論文的問題：論點：要你指出本文的論點是什么。
大多都是在題目上，或者在結(jié)尾的最后一段話，也有一些會在中間夾著，但也就很少了。
論據(jù)：用來論證論點的證據(jù)，一般的文章，文章中的一些具體事例就是了。
論證好像就沒什么可說的了。
說明方式：列數(shù)字，舉例子，摹狀貌，列圖表，做比喻，好像還有幾個我忘了，請其他的網(wǎng)友補充一下吧
怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力
新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。
可見朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。
目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語文教師的關(guān)注，但實際教學(xué)效果卻并不如人意。
多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。
那么，如何強化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢
\\r 哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。
”小學(xué)生有很強的向師性，模仿能力極強。
特別是中低年級的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。
高年級的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。
好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。
教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。
實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。
\\r 二、充分保證課堂上讀書的時間。
\\r 語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運用語言的能力。
而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。
只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。
語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。
然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。
有的語文課上，教師一會兒讓學(xué)生聽錄音，一會兒又讓學(xué)生看影視，一會兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時間少得可憐。
還有的教師生怕學(xué)生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時間變成了教師的演講。
古人云：書讀百遍，其義自見。
謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。
有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。
讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。
\\r 當(dāng)前，小學(xué)語文教材中。
有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強，人文性強?。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計朗讀的目標(biāo)和要求不同?。
說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓(xùn)練。
而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強，含義深遠。
這些題材的文章都適合進行朗讀訓(xùn)練。
一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達的思想感情。
文章的每段內(nèi)容進行朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)也要有所不同，例如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發(fā)想象，體會意境;指導(dǎo)朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領(lǐng)會寫作技巧及表達方法。
\\r 四、 積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣\\r 要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。
創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的提示語等。
我在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。
引導(dǎo)學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時，我采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學(xué)效果。
雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。
\\r 五、朗讀的形式要多樣化。
\\r 朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。
一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。
高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。
一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。
如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。
\\r 六、加強朗讀技巧的指導(dǎo)。
\\r 學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強對朗讀技巧的指導(dǎo)。
訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計重音、停頓、語氣和語速的變化。
一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調(diào)略高，聲音響亮；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。
具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達的思想感情去把握。
比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。
但朗讀翠鳥活動的特點時，應(yīng)讀得適當(dāng)快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。
\\r 總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力。
朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。
朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。
所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。
少年閏土讀后感
真理誕生于一百個問號之后。
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。
沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難于誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也不會去思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的。
所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。
但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問難能力還比較弱，學(xué)習(xí)主動性沒有真正的發(fā)揮出來。
這就需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
那么，在小學(xué)語文高效課堂打造中，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢
我在教學(xué)中做了以下幾方面的嘗試，取得了初步成效。
\\r一、多種疏導(dǎo)措施，鼓勵學(xué)生敢于提問。
\\r小孩子活潑好動，許多愛動腦的孩子常常充滿了各種各樣的疑問，但能主動向老師提問的學(xué)生卻寥寥無幾。
其原因是大部分學(xué)生沒有形成積極思維、質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
有些學(xué)生思想懶惰，不愿思考，有些學(xué)生心中有疑，卻羞于啟齒。
這些都成為對學(xué)生進行質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的障礙。
對此，我做了以下疏導(dǎo)措施：\\r1、強化質(zhì)疑意識。
首先從思想上宣傳質(zhì)疑的好處，告訴他們，疑是思維火化，學(xué)起于思，思起于疑。
并要求他們把愛因斯坦的名言：在科學(xué)研究中提出問題要比解決問題更重要，意義也大。
當(dāng)作座右銘。
同時還在課堂上多次申明強調(diào)：老師最喜歡上課勤于思考，敢于提問，積極發(fā)言的同學(xué)。
在學(xué)習(xí)過程中要多問幾個為什么，看自己能不能解決，不能解決的可以請教老師或者和同學(xué)商量。
誰提得問題多，提得有價值，誰就能評為智慧星。
而那些不愛動腦筋不愿提出疑問的同學(xué)則是思想上的懶漢。
而誰愿意被稱作懶漢呢
久之，一部分膽大的學(xué)生開始敢于主動舉手提問，而且少數(shù)后進生也開始不甘落后，躍躍欲試，來體驗被表揚的樂趣。
\\r2、注重言辭鼓勵。
小學(xué)生心理比較單純、幼雅。
老師一句肯定或表揚的話就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，減少他們心理上的障礙。
反之，則會挫敗他們的自信心，減少他們自我表現(xiàn)的勇氣。
因此，教師注意用贊揚的語氣加以肯定，用熱情的語言加以鼓勵。
即使學(xué)生提出來的問題并不是很有價值，或者比較淺顯，浮于表面，甚至是滑稽可笑的，教師也不要隨便進行批評，而是應(yīng)首先肯定學(xué)生的敢于提問的勇氣，再委婉地提出改進的意見。
從而激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛和諧。
\\r3、認(rèn)真對待學(xué)生的提問。
每一位學(xué)生對自己的動腦成果都非常重視，更希望得到老師的肯定與表揚。
對于他們提出的問題教師要認(rèn)真對待。
首先要認(rèn)真聽，對于學(xué)生提出的每個一問題，不論質(zhì)量高低，不分深淺與否都要耐心聽取，并及時進行分析研究，適當(dāng)作出評價。
切忌簡單粗暴的打斷，而是應(yīng)該聽完，注意保護他們的問題意識及積極參與的學(xué)習(xí)精神。
其次教師要盡量解決學(xué)生的問題。
試問：學(xué)生得不到明確的答案，質(zhì)疑問難的意義何在
學(xué)生的問題經(jīng)常把老師難住，老師的威信何在
這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，設(shè)計時全面細致，勤看教輔資料，還要有一定的教學(xué)應(yīng)變能力及知之為知之，不知為不知的科學(xué)態(tài)度。
\\r二、教給質(zhì)疑方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
\\r學(xué)生克服了提問的心理障礙，并不代表他們已具備了質(zhì)疑問難的能力。
在課堂教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到諸如此類狀況：課堂上讓學(xué)生提問，學(xué)生茫然不知所措，或所提問題過于分散，無序，或提問非常活躍，但問題淺顯明了，沒有一定的價值，甚至愛鉆牛角尖，稀奇古怪的問題把老師給難住。
因此，對學(xué)生進行質(zhì)疑問難方法的指導(dǎo)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。
\\r我的做法是，循序漸進、持之以恒、長期訓(xùn)練，把方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去。
\\r1、預(yù)習(xí)質(zhì)疑。
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，我要求學(xué)生把自己的疑難問題摘錄到預(yù)習(xí)本上，或針對文章中不明白的地方作上特殊記號。
為了減少預(yù)習(xí)質(zhì)疑的盲目性，在布置預(yù)習(xí)時，加強了質(zhì)疑的針對性。
比如布置預(yù)習(xí)《跨越百年的美麗》一課時，我要求學(xué)生針對課題提問，并摘錄下來，再閱讀課文，看看自己能解決哪些問題。
課堂上檢查時，學(xué)生非常踴躍，所提問題概括如下：這篇課文寫了誰的什么事
課題中的美麗表現(xiàn)在哪里
這里的美麗有什么特殊含義嗎
什么樣的美麗能跨越百年
跨越百年指的是什么時間
課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題
學(xué)生帶著一系列的疑問預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)更具有主動性。
不但激發(fā)了學(xué)生興趣，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。
此外，在布置預(yù)習(xí)質(zhì)疑時，我因課文而異，分別要求學(xué)生從課文的語句發(fā)問，從重點自然段發(fā)問，對重復(fù)語句提出疑問，從標(biāo)點符號發(fā)問等。
\\r在預(yù)習(xí)過程中，我還要求學(xué)生拿自己預(yù)習(xí)本與課后習(xí)題作對照，看自己所提疑難問題是否與書上的問題相吻合，以提高學(xué)生質(zhì)疑興趣。
\\r2、精讀質(zhì)疑。
學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容后，對深入理解課文內(nèi)容往往還存在障礙，而學(xué)生自己并沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，所以教師要從以下幾點進行引導(dǎo)：（1）從字詞句發(fā)問。
如教學(xué)《凡卡》一課中第八自然段時，先讓學(xué)生找出本段中表示動作的詞，并作出記號，然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問：為什么這里要用這些不同的詞語，從這些詞語中自己有什么感受等等。
隨后老師再讓學(xué)生思考，并想像文章所描寫的畫面，從而體會凡卡悲慘遭遇。
（2）從教學(xué)重點、難點提問。
教學(xué)重點、難點往往也是學(xué)生不易理解的地地方。
教師在教學(xué)時首先提出本節(jié)課教學(xué)的重點、難點，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極思維，提出疑問。
例如《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子，從中體會作者的思想感情。
教學(xué)時，我讓學(xué)生細讀課文最后三個自然段，聯(lián)系上下文，提出認(rèn)為值得討論的問題。
通過朗讀質(zhì)疑，有的學(xué)生問道：課文說小女孩和奶奶飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這個地方是什么地方
這句話的意思是什么
有的學(xué)生問道：小女孩為什么死了，嘴角還帶著微笑呢
還有學(xué)生問道：文章結(jié)尾用了兩個幸福，小女孩死得那么慘，為什么還用幸福
對于學(xué)生提出的這些很有價值的問題，我給予了很高的評價。
然后組織學(xué)生分小組討論，認(rèn)真分析。
\\r當(dāng)然，各個年級段有不同的要求，對于低年級可以字詞的音、形、義發(fā)問為主。
對于高年級可從文章的中心、寫作特點等方面發(fā)問，但教師必須熟悉《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上自行把握。
\\r3、總結(jié)質(zhì)疑。
一篇課文學(xué)習(xí)完后，進入總結(jié)賞析階段，這個階段也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的重要時機。
學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的理解，可以讓他們再回顧全文，看還有沒有問題提出來商討。
這時，學(xué)生的疑問一般能緊扣教材，突出重點，甚至能起到鞏固新知，使理解更深更遠的作用。
如學(xué)完《凡卡》一課后，學(xué)生得出了如下問題：（1）凡卡一邊給爺爺寫信一邊回憶鄉(xiāng)下生活，凡卡在鄉(xiāng)下的生活真的那么快樂嗎
（2）爺爺會收到凡卡的信嗎
會把凡卡接回家嗎
（3）凡卡的夢會實現(xiàn)嗎
為什么
對第（1）個問題，我又引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。
讓學(xué)生把信的內(nèi)容與回憶的部分進行對比。
從而使學(xué)生對凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活有更深刻的體會。
對第（2）個問題，我讓學(xué)生讀寫信封的那四個自然段，再討論交流。
學(xué)生明白了信封上沒寫明具體地址，爺爺肯定收不到信，肯定不會來接他。
即使收到信，但在當(dāng)時沙皇俄國的黑暗年代，凡卡悲慘命運仍不可改變。
對于第（3）個問題，我讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，展開合理想象，以凡卡睡醒后會發(fā)生什么事為主題，進行一次小練筆。
\\r三、提高問題質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。
\\r對于小學(xué)生來說，他們在課堂上的提問往往是空洞、無序的。
要想提出高質(zhì)量的問題，倘有一定的難度。
但只要教師引導(dǎo)有方，常抓不懈，就一定能取得良好的效果。
\\r2、采取相應(yīng)的激勵機制。
教師對學(xué)生贊許、稱贊和獎勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心。
對于學(xué)生提出來的有價值的問題，教師要及時作出肯定。
通過教師的評價，或讓學(xué)生說出質(zhì)疑思路等加以鼓勵。
以提高問題質(zhì)量。
如在教學(xué)《懷念母親》一課時，有學(xué)生問：作者想到故鄉(xiāng)，想到故鄉(xiāng)的老朋友，心里感到凄涼，但為什么又說這凄涼是甜蜜的
我首先肯定學(xué)生的問題問得好，并讓全班學(xué)生進行討論，讓學(xué)生明白了作者身處異鄉(xiāng)，感到自己與母親距離遠了，與祖國距離遠了，與親人的接觸少了，心里有憂愁，有思念；但通過時常的懷念，又感到他們無處不在，心中自然多了一絲安慰，一份甜蜜。
然后我又要求這位學(xué)生說說他是怎么思考的。
這位學(xué)生說，凄涼是寂寞冷落，凄慘的意思。
既然感到凄慘為什么又有甜蜜呢
這種從看似矛盾的地方發(fā)問的思維方式無疑給其他學(xué)生一個很好的啟發(fā)。
\\r總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的方法還有很多，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也不是一朝一夕的事，這就需要教師充分發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。
引導(dǎo)學(xué)生多方面去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學(xué)習(xí)的自我意識和信心，切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。
四年級下冊的第九課最后一道綜合性學(xué)習(xí)怎樣寫?急
.反饋交流時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進行反復(fù)品讀、想象畫面，真正做到 “咬進文字的深層，嚼出文章的真味”。
以下語句可作為指導(dǎo)品悟和朗讀的重點：①“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞，鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭吵，聽到了黑狗在狂吠。
最后，老人展開了一張布告。
那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。
他們低下了頭。
”樹是鳥兒的家，砍樹就是毀掉鳥兒的家呀
老人怎能容忍
他面對揮舞的利斧，不顧自己年老力單，“叫喊”、“阻攔”、“激烈地爭吵”、“展開布告”——以法服人。
老人奮不顧身護樹愛鳥，態(tài)度堅決，像“一尊山神”，震懾住了偷砍樹木的違法分子。
②“老人輕輕地?fù)崮χ軅臉涓?，撫摩著流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上……”
小學(xué)六年級少年閏土的課文詳解，拜托。
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1.課文簡說。
本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。
課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹，接著寫與閏土相識、相處的過程。
重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。
最后寫“我”和閏土的分別和友誼。
課文一開始，展現(xiàn)在讀者面前的是閏土看瓜刺猹的場面。
讀了這段文字，少年閏土的形象深深地烙印在我們的腦海里。
從課文中我們不難發(fā)現(xiàn)，作者筆下的閏土與“我”是很不一樣的。
例如，閏土生活在“海邊農(nóng)村”，而“我”生活在“高墻大院”；閏土是一個“忙月”的兒子，“我”是一個“少爺”；閏土見多識廣，而“我”卻孤陋寡聞。
環(huán)境不同、階層不同、生活不同，沒有讓“我”感到快樂，反而引起“我”對自己所處的地位和環(huán)境的不滿，這些都流露出“我”對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。
教學(xué)本課的重點一是抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點；二是通過理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化；三是初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
這句話中的兩個破折號是起補充說明的作用。
“無端”一詞是“沒有理由，沒有根據(jù)”的意思。
整句的意思是說“我”不僅那時，就是現(xiàn)在也都不知道猹是一種什么動物，只是主觀上認(rèn)為它的樣子像狗而且很兇猛。
②我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
“素”，向來的意思。
“新鮮事”是指閏土對“我”講的那許多關(guān)于農(nóng)村、海邊的事，這些事“我”從來都不知道，所以感到新鮮。
“如許”是“如此”“像這樣”的意思。
句子從兩個方面述說這些新鮮事：一是海邊有如此多的五色的貝殼，二是講關(guān)于西瓜被猹等動物咬食破壞的危險。
“我”向來不知道這許多新鮮事，因為“我”過著衣來伸手、飯來張口的生活，從未接觸過這些事。
這句話表達了“我”對少年閏土的羨慕和欽佩。
③他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
這是“我”抒發(fā)感想的句子。
“他們”指“我”往常的朋友。
“院子里高墻上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。
這句話的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爺”，整天生活在大院里，不能廣泛地接觸大自然，像井底之蛙，眼界狹窄。
這句話表達了“我”對自己所處環(huán)境的不滿，流露了對農(nóng)村豐富多彩生活的向往，羨慕閏土見多識廣，無拘無束的生活。
而自己只是被束縛，無法自由自在。
（2）詞語的理解。
其間：其中。
其，那。
祭祀：節(jié)日或每逢祖先生辰忌日，人們向神或祖先獻供品，行禮，表示崇敬并祈求保佑。
值年：同族的人家，在祭祀祖先時，每戶輪流負(fù)責(zé)準(zhǔn)備，輪到誰準(zhǔn)備的那一年，就叫值年。
五行：指金、木、水、火、土五種物質(zhì)。
迷信的人利用五行相克相生的道理來推算人的命運。
課文一開始已經(jīng)提到了閏土是閏月生的，五行缺土，所以起名叫“閏土”，表示五行齊全。
（其實閏土的原型是章閏水) 許下愿心：即許愿。
迷信的人對神佛有所祈求，許下某種酬謝。
也借指事前答應(yīng)對方將來給以某種好處。
裝弶：弶，捕鳥的用具。
裝弶，就是把弶裝置好，用來捉鳥。
竹匾：一種邊較淺的圓形竹器。
秕谷：干癟的谷子。
潮汛：一年中定期來的大潮。
跳魚兒：指彈涂魚，體長約10厘米，稍側(cè)扁，淺褐色，棲息于海濱灘涂，常出水跳躍，上陸覓食，用最終彈出的水彈來捕食，可食用。
我國南北沿海都有出產(chǎn)。
素不知道：向來就不知道。
觀音手：一種白色貝殼，大人將它帶在小孩子的手或腳上，認(rèn)為可避邪。
