用兩種人物描寫方法寫一段話，語句要通順，字數(shù)大約在80到120字

隔壁家的小明是個心細的人，做事情一絲不茍，從來不受外界打擾，總是專心的做一件事。

他認真起來，就好像一根釘子釘在墻上，摳也摳不下來。

小明也愛樂于助人，看到老大爺或老奶奶街頭掃地，他也會毫不猶豫地沖上前去，幫清潔工掃地。

就一個熟悉的人物寫一個片段（須運用兩種以上描寫方法）

描寫方法：是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。

按內(nèi)容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。

人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫 、心理描寫、細節(jié)描寫；景物描寫則包括靜態(tài)與動態(tài)、客觀與主觀、反襯與對比三種。

描 寫 手 法 淺 談 你 試 過 寫 游 記 嗎

如 果 你 能 通 過 文 字 ， 具 體 呈 現(xiàn) 景 物 的 特 色 ， 并 讓 讀 者 有 置 身 其 中 的 感 覺 ， 那 就 說 得 上 是 一 篇 出 色 的 游 記 了 。

以 下 為 你 介 紹 三 種 常 用 的 描 寫 手 法 ， 如 果 你 能 在 游 記 中 靈 活 運 用 ， 必 定 能 令 文 章 生 色 不 少 。

定 點 描 寫 「 遠 地 的 山 崗 ， 不 似 早 春 時 候 盡 被 白 漫 漫 的 云 霧 罩 著 了 ， 巍 然 站 在 四 圍 ， 閃 出 一 種 很 散 漫 的 青 的 薄 光 來 。

山 腰 裏 寥 落 的 松 柏 也 似 乎 看 得 清 楚 了 。

橋 左 邊 山 的 形 式 ， 又 自 不 同 ， 獨 立 在 那 邊 ， 黃 色 裏 泛 出 青 綠 來 。

不 過 山 上 沒 有 一 株 樹 木 ， 似 乎 太 單 調(diào) 了 ； 山 麓 下 卻 有 無 數(shù) 的 竹 林 和 叢 藪 。

」 ( 徐 蔚 南 《 山 陰 道 上 》 ) 在 一 個 固 定 的 觀 察 點 ， 把 眼 前 所 見 的 景 物 按 一 定 的 順 序 （ 由 近 而 遠 、 由 左 而 右 、 由 高 至 低 等 等 ） 描 寫 出 來 ， 就 是 「 定 點 描 寫 」 。

在 上 文 中 ， 作 者 站 立 在 一 個 固 定 的 位 置 ， 由 遠 （ 遠 地 的 山 崗 ） 至 近 （ 橋 左 邊 的 山 ） 觀 察 山 崗 ， 并 按 此 順 序 描 寫 山 上 景 物 ， 就 是 運 用 了 定 點 描 寫 。

動 點 描 寫 「 從 峰 頂 俯 視 ， 它 們 ( 老 松 樹 ) 如 苔 蘚 ， 披 覆 住 巖 石 ； 從 山 腰 仰 視 ， 它 們 如 天 女 ， 亭 亭 而 玉 立 。

」 ( 徐 遲 《 黃 山 記 》 ) 從 高 低 、 遠 近 、 前 后 、 左 右 等 不 角 度 去 描 寫 同 一 對 象 ， 就 是 「 動 點 描 寫 」 。

所 謂 「 橫 看 成 嶺 側 成 峰 ， 遠 近 高 低 各 不 同 」 ， 從 不 同 角 度 看 同 一 景 物 ， 往 往 會 有 不 同 的 面 貌 。

運 用 動 點 描 寫 ， 就 可 以 把 景 物 立 體 地 呈 現(xiàn) 出 來 。

在 上 面 的 例 子 中 ， 作 者 先 從 俯 視 角 度 寫 松 樹 ， 然 后 再 從 仰 視 角 度 寫 ， 就 能 具 體 呈 現(xiàn) 老 松 樹 的 不 同 面 貌 。

步 移 法 「 這 條 路 很 不 容 易 走 。

道 上 要 經(jīng) 過 鰲 魚 背 。

鰲 魚 背 是 巨 大 的 巖 石 ， 中 部 高 起 ， 坡 度 相 當 大 。

鑿 在 巖 石 上 的 石 級 又 陡 又 斜 ， 右 手 邊 望 下 去 是 絕 壁 。

下 了 鰲 魚 背 穿 過 鰲 魚 洞 ， 那 是 個 天 然 的 洞 ， 從 前 人 修 山 路 就 從 洞 裏 通 過 去 。

出 了 洞 還 得 爬 百 步 天 梯 …… 從 文 殊 院 繞 過 天 都 峰 的 西 南 腳 …… 極 窄 的 路 介 在 石 壁 之 間 ， 石 壁 滲 水 ， 石 級 潮 濕 ， 立 腳 不 穩(wěn) 就 會 滑 倒 。

」 (葉 圣 陶 《 黃 山 三 天 》 ) 隨 著 觀 察 者 位 置 的 移 動 ， 把 所 見 的 不 同 景 物 依 次 描 寫 出 來 ， 就 是 「 步 移 法 」 。

在 上 文 中 ， 作 者 沿 著 自 己 在 黃 山 上 的 行 走 路 線 ， 依 次 描 寫 路 上 所 見 的 景 物 ， 如 鰲 魚 背 、 鰲 魚 洞 、 天 梯 等 等 ， 就 是 運 用 了 步 移 法 。

運 用 步 移 法 時 ， 必 須 清 楚 交 代 位 置 的 轉(zhuǎn) 移 ， 例 如 文 中 「 下 了 鰲 魚 背 穿 過 鰲 魚 洞 」 、 「 出 了 洞 還 得 爬 百 步 天 梯 」 等 句 ， 就 清 楚 顯 示 了 作 者 的 行 走 路 線 。

步 移 法 的 好 處 是 能 讓 讀 者 有 身 歷 其 境 之 感 ， 容 易 對 文 章 產(chǎn) 生 聯(lián) 想 和 共 鳴 。

有板有眼寫一段話至少運用兩種人物描寫的方法 不少于40字

關愛一、老師告訴你今天習作的主題是：關愛二、老師給你提幾點習作要求。

1．寫一件體現(xiàn)人們相互關愛的事情。

2．寫之前想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。

3．寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感。

4．寫完后可以和同學交換意見。

三、請打開你記憶的閘門，搜索那些令你感動的故事。

首先要理解什么是相互關愛。

就是別人愛你，你也愛別人。

這一件事是兩個人之間的事情。

寫這樣的事情，可以有一個側重點，要么是別人關愛你，要么是你關愛別人。

在你的生活中，一定有自己熟悉的一些伙伴、朋友、親人、師長……你能選擇其中一個，把你們之間的事寫出來嗎

想一想，在你生活中，你與這個人有過怎樣的交往

你們相處中什么樣事情給你留下了深刻的印象

在這些交往的事情你們之間的情感有怎樣的聯(lián)系

是互相理解，還是互相支持；是互相熱愛，還是互相懷念…… 我們可以從時間角度去搜索題材：懂事的時候、上學前、去年、今年、上個月、上星期、最近……我們可以從地點角度去搜索題材：家里、學校、鄰居家、外婆家、公車上、郊外……我們可以從人物角度去搜索題材：父母、外公外婆、爺爺奶奶、老師同學……在習作之前，我們應該留意身邊或媒體的報道，收集人與人之間相互關愛的事例。

如，素不相識的陌生人幫騎車受傷的你看??；未曾謀面的朋友以書信、電子郵件、賀卡等方式成為你學習、生活上的良師益友；王大爺幾十年如一日打掃院子的公共衛(wèi)生……四、老師告訴你，本次習作要抓住的幾個要點。

1．寫兩人交往中印象最深刻的事。

2．人物之間的關愛的生活細節(jié)。

3．人物之間的關愛的生活細節(jié)、相互的對話描寫。

4．自己的心理活動的描寫。

5．要注意把一件事情敘述完整，把事情的時間、地點、起因、經(jīng)過及結果寫清楚，寫具體。

6.寫出自己的真情實感。

五、老師教給你選擇材料的方法。

：（l）首先，選擇材料一定要圍繞中心。

我們要寫“一件體現(xiàn)人們相互關愛的事情”，就要選擇能有力地說明、突出、烘托文章的“相互關愛”的中心的材料。

（2）其次，選擇的材料要典型。

也就是說，選擇的材料，要最有特征，最有代表性，最能有力地表現(xiàn)人物的特點，最能集中地表現(xiàn)文章的相互關愛的中心。

有位大作家曾經(jīng)說過，用最有代表性的典型例子，來說明小伙伴基本的特點，給人的印象是會清楚明白的，也是會突出的。

（3）選擇材料還要真實。

這一條應作為寫人作文選擇材料的重要標準。

學習寫人的記敘文就要寫“真人”，這才是有利于作文水平提高的正路。

相反的，“避”開真人不寫，去“編”去“造”，對于作文水平提高是很有害的。

六、老師告訴你“寫好本次習作的一些方法”。

1．通過事件刻畫人物，從而表達真情。

如《窮人》一文，這是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個短篇小說。

課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。

2．注意刻畫人物的語言、神態(tài)、動作和心理活動。

如《窮人》一文，關于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。

漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。

漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。

而桑娜則小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

例如課文中幾處描寫：①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。

桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個年幼的孩子——一個還不會說話，另一個剛會爬。

面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。

“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質(zhì)。

3．恰如其分的環(huán)境描寫有推波助瀾的作用。

如《窮人》一文環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。

文章的開頭，就具體描述了一個寒風呼嘯的夜晚……而她的鄰居西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。

屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。

這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。

文的環(huán)境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。

這些環(huán)境描寫從側面烘托出桑娜與漁夫的美好品質(zhì)。

4．語言平實，感情真實。

如《唯一的聽眾》一文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。

如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。

5．從兒童的視角看世界。

如《用心靈去傾聽》一文，課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質(zhì)，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。

課文多處運用了前后照應的手法。

如，第十四自然段“蘇珊

你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎”與第七自然段“‘修理’這個詞怎么拼寫”照應；第十五自然段“她沉默了一會兒，說：‘我希望你的手指已經(jīng)好了’”與第五自然段“我對小精靈說：‘我一個人在家，我的手指被錘子砸傷了……’”照應；最后一段“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與第十自然段“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”照應。

這樣寫，使得全文層次分明，結構嚴謹。

七、老師為你列寫作提綱。

人物關系→具體事例→結尾這一種方法要求我們在文章的開頭先交待人物關系，然后再敘述具體事例，最后點明人物特點，揭示主題。

人物關系：這里是文章的開頭，指的是要交代清楚自己和要寫的人物的關系。

點明“我”和誰。

這里的誰，可以是任何人物。

具體事例：這里是文章的重點段落了，要具體地敘述了。

指的是具體地敘述一件或兩件事情。

在敘述的過程中，要注意抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等方面的特點，來細致描寫，要會選擇生活中的富有情趣的細節(jié)來描述事例。

如果敘述一件事情，對事情的來龍去脈要交待清楚，開始怎樣，后來怎樣，最后又怎樣，要一步一步地寫具體。

要注意突出所寫的人物的特點，以“我”襯托所寫的人物。

文中的事例應該是“我”和另一個人物同時做的，是兩個人物的活動的發(fā)展變化。

在事情的發(fā)展變化的展示人物的思想品質(zhì)方面的特點。

特點：這里是文章的結尾，可簡單地點明人物的某一特點，也可用抒情的方法，通過贊美的口氣來點明人物的特點。

八、優(yōu)秀習作請您欣賞。

關愛放學了，小軍和小剛走在路上。

忽然，天空烏云密布，雷聲滾滾，眼看一場大雨就要到來了。

中隊長小剛想起了班主任于老師還在學校批改作業(yè)，她沒有帶傘，因為早晨上學時，天氣還是晴朗的。

于是小剛忙對小軍說，“咱們趕快國家，拿把雨傘給于老師

”小軍點點頭。

話剛說完，一陣雷聲滾過，接著豆粒大的雨點啪啪打了下來。

小軍到了家，找出雨衣穿上。

這時，小剛也從家里出來了，他打著一把傘，手里還拿著一把傘，找了小軍，兩個人向?qū)W校走去。

烏云翻滾，天空昏暗，電閃雷鳴，大雨嘩嘩。

小剛、小軍冒雨前進。

風，把小剛手中的雨傘刮得東倒西歪，大雨打濕了他的衣服。

風，時而掀起了小軍的雨衣，時而又把雨水送進他的脖領，雨水順著脊背流了下來。

路上，雨水橫流。

小剛和小軍，頭頂暴風驟雨，腳踩泥濘小路，在艱難地行進著，行進著。

他倆只有一個念頭：趕快把雨傘送到于老師手里……他倆終于跑進了學校，又輕輕地推開辦公室的門。

啊，于老師還在批改作業(yè)，她是那么專心，窗外隆隆的雷聲，閃閃的電光，嘩嘩的大雨，她似乎都沒覺察到。

他倆走進辦公室的腳步聲，盡管很輕很輕，她卻覺察到了。

于老師轉(zhuǎn)過身來，當她看到小剛和小軍時，馬上站起來，說：“雨這么大，你們……”話沒有說完，她全明白了，因為她看到了自己的兩個學生渾身濕透了，看到了小剛左手那高揚的雨傘，看到了自己兩個學生焦急而關切的目光。

“快，快過來

”于老師來不及接過雨傘，趕忙拿起干毛巾，給小剛、小軍擦頭上的雨水。

于老師眼圈紅了，淚水模糊了她的眼睛。

“老師，給您

”小剛把雨傘遞給了老師。

于老師接過雨傘。

啊，這小小的雨傘，可真重啊，可真重

“謝謝

”于老師哽咽著，聲音很低，可小剛和小軍聽起來，竟是那么清晰，那么響亮。

小剛和小軍，默默地站在老師面前。

“于老師，再見

”小剛拉著小軍，轉(zhuǎn)身出門。

兩個小小的身影，消失在大雨之中。

老師追到了門口，望著那嘩嘩的大雨……隆隆隆……遠處傳來了雷聲。

這雷聲從小軍和小剛的心頭滾過，從于老師的心頭滾過……找優(yōu)點談體會：本文的小作者采用了雨景開頭的方法，然后具體敘述了雨中的一件具體事例，細致地描述了兩位同學給老師送雨傘的經(jīng)過，最后以雨景結尾，使文章首尾呼應，妙不可言。

我給媽媽剪指甲再過幾天就是“三八”婦女節(jié)了。

班主任張老師號召大家回家，幫媽媽干一件有意義的事。

放學后，我興沖沖地跑回家里，心想：幫媽媽做點什么呢

掃地

家里已經(jīng)被媽媽擦洗得一塵不染。

煮飯吧

媽媽早就等我吃飯了。

我一邊吃飯一邊琢磨著，忽然，我看見媽媽的手。

哦，有了

我神秘地對媽媽說：“今天我要幫你做件事

”“你要幫媽媽做什么

”媽媽問。

“等會兒你就知道了。

”我說。

我趕快吃完飯，打了一盆溫水，拿來香皂，神氣地說：“媽媽，我要幫你剪指甲。

先來洗手。

”媽媽驚訝地說：“今天怎么了

太陽從西邊出來了

咱們小寶貝要幫媽媽做事了

”說完，媽媽乖乖地把手放在盆里。

我開始洗起來。

一摸媽媽的手，我覺得好像老松樹皮似的，串串疙疙瘩瘩的。

我舉起媽媽的手，奇怪地問：“你的手，怎么這樣呢

不像我的手白白的、滑滑的。

”媽媽微笑著說：“我的傻女兒，媽媽小時候的手和你一樣。

現(xiàn)在做事多了，手自然就會變‘老’了。

”聽了媽媽的話，我懂了：“現(xiàn)在家里的每一件事，不都是媽媽做的嗎

為了能讓我讀上這所市里一流的學校，吃了多少苦啊

媽媽是紡織工人，工資不高，除了每天工作八小時以外，還經(jīng)常到外邊做清潔鐘點工。

媽媽，您真辛苦啊

我一定要好好學習，不辜負您對我的期望……等水把媽媽的指甲泡軟了，我便小心翼翼地剪了起來。

突然，媽媽的手顫抖了一下。

我連忙一看，原來是剪到肉了。

我不好意思地說：“媽媽疼嗎

”媽媽鼓勵我：“我不疼。

不用怕，慢慢來。

”于是，我又鼓起勇氣繼續(xù)剪。

這回我更仔細，看清楚了才用力。

就這樣，我終于幫媽媽剪完了指甲。

忽然，媽媽笑了。

我忽然覺得自己長大了。

找優(yōu)點談體會：本文寫的是給媽媽剪指甲，看似一件小事，卻使“我”深受教育。

為什么呢

因為媽媽的手是辛苦的見證——“家里的每一件事”都是媽媽做的；為了能讓“我”讀上好學校，“還經(jīng)常到外邊做清潔鐘點工”。

懷著不辜負媽媽希望的決心、帶著對媽媽的愛意，小作者小心翼翼地給媽媽剪起了指甲……文章選材新穎、構思巧妙，語言和細節(jié)描寫真實。

生動、具體、感人。

可見，小作者不僅是個有心人，而且是個懂事、上進的好孩子。

一件毛線衣 “鈴……”一陣清脆的鈴聲響徹了沸騰的校園。

同學們馬上回到教室，等待老師來上課。

今天正好考語文。

屋外刮著風，坐在教室里不免有點寒意。

同學們都穿得厚厚的，唯獨我只穿一件單衣。

黃老師看見了，走過來問我：“你怎么只穿一件單衣呢

”我笑了笑，沒有說話。

開始考試了，同學們都埋頭仔細答卷。

這時，我抬起頭，猛然發(fā)現(xiàn)黃老師站在講臺前，把里面僅能保暖的一件毛線衣脫下來，又穿好外衣。

她拿著毛線衣走到我跟前，親切地對我說：“你這樣不行，穿一件衣服太冷了，怎么能堅持考試呢

來，把我這件毛線衣穿上，多少能暖和些，免得感冒了。

”說完，她把毛線衣就往我身上披。

我說：“不，我不冷。

您給我穿了，您可受不了。

”老師不管我怎樣推辭，硬是把毛線衣往我身上披，還說：“我是老師，你是學生，在學校，我就是你們的母親。

”啊，多么親切的話語。

我穿著黃老師的毛線衣，感到格外溫暖，但也不時地埋怨自己。

早上，我為什么起晚了呢

我真恨自己，匆匆忙忙地忘了穿毛衣……下課了，在樓道里一陣寒風吹打在我的臉上，涼颼颼的。

黃老師只穿兩件單衣，怎么受得了呢

我急忙來到辦公室，脫下毛線衣讓她穿上，可黃老師一把拉住我，嚴肅地說：“快穿上，回家路上凍病了怎么辦

”說完，又給我穿上，我再也抑制不住自己的感情，眼淚模糊了我的眼睛，看著黃老師慈母般的笑容，我激動得說不出話來。

走在放學回家的路上，陣陣寒風襲來，我卻感到溫暖如春。

一件普通的毛線衣，飽含著多少愛撫啊

找優(yōu)點談體會：讀著這篇文章，覺得十分感人。

文中沒有用華麗的詞藻，卻表現(xiàn)了老師對學生的一片真情。

文章對人物的語言、行動寫得自然、流暢、樸實。

如“把我這件毛線衣穿上，多少能暖和些。

免得感冒了。

”“在學校，我就是你們的母親。

”具體表現(xiàn)了老師對學生的愛。

文中用詞準確，較好地表達了人物的思想感情。

如“猛然發(fā)現(xiàn)黃老師站在講臺前，把里面僅能保暖的一件毛線衣脫下來…… ”這里的“僅能”、“黃老師不管我怎樣推辭，硬是把毛線衣往我身上披。

”這里的“硬是”，都生動地表達了老師對學生的關懷和熱愛。

文章的結尾點明了主題，說明了毛線衣暖，老師的愛更暖。

求采納，謝謝

請你運用一種或多種描寫方法寫一個人物描寫的語段不少于100字

我的同學★瞧她那黝黑的臉蛋，透露著一種不服輸?shù)男愿瘢执钟趾诘拿济麻W著一雙玻璃球似的眼睛，小心地注視著對手的一舉一動，機警靈活。

凹凸的輪廓勾勒出了她對乒乓球的不懈追求。

雖然個兒矮，也并不強壯，但她仍然瘋狂地熱愛運動。

正如她那個令人震撼的名字——雷雨點，雷打不斷

畫線句子運用了哪兩種人物描寫方法，有怎樣的表達效果

描寫人物神態(tài)：他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地拍著，兩眼溜溜地轉(zhuǎn)動，尋找“突圍”的機會。

突然他加快了步伐，一會左拐，一會右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內(nèi)。

描寫人物動作：十字路邊有一個老婦人，略微有些駝背，胖胖的身軀，費力地打著傘在空曠的路上艱難地行走。

狂風夾著大雨撲面而來，她使勁向前躬著身子，抓緊傘，進一步，退半步，踉踉蹌蹌地向前走著。

描寫人物心理：他心里像灌了一瓶蜜，眉角含笑，連那四方的紫膛臉上隱隱約約的麻瘢也泛著紅光 。

描寫人物外貌：他那灰白而粗長的眉毛下，有一雙嚴峻的眼睛、誰看到這雙眼睛就會不自覺地和他保持一段距離。

希望采納

說說下列句子運用了哪些描寫方法，再說說寫出了人物的什么特點.

你好，運用三種以上的人物描寫方法寫初次見面留下的印象，可以從他的外貌描寫，語言描寫和神態(tài)描寫。