13釣魚的啟示
絕對正版，自己寫的 。
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歡迎借閱 心中的天秤 ——《釣魚的啟示》讀后感每個(gè)人心中都有一個(gè)精確的天秤，當(dāng)你遇到道德難題，它便起了作用，天秤的衡量結(jié)果決定了你的選擇，而你的選擇卻決定了天秤的結(jié)果。
文中的小詹姆斯選擇把魚放回湖中，而他心中的天秤衡量結(jié)果是：魚輕，道德重。
這是正確的決定，而如何讓天秤衡量出正確的決定呢
道德是人類一切美德的根本。
如果你有智慧，沒有道德，那么你就不會把智慧用在正確的地方，最終可能會成為一個(gè)詐騙犯等罪犯。
如果你有勤奮這項(xiàng)美德，卻沒有道德，也許你會為了練好英語，而深夜大聲朗讀單詞，別人也拿你沒有辦法，因?yàn)槟銢]有道德。
道德其實(shí)很簡單，只是多為別人著想，遵守規(guī)定……但是在生活中卻很難做到。
例如，你今天穿了一件得體又給人留下良好印象的衣服去面試，推門一看有個(gè)小紙團(tuán)，你會彎下腰，屁股朝上撿起來嗎
如果你今天買早飯時(shí)少給了人家1角錢，攤主也忘了，第二天，你想起來了，你會為這1角錢，去跟攤主解釋并支付那1角錢嗎
有人會說：“這和道德有什么關(guān)系
”這，就是道德，你身邊那簡單又困難的細(xì)碎小事。
文章中的“父親”就是這樣的人，他能夠做好他身邊這些簡單又困難的小事，并愿意為這些小事放棄自己的利益。
他還能夠嚴(yán)格地要求自己孩子做到，盡管孩子顯得那么可憐，那么無辜。
而詹姆斯則是一個(gè)不理解，不接受父親做法的單純的孩子，父親在他近乎透明的身體里塞進(jìn)了一個(gè)高尚的道德，使他最終變成了一個(gè)成功人士。
在這里，我非常想說：如果父母讓你去做某件事，必須做好，或不斷地讓你做其他人做不到或不用做的事等，請盡可能的去做吧，因?yàn)槟愕母改刚娴暮軔勰?，而他們愛你的方式是把你鍛煉成一個(gè)以后會獲得幸福的人。
這也是他們表達(dá)愛的一種方式。
真正的愛是無私的，是不需要讓別人知道的。
愛一個(gè)人就是努力讓他（她）幸福，不求回報(bào)，而父母就是這樣一個(gè)角色，在努力讓我們幸福的同時(shí)，還要聽我們責(zé)備他們不足的地方。
咱們再回來。
天秤的正確結(jié)果，一個(gè)你必須做到的任務(wù)，因?yàn)槟惚持改傅膼酆妥约旱娜松?/p>
釣魚的啟示在總結(jié)本課值得學(xué)習(xí)的地方有哪些
道德是一個(gè)人必備是一個(gè)人必備的東西，做事都不能做不道德的事情，做不道德的事，你終會反悔的
一個(gè)人沒有了道德，就沒有人格，沒有了靈魂
文中，父親用事實(shí)告訴“我”道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。
要是一個(gè)人從小受到良好的教育，就不會沒有道德。
答案 (不論在什么時(shí)候，不論有沒有人監(jiān)督，都要遵守規(guī)則。
) 自己總結(jié)的
急~
急~
急~
到
《釣魚的啟示》中，有哪兩句描寫周圍環(huán)境的話
1、晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。
不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。
2、我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人的影子。
釣魚的啟示中描寫月光的詞語有哪些
皎潔的月光下看不見其他人和船的影子；三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚.詞語：皎潔、月光如水
《釣魚的啟示》中優(yōu)美的句子有哪些
閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課 ◆指名讀單元導(dǎo)讀，說說本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求. ◆今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.) 檢查預(yù)習(xí).通讀課文 ◆檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況. ◆重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語. ◆通讀全文，思考課文大意. 揭題質(zhì)疑 讀課題你有什么疑問?教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問. 初讀理解 ◆“啟示”的意思是什么? ◆再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語句.(道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難.) ◆“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到了什么啟示. 復(fù)習(xí)生詞 ◆認(rèn)讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動. ◆誰還記得這篇課文講了一件什么事? 第二課時(shí) 情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟 在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢? ◆自由讀第3自然段，你讀懂了什么? a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚： ◆來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來.” ◆爭誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著.” b．分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處. c．齊讀第3自然段. ◆多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去.請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么? ◆讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由.聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論. 小組匯報(bào)，你從中體會到了什么? 找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程. ◆四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我地把魚放回到湖中. 對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情. ◆轉(zhuǎn)眼問三十四年過去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了.我對父親當(dāng)年的舉動有了新的理解. a．出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.” b．默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡單的對與錯(cuò)、是與非的問題，但是做起來卻很難! c．齊讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難.” 拓展延伸，積累運(yùn)用 正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹?讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.（二）教學(xué)目標(biāo)> 1、認(rèn)識20個(gè)生字，學(xué)會其中的14個(gè)，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。
=教學(xué)重點(diǎn)> 抓住重點(diǎn)詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學(xué)難點(diǎn)> 聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
=教具準(zhǔn)備> =課時(shí)安排> 2課時(shí) =教學(xué)過程> 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1、導(dǎo)語：知道嗎
他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》?/p>
天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。
這究竟是一件什么事呢
這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。
選入課文時(shí)題目改為 《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思
課文題目的意思是—— 二、初步了解課文 （一）學(xué)習(xí)生字詞 1、生字讀音 這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。
所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示） 放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待 魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線 魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意 乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡 道德抉擇 簡單問題 道德實(shí)踐 勇氣力量 師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語） 3、課文內(nèi)容 生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧
誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么
（別急，再看看課文才回答） （板書：釣魚放魚啟示） 三、深入體驗(yàn)課文情感 1、初步了解情感 從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。
讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。
但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。
請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意感激） （對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不出來。
在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊
） （二）深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀 文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)，得到啟示是。
請?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流 （1）出示語句 師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化
（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句） （2）釣到大魚時(shí)的心情 指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會 （語句：啊
這樣大的魚
我還從來沒有見過，還是條鱸魚
我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
） （3）把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：“爸爸
為什么
”我急切地問道。
（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)） “可是不會再釣到這么大的魚了。
”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。
） （三）父親的情感 1、自讀 我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢
把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同
在課文什么地方
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同
在課文的哪些地方
（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句） 3、逐句指導(dǎo)： 父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。
” 指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么
“你還會釣到別的魚的。
”父親平靜地說。
指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會到什么
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思
（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。
兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說些什么
我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親
(師生合作表演) 從父親“不容爭辯”你體會到什么
4、討論 師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決
父親做得對不對
為什么
先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念 師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。
這一過程并無人看見。
小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示
會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情
這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè) 1、寫生字詞，要求會寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。
=附 29、釣魚的啟示 我 父親 釣魚 得意 放魚 依依不舍 不容爭辯 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí) （一）聽寫生字詞。
啟示 拋（出去） 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 抉擇 曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得 （聽寫完后對照大屏幕，那幾個(gè)字寫錯(cuò)了。
一個(gè)字連詞寫2遍。
） （二）學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會。
師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會到什么
答題要點(diǎn)（1）要把釣到的魚放掉很難很難。
（2）父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文后半部分 （一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示
你是從課文什么地方體會出來的
（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。
（二）交流與指導(dǎo)： 1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示
誰讀讀課文中的句子
（學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
”其中，“但是，……就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。
） 2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這“魚”指的是什么
（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。
） 4、“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難”這句話什么意思? 指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎
（因?yàn)榘堰€沒到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。
道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單。
從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。
） 5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
”從這句話體會到什么
指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育
（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。
）這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會有勇氣和力量去實(shí)踐道德。
） 6、小結(jié)。
用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。
7、指導(dǎo)朗讀這段話。
8、（課件顯示）拓展：每個(gè)人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎
遇到誘惑時(shí)怎么做的
比如： 在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視
你…… …… 在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你…… 選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你…… …… 在公共場所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你…… 回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…… …… 五、課外拓展 搜集有關(guān)的。
如：：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。
” =附 28、釣魚的啟示 嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐 勇氣和力量 =設(shè)計(jì)說明 《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。
選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo) （1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)。
第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。
因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。
其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。
第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。
（2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定 文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
《釣魚的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。
但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。
“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
（3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn) 學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。
二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。
美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。
要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。
”可見，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。
對第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。
只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法 (1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高） 剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。
教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。
深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。
揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。
如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。
一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（2）以讀為主、讀中體驗(yàn) 對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。
教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。
一是運(yùn)用整體感受法。
課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二是角色體驗(yàn)法。
課文對 “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
三是想象體驗(yàn)法。
對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說
四是移情體驗(yàn)法。
父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí)，你會不容爭辯地說些什么
（3）引導(dǎo)思維，問題解決 閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會外問題解決。
如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎
他做得對不對
也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示
引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
