竊讀記描寫動作和心理的所有句子。
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拜托了，全部哦
一、心理描寫1、我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了
那本書放在哪里
左邊第三排，不錯……”2、我有時還要裝著皺起眉頭不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。
”其實，我的心里是怎樣高興地喊著：“再大些
再大些
”3、那時我也不免要做個白日夢：如果袋中有錢夠多么好
到三陽春吃碗熱熱的排骨大面，回來這里已經(jīng)有人給擺上一張彈簧沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。
4、當(dāng)我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊
終于和你相見
” “明天早些來，可以全部看完了”，我告訴自己。
5、這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的
” 二、動作描寫1、我跨進(jìn)書店門，暗喜沒人注意。
我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了。
2、我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的休息。
3、為了解決肚子的饑餓，我又想出一個好辦法，臨來時買上兩個銅板（兩個銅板或許有）的花生米放在制服口袋里。
當(dāng)智慧之田豐收，而胃袋求救的時候，我便從口袋里掏出花生米來救急。
要注意的是花生皮必須留在口袋里，回到家把口袋翻過來，細(xì)碎的花生皮便像雪花樣的飛落下來。
4、 我慌忙把眼光送上了書架，裝作沒看見。
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我合上了最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。
《竊讀記》描寫小女孩神態(tài)和動作的句子有哪些
這些都很簡單，自己到文中找吧 只要你認(rèn)真 一定能找到哦
竊讀記中的動作描寫
轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。
我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。
我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。
喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。
在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。
我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。
”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些
再大些
” 去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。
竊讀記中的有哪些句子描寫作者心理描寫的
1、我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了
那本書放在哪里
左邊第三排，不錯……”2、但我又擔(dān)憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
3、我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。
……還有很多，自己慢慢找吧
仿寫五年級（竊讀記）中描寫動作的句子，一句。
20字
本篇文章，作者深情地回憶了學(xué)生時期由于貧窮而買不起自己喜歡的書，只能偷偷地到書店中看書遭到書店老板的斥責(zé)，而后又得到一位素不相識的店員幫助，至今還心存感激的一件事。
要理解文章并不難，但是，由于文章篇幅較長，再加上作者的筆法非常成熟，學(xué)生在讀文過程中提取信息可能要困難一些，主要體現(xiàn)在總結(jié)主要內(nèi)容和理清文章脈絡(luò)這兩方面。
另外，文中充斥著大量的，但又與平日學(xué)生所見到的表現(xiàn)方式不同，這一點需引起教師的注意。
文章主題非常明確，那便是因得到素不相識的人的幫助而心存感激。
實際上我們每個人的成長經(jīng)歷中，都會有不同的人在幫助我們，以后也會如此，讓學(xué)生懂得了這一點，并能結(jié)合自己的經(jīng)歷來談感受，就會對他們的心靈產(chǎn)生影響，傳授的目的也就達(dá)到了。
文章的一大特點便是語言極為純凈、生動。
要讓學(xué)生感受到并非易事，除了找出生動的用詞之外，更需要老師的范讀功力和指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味的過程。
說到本質(zhì)，學(xué)習(xí)語文，歸根結(jié)底還是在跟那些優(yōu)秀的文章學(xué)習(xí)語言表達(dá)的藝術(shù)。
教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識14個生字，會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。
3.培養(yǎng)學(xué)生深入生活，具有初步的調(diào)查研究的能力。
4.讓學(xué)生懂得一個人的成長既需要知識的滋養(yǎng)，也需要愛的關(guān)懷的道理。
在反復(fù)品讀中，感受語言表達(dá)的魅力。
教學(xué)建議（一）教學(xué)準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境。
由“你有過在書店里讀書的經(jīng)歷嗎”引發(fā)談話的欲望，這一話題自然會涉及書店的陳設(shè)、店員的服務(wù)、怎樣讀書等話題，恰與文章的內(nèi)容形成對比。
教師抓住時機(jī)，激發(fā)讀文欲望：“那么，本文作者他是怎樣讀書，又受到了什么待遇呢
”這也僅是一人之思，學(xué)生不同，環(huán)境不同，教師的導(dǎo)入之法自然也不盡相同。
我們更提倡個性教學(xué)，不拘一格。
（二）1.識字與寫字因認(rèn)讀字較多，應(yīng)反復(fù)練讀，扎實記憶。
需學(xué)會的字有8個，幾處細(xì)節(jié)不能忽略：“抵”宜結(jié)合其他幾個形近字對比學(xué)習(xí)，如“低”“底”；“購”也同樣有幾個形近字，“構(gòu)”“鉤”“溝”；“咽”字發(fā)音需要區(qū)分，“咽（y 鄋）下”“哽咽（y 瑁 薄把剩▂ n）喉”。
2.朗讀指導(dǎo)這是一篇真情流露的文章，學(xué)生讀來自然會感受到，但若要聲情并茂，難度還是大了些。
首先，教師必須為學(xué)生做示范，注意朗讀時的語言味道；其次，指導(dǎo)學(xué)生不宜全文展開，只要抓住關(guān)鍵的兩點訓(xùn)練，效果就會很明顯：一是人物的語言；二是作者心理變化。
3.閱讀教學(xué)（1）概括文章內(nèi)容是個難點，因為文章篇幅較長，再加上渾然一體的結(jié)構(gòu)，教師可以嘗試逐段歸并的方式進(jìn)行訓(xùn)練。
另外，剖析文章前解決或析文后解決都可，視學(xué)生能力而定。
（2）這篇文章的脈絡(luò)潛隱很深，不易發(fā)覺。
現(xiàn)提供兩種基本的思路：一是地點轉(zhuǎn)換順序（街上→店內(nèi)→再次進(jìn)店→離店）；二是事情發(fā)展順序（ 第一次進(jìn)店準(zhǔn)備看書，遭受老板斥責(zé) 再次走進(jìn)書店，得到素不相識的店員幫助 含蓄地表達(dá)感激之情）。
（3）本文用詞生動，要讓學(xué)生感受到生動的語言表達(dá)。
如下用詞要重點體會：汗津津、挨蹭、四平八穩(wěn)、專候、尷尬、威風(fēng)凜凜、悲憤、眾目睽睽、慣賊、貪婪、詛咒、慘淡無神、。
最好采用聯(lián)系上下文的方法。
（4）作者的是非常傳神的。
教師不能放過既能表達(dá)情感又豐富了寫作訓(xùn)練的好機(jī)會。
如：“我又擔(dān)憂那本書是不是賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么
我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。
教師不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場再現(xiàn)，真實表達(dá)。
（5）重點理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”這句話。
“吃飯長大”指身體的需求；“讀書長大”指精神的滋養(yǎng)；“在愛里長大”是指心理上的安慰。
這句強(qiáng)調(diào)的重點是“愛里長大”，含蓄點題——作者沒有像平庸的寫手那樣，寫一些不能忘記，久久難忘之類的俗語，只有這么一句，就把蓄含在作者心中幾十年的情感深沉地表達(dá)出來。
4.活動提示（1）默讀。
默讀要有一定的速度，說起來容易，做起來確實很難，在這一點上學(xué)生的差異很大。
這二項沒有什么硬指標(biāo)，只在于不間斷地訓(xùn)練。
訓(xùn)練有兩個途徑，一是課堂中的限時訓(xùn)練；二是課外的閱讀實踐。
不應(yīng)因為它不是考試的內(nèi)容就忽視了。
（2）思考與交流。
第1小題有兩項訓(xùn)練內(nèi)容：一是總結(jié)文章的主要內(nèi)容，二是理解“竊”的含義。
第二項“竊”的含義便是“偷偷地”“悄悄地”的意思。
第2小題在“閱讀”一欄內(nèi)已有表述。
（3）拓展與運(yùn)用。
這一小題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會調(diào)查研究，可以向家長了解，可以親自觀察，也可以走訪店員。
通過過去與現(xiàn)在的書店對比，感受到生活的變化。
我們不希望類似發(fā)生在作者身上的事再次發(fā)生。
至于現(xiàn)在還有沒有“竊讀”的，一看便知，沒有也無須竊讀，很多書店已為學(xué)子專設(shè)了讀書場所。
（4）積累。
眼看千遍，不如手過一遍。
扎實積累，以求厚積薄發(fā)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策授課時，可能要出現(xiàn)課時緊張的情況，可以酌情增加課時。
本篇既要求有感情地朗讀，又要求默讀，不矛盾嗎
并不矛盾，關(guān)鍵不要把訓(xùn)練過程弄顛倒了，如果已做到有感情朗讀，默讀就失去了意義。
相關(guān)資料作者簡介（1918—2001），原名，小名，祖籍臺灣省苗栗縣，1918年出生于日本大阪。
1921年隨父母回到臺灣；1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來。
一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故鄉(xiāng)臺灣。
自幼在北京讀書，長大后曾就讀于女師，后進(jìn)北京世界新聞專科學(xué)校。
畢業(yè)后，即進(jìn)北京當(dāng)記者，還曾當(dāng)過編輯、。
這些職業(yè)提供了廣泛的機(jī)會，使她能較深入地了解舊北京的社會風(fēng)貌，為后來的小說創(chuàng)作提供了許多素材。
她的成名之作小說即取材于這段生活。
的文學(xué)生涯發(fā)端甚早，始于北京，而這一切同她的家庭有密切的關(guān)系。
林海音出身于書香門第，她的父親林煥文是優(yōu)秀的愛國知識分子，早年受漢學(xué)的熏陶，后來又在“國語學(xué)?！睅煼恫拷邮苋毡窘逃?，精通日文，曾任教于臺灣新埔公學(xué)，著名的日據(jù)時期的臺灣作家做過他的學(xué)生。
后來林煥文遠(yuǎn)渡重洋到日本經(jīng)商，在那里生下長女——林海音。
以后又遷居北京，任郵政局科長。
林煥文人緣好，又慷慨仗義，這對童年的林海音影響很大。
長大后林海音生活情趣廣泛，不計犧牲，勇挑重?fù)?dān)，慷慨助人，這些性格特點，可以說是承襲于父輩而發(fā)展于自身。
由于父親早逝，面對生活和社會的重壓，林海音對社會的認(rèn)識較之同齡人更成熟更深刻，所有這些都構(gòu)成了她創(chuàng)作小說的動力和源泉。
在北京時，林海音已開始了文學(xué)創(chuàng)作。
1948年回到臺灣后初期的一段時間，她撰寫了一些雜文和散文，大約是在1951年，林海音才真正走上作家的道路。
她的作品十分豐富，包括小說、散文、雜文、評論、兒童讀物等多種體裁，而以小說創(chuàng)作為主。
林海音被大家所共知的作品是描寫舊北京社會風(fēng)貌的小說《城南舊事》，它曾被搬上電影銀幕而受到廣大觀眾的喜愛。
作家通過小姑娘英子的眼睛，描寫了當(dāng)時北京形形色色和許許多多的人和事。
通過看似狹小的描寫，卻反映了當(dāng)時北京的整個歷史面貌，有極強(qiáng)的社會意義。
如果把林海音看做老一輩女作家的靈魂性人物，那么可以說，由于時代潮流的限制，她們較少反叛性，她們的控訴和抗議是溫和與微弱的。
林海音的小說內(nèi)容大抵是童年回憶中的“城南舊事”，小說中或深或淺含有自傳的痕跡。
但是它的境地并不是狹窄的，如同一切有成就的作家那樣，她的小說是以小見大，從《城南舊事》可以窺見時代風(fēng)云。
因此，她的作品具有一定的認(rèn)識價值和社會意義，對臺灣文壇也有一定的影響。
