寫一句帶有象聲詞的句子
1.蟲子在草窩里（吱吱）地叫著，江水（嘩嘩）地向東流，對(duì)岸傳來（汪汪）的狗叫聲。
渡江戰(zhàn)役馬上就要開始了。
2.教室里靜悄悄的，只聽見筆在紙上（唰唰）的寫字的聲音。
忽然。
門（砰）的一聲開了，大家不約而同地抬頭望著走進(jìn)來的老師。
《八十天環(huán)游地球》的精彩片段和感想摘抄大全
兔子剛來的時(shí)候，我還覺得它非常，蹦來的，四條腿跑起來還真不弱，兩如紅寶石的眼睛，一對(duì)長長的耳朵，里面還布滿了幾根血絲，臉上還有幾根貓一樣的胡須，嘴上露出小小的兔牙，看起來乖巧又惹人喜愛。
我看它被困在里面很難受，就把它弄出了紙箱子，放在客廳里自由的奔跑。
抬頭望去，高高懸掛在中天的，是海邊特有的明亮碩大的中秋月。
她圓潤，安詳，靜靜地放射著柔和的光芒，如同一位美麗恩慈的父親。
海波搖蕩不息，載著清澈綺麗的月光，欣欣然向岸邊涌來，發(fā)出低低的耳語般的潮音。
無限靜穆中，似乎聽得見故鄉(xiāng)人民每一個(gè)胸腔里心聲，每一個(gè)腦海中的潮音……——斯妤《望月》圓月原來是這個(gè)樣子，有臉盆那么大，紅色的
升得很快，幾乎能感覺出它徐徐地向上移動(dòng)。
一會(huì)兒，月亮變成桔紅；再一會(huì)兒，變成了檸檬黃，又過了一會(huì)兒，變成皎潔的白色，縮小成茶盤那么大了。
原野上再不是一團(tuán)漆黑，大地泛耀著藍(lán)灰色的寒光。
——張茜荑《潔白的希望》燈光下，有一個(gè)背影正在努力地學(xué)習(xí)著。
她，就是我的好朋友——詩藝。
她長著一頭烏黑發(fā)亮的短發(fā)，長長的睫毛下襯托著一雙明亮的大眼睛，她的眼睛總是烔烔有神的，小巧玲瓏的鼻子下有一個(gè)櫻桃小嘴。
讓人看上去很精神，都說她是一個(gè)冰雪聰明的小女孩。
一路上有你景物描寫
“人生路上甜苦和喜憂，愿意與你分擔(dān)”是啊
這一路上多虧有你相伴，多少次我在黑暗中摸索，是你如一盞明燈，為我指引方向；多少次我在大海中迷茫，是你像一座燈塔，讓我看到了希望；多少次我在岔路上徘徊，是你像一個(gè)路標(biāo)，為我指導(dǎo)方向，曾經(jīng)有那么多多少次，都是有你在…“母親啊
天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲進(jìn)了巢里，心中的風(fēng)雨來了，我只躲進(jìn)你的懷里。
”母親啊，小時(shí)候，在你的懷抱中，不知生活的辛酸甜苦；長大以后，在你的翅膀下，不懂外面的風(fēng)雨雷電；母親啊，是你一路上是你為我披荊斬棘，阻擋雷電風(fēng)雨，人生的路上有你相伴，希望、成功就在前方。
還記得那一年的暑假，我報(bào)了許多補(bǔ)習(xí)班，為了提高自己的成績，我是廢寢忘食、夜以繼日地苦讀，幽暗的燈光、嘀嗒的時(shí)鐘、密密麻麻的題目，樣樣令人頭昏眼花、心煩意亂，是你在我身邊給我端茶送水鼓勵(lì)我，可當(dāng)時(shí)不懂事的我還喊到：“別煩我，快走
”幼稚的我殊不知那些年的日日夜夜都是你陪我度過，在深夜時(shí)給我端茶送水、噓寒問暖。
多虧一路上有你在我身邊，在拼搏時(shí)鼓舞我，在我成功時(shí)勸誡我戒驕戒躁，在你的陪伴下我也逐漸成長。
由于母親的循循善誘，我終于榮獲“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的稱號(hào)，當(dāng)我歡歡喜喜地捧著獎(jiǎng)狀回家，在大家面前炫耀我有多么成功，只有媽媽在身邊告訴我：“驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。
成功是一步一步來的。
”感謝母親，是你讓我了解了自己的不足。
人生路上都是風(fēng)雨，每一次風(fēng)雨帶來的是成長，而給陪我走過風(fēng)雨的你留下的盡是滄桑，暮然回首，你已滿鬢白霜。
這一路多虧有你。
《八十天環(huán)游地球》經(jīng)典情節(jié)有什么
如何上好一堂成功的語文課隨著素質(zhì)教育推進(jìn)，語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)思想和教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，如何改變“少、慢、差、廢”的低效教學(xué)的現(xiàn)狀，朝著“多、快、好、省”的高效優(yōu)質(zhì)課堂方向發(fā)展，是我們每位語文教師思索的問題。
今天，我就從什么是優(yōu)質(zhì)高效課、精心備課、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)、激發(fā)情感朗讀、注重情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)，這六個(gè)方面與大家一起探討。
一、什么是優(yōu)質(zhì)高效課到底怎樣的語文課才是一堂優(yōu)質(zhì)課呢
我查了很多資料，都沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，說簡(jiǎn)單一點(diǎn)，我們可以這樣認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課就是仁者見仁，智者見智。
我們可以從三個(gè)方面去審視：1.這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí)；2.這堂課是否樸實(shí)；3.這堂課是否體現(xiàn)語文價(jià)值。
其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里工作效率問題；第二體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點(diǎn)體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。
（一）一堂好的閱讀課是一堂不累的課一節(jié)閱讀課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。
一堂課的好與壞，不是上課的老師說了算，也不是評(píng)委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。
如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中終始興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課，一節(jié)好課。
“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來，教師鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見解表達(dá)出來，他們就會(huì)入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。
（二）一堂好的閱讀課是一堂樸實(shí)的課。
一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。
一節(jié)好課不要求十全十美，課堂變得太完美，沒有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步，因?yàn)榻虒W(xué)本來就是一門遺憾的藝術(shù)。
因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂。
好的閱讀課不必追求教學(xué)過程十分流暢。
我想一堂好的閱讀課它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能搞得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量，才是語文課堂的改革方向。
（三）好的閱讀課是一堂能體現(xiàn)語文價(jià)值的課好的閱讀課要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，既打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又重視語文的熏陶感染作用，在進(jìn)行語文實(shí)踐，掌握語文知識(shí)和能力的同時(shí)進(jìn)行人文熏陶。
只有把扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。
所以，一堂好的閱讀課要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。
教師要找到典型的字詞、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。
另外要重視語言積累，因?yàn)椋菍W(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成的共識(shí)，才能更有利于新一輪語文課改的推進(jìn)。
二、精心備課，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。
三、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，實(shí)施高效教學(xué)教師對(duì)學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
可見，教師的評(píng)價(jià)語言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語精當(dāng)，具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
課堂評(píng)價(jià)語，主要是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，如對(duì)問題的回答等，所進(jìn)行的語言評(píng)價(jià)。
恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
因此，我們要使用能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂評(píng)價(jià)語，以獲得課堂的最佳效應(yīng)。
那么，教師該如何恰到好處地使用課堂評(píng)價(jià)語呢?（一）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)——自然、真誠如特級(jí)教師孫建鋒在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，這樣指導(dǎo)朗讀：師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎?師：你讀得正確、流利，但你還可以發(fā)揮得更好
如果你是蘇格拉底，要給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀
（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進(jìn)，不許退”強(qiáng)調(diào)得清楚、自然。
）師：真為你高興，因?yàn)槟阋槐楸纫槐樽x得好!在這個(gè)片段中，孫老師根據(jù)學(xué)生朗讀的特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定了學(xué)生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚(yáng)，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠。
（二）導(dǎo)向性評(píng)價(jià)——準(zhǔn)確、得體如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課：師：你想對(duì)故事中的狐貍和烏鴉說什么?生：狐貍，你太狡猾。
生：狐貍，你真聰明，會(huì)想法不勞動(dòng)就有收獲。
師：你的想法確實(shí)與眾不同，但想一想，狐貍的這種聰明是為了達(dá)到什么目的呢
你們喜歡這樣的聰明嗎
在肯定學(xué)生敢于發(fā)表見解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是不擇手段的。
“你們喜歡這樣的聰明嗎”一問，順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入正確的價(jià)值觀上來。
課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。
對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才是真正著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。
（三）啟發(fā)性評(píng)價(jià)——睿智、巧妙教學(xué)《懷素寫字》時(shí)，學(xué)生對(duì)“書法家”比較陌生：生：書法家就是會(huì)寫字的人。
師：小朋友們都會(huì)寫字，你們能被稱為書法家嗎?(教師的啟發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的思考。
)生：不能。
書法家是寫字寫得好的人。
師：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一個(gè)學(xué)生的思維。
)在此過程中，教師的“你們能被稱為書法家嗎”一問，對(duì)學(xué)生的思維起到了推波助瀾的作用，使學(xué)生在教師的追問中對(duì)“書法家”一詞的思考不斷深入、準(zhǔn)確。
（四）生成性評(píng)價(jià)——生動(dòng)、獨(dú)特有一位教師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字。
一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是教師微笑著湊到該生耳邊說：“你這樣讀，小動(dòng)物們會(huì)被你嚇跑的。
”動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)是最有效的，也是最能體現(xiàn)教師智慧的，寓糾錯(cuò)于輕松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
（五）延遲性評(píng)價(jià)——聆聽、等待一位教師執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》：師：丹頂鶴美在哪里?生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。
師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學(xué)是怎么想的。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……第一個(gè)學(xué)生的回答是對(duì)的，但為了給學(xué)生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當(dāng)?shù)亟o予肯定性評(píng)價(jià)，而是合理地推遲了評(píng)價(jià)。
學(xué)生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美的詞句，通過自己的想象豐富了文本，從不同角度體會(huì)到了丹頂鶴的美。
因?yàn)檎n堂教學(xué)有太多的不確定性，所以課堂評(píng)價(jià)語言是很難預(yù)設(shè)的。
要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，使得語文教學(xué)更加省時(shí)、高效，教師就必須提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心為學(xué)生營造一個(gè)和諧的發(fā)展空間。
教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。
在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是靈動(dòng)的語文課堂。
四、激發(fā)情感，讓課堂因朗讀而精彩。
朗讀是語文學(xué)習(xí)的基本能力，是學(xué)生理解課文、提高閱讀和表達(dá)能力的重要手段，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。
正確地朗讀，有助于學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和思想感情，發(fā)展思維，豐富語言、鍛煉記憶、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感感受能力和語言表達(dá)能力。
所以，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
第一，正確、流利是最基本的要求朗讀的基本要求有三項(xiàng)，即：正確、流利、有感情。
正確就是要讀準(zhǔn)字音，不添字不掉字；流利就是不回讀不結(jié)巴，有一定的節(jié)奏；有感情就是要把握住作者所要表達(dá)的思想情感，通過自己的聲音再把這種情感傳遞出來。
這三項(xiàng)要求是呈遞進(jìn)關(guān)系的，“正確”是最基本的要求，如果連正確的要求也達(dá)不到，就更不要提“流利和有感情”了。
在“正確”的基礎(chǔ)上再要求“流利”，在“正確、流利”的基礎(chǔ)上再要求“有感情”。
然而在教學(xué)實(shí)踐中，有不少老師忽視了這種遞進(jìn)關(guān)系，在學(xué)生還沒有做到“文從字順”的時(shí)候就要求學(xué)生“有感情”地讀課文。
結(jié)果，學(xué)生不但達(dá)不到“有感情”，連“正確、流利”的要求也達(dá)不到，讀得吭吭哧哧，結(jié)結(jié)巴巴。
著名特級(jí)教師薛法根講《瀑布的葬禮》，在初讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)瀑布的名稱——“塞特凱達(dá)斯”總是覺得拗口，讀不流暢，于是薛老師領(lǐng)著學(xué)生讀兩遍，又讓學(xué)生自己再讀三遍，學(xué)生很快就能讀得流利順暢，在后面朗讀全文時(shí)，也不再出現(xiàn)結(jié)巴的現(xiàn)象。
第二、在正確、流利的基礎(chǔ)上，上升到感情朗讀。
（一）把握文章的情感基調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。
那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。
1．把好文本的“脈”每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。
語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對(duì)大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊(cè)中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。
文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。
2．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。
細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。
我們?cè)诶首x指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。
如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物
請(qǐng)你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。
學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人云：要有所為，有所不為。
大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。
（二）感同身受醞釀情感1．讀書如見感同身受別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。
”自古以來，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。
在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。
可以這么說，語感很大程度上就是指這種對(duì)語言畫面情景的再造之力。
教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。
在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
例如：《再見了，親人》第一自然段寫的是志愿軍與大娘話別。
文章一開頭就寫道：“大娘，……難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷
”首先是呼告，隨后直接抒情，運(yùn)用了疑問、設(shè)問句式，顯得特別親熱，因此，應(yīng)該用親切、安慰的語氣讀。
最后的“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記
”要以崇敬的心情和強(qiáng)調(diào)、肯定的語氣讀，這樣對(duì)“親人”的感情也就表達(dá)出來了。
2．靜思默想醞釀情感孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。
學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。
因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。
在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。
學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。
因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。
3．技巧指導(dǎo)，錦上添花所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。
朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。
在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。
教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫詹天佑心理活動(dòng)的句子，應(yīng)著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心。
”學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對(duì)學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。
葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。
一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。
抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。
”這便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。
若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。
五、注重情境創(chuàng)設(shè)，以人為本創(chuàng)設(shè)情境,是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提供一種具體的生活情境,讓學(xué)生設(shè)身處地感受,使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。
通過情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)在積極的情感和輕松活潑的氛圍中,讓學(xué)生的情感活動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)情境思維,在情境思維中比較容易學(xué)到知識(shí)、逐步培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。
情境教學(xué)有利于誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)過程是直觀感性認(rèn)知的過程,情境教學(xué)從小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā),強(qiáng)化感受、淡化分析,引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材,強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中引發(fā)、維持和強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。
在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性。
傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感,學(xué)生被動(dòng)接受,抵觸情緒多,這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知、忽視情感而造成的普遍性問題。
在小學(xué)語文教學(xué)中通過情境的創(chuàng)設(shè)營造,能最大限度地開發(fā)和利用學(xué)生潛能,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的推動(dòng)作用。
那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“情境設(shè)置”呢
（一）在細(xì)讀課文中，理解關(guān)鍵詞句時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)畫面，加深理解。
其作用在于利用情境，加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，提供想象的契機(jī)，聯(lián)想和想象，豐富課文的內(nèi)容，促使語言與思維積極活動(dòng)。
例如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，有一個(gè)詞“五光十色”是學(xué)生應(yīng)該掌握的，然而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生說，單純的解釋似乎太枯燥，結(jié)合實(shí)際理解又沒有那么多的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文來理解，印象又不深刻。
這時(shí)，我們可以展示多種葡萄的圖片，讓學(xué)生觀察，只見那五顏六色、晶瑩剔透、閃閃發(fā)光的葡萄一出現(xiàn)，學(xué)生們立刻覺得眼前一亮，贊嘆聲不絕于耳。
這時(shí)，教師適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說對(duì)畫面的印象，他們馬上就能說出很多，之后教師加以挑選和解釋，就由學(xué)生自己說出了五光十色的意思，自然而深刻。
又如，在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，第二自然段有兩句：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
”需要重點(diǎn)講解。
可以讓學(xué)生事先自己制作荷葉和荷花，然后創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的荷葉拿出來，到黑板上貼，如果學(xué)生貼得緊密，就問他們?yōu)槭裁促N得緊密
引出“挨挨擠擠”這個(gè)詞。
如果貼得不緊密，就讓學(xué)生看看書上是怎么說的，然后再重新貼，然后引出“挨挨擠擠”這個(gè)詞。
至于“冒”這個(gè)詞，這樣處理，問學(xué)生：“現(xiàn)在畫面上還缺少什么呢
”“荷花”，“那趕緊把你做的荷花貼上去吧
”只見學(xué)生興致盎然地上前去貼。
然后，讓學(xué)生說：“荷花是以怎樣的心情長出來的呢
”學(xué)生結(jié)合自己剛才的行為，馬上就能說出“興致勃勃”、“充滿生機(jī)”、“迫不及待”等詞語，這樣，在情境中學(xué)生得到了個(gè)性化的理解，體會(huì)到了這個(gè)“冒”字的深刻含義，即賦予了白荷花生命力。
在不知不覺中，個(gè)性化的言語也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒了出來。
而我們所做的就是帶著孩子們把平面化的文字還原為立體豐富的形象，賦予了“挨挨擠擠”“冒”以鮮活的生命，召喚孩子的情感，把文本解讀導(dǎo)向?qū)徝乐?，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
（二）在練筆時(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生以情境為契機(jī)，進(jìn)行語言表達(dá)，達(dá)到情感升華的目的。
波蘭現(xiàn)象學(xué)家英伽登在文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)了“空白點(diǎn)”，認(rèn)為它們迷離恍惚，難以確定，而唯一解決的法就是靠讀者自己體驗(yàn)。
當(dāng)讀者以體驗(yàn)去“填空”時(shí)，作品才會(huì)充滿、完整、具體化。
我們的語文教學(xué)中也應(yīng)讓學(xué)生成為閱讀體驗(yàn)的主體，成為真正意義上的讀者，在課堂上給他們留下適當(dāng)?shù)目瞻c(diǎn)，讓他們靠自身的體驗(yàn)去完成對(duì)文本的填補(bǔ)和聯(lián)結(jié)，從而充分參與文本的意義的建構(gòu)，提高文本解讀能力。
例如，講完《匆匆》這一課，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，放映時(shí)鐘“嘀嗒、嘀噠”響的錄音，讓學(xué)生聽著這令人心悸聲音。
適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“聽到這急促的聲音，你仿佛看到什么
想到什么
”學(xué)生就會(huì)有好多可想可說的，然后教師讓學(xué)生就以“聽著時(shí)鐘滴答滴答的響聲為開頭，把自己看到的，想到的寫下來。
這樣，孩子們?cè)跁鴮懙倪^程中把對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的語言，感受到了“光陰似箭，如月如梭。
”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
”的道理。
同時(shí)也在練筆中鍛煉了書寫能力，從而把語言文字訓(xùn)練與人文精神的熏陶有機(jī)地融合在一起。
（三）再現(xiàn)歷史畫面，拉近學(xué)生與文本的距離，創(chuàng)設(shè)有效的情境，加深對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解。
語文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。
在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開啟學(xué)生情感之門，使之與文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，那么，這教學(xué)活動(dòng)就是干癟枯燥的。
因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)就顯得尤為重要。
例如歷史題材的課文，由于離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，單靠教師的講，恐怕不足以使學(xué)生受到深刻的教育，這時(shí)我們可以選一些歷史題材的畫面加進(jìn)教學(xué)中，使教學(xué)變得更加豐滿。
例如《狼牙山五壯士》這一課，我們可以放映戰(zhàn)士們英勇奮戰(zhàn)的場(chǎng)面，當(dāng)一個(gè)人倒下了，另一個(gè)人撲過來繼續(xù)戰(zhàn)斗的畫面在學(xué)生眼前出現(xiàn)時(shí)，他們受到的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。
（四）借助語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。
在教師形象化的語言作用下，同學(xué)們通過對(duì)語言的實(shí)際感知及對(duì)語義思維、記憶和想象，進(jìn)入特定的情境。
直觀感觸到情境，深化對(duì)語言的理解。
例如，《四個(gè)太陽》教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解“凍僵、溫暖”等詞，可以這樣設(shè)計(jì)，師問：“小朋友，請(qǐng)你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來（播放寒風(fēng)聲音），你感覺怎么樣
”生回答說：“我感到身上很冷。
”“我覺得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。
”“……”師又說：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）。
小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示火紅的太陽），現(xiàn)在你又有什么感覺
“生回答：“我感覺很暖和。
”“我覺得身上熱起來了，很舒服。
”師總結(jié)：“這時(shí)候我們感到——溫暖。
”借助語言描述的情境，再利用圖畫等渲染，讓學(xué)生感受到“冷”，也讓學(xué)生感受到“溫暖”，雖然這里的冷和暖不是實(shí)際感受到了，但卻是親身感受到的。
這樣，能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)，也深刻地理解了詞語。
情境教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方法，更是一種不可或缺的語文藝術(shù)。
它便利了老師的教學(xué)，也讓學(xué)生在收益良多的同時(shí)，身心、情感得到了熏陶。
六、淺談學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
”改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。
如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。
我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。
使學(xué)生真正成為課堂的主體。
那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)觀念上，首先，要破除“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系。
其次，教師要構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
再次，教師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給每位學(xué)生，讓他們都有成就感。
最后，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生參與教育的全過程。
這里，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。
下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
（一）激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在課堂上教師應(yīng)從大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。
在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。
把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
我是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎
今天，李利小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品
”接著，我就開始放錄像。
錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。
學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。
通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選情境中。
都想去了解自選商場(chǎng)。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。
利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。
無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
泉水叮咚照樣子寫詞語帶聲音
泉水叮咚照樣子寫詞語帶聲音：北風(fēng)呼呼雨聲淅瀝時(shí)鐘嘀嗒河水嘩啦
