《一日的春光》中描寫海棠的句子是
海棠是淺淺的紅，紅……造物者最得意的作品。
冰心的一日春光里有運(yùn)用擬人句的句子和描寫海棠的句子么
一冬天，一切的快樂(lè)、活潑、力量和生命，似乎都凍得蜷伏在每一個(gè)細(xì)胞的深處。
海棠是淺淺的紅，紅得“樂(lè)而不淫”，淡淡的白，白得“哀而不傷”，又有滿樹的綠葉掩映著，稼纖適中，像一個(gè)天真、健美、歡悅的少女，同時(shí)造物者最得意的作品。
這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺。
這四棵樹上，有千千萬(wàn)萬(wàn)玲瓏嬌艷的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠著開……喜悅地仰首，眼前是爛漫的春，驕奢的春，光艷的春——似乎春是九十日來(lái)列數(shù)的徘徊瞻顧，百就千攔，只為的是今日在此樹枝頭，快意恣情的一放
差不多吧
一日的春光閱讀答案
13．①杏花殘?。虎诘肯?、憎嫌；③欣喜、滿足評(píng)分：共3分。
每空1分。
14．①“一日的春光”爛漫、驕奢、光艷，使作者感受到快樂(lè)、活潑、力量和生命。
②這“一日的春光”，酬報(bào)了作者九十日的苦苦期待，消除了心中憎嫌春天之情。
評(píng)分：共4分，每個(gè)要點(diǎn)2分。
15．示例一：“亂哄哄地在繁枝上擠著開”這句話運(yùn)用擬人的手法，生動(dòng)地描繪了海棠花的茂盛，與下文“在海棠枝上賣力的春”形成呼應(yīng)，寫出了作者對(duì)春天的活力與生機(jī)的真切感受，流露出欣喜之情。
示例二：“亂哄哄地在繁枝上擠著開”中的“擠”字形象地寫出了 海棠花茂盛繁密的樣子，引出下文關(guān)于孩子們的聯(lián)想，傳達(dá)出作者所感受到的快樂(lè)、活潑、力量和生命，流露出欣喜之情。
一日的春光讀后感
有誰(shuí)“吞咽”過(guò)春天，有誰(shuí)把賞春寫的千回百轉(zhuǎn)、引人入勝
毫無(wú)疑問(wèn)，冰心的《一日的春光》就是這樣一篇美妙的文章。
仿佛一出戲，都快結(jié)尾了，主角還沒(méi)登場(chǎng)，一個(gè)個(gè)配角登場(chǎng)，給人一點(diǎn)希望，但馬上以失望告終。
就在你近乎絕望時(shí)，主角悠然登場(chǎng)，頓時(shí)，萬(wàn)千寵愛(ài)集于一身，整個(gè)舞臺(tái)光芒四射。
為了這份欣喜與歡樂(lè)，冰心的筆牽扯著人的心緒跌宕轉(zhuǎn)折，起起落落，飽受“折磨”。
所以得迂回曲折的筆致都是為了盡現(xiàn)“一日的春光”的嫵媚動(dòng)人。
對(duì)于北平的春，作者的情感一波三折，起伏跌宕。
首先是盼望。
還在冬末的時(shí)候，就盼望著“盡量的吞咽今年北平的春天”了。
然后是漫長(zhǎng)的等待，在寒冬里渴盼著歡樂(lè)活潑的生命力量從“細(xì)胞的深處”萌發(fā)出來(lái)，作者自我安慰著“冬天來(lái)了，春天還能遠(yuǎn)嗎
”同時(shí)敞開心扉敏銳地探尋春的痕跡。
看見(jiàn)湖上的冰軟了，看見(jiàn)柳梢嫩黃了，看見(jiàn)院中的桃花開了……春在不遠(yuǎn)處引誘著人的情感，那隱隱的面影讓人心向往之。
可是，北風(fēng)馬上挾著黃沙把作者“心中的春意，又吹得四散”。
于是作者感到失望，“不信了春天”。
可心中還是舍不下對(duì)春的期盼之情。
當(dāng)朋友邀她往大覺(jué)寺賞杏花時(shí)，作者還是去了。
結(jié)果看到的是“殘花敗蕊”，春天已匆匆遠(yuǎn)行的圖畫。
至此，作者最終“不信了春天”。
春天還未露面就匆匆遠(yuǎn)去，讓作者心中多了幾分惋惜，但更多的卻是憎嫌。
散文的第一部分，作者由盼望、尋找到失望這樣一段情感的變化起伏，作者潑墨如水，極盡千轉(zhuǎn)百繞之能事。
這種欲揚(yáng)先抑的手法，為下文寫“一日的春光”作了很好的渲染和鋪墊。
第二部分是過(guò)渡部分。
作者寫對(duì)于海棠的鐘愛(ài)之情，看似無(wú)心，卻為下文在“不信了春天”的極度失望之后，再次鼓起精神去賞春的行為又埋下一層伏筆。
無(wú)香的花中，作者最愛(ài)海棠，因?yàn)楹Ｌ摹皹?lè)而不淫” “哀而不傷”，“像一個(gè)天真，健美，歡悅的少女”，這種花未到而名先至的手法，先聲奪人，讓讀者也預(yù)感到只有海棠花才會(huì)讓人感受到那擎在它枝上的“賣力的春”。
經(jīng)過(guò)這樣層層地渲染步步的鋪墊，真正的耀眼的奪心魂的春光才姍姍登場(chǎng)，單這一登場(chǎng)卻立刻光芒四射得讓語(yǔ)言蒼白，讓所有的別的春光減色，也驅(qū)散了隱在作者心中的不快與失望。
對(duì)于這“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的救災(zāi)眼前的春光，作者難以抑制的欣喜，這一切激發(fā)了她的春天的感覺(jué)傳神地表達(dá)出來(lái)。
作者滿心歡喜地問(wèn)道：“看見(jiàn)過(guò)幼稚園放學(xué)沒(méi)有
從小小的門里，擠著的跳出涌出使人眼花繚亂的一大群的歡樂(lè)、活潑、力量和生命；這一大群跳著涌著的分散在極大的周圍，在生的季候里做成了永遠(yuǎn)的春天。
”生命的快樂(lè)活潑的力量向周圍蕩漾開來(lái)，就是不能像作者一樣面對(duì)海棠，卻也能感覺(jué)到這“海棠枝上賣力的春”是如何不知不覺(jué)地浸潤(rùn)到自己的生命中去了。
如此美妙的心情、美妙的句子，恐怕也只有童心永存的冰心才寫得出來(lái)。
心愿已足，終于把春天“吞咽的口有余香”。
縈繞在心頭一春的牽掛和向往終于可以消除了，但那先前的嗔怨還在心里呢
剛剛還怨你呢，怎么會(huì)馬上就消散，欣喜之余又抱怨道：“早知道你又來(lái)哄我找我，當(dāng)初又何必把我冰在那里呢
把一種童心未泯的孩趣寫盡寫足，這樣一個(gè)浪漫美麗天真的春天真是讓人欣喜不已
作者的一顆浪漫童心與活潑浪漫的春天水乳交融地匯集在。
本文的語(yǔ)言潔凈、明快，“哀而不傷”、“樂(lè)而不淫”，簡(jiǎn)潔、凝練，帶著作者散文中的一貫的細(xì)膩清麗和一般典雅的韻味。
整篇文章充滿了詩(shī)情畫意，比如那段大覺(jué)寺杏花的文字：“到了管家?guī)X，撲面的風(fēng)塵里，幾百棵杏樹枝頭，一望已盡是殘花敗蕊。
”還有作者寫海棠花的那惟妙惟肖、細(xì)致傳神，在情景交融中傳達(dá)出一種詩(shī)的情感和畫的美麗。
前幾天，我讀了一篇精彩的散文，它叫做《一日的春光》，這是冰心老人所寫的。
文章在平實(shí)的敘述中傾注了作者的深刻的情感。
這篇顯出了婉約典雅，凝練流暢的特點(diǎn)，寫了作者所期待的北平春天。
第一句里“我要盡量地吞咽今年北平的春天。
”我看出了作者在寒冬中對(duì)春天強(qiáng)烈的期盼之情，在這里，“吞咽”的含義是盡情的享受。
往下閱讀，作者通過(guò)冬天的寒冷從側(cè)面寫了作者的期待春天之意，過(guò)后，作者又寫出初春萬(wàn)物生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)。
作者在院里種了丁香，珍珠梅等花，可作者最愛(ài)的是海棠花，作者之所以愛(ài)它是以為“若是香得不妙，寧可無(wú)香”，海棠雖然無(wú)香，但她淺紅淡白，綠葉遮映，彩色宜人，朧纖適中，充滿生機(jī)。
我雖沒(méi)見(jiàn)過(guò)，可也在作者的筆中看到了。
整篇散文，作者反復(fù)提到“我不信了春天”，我也反復(fù)閱讀，才知道作者苦苦等待春天，可春天遲遲不來(lái)，作者到處尋找春天，卻發(fā)現(xiàn)春天早已遠(yuǎn)去。
欲揚(yáng)先抑，突出下文的“一日的春光”。
作者在“滿意之余，還覺(jué)得有些遺憾”，我想可能是因?yàn)榇禾靵?lái)得太晚，作者等的很痛苦吧，可是，作者仍然深感滿意，因?yàn)椤耙蝗盏拇汗狻睜€漫，光艷，是作者感受到了快樂(lè)，活波和生命力。
在這中，我體會(huì)了只有一日春光的寒冷，這一天的春光是多么美好，難得的，就像我們?nèi)松兴鶓?yīng)該珍惜的機(jī)會(huì)，如果錯(cuò)過(guò)了一次，就只能等到下一次，下一次還不知道到什么時(shí)候。
在吉林，春天幾乎是“糟糕的”。
正如冰心的“九十天中。
只有一日的春光”。
到處都是水，很泥濘。
但是，我仍喜歡“九十天中那一日”的春光。
一到了春天，就像擁有了活力。
我通常會(huì)在小區(qū)里的花園里走，看看“一串紅”什么時(shí)候開。
到時(shí)候，就可以吃到里面甜甜的花蜜。
如果花開了，就要像個(gè)小孩子般在花叢中捉蝴蝶。
伴著晴朗的天氣，自然是再好不過(guò)了。
可是，當(dāng)花開了，蝴蝶來(lái)了，卻已到了夏天，是很不盡人意的。
我想要那一日的春光。
在郊游的時(shí)候，深吸一口氣，就能感受到春的氣息。
使人心曠神怡，心神蕩漾。
也就想起了韋應(yīng)物的“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。
”這一日的春光，好美
像木蘭從軍歸來(lái)脫下軍裝，穿上花衣裳，柔中有剛，好美
像孩子們?cè)谔欢挝璧?，輕柔優(yōu)美，好美
使我不禁陶醉其中，怡然自得了。
對(duì)于我們這些“書蟲”來(lái)說(shuō)，坐在一個(gè)幽靜的小花園里，喝茶品書，是再好不過(guò)了。
那么，就需要花叢。
春日里的花叢，有蘭花，菊花，丁香花，步登高，杏花。
萬(wàn)花點(diǎn)綴著春，冰心的文集散發(fā)著淡淡余香，像一朵綻開的花。
是的，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇了。
碧藍(lán)的天空照應(yīng)著沉睡的大地，大地蘇醒了。
呈現(xiàn)出的是一派生機(jī)。
我愿把眼睛留給春天，在那一日里，我可以看到小鳥在枝頭歌唱，萬(wàn)物欣欣向榮；我愿把鼻子留給春天，在那一日里，我可以嗅到百花的芳香，留得千日陶醉，萬(wàn)日余香；我愿把耳朵留給春天，在那一日里，我可以聽到山際里河流融化的聲音，永遠(yuǎn)縈繞耳旁。
那一日的春光，好不舒暢，多么令人向往
我似乎永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)大，因?yàn)槊磕甓紩?huì)接來(lái)那“一日的春光”。
“喜悅的仰首，眼前是爛漫的春，驕奢的春，光艷的春——似乎春在九十日來(lái)無(wú)數(shù)的徘徊瞻顧，百就千欄，只為的是今日在此枝頭，快意姿情的一放
”就是這一放，使我對(duì)春的認(rèn)識(shí)又拉進(jìn)了一步。
正如冰心說(shuō)的：“在生的季候里做成了永遠(yuǎn)的春光
” “暮江平不動(dòng)，春花滿正開。
流波將月去，潮水共星來(lái)。
”縱使只有那一日的春光，我也要等待。
那是春天的真諦，明年，我還會(huì)等著它來(lái)
第一個(gè)是高中生的，第二個(gè)是初中生的，第三個(gè)是高人的
閱讀 一日的春光 冰心 求答案~
用閱讀模型理論解析《一日的春光》兼論高考命題閱讀模型的建立在于探求閱讀的基本構(gòu)成。
閱讀活動(dòng)就是閱讀主體激活文本意義的過(guò)程。
在閱讀活動(dòng)的意義構(gòu)成中，有三個(gè)意義：文本的意義、讀者的意義和作者的意義。
其中文本的意義作為一種文字系統(tǒng)是客觀存在的，有相對(duì)的穩(wěn)定性，這是閱讀得以進(jìn)行的前提；讀者的意義是讀者在閱讀過(guò)程中得到的文本的意義，這個(gè)意義由于讀者前閱讀的干擾而往往不同于文本的意義，即所謂的“有一千位讀者就有一位哈姆雷特”，每一位讀者得到的意義不但各不相同，而且也不會(huì)和文本的意義完全一致。
作者的意義是文本的意義前生的前提，文本的意義是作者意義的文字化，所以，文本的意義和作者的意義在很多時(shí)間是非常接近的；然而，由于受表達(dá)能力和文字本身以及其他原因的限制、影響，作者在表達(dá)中必然會(huì)發(fā)生詞不達(dá)意詞不盡意的現(xiàn)象，這就使作者的意義不會(huì)和文本的意義完全相同。
在閱讀活動(dòng)中同，一般說(shuō)來(lái)，讀者期望得到的是文本的意義，同時(shí)自以為得到了作者的意義，然而，讀者所得到的只能是讀者的意義。
但是，讀者可以努力的盡量使自己得到近似于文本的意義或者作者的意義。
這就是閱讀模型理論的主要內(nèi)容。
按照閱讀理論來(lái)考察考生對(duì)閱讀材料的理解，命題方向應(yīng)該是文本的意義，作者的意義和讀者的意義。
命題形式一般有以下三種：1、文本中某個(gè)詞、某個(gè)短語(yǔ)、某個(gè)句子、某個(gè)文段或者整個(gè)文段的意義是什么——這類題考察文本的意義。
2、在文本中，某個(gè)詞、某個(gè)短語(yǔ)、某個(gè)句子、某個(gè)文段或者整個(gè)文段表達(dá)了作者什么感情、意思——這是在探求作者的意義。
3、你如何理解文本中某個(gè)詞、某個(gè)短語(yǔ)、某個(gè)句子、某個(gè)文段或者整個(gè)文段的意義——考察方向就讀者的意義。
在這個(gè)意義上，讀者可以顯示自己的主體性，答案可以是有條件開放。
就閱讀模型理論看《一日的春光》，則《一日的春光》之文本意義是寫對(duì)春光的渴望及失望，以及得到一日春光之滿足，還有滿足后的遺憾這種復(fù)雜的經(jīng)歷和感情。
這些內(nèi)容被作者鋪展在文本的層面上。
對(duì)于這一內(nèi)容的考察，就是對(duì)文本意義的考察。
然而，我們知道，純寫物的文章在中國(guó)文學(xué)中不是上品，大作家亦不愿為。
寫物類文章，中國(guó)文學(xué)的長(zhǎng)處和普遍在于托物言志、借景抒情、以物或喻人或喻理。
更何況，“九十天中，只有一日之春光”是氣候現(xiàn)象嗎
這就使讀者警惕作者的真意所在了。
更何況作者說(shuō)“天下事都是如此——”，這一個(gè)句子后用一個(gè)波折號(hào)，顯然是欲言又止。
那么作者欲言又止的是什么
“都是如此”的“天下事”究竟是指什么
說(shuō)到欲言又止，形容中國(guó)的文字，用“言而又止”或者“稍言即止”可能更準(zhǔn)確。
很多作家因了種種情況不愿意將思想靈魂直白地展示給讀者看，而是遮遮掩掩云山霧罩地拿出來(lái)，然后期望能在眾多的讀者中獲取一二知音。
所閱讀中國(guó)文學(xué)作品，如果要探求作者的意義，則需要尋求文本中所表現(xiàn)的作者“已言者何”和“止于何處”。
至于“止于何處”，這在文本中也有跡可尋。
一是“天下事都是如何——”，言而又止的痕跡非常明顯；二是作者兩次說(shuō)到“我不信了春天”——春天是美好的，顯然有什么美好的東西讓作者感到失望；三是作者在意外中竟得到一日春光之滿足，春光顯然是非常美好的東西的比喻；四是作者在最后一段所用的小孩子打架后相尋的比喻——早知道你又來(lái)哄我找我，當(dāng)初又何必把我冰在那里呢
顯然有一種回嗔做喜、既親且怨的情趣。
然而，這一切還只是對(duì)春的，但是擬人化已經(jīng)非常明顯，我都是作者的“已言”，它有意無(wú)意地引導(dǎo)著精細(xì)的讀者走入到人事中去；然而，作者卻就此止步，不再分說(shuō)，究竟指向何人何事，也就留給了讀者。
這正是中國(guó)文學(xué)的高明之處和難解之處。
從閱讀模型理論看閱讀理解題的命題考察，應(yīng)該在重視文本意義的理解的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)照顧作者的意義和讀者意義的考察的試題才是全面的。
引第五大題如下。
閱讀下面的文字，完成14-17題。
一日的春光冰心原文略14．“我要盡量地吞咽今年北平的春天”，這里的“吞咽”的含義是什么
作者說(shuō)這句話，什么樣的感情
（4分）15．“我不信了春天”，作者為什么反復(fù)這樣說(shuō)
這樣的寫法有什么好處
（6分）16．“海棠花又是我所深愛(ài)的”，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者深愛(ài)海棠的原因。
（4分）17．結(jié)合原文，回答下面的問(wèn)題。
（8分）（1） 作者長(zhǎng)時(shí)間地盼春尋春，為什么最后卻對(duì)“只有一日的春光”深感滿意
（2） 作者在“滿意之余，還覺(jué)得有些遺憾”，這里的遺憾指的是什么
閱讀題目，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這些小題中“作者”二字出現(xiàn)的頻率特高，五個(gè)小題一題不落。
顯得這幾個(gè)題的答題指向都是作者的意義。
但是，分析答案，我們會(huì)看到另一番景象。
第14小題的答案：“吞咽”的意義是盡情地享受。
表達(dá)了在寒冬中對(duì)春天的強(qiáng)烈期盼之情。
將“吞咽”理解為“盡情地享受”，顯然就是根據(jù)文本中的句子“我要盡量地吞咽北平的春天”中“盡量地”的一詞意義，加上“吞咽”和這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中常用的“品味、欣賞、咂摸”等詞義其比所有的程度上的加重產(chǎn)生的。
這是作者放置在文本層面上的意義，所以14小題考察的內(nèi)容是作者意義和文本意義統(tǒng)一的一部分內(nèi)容。
15小題考察兩個(gè)方面，一是對(duì)作者意義的考察，但是也僅限于從文本取證據(jù)，所以仍然是文本意義的作者意義的統(tǒng)一部分；一是對(duì)表達(dá)技巧的作用的分析，仍然屬于文本層面的范疇。
16、17小題也是如此。
從這個(gè)意義上講，從作者二字的出現(xiàn)頻率來(lái)看，似乎是重視對(duì)作者意義的考察，其實(shí)卻局限于文本的意義，同時(shí)對(duì)讀者的意義的考察完全忽略了。
今年的高考題顯然缺少變化。
按照合理的分配，這個(gè)題的22分中，要分工明確。
22分中，考察文本意義應(yīng)該占到12分；考察作者的意義內(nèi)容應(yīng)該占到6分，主要考察考生探究綜合的能力，這要求為考生提供和此文有關(guān)的作者及背景內(nèi)容；然后專設(shè)6分考察讀者的意義，由于讀者的意義給予了讀者較大的自由度，所以最有利于考察考生的思維潛質(zhì)。
這樣分配對(duì)考生的閱讀理解能力的考察才是全面的。
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一日的春光讀后感50~100字
前幾天，我讀了一篇精彩的散文，它叫做《一日的春光》，這是冰心老人所寫的。
文章在平實(shí)的敘述中傾注了作者的深刻的情感。
這篇顯出了婉約典雅，凝練流暢的特點(diǎn)，寫了作者所期待的北平春天。
第一句里“我要盡量地吞咽今年北平的春天。
”我看出了作者在寒冬中對(duì)春天強(qiáng)烈的期盼之情，在這里，“吞咽”的含義是盡情的享受。
往下閱讀，作者通過(guò)冬天的寒冷從側(cè)面寫了作者的期待春天之意，過(guò)后，作者又寫出初春萬(wàn)物生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)。
作者在院里種了丁香，珍珠梅等花，可作者最愛(ài)的是海棠花，作者之所以愛(ài)它是以為“若是香得不妙，寧可無(wú)香”，海棠雖然無(wú)香，但她淺紅淡白，綠葉遮映，彩色宜人，朧纖適中，充滿生機(jī)。
我雖沒(méi)見(jiàn)過(guò)，可也在作者的筆中看到了。
整篇散文，作者反復(fù)提到“我不信了春天”，我也反復(fù)閱讀，才知道作者苦苦等待春天，可春天遲遲不來(lái)，作者到處尋找春天，卻發(fā)現(xiàn)春天早已遠(yuǎn)去。
欲揚(yáng)先抑，突出下文的“一日的春光”。
作者在“滿意之余，還覺(jué)得有些遺憾”，我想可能是因?yàn)榇禾靵?lái)得太晚，作者等的很痛苦吧，可是，作者仍然深感滿意，因?yàn)椤耙蝗盏拇汗狻睜€漫，光艷，是作者感受到了快樂(lè)，活波和生命力。
在這中，我體會(huì)了只有一日春光的寒冷，這一天的春光是多么美好，難得的，就像我們?nèi)松兴鶓?yīng)該珍惜的機(jī)會(huì)，如果錯(cuò)過(guò)了一次，就只能等到下一次，下一次還不知道到什么時(shí)候。
在吉林，春天幾乎是“糟糕的”。
正如冰心的“九十天中。
只有一日的春光”。
到處都是水，很泥濘。
但是，我仍喜歡“九十天中那一日”的春光。
一到了春天，就像擁有了活力。
我通常會(huì)在小區(qū)里的花園里走，看看“一串紅”什么時(shí)候開。
到時(shí)候，就可以吃到里面甜甜的花蜜。
如果花開了，就要像個(gè)小孩子般在花叢中捉蝴蝶。
伴著晴朗的天氣，自然是再好不過(guò)了。
可是，當(dāng)花開了，蝴蝶來(lái)了，卻已到了夏天，是很不盡人意的。
我想要那一日的春光。
在郊游的時(shí)候，深吸一口氣，就能感受到春的氣息。
使人心曠神怡，心神蕩漾。
也就想起了韋應(yīng)物的“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。
”這一日的春光，好美
像木蘭從軍歸來(lái)脫下軍裝，穿上花衣裳，柔中有剛，好美
像孩子們?cè)谔欢挝璧?，輕柔優(yōu)美，好美
使我不禁陶醉其中，怡然自得了。
對(duì)于我們這些“書蟲”來(lái)說(shuō)，坐在一個(gè)幽靜的小花園里，喝茶品書，是再好不過(guò)了。
那么，就需要花叢。
春日里的花叢，有蘭花，菊花，丁香花，步登高，杏花。
萬(wàn)花點(diǎn)綴著春，冰心的文集散發(fā)著淡淡余香，像一朵綻開的花。
是的，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇了。
碧藍(lán)的天空照應(yīng)著沉睡的大地，大地蘇醒了。
呈現(xiàn)出的是一派生機(jī)。
我愿把眼睛留給春天，在那一日里，我可以看到小鳥在枝頭歌唱，萬(wàn)物欣欣向榮；我愿把鼻子留給春天，在那一日里，我可以嗅到百花的芳香，留得千日陶醉，萬(wàn)日余香；我愿把耳朵留給春天，在那一日里，我可以聽到山際里河流融化的聲音，永遠(yuǎn)縈繞耳旁。
那一日的春光，好不舒暢，多么令人向往
我似乎永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)大，因?yàn)槊磕甓紩?huì)接來(lái)那“一日的春光”。
“喜悅的仰首，眼前是爛漫的春，驕奢的春，光艷的春——似乎春在九十日來(lái)無(wú)數(shù)的徘徊瞻顧，百就千欄，只為的是今日在此枝頭，快意姿情的一放
”就是這一放，使我對(duì)春的認(rèn)識(shí)又拉進(jìn)了一步。
正如冰心說(shuō)的：“在生的季候里做成了永遠(yuǎn)的春光
” “暮江平不動(dòng)，春花滿正開。
流波將月去，潮水共星來(lái)。
”縱使只有那一日的春光，我也要等待。
那是春天的真諦，明年，我還會(huì)等著它來(lái)
