大家的物理老師說(shuō)過(guò)什么自己的名言

大家的物理老師說(shuō)過(guò)什么自己的名言答主現(xiàn)初三，物理老師50多了，是個(gè)可愛(ài)的胖老頭（其實(shí)看起來(lái)也不算是老頭）他姓劉，恰巧數(shù)學(xué)老師也姓劉，于是便叫他物流。

。

。

總結(jié)幾句他的“名言”吧。

1.不聽(tīng)老人言——立馬死眼前!2.何難之有

（這句話(huà)通常在他給我們講完一道題后問(wèn)出）全班異口同聲：河北才有。

。

。

3.看見(jiàn)燈泡算電阻——沒(méi)有白算的。

4.我給你們講個(gè)事兒，我講的都是真事兒。

5.吃鐵絲拉笊籬——肚子里自己編哪行

6.多算勝，少算不勝，況無(wú)算乎

7.教研員凜然不可侵犯，咱們好漢不能吃眼前虧。

（說(shuō)考試時(shí)一些沒(méi)卵用的教育局龜腚）8.教研員多狠心的人知道嗎，他們就恨不得拿卷子掐死你們。

（同上。

。

。

）9.你要是個(gè)男生多好啊

(我就能打你了)

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些

關(guān)于評(píng)價(jià)的含義，專(zhuān)家們有許多討論并發(fā)表了許多看法。

我更傾向這樣一種說(shuō)法：“從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作進(jìn)行檢測(cè)，找出反映工作進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)。

從而對(duì)工作的質(zhì)量或成果的水平做出全面的判斷。

”根據(jù)上述對(duì)評(píng)價(jià)的定義，我們認(rèn)為的概念應(yīng)該是：“從新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行檢測(cè)。

找出反映新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)工作質(zhì)量水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的水平做出合理的判斷。

”同樣一節(jié)課，由于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也許會(huì)千差萬(wàn)別。

因此，科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵和前提在于如何科學(xué)、合理地選擇、制定課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

在大約十年前有個(gè)著名的案例，對(duì)我們沖擊很大。

事情是這樣的：我國(guó)同行到國(guó)外聽(tīng)課學(xué)習(xí)，在某一節(jié)課上，外國(guó)同行一上課，就從一個(gè)瓶里拿出許多條活生生的、不停蠕動(dòng)的蚯蚓分發(fā)給學(xué)生，告訴學(xué)生這是蚯蚓，這節(jié)課就講蚯蚓的認(rèn)識(shí)，讓大家先進(jìn)行觀察。

學(xué)生有的爬在地上，有的爬在桌上，有的把蚯蚓放在手里．．．．．．進(jìn)行觀察。

最后學(xué)生匯報(bào)自己觀察的結(jié)果，有的說(shuō)蚯蚓是褐色的，身上沒(méi)有骨頭。

老師說(shuō)“你觀察得非常好”。

有的說(shuō)蚯蚓是一節(jié)一節(jié)組成的，蚯蚓是靠每一節(jié)的蠕動(dòng)向前行走的。

老師說(shuō)：“你觀察得非常仔細(xì)”。

最后一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓是無(wú)毒的，吃到嘴里有泥腥味”，老師問(wèn)：“你是怎么知道的

”，這個(gè)學(xué)生答到：“因?yàn)槲野涯菞l蚯蚓吃進(jìn)肚里了”，老師當(dāng)堂給了這名學(xué)生一個(gè)最高分，說(shuō)：“我不如你勇敢，你很有獻(xiàn)身精神”。

這節(jié)課就這樣結(jié)束了。

這個(gè)案例當(dāng)時(shí)是由一個(gè)中學(xué)老師用不可置否的語(yǔ)氣作為一件很新鮮的事轉(zhuǎn)述給我聽(tīng)的，我聽(tīng)完后很驚詫地說(shuō)：“原來(lái)外國(guó)是這樣上課的，這課怎么能這樣上呢

”同時(shí)，這件事在我的心中留下了深刻的印象。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，心中忽然開(kāi)朗：“這課怎么不能這樣上呢

這是一種非常好的上課形式”不言而譽(yù)，第一次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是“師本”，第二次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是“生本”。

鑒于新課標(biāo)的基本理念和中外大教育家對(duì)課堂教學(xué)的精辟論述,我認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)的課的好壞、水平高低，除了常規(guī)的一些標(biāo)準(zhǔn)之外，如：教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容正確、教具和媒體合理等之外，關(guān)鍵就是要看這節(jié)課教師有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有沒(méi)有向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有沒(méi)有充分重視和尊重學(xué)生思維的個(gè)體差異；學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)參與知識(shí)的探索與形成過(guò)程，有沒(méi)有充分的獨(dú)立思考和展示交流的機(jī)會(huì)，能不能主動(dòng)地?cái)U(kuò)展知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

只要在課堂教學(xué)中做到了這幾點(diǎn)，即使練習(xí)內(nèi)容少了點(diǎn)，上課時(shí)間超了點(diǎn)，甚至黑板上沒(méi)有什么板書(shū)內(nèi)容，也應(yīng)該是一節(jié)非常棒的課。

一、什么是（一）定義是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

廣義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常有過(guò)程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的維度。

由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師的課堂進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

（張大均：，665頁(yè)，北京，，2005。

）對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)通常有三種方式：一是對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評(píng)價(jià)中心，要求對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的進(jìn)步所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，與第二種評(píng)價(jià)的不同在于，前者主要是通過(guò)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來(lái)推測(cè)其可能的收獲，而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)則往往是在課堂教學(xué)之后通過(guò)考試等測(cè)量手段來(lái)進(jìn)行的。

在這三種評(píng)價(jià)方式中，第三種方式往往同相聯(lián)系，而且是的重點(diǎn)，在前面的章節(jié)中已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；第二種評(píng)價(jià)方法目前還處于探索之中，如，是針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)還是課后進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索；教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)則是目前主要采用的，也是相對(duì)較為成熟的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要也就是探討這方面的內(nèi)容。

（二）教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型從不同的角度可以對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行不同分類(lèi)。

1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和。

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。

這種評(píng)價(jià)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評(píng)教師過(guò)分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問(wèn)題。

的目的則是期望通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。

2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)主體可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。

這種分類(lèi)方法以評(píng)價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)。

外部評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門(mén)的人員，如教研員、評(píng)價(jià)專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

無(wú)論是外部評(píng)價(jià)者還是內(nèi)部評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中都會(huì)遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同，如同行更多地會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會(huì)從自我方面進(jìn)行評(píng)述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。

現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽(tīng)教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中往往表現(xiàn)為隨堂聽(tīng)課、評(píng)課。

這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會(huì)。

缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。

監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)則是利用或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來(lái)壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。

缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無(wú)法全面了解整個(gè)課堂的情況。

錄像評(píng)價(jià)則是利用錄像將教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的活動(dòng)記錄下來(lái)，進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)和分析。

其優(yōu)點(diǎn)在于可以多人反復(fù)觀看和討論，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以讓被評(píng)教師參與討論，從而使得整個(gè)評(píng)價(jià)資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。

而且還可以將不同教師的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，或者將同一個(gè)教師的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，分析教師教學(xué)的進(jìn)步情況。

在錄像評(píng)價(jià)中，錄像往往只是一種評(píng)價(jià)資料的收集手段，對(duì)錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評(píng)價(jià)會(huì)派生出不同的錄像評(píng)價(jià)分析技術(shù)。

量表評(píng)價(jià)則是采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的主觀映象進(jìn)行回答。

這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱(chēng)為問(wèn)卷評(píng)價(jià)法。

問(wèn)卷評(píng)價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過(guò)程。

簡(jiǎn)要地說(shuō)，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。

同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是最重要的課題之一。

我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。

針對(duì)目前新課程改革實(shí)施過(guò)程中存在的教師的適應(yīng)性問(wèn)題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。

通過(guò)開(kāi)展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）發(fā)展性原則發(fā)展性原則主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)之一就是通過(guò)切實(shí)的評(píng)價(jià)與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。

第二，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的效率和師生間的互動(dòng)交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。

因此，評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的是如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方，而不僅僅是評(píng)判教師的教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀。

同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一就是教師自己，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身也應(yīng)該是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專(zhuān)家交流與分享的過(guò)程，因此，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）主體性原則主體性原則是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個(gè)原則。

在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，主體性原則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程的參與，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、評(píng)價(jià)方法的采用、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施等都要有教師的參與；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上主體性原則是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展，即評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動(dòng)。

課堂教學(xué)中的互動(dòng)通常表現(xiàn)在：(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動(dòng)力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)；(2)學(xué)會(huì)合作，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助。

（三）效益性原則效益性原則是指在單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。

這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動(dòng)本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的。

不同的教學(xué)處理，其效果和效率是不一樣的。

因此，某些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個(gè)非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時(shí)也是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率的重要方法，它的實(shí)現(xiàn)才能真正達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的。

（四）藝術(shù)性原則教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，這是一句公認(rèn)的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最難以把握的一個(gè)內(nèi)容。

應(yīng)該說(shuō)教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

其中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力及體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)力尤為重要。

語(yǔ)言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練，還要具有感染力。

就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)等，每個(gè)環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。

而評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)教學(xué)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)也主要體現(xiàn)在對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)上。

（五）過(guò)程性原則過(guò)程性原則包括兩個(gè)方面。

第一，評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)的過(guò)程，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身直接針對(duì)的是課堂教學(xué)活動(dòng)及其歷程，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效率。

從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往以課堂教學(xué)的幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個(gè)原則。

評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，它不是用某一事件評(píng)定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。

為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步都放在同等重要的位置，教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行細(xì)心收集、整理與分析。

因此，我們應(yīng)注重評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的反饋與激勵(lì)作用，建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實(shí)效。

（六）多元性原則課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性原則，主要指兩個(gè)方面。

一是參與評(píng)價(jià)者的多元性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常是由教育管理者來(lái)完成的，主要是通過(guò)觀察教師的課堂教學(xué)過(guò)程并對(duì)事先制訂好的評(píng)價(jià)表作出勾畫(huà)，被評(píng)價(jià)對(duì)象──教師往往處于評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。

而現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師將作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評(píng)價(jià)，還有教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)，乃至與教育活動(dòng)有關(guān)的家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等，從而構(gòu)成評(píng)價(jià)主體的多元化。

二是指評(píng)價(jià)角度的多元性。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)思想和理念等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是伴隨著課堂教學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，在我國(guó)新課改之前就已存在，它主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.重視課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的完整和適當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)在課堂教學(xué)目標(biāo)完成中的作用，反對(duì)教師過(guò)多出現(xiàn)與課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的目標(biāo)導(dǎo)向特征非常明顯。

2.評(píng)價(jià)的主體是評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)活動(dòng)以他評(píng)為主任課教師自評(píng)和參與評(píng)價(jià)活動(dòng)不足，缺乏改進(jìn)計(jì)劃和措施在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中尤為突出。

評(píng)價(jià)活動(dòng)往往由教育管理者來(lái)操作，評(píng)價(jià)結(jié)果通常也很少反饋給評(píng)價(jià)者，或者反饋信息不充分；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，很少有被評(píng)價(jià)對(duì)象的參與。

3.評(píng)價(jià)的高利害性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主宰著一切，制約著一切，教師也是為評(píng)價(jià)而教，為評(píng)價(jià)而改。

即你評(píng)什么，我教什么；你怎么評(píng)，我怎么教。

這反映出傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)被過(guò)多用在了管理上，用在了教師晉級(jí)評(píng)先上，而對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的其他功能，如診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等則較少關(guān)注。

4.評(píng)價(jià)方法多使用統(tǒng)一的量表評(píng)價(jià)量表設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)全面，二級(jí)指標(biāo)較多。

許多教師感覺(jué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容空、細(xì)、繁，給教師工作加重了負(fù)擔(dān)。

盡管評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂越細(xì)，評(píng)價(jià)的客觀性越好，但其對(duì)課堂教學(xué)的制約作用也就越大，甚至束縛教師的手腳，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。

同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單一，有人一提到評(píng)價(jià)，馬上就想到要有工具、量表，而忽視了許多簡(jiǎn)便易行的辦法。

5.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教師的專(zhuān)業(yè)水平和表現(xiàn)，忽略課堂教學(xué)中學(xué)生的參與、狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的過(guò)程與行為，以及在整個(gè)過(guò)程和行為中表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)水平及其發(fā)揮狀況，而忽略了課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生的參與和情緒狀態(tài)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)隨著新課改的逐步實(shí)施和推廣，現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸出現(xiàn)了如下趨勢(shì)。

在評(píng)價(jià)的功能上，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)向注重教師的發(fā)展，提倡課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再是單純地評(píng)判教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣，而是期望通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

而且現(xiàn)代課堂教學(xué)也注重評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的良性發(fā)展。

在評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)上，從注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其是師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的參與性的評(píng)價(jià)。

此外，還將教學(xué)過(guò)程優(yōu)化所需要的各種因素、環(huán)境、條件都納入了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，而且在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果上，也從原來(lái)單純關(guān)注評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性，發(fā)展到更加重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。

在評(píng)價(jià)主體上，由過(guò)去幾乎完全由評(píng)價(jià)者來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展到評(píng)價(jià)主體的多元化。

這個(gè)多元化的主體既包括了外部的評(píng)價(jià)者，也更強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)對(duì)象的參與；評(píng)價(jià)對(duì)象也由過(guò)去的被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展。

同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的參與，注重評(píng)價(jià)信息的多元性，改變傳統(tǒng)以他評(píng)為主的方式，重視自評(píng)和互評(píng)。

在評(píng)價(jià)方法上，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要由量表一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出方法多樣性的特點(diǎn)。

不僅有客觀、量化的評(píng)價(jià)方法，而且出現(xiàn)了量化、質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也改變了以往的一次性、終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，而采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多次、多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小結(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)行為的重要手段。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)因目標(biāo)、手段和方法的不同，可以進(jìn)行不同的分類(lèi)。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該遵循發(fā)展性、主體性、效益性等原則。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由于過(guò)于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭(zhēng)議，而現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則更加注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，更加注重其在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用。

西安市70中學(xué)

西第七十中學(xué)位于西大街駱駝巷1號(hào)校交通方便，設(shè)施一流，環(huán)境宜人。

學(xué)跨越式的發(fā)展躋身于“西安市重點(diǎn)中學(xué)”，近幾年先后榮獲中“市中學(xué)德育先進(jìn)集體”、“市藝術(shù)教育特色學(xué)?！?、“市健康教育示范學(xué)?！薄ⅰ笆⌒１菊n程研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ笆‖F(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ笆√飶巾?xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)?！?、“省實(shí)施素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校”、“省文明校園”等稱(chēng)號(hào)。

　　一、豐碩的教學(xué)成果　　學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀的要求，樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的一生奠基，對(duì)民族的未來(lái)負(fù)責(zé)”的理念，全面貫徹黨的教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。

學(xué)校連續(xù)19年獲蓮湖區(qū)中考“教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)”，2001年恢復(fù)高中，第一屆畢業(yè)生上線(xiàn)率就達(dá)到了100%，本科上線(xiàn)率達(dá)81%，榮獲了“蓮湖區(qū)高考一等獎(jiǎng)”，獲蓮湖區(qū)高考一等獎(jiǎng)，學(xué)科競(jìng)賽碩果累累。

　　二、 先進(jìn)的管理理念　　學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，不斷更新教育理念，抓住發(fā)展主題，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作。

在全國(guó)勞動(dòng)模范沈芝偉校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，一支踏實(shí)肯干、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子已形成，一批青年骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)，增強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子活力。

不斷完善教學(xué)常規(guī)管理，班級(jí)五育量化考核。

堅(jiān)持實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，民主監(jiān)督，已基本形成一套規(guī)范、科學(xué)的管理方法，被授予“教學(xué)常規(guī)管理示范學(xué)?！?。

　　三、 一流的教學(xué)設(shè)施　　2002年，學(xué)校投資2000多萬(wàn)元建造了3000平方米高中教學(xué)樓、6000平方米的科藝綜合樓。

按省市重點(diǎn)高中一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)配備了現(xiàn)代化的理、化、生實(shí)驗(yàn)室、地理室、歷史室、供百人合唱的音樂(lè)廳、千人集會(huì)的多功能大禮堂、形體房、健身房、美術(shù)室等24個(gè)部室。

2003年又投資500萬(wàn)元建造了一個(gè)具有100米直道、300米環(huán)道的田徑場(chǎng)及籃球、足球等各類(lèi)球場(chǎng)齊全的一流活動(dòng)區(qū)，興建了西北五省最先進(jìn)的智能天文臺(tái)，配備有400臺(tái)微機(jī)的電子閱覽室、微機(jī)室。

　　2005年學(xué)校又投資200萬(wàn)元為每個(gè)教師配備了筆記本電腦，每個(gè)教室均配備多媒體，并接入校校通網(wǎng)絡(luò)，極大地豐富了教學(xué)容量，提高了課堂效率，課堂變得更加生動(dòng)、直觀，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又行之有效的提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，利用多媒體教學(xué)，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

　　四、 優(yōu)秀的教師隊(duì)伍　　學(xué)校師資力量雄厚，194位教職工，中、高級(jí)教師占88.6%，省、市、區(qū)教學(xué)能手40余人，高中教師都是從各地精心挑選的省、市教學(xué)能手、骨干教師，其中有享譽(yù)省內(nèi)外的特級(jí)教師2人，一支朝氣蓬勃和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍已經(jīng)建立。

這些教師年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

　　在平時(shí)的教學(xué)工作中，老師們投入了全部的心血。

有的老師經(jīng)常犧牲休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生；有的老師生了病，吊針一拔就出現(xiàn)在講臺(tái)上，寧可自己忍受痛苦也不愿耽誤學(xué)生的課；有的老師為了做多媒體課件，常常廢寢忘食，加班加點(diǎn)；田徑隊(duì)的高洪老師，一年365天，從來(lái)沒(méi)有休息過(guò)一天，就連大年三十都是在訓(xùn)練場(chǎng)上度過(guò)，為了學(xué)生，他們從不索要任何報(bào)酬，無(wú)私的奉獻(xiàn)著所有的精力。

七十中學(xué)教師群體的敬業(yè)精神已廣為學(xué)生家長(zhǎng)稱(chēng)道，深受學(xué)生、家長(zhǎng)的尊敬和愛(ài)戴。

　　同時(shí)學(xué)校狠抓科研工作，成立了以高俠、屈直等學(xué)科專(zhuān)家為核心的教研　　中心，積極開(kāi)展多項(xiàng)教科研工作，先后承擔(dān)了“全國(guó)十五課題STS快速作文試驗(yàn)”、教育部重大課題“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師成長(zhǎng)”、“基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“新課程考試評(píng)價(jià)改革研究”、“中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)試驗(yàn)與研究”等課題，同時(shí)學(xué)校還被確定為“人教社義務(wù)教育段英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。

這些活動(dòng)極大的提高了教師的教科研能力和教學(xué)水平，取得了豐碩的研究成果，受到了國(guó)家、省、市科研部門(mén)的一片贊譽(yù)。

　　五、突出的辦學(xué)特色　　全面加特長(zhǎng)是七十中學(xué)的辦學(xué)特色。

由全國(guó)先進(jìn)教練員、市勞模高洪老師訓(xùn)練的校田徑隊(duì)在省、市、區(qū)享有盛名。

近三年來(lái)在各級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲金牌558枚、銀牌385枚，銅牌192枚。

先后有3人達(dá)到國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)，75人達(dá)到國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)，26人在11個(gè)田徑項(xiàng)目中打破省、市紀(jì)錄，28人生如高等院校和專(zhuān)業(yè)隊(duì)深造。

此外，學(xué)校也注重發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)組織舞蹈隊(duì)、管樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)，每年舉辦的科技藝術(shù)節(jié)到2005年已經(jīng)是第十七屆了。

同時(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織參加各種課外興趣小組，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生陶冶了情操，提高了審美情趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　六、 安全的校園環(huán)境　　多年來(lái)，學(xué)校先后成立法制教育領(lǐng)導(dǎo)小組、安全教育和管理領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的方針，明確責(zé)任，層層簽訂安全責(zé)任書(shū)，明確各班主任為班級(jí)的第一責(zé)任人，并將創(chuàng)建安全班級(jí)情況納入班級(jí)工作目標(biāo)考核評(píng)比之中。

　　堅(jiān)持常規(guī)教育，利用國(guó)旗下講話(huà)、主題班會(huì)、板報(bào)、廣播等機(jī)會(huì)，經(jīng)常性的開(kāi)展防火、防盜、防溺水、防交通事故、防傷害和防突發(fā)事故等方面的安全教育，并對(duì)全校三千多學(xué)生制定緊急疏散預(yù)案，并進(jìn)行了疏散演練。

　　堅(jiān)持法制教育，定期聘請(qǐng)相關(guān)方面的專(zhuān)家，為師生進(jìn)行法規(guī)知識(shí)的講　　座輔導(dǎo)，配合公安、工商、文化等部門(mén)定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)清理活動(dòng)，整治校園周　　邊環(huán)境。

　　堅(jiān)持依法治校，制定嚴(yán)格的管理制度，嚴(yán)格門(mén)禁制度，保證學(xué)校門(mén)口的環(huán)境安全，無(wú)閑雜人員出入，在率先引入校園晨光助學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又投入資金，增設(shè)了校門(mén)、高中教室、樓梯過(guò)道、廣場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的紅外線(xiàn)閉路攝像系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校的安全保障工作起到了很好的促進(jìn)和震懾作用。

　　由于措施得力，貫徹認(rèn)真，校園內(nèi)部和周邊環(huán)境都得到了很大的改善，省、市、區(qū)公安局經(jīng)常到我校參觀視察，并在我校召開(kāi)了“西安市校園安全工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，并被西安市教育局授予“全市教育系統(tǒng)穩(wěn)定安全工作先進(jìn)集體”。

　　七、 多彩的校園生活　　學(xué)校非常重視營(yíng)造和諧的人文環(huán)境。

幾年來(lái)，學(xué)校更加重視校園的“四化”（凈化、綠化、美化）與人文化構(gòu)建，通過(guò)懸掛名人畫(huà)像、名人名言、學(xué)生書(shū)畫(huà)作品、學(xué)生自創(chuàng)警示語(yǔ)、每周的溫馨提示、班牌及班級(jí)榮譽(yù)的展示等方式，烘托校園環(huán)境文化，讓面面墻壁說(shuō)話(huà)，棵棵草木育人，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶、行的規(guī)范教育。

　　豐富多彩的校園生活為學(xué)生提供了展示個(gè)性特長(zhǎng)的平臺(tái)，每學(xué)期舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、元旦聯(lián)歡會(huì)、籃球賽、拔河比賽、足球賽、演講比賽等一系列活動(dòng)。

　　同時(shí)組織學(xué)生參加多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：“擦亮西安”、“小手拉大手，進(jìn)社區(qū)開(kāi)展創(chuàng)衛(wèi)活動(dòng)”、“到敬老院慰問(wèn)”、“拜謁烈士陵園、楊虎誠(chéng)紀(jì)念館”、“尋夢(mèng)勵(lì)志清華、北大夏令營(yíng)”、“中韓學(xué)生文化交流活動(dòng)”、“國(guó)防教育”、“科普知識(shí)競(jìng)賽”、（我校初一七全鑫同學(xué)榮獲特等獎(jiǎng)）與周至縣臨川寺中學(xué)開(kāi)展扶貧捐贈(zèng)獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉、提高學(xué)生的思想品德；并利用多種社會(huì)資源：“舉辦家長(zhǎng)學(xué)?！薄ⅰ胺ㄖ茍?bào)告”、“高考狀元報(bào)告會(huì)”、“中考、高考前心理輔導(dǎo)”、“社會(huì)成功人士的現(xiàn)身說(shuō)法”等。

這些活動(dòng)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界，也體現(xiàn)出了校園的魅力，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受教育，學(xué)會(huì)選擇，提高品德修養(yǎng)，深受學(xué)生的歡迎。

　　西安市第七十中學(xué)是一所現(xiàn)代、高效，生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)創(chuàng)造力的校園；是一所管理規(guī)范、穩(wěn)定有序的校園；是一所富有特色，包容、開(kāi)放的校園；更是一所誠(chéng)信友愛(ài)、溫馨安全的校園。

七十中人正以高昂的斗志，飽滿(mǎn)的熱情，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，用奉獻(xiàn)澆灌生命的花蕾，用愛(ài)心呵護(hù)生命的安全，用智慧啟迪生命的潛能，用真情創(chuàng)造生命的幸福，辦人民滿(mǎn)意的教育

是否可以解決您的問(wèn)題

招聘教師面試時(shí)通常會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題

教師招考面試答辯通常會(huì)圍繞著幾鍵點(diǎn)出題。

第一種考師自我認(rèn)知，比如“最的教育家是誰(shuí)，為什么”“你做過(guò)最失敗的事是什么，為什么”“遇到挫折時(shí)你會(huì)怎么辦”等這類(lèi)問(wèn)題。

這種主觀認(rèn)知題一定要突出教師的價(jià)值觀和人生觀，結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)回答。

第二種專(zhuān)業(yè)題，例如“小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意些什么”“如何保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和興趣”“在政治學(xué)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

”這種題是考查你作為教師不光要會(huì)教書(shū)，還要會(huì)提高學(xué)生興趣，結(jié)合所教學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用及影響力來(lái)回答。

第三種計(jì)劃組織類(lèi)別和人際交往類(lèi)，“同事”“家長(zhǎng)”“班會(huì)”、“家長(zhǎng)會(huì)”是一般會(huì)提問(wèn)到的內(nèi)容。

考查教師組織能力、對(duì)自己社會(huì)階層的認(rèn)知和人際交往關(guān)系。

第四種就是對(duì)突發(fā)情況的考查。

大部分會(huì)設(shè)定場(chǎng)景故事環(huán)節(jié)，考查你作為教師的應(yīng)變應(yīng)急能力。

最后就是綜合分析題了。

也屬于考查教師人生觀、價(jià)值觀的問(wèn)題。

如何合理規(guī)劃安排幼兒園的一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)

內(nèi)容提要:《綱要》中指幼兒園的是為所有在園幼兒康成長(zhǎng)服務(wù)的,是教師以多種形式有目有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

”因此幼兒從早晨的進(jìn)園到下午的離園,我們教師要做很多的工作,要有充分的準(zhǔn)備,這一切都是為了讓孩子們每天快樂(lè)地來(lái)幼兒園,快樂(lè)的離園。

幼兒從早晨來(lái)園開(kāi)始,晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。

我們應(yīng)該怎樣來(lái)安排幼兒的一日活動(dòng)更合理呢? 關(guān)鍵詞:合理安排 幼兒 一日活動(dòng) 一、來(lái)園區(qū)域活動(dòng) 首先來(lái)園時(shí)熱情的接待每一個(gè)孩子,與孩子談話(huà)時(shí)感受他們的喜怒哀樂(lè),并針對(duì)不同的情況有不同的對(duì)待。

另外擺放的區(qū)域材料要吸引孩子的注意力, 每天早上,我會(huì)選擇一些有趣的、符合當(dāng)前主題的、新穎的活動(dòng)材料,擺放在教室的顯眼位置上,吸引幼兒主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

幼兒在做做玩玩中,不知不覺(jué)獲得了新的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),在輕松、愉快、自由的氛圍中得到了發(fā)展和提高!還指導(dǎo)幼兒觀察我們區(qū)角的各種植物,讓幼兒產(chǎn)生濃厚的探索自然奧秘的興趣,這樣幼兒在豐富多彩的各種活動(dòng)中,開(kāi)始了一天愉快而有意義的園內(nèi)生活。

二、晨間鍛煉 俗話(huà)說(shuō),一日之計(jì)在于晨,晨間鍛煉活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展,提高幼兒身體各個(gè)機(jī)能,是真正以“幼兒為本”的活動(dòng),也是幼兒一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),。

晨間鍛煉開(kāi)展得好,可以使幼兒一天的生活有一個(gè)良好的開(kāi)端,使精力更加充沛,注意力更加集中。

首先,早操,是幼兒體育活動(dòng)的一種重要組織形式,它既能鍛煉幼兒的身體、發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作,又能激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。

早操有助于幼兒增強(qiáng)身體抵抗能力,使其動(dòng)作發(fā)展得更協(xié)調(diào)、更靈敏。

在早操活動(dòng)中,幼兒伴隨著明快而熟悉的音樂(lè),輕松、愉快地做著各種身體動(dòng)作,提高整個(gè)機(jī)體的活動(dòng)能力,使其逐步進(jìn)入良好的活動(dòng)狀態(tài)。

其次,分散活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí),給幼兒提供豐富的活動(dòng)材料,活動(dòng)材料既是激發(fā)幼兒興趣的刺激物,又是開(kāi)展鍛煉的物質(zhì)前提。

提供活動(dòng)材料時(shí),還要注意做到適時(shí)、適量。

如夏季提供活動(dòng)量小的陀螺、飛鏢、拉力器、粘粘球等器具,冬季提供繩子、鐵環(huán)、皮球等活動(dòng)量大的器具,春、秋季則可采用多種器具交替出現(xiàn)的形式提供器具。

如果器具不夠,可讓幼兒自己動(dòng)腦筋合理分配材料。

這樣既能滿(mǎn)足幼兒的需要,又不會(huì)有過(guò)多的閑置材料,避免了幼兒頻繁更換材料及注意分散現(xiàn)象的發(fā)生,有利于提高鍛煉效果。

對(duì)于這些材料,幼兒總是充滿(mǎn)濃厚的興趣并試圖探索出各種鍛煉方法。

另外還可以引導(dǎo)幼兒利用園內(nèi)的自然條件與環(huán)境設(shè)置進(jìn)行鍛煉。

三、課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)教育課程往往只注重學(xué)科知識(shí),強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練,脫離現(xiàn)實(shí)生活,沒(méi)有考慮選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,沒(méi)有真正貼近幼兒的生活,無(wú)助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和視野,忽略了孩子興趣和能力上的個(gè)體差異。

在多姿多彩的生活中,孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化。

1、聯(lián)系生活實(shí)際 《綱要》中明確指出:“幼兒園的教育內(nèi)容全面的、啟蒙性的,可以相對(duì)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

”由此,我們可以看出,我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的生活,從他們的生活入手,多給孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì),讓他們對(duì)世界有更深刻的了解,把孩子引向生活,讓生活走進(jìn)孩子,使學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系。

幼兒常常是由他所處的生活環(huán)境中的某個(gè)能引發(fā)他注意和興趣的事物激起他探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的,因此,我們幼兒園的課程應(yīng)隨幼兒所需的生活經(jīng)驗(yàn)的順序來(lái)編排。

應(yīng)此我們要認(rèn)真分析各年齡段幼兒的心理水平,發(fā)展需要以及兒童生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系,把主題內(nèi)容直接與幼兒生活相聯(lián)系,根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn),生活主題教育內(nèi)容的比重也有所不同,年齡越小,越要重視生活活動(dòng),教育越要在生活中進(jìn)行。

比如小班幼兒身體組織和功能較弱,獨(dú)立性差,情緒不穩(wěn)定,那么,我們?cè)谛“噍^多地安排生活技能教育、生活中的情緒情感教育。

中大學(xué)前班幼兒已經(jīng)初步具備了生活自理的能力,身體、語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)能力快速發(fā)展,生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、視野不斷拓寬,尤其是他們對(duì)周?chē)氖挛镉泻軓?qiáng)的好奇心和求知欲。

根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教師要較多地選擇科學(xué)教育特色內(nèi)容,作為計(jì)劃中的預(yù)成活動(dòng)。

在活動(dòng)中教師要密切關(guān)注幼兒對(duì)該事物多方面的興趣,就孩子感興趣的、有意義的話(huà)題生成新的活動(dòng),從而派生出一系列活動(dòng)內(nèi)容,充實(shí)和豐富預(yù)成的活動(dòng)。

預(yù)成和生成相結(jié)合,教師和幼兒作為活動(dòng)的主人,學(xué)習(xí)的共同體,來(lái)共同構(gòu)筑活動(dòng)。

這樣既能夠落實(shí)預(yù)成的教育目的,又尊重幼兒的興趣和選擇,使幼兒活動(dòng)更加主動(dòng)另外還可把把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主題引入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幼兒是社會(huì)的人,是特定社會(huì)關(guān)系、社會(huì)組織以及社會(huì)制度下的人。

社會(huì)是幼兒生活的大環(huán)境。

現(xiàn)代社會(huì)中紛繁復(fù)雜的事件、問(wèn)題通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、成人甚至是互聯(lián)網(wǎng)都會(huì)影響到幼兒的生活。

我們引導(dǎo)幼兒關(guān)注發(fā)生在身邊的或是通過(guò)媒體信息了解到的社會(huì)中的重大事件、熱點(diǎn)問(wèn)題,選擇對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值、有意義的事件和問(wèn)題,生成主題活動(dòng),成為幼兒園教育內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。

2、讓游戲成為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

游戲是幼兒在幼兒園的主要活動(dòng),我們提倡讓幼兒多玩。

在家長(zhǎng)的眼中,學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)更為重要。

可我們要用行動(dòng)來(lái)證明:學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

在游戲的過(guò)程中,孩子們之間完全是平等的,我們可以看出孩子們之間的差異,可以鍛煉幼兒的各方面能力,從而更好地進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

“活動(dòng)”是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。

幼兒是通過(guò)積極主動(dòng)地與人交往、動(dòng)手操作物體、實(shí)際接觸環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象等等,去體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整理自己的經(jīng)驗(yàn)。

離開(kāi)活動(dòng)就沒(méi)有幼兒的發(fā)展。

而且不同的活動(dòng)在幼兒發(fā)展中具有不同的價(jià)值,因此幼兒園的活動(dòng)形式必須多樣化。

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。

因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系,并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。

通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性;以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力,更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。

游戲最符合幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、活動(dòng)能力,最能有效地滿(mǎn)足幼兒的需要。

《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出:“以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中。

”在幼兒園一日生活中必須要有充分的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行游戲,教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及興趣,創(chuàng)設(shè)游戲的條件,并在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),保持幼兒愉快的情緒,促進(jìn)幼兒的能力和個(gè)性的全面發(fā)展。

3、讓環(huán)境成為最好的課堂。

《綱要》中指出:“幼兒的發(fā)展依賴(lài)與生存的環(huán)境,幼兒每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流,環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源,幼兒只有與環(huán)境的交互作用,才能獲得發(fā)展。

”我們應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展,教師要積極創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境,最大限度地把握、利用蘊(yùn)藏在環(huán)境中的教育資源。

以前我們對(duì)環(huán)境的要求是衛(wèi)生、安全、方便,幼兒園活動(dòng)室的墻飾都是教師在開(kāi)學(xué)前就布置好的,每當(dāng)新學(xué)期來(lái)臨,教師們總要苦思冥想出各種主題和內(nèi)容來(lái)布置墻面,希望給孩子們一個(gè)驚喜。

但常常是老師們的一番苦心只換來(lái)孩子們短暫的關(guān)注,更多的價(jià)值體現(xiàn)在裝飾美化教室,展示教師的美術(shù)水平上。

現(xiàn)在我們對(duì)環(huán)境的要求提升為富于變化,有助于幼兒探索,便于幼兒合作。

我們不可能每天都把孩子帶領(lǐng)到自然和社會(huì)里去感受教育,但是我們可以把自然和社會(huì)搬到幼兒園里來(lái),為幼兒創(chuàng)設(shè)自然和社會(huì)的課堂。

另外在墻面的裝飾上,我們主要是根據(jù)課程安排,墻飾是用來(lái)更好的配合主題的,每一面墻飾,某一個(gè)欄目,都是一個(gè)有序的整體。

墻飾是反映不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)對(duì)幼兒的作用,是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),起到強(qiáng)化和概括、提升的作用。

而某一主題下的欄目之間,也構(gòu)成了一個(gè)有序的整體,使活動(dòng)區(qū)、墻飾、課程融為一體,使幼兒成為環(huán)境的主人。

其次環(huán)境的美化,可以培養(yǎng)幼兒感受美,欣賞美,表現(xiàn)美的情趣和能力。

我們力求從尊重幼兒的審美興趣,滿(mǎn)足他們的審美需要出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

對(duì)于每一個(gè)教育主題的環(huán)境布置,我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來(lái)教育幼兒外,也努力營(yíng)造出具有造型美,色彩美,藝術(shù)美和富有童趣的美的氛圍來(lái)感染幼兒。

在教室內(nèi),由師生共同制作完成的組合粘貼畫(huà)作品,讓孩子們體驗(yàn)到了表現(xiàn)美,創(chuàng)造美的樂(lè)趣,也感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅。

4、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性 教學(xué)過(guò)程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動(dòng),教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí),就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛,即在教師主導(dǎo)作用下,充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮幼兒的主體作用,使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,多種感官參加活動(dòng)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。

”良好的學(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣,使幼兒得到一種愉快、成功的體驗(yàn),并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài);反之,則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感,久而久之,將使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

而要真正調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,必須有一個(gè)寬松自如的環(huán)境,民主和諧的氣氛。

這就要求教師不要呵斥、指責(zé)幼兒。

因?yàn)?雖然幼兒年齡小,但也有較強(qiáng)的自尊心,他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當(dāng)、當(dāng)眾揭短的教育方式,他們?cè)敢饨處熍c之關(guān)系融洽,承認(rèn)并鼓勵(lì)他們。

這樣,在各種環(huán)境和形式的教學(xué)中,幼兒不是緊張、恐懼、對(duì)抗和壓抑,而是輕松、愉快、情緒飽滿(mǎn)地接受學(xué)習(xí)。

所以,寬松和諧的教育氣氛是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的前提。

5、優(yōu)化課堂教學(xué)用語(yǔ) 蘇霍姆林斯基關(guān)于教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的見(jiàn)解,是十分深刻的。

他說(shuō):“假如在語(yǔ)言旁邊沒(méi)有藝術(shù)的話(huà),無(wú)論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來(lái)。

”他認(rèn)為教師的語(yǔ)言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。

可見(jiàn)國(guó)外教育家們也是非常重視教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究。

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的,還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“兒童化”,才可能吸引幼兒。

教學(xué)實(shí)踐也表明,用兒童化語(yǔ)言上課,課堂氣氛活躍、生動(dòng),易于幼兒接受。

因此,幼兒教師要注意精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)。

幼兒有一種本能心態(tài),即期望得到教師的“愛(ài)撫”。

如果教師用寡淡冷漠的語(yǔ)言給幼兒上課,幼兒會(huì)很敏感地覺(jué)察到,他們同樣會(huì)以冷淡的態(tài)度回報(bào)你,教師的教學(xué)自然收不到好的效果。

所以,在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào),就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn),讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾指出:“教師的人格是進(jìn)行教育的基石。

”我的工作格言是“有付出就有回報(bào)”,希望我所做的一切都能為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,真正的理解他們的世界,和孩子一起體會(huì)成長(zhǎng)的喜悅!