班主任在每天的班級管理中都要做哪些事情；班主任應(yīng)具備哪些素質(zhì)。
班級文化是“班級群體文化”的簡稱。
作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。
班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。
班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。
所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。
一、班級環(huán)境文化建設(shè)教室環(huán)境是班級形象的標(biāo)志之一。
美化教室環(huán)境，既建設(shè)了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。
心理學(xué)研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實會對人的心理產(chǎn)生巨大影響。
優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。
更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛班級、熱愛學(xué)校的情感，促進學(xué)生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。
1.教室的凈化。
教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標(biāo)志。
要保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。
2.教室的綠化。
綠色象征青春和活力，代表著希望。
在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。
3.教室的美化。
發(fā)動學(xué)生精心設(shè)計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。
教室布置包括：班級發(fā)展目標(biāo)（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內(nèi)容（板報，班訓(xùn)，名人名言，學(xué)習(xí)園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。
二、班級制度文化建設(shè)班級制度文化建設(shè)，主要以中學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的相關(guān)制度為依據(jù)，同時根據(jù)班級實際，體現(xiàn)班級特色。
班級制度文化建設(shè)是形成良好班風(fēng)的必要條件，要十分重視。
我班根據(jù)實際情況制定了以下制度，班級學(xué)生綜合素質(zhì)考核制度，班級一周工作總結(jié)制度，班干部定期會議制度，突發(fā)事件處理制度，衛(wèi)生管理制度等。
制訂和實施制度應(yīng)從四個方面加以注意： 1.抓好開頭。
俗話說“好的開始等于成功了一半”。
新生入校之際、班級成立之初都制度建設(shè)的好時機。
學(xué)生剛?cè)胄ｉT，就要做好入校教育，要讓每一位學(xué)生了解規(guī)范，重視行為規(guī)范的落實，同時制定班級的規(guī)章制度。
2.重視學(xué)生意見。
學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級的主人，所以在班級制度文化建設(shè)過程中，要充分尊重學(xué)生的意見。
班級制度可以通過學(xué)生討論、班委修改、最后全班學(xué)生投票的方式來制訂。
這樣制定出來的制度才會得到學(xué)生的認可，才會有生命力和實效性。
3.制度的實施要持之以恒。
制度的執(zhí)行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執(zhí)行。
要長期堅持，要注重落實。
4.制度的實施要公開、公平、公正。
班級制度是針對全體學(xué)生的，不能因為某些學(xué)生成績好或者老師偏愛某個學(xué)生，就對這個學(xué)生的問題回避或從輕處理。
一定要保證規(guī)章制度的公開、公平、公正。
制度從實施之日起，就要保證它的公正性。
三、班級精神文化建設(shè)班級精神文化屬于觀念形態(tài)層，是班級文化的核心內(nèi)容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內(nèi)容。
這些內(nèi)容反映價值觀、人生觀深層次的文化。
1.班級精神的培養(yǎng)。
一個班級要有班魂，也就是班級精神。
這種精神要在班級成立之初有意識地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解接受，根植在全體學(xué)生的心里。
例如，我在建班之初，就把“擁有青春，快樂生活每一天”“珍惜青春，邁好青春每一步”“無悔青春，美好回憶每一刻”等理念灌輸給學(xué)生，抓住一切機會給學(xué)生講解這些理念的含義，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。
2.班級凝聚力的培養(yǎng)。
班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。
其中，最能調(diào)動一個班級學(xué)生情感的，最能體現(xiàn)班級凝聚力的莫過于一年一次的校運會。
在校運動會期間，一方面，我盡可能地動員每一位學(xué)生參加運動會，同時把沒機會參加運動會的學(xué)生組成宣傳組、后勤服務(wù)組、衛(wèi)生清潔組、安全保衛(wèi)組，讓每位學(xué)生都參與到校運動會中去，讓他們懂得每一個人都應(yīng)為班集體出一份力。
每次運動會，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的運動成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。
3.班級活動的開展。
人的能力在活動中得到培養(yǎng)和鍛煉。
班級活動是班級文化建設(shè)的有效途徑之一。
班級活動一般可分為兩類：一類是學(xué)校組織的活動，如軍訓(xùn)、運動會、藝術(shù)周等。
這類活動規(guī)模大、影響深，對于形成健康向上、團結(jié)進取的班級團隊精神起很大作用。
鑒于此，在軍訓(xùn)過程中，我培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和團隊意識；積極對待校運會，培養(yǎng)班級凝聚力；認真組織學(xué)生參與藝術(shù)節(jié)，培養(yǎng)集體榮譽感。
另一類是班級內(nèi)部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。
這些活動內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對學(xué)生的思想、觀念起到潛移默化的作用。
4.優(yōu)化人際關(guān)系。
構(gòu)建和諧的人際關(guān)系對精神文化建設(shè)有著重要意義。
班級里有兩種非常重要的人際關(guān)系要處理好：生生關(guān)系和師生關(guān)系。
教育學(xué)生處理好同學(xué)關(guān)系，包括以下內(nèi)容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優(yōu)點和長處；正視自己的缺點和不足；培養(yǎng)學(xué)生的幽默感；要有團隊意識和合作精神。
處理好師生關(guān)系，則要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學(xué)生；教師要提高自身素養(yǎng)和人格魅力，讓學(xué)生喜歡自己；教師應(yīng)通過自己的言行樹立威信；教師要培養(yǎng)民主作風(fēng)；教師要了解學(xué)生的心理特點，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；教師對學(xué)生不抱成見和偏見，公平對待全體學(xué)生；當(dāng)與學(xué)生發(fā)生沖突時，要善于理解學(xué)生。
在現(xiàn)代教育中，班級文化建設(shè)受到越來越高的關(guān)注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設(shè)上進行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。
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如何運用語言藝術(shù)做好班主任工作
一、語言要散發(fā)書卷氣――讓學(xué)生覺得好聽書卷氣，就是帶有文學(xué)性、文采性。
心理學(xué)認為：青少年時期對名人、偉人有一種崇拜、效仿心理。
因此，在學(xué)校他們非常欣賞、崇拜有才華的教師，作為“統(tǒng)率”的班主任在日常的班級管理中，要有意識地說一些有文采的語句，這樣不僅能讓學(xué)生佩服你，而且還能從中得到一種文學(xué)藝術(shù)的熏陶和美的享受，如有位班干部在工作中產(chǎn)生了畏難情緒和“工作能力不強”的想法時，一位班主任這樣對她說：“能力是在工作實踐中對一個個難題的解決而積累起來的。
正是有困難、有難度，才能從中得到鍛煉，有一副對聯(lián)說：“平靜的湖田，培養(yǎng)不出精悍的水手：安逸的環(huán)境，鑄造不出時代的偉人”。
在班上表揚某個曾經(jīng)成績較差的同學(xué)取得進步時，不是簡單地說某某同學(xué)進步了，考了多少分，而是可以用詩一般地語言贊美他：“從你的進步，讓我看到你希望的曙光，不，是我們班希望的曙光；當(dāng)然，僅有曙光是不夠的。
看吧
不久的將來會變成一輪紅日蓬勃而出。
”在勸解同學(xué)鬧別扭時，用魯迅的名言和流行歌詞加工一下，效果非常不錯，即“歷盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”；你們兩人現(xiàn)在“敬個禮，握握手，我們又是好朋友”。
全班哄堂大笑，兩人和好如初。
當(dāng)學(xué)生問如何提高學(xué)習(xí)成績時，他編了一段順口溜：“認認真真地聽好每一堂課，認認真真地做好每一次作業(yè)，認認真真地對待每一次考試，認認真真地進行每一次考試后地總結(jié)。
”如此，讓學(xué)生覺得班主任的話好聽，從而潛移默化達到教書育人的目的。
二、語言要富有哲理性――讓學(xué)生愛聽班主任的語言光有文采是不夠的，還必須富有哲理性，所以班主任的語言必須生覺得你有思想、有深度、有水平。
這樣，學(xué)生才能把老師的思想要求內(nèi)化為自覺的行動。
有一個學(xué)生犯了錯誤，非常愧疚，甚至覺得沒臉見人。
為此班級搞了一個問卷調(diào)查，問“你最崇拜誰
”這位同學(xué)回答說最崇拜。
這時，班主任問這位同學(xué)“犯過錯誤嗎
”“犯過.”學(xué)生回答說。
“那你怎么還崇拜他
”這樣一問這位同學(xué)已經(jīng)知道自己錯了。
班主任乘勢引導(dǎo)說：“人無完人，金無足赤，何況我們還是中學(xué)生。
說實話，不犯錯誤的人時不存在的，所以犯錯誤不要緊。
但必須知道錯在什么地方，錯是為了以后不再錯，這就是收獲，這就會走向成功，即通常所說的：失敗乃成功之母。
”還有的同學(xué)在周記寫道：“對馮媛的成績非常羨慕，老師，我怎么才能取得這樣的成績
”這時班主任沒有直接回答他的問題，而是在班會先講一個成語典故“臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。
”并告誡之：“結(jié)網(wǎng)的功夫決定有沒有魚，所以平時的功夫要花在結(jié)網(wǎng)上。
有某種理想是有上進心的表現(xiàn)，但理想的道路從來就不是理想的，只有靠自己的主觀努力，才能把理想變成現(xiàn)實。
當(dāng)然，還必須處理好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的關(guān)系。
先復(fù)習(xí)好今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后再預(yù)習(xí)明天的內(nèi)容，即通常所說的：必須緊跟老師，但又必須走在老師的前面。
”這樣，老師以形象而又富有哲理性的語言教育、啟迪學(xué)生，讓學(xué)生聽后又有收獲的感覺，達到“與君一席談，勝讀十年書”的境界。
三、語言要具備人情味――讓學(xué)生想聽在學(xué)校，學(xué)生最怕的老師就是班主任。
學(xué)生在班主任面前會產(chǎn)生一種距離感和壓迫感，在進行交流、溝通時會惴惴不安，即通常所說的“班主任恐懼癥。
”學(xué)生對班主任的一言一行都非常敏感，因此，班主任的語言中必須散發(fā)親切、友善、尊重、信任、寬容的氣息，讓學(xué)生覺得班主任不僅可敬，而且可親，從而“親其師，則信其道”。
在日常的相處中，應(yīng)有意識的使用“我們”、“我們班”“我親愛的同學(xué)們啊”這些詞――消除學(xué)生緊張感，拉近師生距離，讓學(xué)生覺得老師與他們平等，產(chǎn)生班級主人翁意識。
看到同學(xué)的閃光點，有意地夸張其稱呼：“我們班的才女”“我們班的足球明星”“我們班的喜劇明星”等――既讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重的滿足心理，同時也讓他們覺得自己的努力已得到班主任的充分肯定。
在大型活動和考試時，學(xué)生非常希望能得到班主任老師的信任和支持，而不是增加壓力和負擔(dān)。
這時就應(yīng)多鼓勵說：“你們會成功的，我對你們非常有信心，因為，這信心是建立在你們的不懈努力的基礎(chǔ)上。
”如果成功，就說“棒極了，我為你們感到驕傲”；如果失敗了，就說“你們已經(jīng)很努力，現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了失誤的原因，我們離成功就更近了”。
――讓學(xué)生體會到老師的寬容、理解和尊重。
這樣，班主任通過語言傳達的親切、友善、尊重、信任、寬容的信息使學(xué)生與班主任的距離更近了。
這時，班主任教誨就不顯得羅嗦，相反會讓學(xué)生產(chǎn)生回味無窮的感覺。
四、語言要帶些幽默色彩――讓學(xué)生樂聽任何道理都是抽象的，甚至是乏味的。
因此，班主任在進行工作時，不妨來一點幽默，讓學(xué)生效果之后得到啟發(fā)。
有幾個同學(xué)的字跡潦草，幾經(jīng)批評不見效后，這位班主任說，我當(dāng)年讀中學(xué)時，我們班也有一些同學(xué)字跡很潦草，那時我的一位老師時這樣評價的：“有些同學(xué)的字像長了翅膀，可以滿天飛；有些同學(xué)的字像沒有腳，站不??；有些同學(xué)的字像沒有骨頭，盡是肉擠在一起。
”現(xiàn)在，我可不希望他的“徒子徒孫”們“青出于藍而勝于藍”，當(dāng)然，有志于成為書法家的除外。
全班同學(xué)哄堂大笑，幾個字跡潦草的同學(xué)有些不好意思低下頭。
此后，這幾位同學(xué)的字有了明顯的改觀。
另外，教師語言還要有情感性、啟發(fā)性等。
在德育過程中，有時需要準(zhǔn)確、周密的語言，頭頭是道，能說服人；有時需要清新優(yōu)美的語言，飽含激情，能打動人；有時需要幽默、機智的語言，妙趣橫生，能感染人。
這就要求教師具有廣博的學(xué)識，高深的修養(yǎng)和熱愛學(xué)生的心，能夠根據(jù)學(xué)生的自身的心理特點，因人而異，以愛的情感為基礎(chǔ)，雖不是字字璣珠，句句閃光，但錦心繡口，含英咀華，這樣才會有藝術(shù)的語言，才能給人啟迪，給人力量，使學(xué)生在和風(fēng)細雨的吹拂滋潤下受到教育.
用一句話總結(jié)班主任帶班理念
談班主任的五種帶班風(fēng)格在每一所中學(xué)里，班主任工作都要受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
學(xué)校各個班級帶好了，學(xué)校隊伍就會很齊整，各項工作都能走在前面。
怎樣做好班主任。
也是老生常談，各有各的看法。
班主任工作確實紛繁復(fù)雜，責(zé)任重大。
為了做好班主任工作，歷年來，所有的班主任都使出了渾身解數(shù)，真可謂“八仙過海，各顯其能”，形成了不同的帶班風(fēng)格。
歸納起來，班主任帶班主要有以下五種風(fēng)格：第一種風(fēng)格，叫做“憑個人好惡管理班級”，即“藝術(shù)家式”帶班。
藝術(shù)家比較隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質(zhì)。
教師心里高興，學(xué)生做什么都是好的，教師心里不高興，就把氣往學(xué)生身上發(fā)，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。
工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風(fēng)。
喜歡哪個學(xué)生，不喜歡哪個學(xué)生，全憑個人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。
這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總比如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。
一部分對班級管理沒有任何經(jīng)驗倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規(guī)劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本——走著瞧。
第二種風(fēng)格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”帶班。
班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當(dāng)成班主任工作的全部。
比較典型的又有兩種風(fēng)格，一種稱之為“嚴”，學(xué)生見了，怕死；一種稱之為“煩”，學(xué)生見了，煩死。
有嚴到極致的老師號稱任何學(xué)生到他這里“一熨斗燙平”，學(xué)生的棱角、個性全部抹殺。
而那種煩到極致的老師可以把學(xué)生叫到辦公室里教育，他說學(xué)生聽，說一兩個鐘頭話不帶重樣的，學(xué)生沒有辦法，只好繳械投降。
這種管理以班級不出事為目標(biāo)，雖然從結(jié)果上來看暫時不會出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。
一旦換了一個班主任，學(xué)生發(fā)覺新班主任不如前面那個嚴或者煩，問題便會鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來。
第三種風(fēng)格，叫做“老師學(xué)生平起平坐”，即“朋友式”帶班。
一些年輕的班主任往往會采用這種方式。
他很尊重學(xué)生，注重發(fā)揚學(xué)生的個性，學(xué)生的缺點他不會直接批評，而是用鼓勵的口吻指出來。
他和學(xué)生的距離很近，師生關(guān)系可以很融洽，學(xué)生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號。
學(xué)生愿意跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)出來。
（班主任）需要說明的是，相當(dāng)多的不做班主任的年輕教師和學(xué)生也是這種關(guān)系。
但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，原因是學(xué)生常常為別的教師所不容，或者為校紀校規(guī)所不容。
班主任的愿望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性認識不足，到頭來自己也會受到傷害，遭受痛苦。
最終發(fā)現(xiàn)，他對學(xué)生的影響力幾近于零，對自己也產(chǎn)生懷疑。
第四種風(fēng)格，叫做“放手讓學(xué)生自主管理”，即“輔導(dǎo)員式”帶班。
大學(xué)里面每一個班級通常都會配備一個輔導(dǎo)員，但是絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員對學(xué)生的管理都很寬泛的，基本上以學(xué)生自主管理為主。
許多重點中學(xué)的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學(xué)生素質(zhì)太高了，能力太強了，教師也想偷偷懶，因此干脆把班級大小事務(wù)都交給班委處理了。
教師偷懶成功，學(xué)生干部的能力也得到了鍛煉。
另一種情況是，班主任還有其他事務(wù)，無暇管理學(xué)生，迫不得已，只能大力培養(yǎng)班干部。
在一些地方，讓學(xué)生自主管理，班主任實際上放任自流，導(dǎo)致的結(jié)果很可能是，學(xué)生管理不好學(xué)生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。
第五種風(fēng)格，叫做“教師帶領(lǐng)學(xué)生共同奮斗”，即“領(lǐng)導(dǎo)式”帶班。
領(lǐng)導(dǎo)式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。
師生為了同一個目標(biāo)，共同奮斗，教師參與整個奮斗的過程。
在此過程中，學(xué)生的潛能和特長都得到了發(fā)揮，而教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，其作用不可或缺。
他講民主，平等待人，善于吸取學(xué)生的建議，他充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為班級的發(fā)展指明方向。
他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區(qū)分教師角色與學(xué)生角色的不同，教師不是權(quán)威，與學(xué)生關(guān)系融洽卻受到學(xué)生尊重；學(xué)生思維活躍，能自由發(fā)表觀點但是更懂得尊重別人的意見；教師受學(xué)生愛戴，但學(xué)生有判斷能力而不是對教師個人崇拜。
以上五種帶班風(fēng)格，各有各的特點，各有各的利弊。
第一種容易操作，效果最差；第二種辛辛苦苦，難以堅持；第三種愿望可嘉，一盤散沙；第四種輕松自在，容易失控；第五種共同奮斗，容易成功。
所以我認為，應(yīng)該提倡第五種帶班風(fēng)格，同時吸收第二種、第三種、第四種帶班風(fēng)格里面的優(yōu)點，至于第一種帶班風(fēng)格，還是應(yīng)該緩行。
要真正做好一個班主任，就是應(yīng)該去帶領(lǐng)學(xué)生一起去奮斗，充分調(diào)動學(xué)生們自身的潛能，去攻取學(xué)業(yè)上的一個一個碉堡，把學(xué)生們培養(yǎng)成不同個性、不同愛好、不同專業(yè)、不同層次的將來對祖國有用的人才。
當(dāng)好一個班主任需要具備哪些素質(zhì)
一、縝密有方的組織管理能力班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學(xué)生。
對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即善于組織良好的班集體，善于組織豐富多彩的教育活動，善于管理班級各項工作。
同時又要針對個別同學(xué)的情況采取切實可行的方式方法做些個別轉(zhuǎn)化工作。
這是班主任的基本能力之一，缺少這種組織管理和個別轉(zhuǎn)化的能力，班級工作就會陷入一片雜亂，顧此失彼，既使再賣力，也只能是“事倍功半”。
在班級管理上，安排各項工作要統(tǒng)籌兼顧，考慮問題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。
要善于把學(xué)校教育要求同本班的實際結(jié)合起來，成為一個有機部分。
要制定明確具體切實可行的管理目標(biāo)。
要善于培養(yǎng)學(xué)生自主，自治，自理的能力和精神，使學(xué)生發(fā)揮班級主人翁的作用善于寓教育于管理之中。
班主任善于組織良好的班集體的能力，主要表現(xiàn)在骨干力量的挑選和培養(yǎng)，形成正確的班級輿論等方面。
有經(jīng)驗的班主任，總是把自己最主要的精力放到組織班集體上。
一個良好的班集體形成之后，集體自身就成為一種強大的教育力量，每個學(xué)生的成長，就可以置于集體的共同約束、陶冶和進步之中。
比如：作為新生的班主任對于班委會的選舉要慎重，不能操之過急，通過縝密的思考和各種考核之后再選出的班委會會更讓同學(xué)們信服。
二、機智靈敏的應(yīng)變能力應(yīng)變能力是班主任應(yīng)當(dāng)具備的一種教育能力。
它是指班主任善于因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變處理各種意料之外的問題的能力。
有了這種能力，教師就能在復(fù)雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>
這種能力也可稱為“教育機智”。
比如：我剛剛中途接任班主任的時候，一天中午看見班級有幾個男生徘徊在學(xué)校門口好象有事，直覺告訴我他們有什么事。
了解之后才知道他們剛剛和外校的幾名學(xué)生發(fā)生過沖突，想通過中午的時間到學(xué)校外和平解決這個問題。
作為教師如果不制止他們這么做恐怕再起沖突，如果制止他們這么做學(xué)生會不服，效果不好，我果斷做出決定讓學(xué)生把外校的學(xué)生找來在我的參與下完成此事，結(jié)果效果很好。
三、廣泛靈活的交往協(xié)調(diào)能力協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作是班主任工作的一項重要任務(wù)。
實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的。
他必須協(xié)調(diào)科任教師、家長，社會等各種教育力量，充分調(diào)動各方面的積極因素，對學(xué)生進行協(xié)調(diào)一致的影響。
要協(xié)調(diào)，首先就得建立良好的關(guān)系，這種關(guān)系的建立要靠交往，班主任要善于同有關(guān)部門，同各種有關(guān)人員交往。
于是，交往協(xié)調(diào)能力就成了班主任不可缺少的能力。
首先，科任教師如果都能和班主任通力合作，團結(jié)一致，形成一個以班主任為核心的目標(biāo)統(tǒng)一的教育集體，教育效果就會超過班主任一個人的力量。
這就要求班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃。
二是經(jīng)常誠懇地向科任教師征求意見，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。
四是科任教師個人或家庭有困難，可引導(dǎo)學(xué)生做些力所能及的事情。
其次，班主任是學(xué)校、社會和家庭聯(lián)系的紐帶和橋梁，必須善于做好這方面的協(xié)調(diào)工作。
班主任要和家長建立良好關(guān)系，保持密切聯(lián)系，通過家長及時了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和各方面情況，并向家長反映學(xué)生在校的各種情況，以便共同做好教育工作。
四、深刻敏銳的觀察分析能力班主任做好工作的前提是了解學(xué)生，而了解學(xué)生最基本的素質(zhì)就是觀察能力。
我?guī)У?000級2班的學(xué)生對班主任有一個最佩服的地方就是：我們老師為什么對我們這么了解，以至于我們的一言一行、一舉一動都在她的“掌控”之中，無論是表揚我們還是批評我們都感到心悅誠服。
五、蘊含著一種使人心悅誠服的力量作為班主任首先在教學(xué)方面得讓學(xué)生佩服，然后才能做好學(xué)生的思想工作，一個連課也講不明白的老師很難做好班主任老師。
其次要有人格魅力。
教師本人要有健康向上的心態(tài)，要理解學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生摯友。
再次、要運用巧妙的方法教育學(xué)生。
我的學(xué)生直到畢業(yè)后還清晰記得我給他們開班會時所說的一切，甚至還能背下來我當(dāng)時說的每一段話。
六、生動藝術(shù)的語言表達能力班主任應(yīng)當(dāng)是語言藝術(shù)的專家，除了一般教師所要求的語言要準(zhǔn)確、明了、簡練、通俗、規(guī)范、流暢外，還應(yīng)當(dāng)具有說服力、感染力、鼓動力，能使學(xué)生入耳、入腦，能打動學(xué)生的心靈。
總結(jié)一些優(yōu)秀班主任的語言藝術(shù)，下列幾點都是行之有效的：1．采用準(zhǔn)確，鮮明，生動形象的比喻。
2.引用一些詩句，典故、軼事來借題發(fā)揮。
3．應(yīng)用富有哲理性的警語、格言、絕句。
一些膾炙人口的至理名言，會使學(xué)生刻骨銘心，長時間地回味。
4、講求風(fēng)趣、詼諧和幽默，平淡、單調(diào)、枯燥的語言引不起學(xué)生的興趣和積極思維，而趣味性的語言具有特殊功能，運用廣為流傳的笑話、典故來調(diào)節(jié)、刺激學(xué)生的思維，能收到較好效果
身為班主任應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)?
第一、要有責(zé)任心，有敬業(yè)精神。
責(zé)任心是指做好份內(nèi)的事的思想，敬業(yè)精神是指專心致力于學(xué)業(yè)或工作的精神。
無論從事何種職業(yè)，惟有這種精神，才會想盡一切辦法把自己的工作做好。
我們從事的是教育工作，對象是十幾歲的半大孩子，他們各方面都還不成熟，缺乏自我保護能力，但又正處于心理上的第二次斷乳期，自我意識較強，極富判逆心理，喜歡與教師、父母的教育、指導(dǎo)背道而馳，容易學(xué)到社會上不良的思想和行為。
沒有責(zé)任心和缺乏敬業(yè)精神的班主任，將會無視他們的這些變化，任由他們滑向罪惡的邊緣，責(zé)任心強的班主任將會關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時做好學(xué)生的思想工作，把學(xué)生的利益當(dāng)成是自己的利益。
第二、有無私奉獻的精神。
這看起來已是老生常談了，但一個合格的班主任，就得有無私奉獻的精神。
首先，要淡泊名利。
年度評優(yōu)時，會有成績不如你的班主任被評為“優(yōu)秀班主任”而你卻落選了，因為在我們這個以“情”為重的國度里，“評優(yōu)”這種事情既有人緣方面的原因，又有一定的機遇性，這其中也許有一定的不合理性。
無論我們能否評上，我們必須得抱著一顆平常心來對待。
因為我國還處在社會主義初級階段，各方面的制度不完善，體制不健全，難免會出現(xiàn)一些不如意的事情。
想做個合格的班主任，就不能計較這么多的名與利。
其次，不求學(xué)生的任何回報。
我們做的是人的工作，教育對象是人，他們有自己的思想，有自己的看法，有自己的行為。
我們想盡一切辦法教育學(xué)生，到底會取得怎樣的效果，有些是立竿見影的，更多的卻是潛移默化的影響。
我們不能認為，我們是他們的老師，我們一定可以享受“師道尊嚴”的待遇，這樣，我們就是凌駕于學(xué)生之上，沒有師生之間地位的平等。
就會要求我們的付出一定要有回報，無論是精神上的還是物質(zhì)上的。
如果有功利之心，我們在工作時將會患得患失，不可能成為一個合格的班主任。
第三、要有愛心。
這是做一個合格班主任的必備條件。
愛，是師德的重要內(nèi)容，是老師職業(yè)道德的核心，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。
班主任要把真誠的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學(xué)生，更要愛那些缺點較多的學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都從老師這里得到一份愛的瓊漿,從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強。
曾經(jīng)有一歐美教育訪問團來我國訪問，他們問一位中學(xué)教師：“你的孩子和你的學(xué)生，你更愛誰
”這位教師回答說：“我愛我的學(xué)生就象愛我的孩子一樣
”她的回答無疑是充滿智慧的，也博得了滿堂的喝彩。
一個有愛心的班主任，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，才會無私地關(guān)愛學(xué)生，真誠地表揚學(xué)生。
在幾年的班主任工作中，我也發(fā)現(xiàn)，惟有愛學(xué)生，才能從點滴中關(guān)心學(xué)生：他們病了，我們會吁寒問暖，帶去看病，墊付醫(yī)療費而毫無怨言；伙食費不夠了，我們會慷慨解囊而不管他們是否有償還能力；學(xué)習(xí)退步了、紀律渙散了、思想有波動了，我們會耐心地與他們交流，一起尋找產(chǎn)生問題的根源，給他們指出一個正確的方向；他們學(xué)習(xí)進步了、參加比賽獲獎了，我們會衷心地祝福他們。
有愛心的班主任會融入學(xué)生的生活，與他們同喜同樂，共同經(jīng)歷他們的初中生活。
教師的愛是一種特殊工具，借重它是為了一個更深層的目的———激發(fā)學(xué)生在思想感情上產(chǎn)生共鳴, 激勵學(xué)生奮發(fā)向上。
作為一名教師，尤其是班主任，有責(zé)任有義務(wù)加強自己的情感修養(yǎng)，力求使情感教育技巧化、藝術(shù)化，為教學(xué)、育人創(chuàng)造一種良好的氛圍。
這樣，我們就能用愛的雙手托起明天的太陽———21世紀的建設(shè)者。
第四、有好的教育方法和協(xié)調(diào)能力。
這是能否做一個合格班主任的決定性因素。
因為惟有好的方法才能體現(xiàn)出工作的成效，好的方法還能事半功倍。
我們面對的是一個班集體。
有品學(xué)兼優(yōu)、令我們欣慰的學(xué)生；同樣也有學(xué)習(xí)差、紀律差，令我們頭痛的學(xué)生。
同時班主任與科任教師是一個教育教學(xué)的團體，必須發(fā)揮團隊精神。
在這過程中，班主任不僅是在為學(xué)生服務(wù)，也是為科任教師服務(wù)。
有些班主任，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反紀律，就挖苦、諷刺，甚至體罰，給學(xué)生的身心健康造成極為不良的影響。
這樣做的直接后果是，學(xué)生對班主任充滿了怨恨，卻又敢怒而不敢言，進而把這種心理偏差轉(zhuǎn)嫁給科任教師。
在其他課上擾亂課堂紀律，甚至辱罵科任教師，以此來發(fā)泄他們的怨恨。
而當(dāng)科任教師向班主任作反映情況，希望得到他的支持和幫助時，有的班主任卻說：“課堂紀律你們自己管，我管不著
”這樣的班主任，既不能寬容學(xué)生，雙不會理解科任教師，他不會是個合格的班主任。
合格的班主任，能夠了解、關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的朋友，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給他們以真誠的幫助和支持。
會注意保護學(xué)生的自尊心，理解學(xué)生，尊重他們的意見，特別是對犯錯誤的學(xué)生，他能冷靜、克制自己，盡量不在公開場合（如教室）點名批評，更不會挖苦、諷刺、體罰學(xué)生。
他相信學(xué)生，會心平氣和地對待學(xué)生的過錯和失敗，主動關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生一起尋找錯誤的緣由，恢復(fù)學(xué)生的自信心。
同時，合格的班主任會全力地為科任教師保駕護航，他會明白一個良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)需要科任教師的頂力協(xié)助。
所以一個合格的班主任既要學(xué)會教育學(xué)生的好方法又要協(xié)調(diào)好科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系。
怎樣做才能成為一名合格的老師針對小學(xué)生而談,從班級管理上說八百字的
僅供參考：1.要建設(shè)良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是實施的關(guān)鍵。
所謂“親其師，信其道”，只有老師得到了學(xué)生的認可，他所傳授的道理、知識才會被學(xué)生悉心接受。
老師要得到學(xué)生的認可除了要有過硬的專業(yè)知識外，還應(yīng)有特定的，能去理解學(xué)生，尊重學(xué)生。
2．教師工作要有藝術(shù)性，要講究方法。
枯燥的說教第一二次有效，第三四次那就只能算嘮叨了。
事實勝于雄辯，與其喋喋不休地灌輸理論，不如讓事實證明一切。
善于從生活中截取事例，運用活生生的事例讓學(xué)生眼有所見，心有所悟，這比說教要管用得多了，學(xué)生在生動活潑的自主活動中獲得親身體驗，有助于形成分辨是非的能力和民主、自主的意識，由于它以學(xué)生興趣為前提，通過各種可接受的方式去接3.注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動，也是學(xué)生成長過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動機、、、學(xué)習(xí)方法等。
學(xué)4．協(xié)調(diào)家庭與。
由于在農(nóng)村初中，許多學(xué)生的父母都在外打工，也就造成許多農(nóng)村家長沒有肩負起教育孩子的情況。
我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生家庭中，有五分之一的家長長期不在家，有有一半的家長只有晚上才在家，而且就是在家的家長也很少關(guān)心孩子在校的學(xué)習(xí)情況，沒有意識到自己對教育孩子所應(yīng)當(dāng)有的責(zé)任
像這樣的情況，在許多農(nóng)村地區(qū)多時普遍存在的，這就造成了學(xué)校教育得不到家庭支持、教師一個巴掌拍不響的局面，直接影響了班主任對的成效。
12學(xué)生不積極參加班級活動 班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠為學(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學(xué)生的成長也很重要。
學(xué)?；虬嗉壞芊駷閷W(xué)生組織有吸引力的活動也影響了學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。
班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當(dāng)然起著舉足輕重的作用。
有人說：“管理是集體的骨架。
”一點也不錯，有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健另外要學(xué)會平衡藝術(shù)。
一個班級幾十個學(xué)生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，班主任作為班級的管理者，要做到一視同仁，要尊重、信任、理解、熱愛每一個學(xué)生。
關(guān)心他們的身體，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的思想。
做到真正愛學(xué)生，如同母親不會因為孩子的美丑而存在偏袒和私心一樣，這就需要運用平衡的藝術(shù)。
首先，要平衡好與班級學(xué)生的關(guān)系 。
在班級日常管理中，班主任要特別處理好與三類學(xué)生的關(guān)系。
一是班干部，二是優(yōu)秀生，三是待進生。
班主任要熱愛班級中的每一位學(xué)生，對待學(xué)生不能因為他的工作出色或?qū)W習(xí)成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應(yīng)是一視同仁，平等對待。
對班干部要求要嚴格，要他們在搞好學(xué)習(xí)的同時積極為班級同學(xué)服務(wù)，，各盡其責(zé)，做得好表揚，有違紀照樣批評，決不姑息遷就。
而對優(yōu)秀生應(yīng)更加嚴格要求，在肯定優(yōu)秀生優(yōu)點的同時要及時發(fā)現(xiàn)他們的缺點，給予嚴格而有效的教育，否則他們便容易自認為是“天之驕子”，以致萌發(fā)莫名其妙的“優(yōu)越感”，甚至發(fā)展到瞧不起同學(xué)，直至無視老師的教育。
待進生往往由于學(xué)習(xí)成績差，或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對待待進生特別要注意尊重、理解他們，千萬不能傷了他們的自尊心。
應(yīng)肯定他們的長處，指明他們的努力方向，調(diào)動他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點。
班主任正確處理好與班級學(xué)生的關(guān)系，就是一視同仁的對待他們的錯誤和缺點，只有一碗水端平了，才能贏得學(xué)生的尊敬和信任。
學(xué)生才能感到老師是公正的，沒有袒護誰，班級才能產(chǎn)生向心力。
班主任與學(xué)生關(guān)系融洽了，才能步入正軌。
其次，要平衡好班級學(xué)生與其他科任老師的關(guān)系。
班主任在管理班級時應(yīng)該重視班級學(xué)生與任課老師間的團結(jié)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。
各科任老師的方法措施、性格修養(yǎng)各有千秋；而學(xué)生也是有個性的。
師生之間產(chǎn)生矛盾沖突是難免的，班主任應(yīng)諧調(diào)好這種緊張的師生關(guān)系。
班主任要教育學(xué)生尊重各任課老師的不同教學(xué)風(fēng)格，他們有的幽默，有的嚴謹，有的嚴厲，有的溫和。
班主任要告誡學(xué)生不可以自我所謂的“興趣愛好”觀來看待科任老師，忌諱出現(xiàn)如“我討厭某學(xué)科某老師”之類不利師生團結(jié)的話。
同時應(yīng)自覺維護任課老師在學(xué)生中的威信，應(yīng)主動經(jīng)常地與任課老師溝通，了解班級學(xué)生的情況，盡量邀請任課老師參加班級的一些活動如、文藝晚會等，取得他們的配合和指導(dǎo)，從而形成教育的“合力”，創(chuàng)建好良好的師生關(guān)系。
還有要注意教師的語言藝術(shù)。
班主任的語言藝術(shù)是指用自己掌握的知識、獲得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，準(zhǔn)確無誤地通過簡練、生動、有趣的語言表達出來，使學(xué)生愿意接受并達到教育的目的。
班主任在做學(xué)生工作時，把有聲語言和無聲語言有機地結(jié)合起來，抽象和形象、明示和暗示、無形和有形，形成珠聯(lián)璧合之勢，可以取得最佳的教育效果。
例如，有一次，一名學(xué)生做課堂練習(xí)時，趴在桌子上遲遲不動筆，旁邊有名女孩子實在看不下去，便站起來說：“老師，他趴在桌上什么也沒做。
”老師說：“做作業(yè)前是要認真思考的，可能他正在想問題，相信他想好后會做作業(yè)的。
”說完后，那學(xué)生慢慢抬起頭來，報以感激的目光，然后拿起筆，在本子上寫起來。
從以上小事例中可以看出，正確嫻熟地運用語言藝術(shù)和教育機智，就能取得今人滿意的教育效果。
班主任運用語言藝術(shù)進行教育還必須根據(jù)不同的對象，因時、因境采用靈活的方式。
如對自尊心強、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動的學(xué)生，宜采用平等商討的語言；對善于獨立思考、自我意識強、感受力較強的學(xué)生，宜采用暗示、旁敲側(cè)擊或警句格言的點撥式語言；對惰性心理和試探性心理突出的學(xué)生宜采用措辭尖銳、語調(diào)激烈的觸動式語言；對自我防衛(wèi)心理強烈、不肯輕易認錯的學(xué)生要采用突擊式語言；對性格內(nèi)向、孤僻、有的學(xué)生則要用有層次、有步驟、逐漸深入學(xué)生心靈的漸進式語言等等。
班主任也可以根據(jù)需要運用借古喻今說理、列舉數(shù)字論證、鋪陳、正反事例對比等語言藝術(shù)來教育學(xué)生。
對學(xué)生要公平對待學(xué)生懂得批評藝術(shù)。
批評是思想教育的一種重要手段。
正確地運用這一手段，可以幫助學(xué)生認識并改正錯誤。
班主任所面對的是天真活潑但脆弱的學(xué)生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。
這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉(zhuǎn)化為積極因素，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來。
批評首先要掌握事實。
說過：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。
”所以，一切的批評都必須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上，使批評不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。
有的學(xué)生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯。
如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。
反而讓其覺得可以瞞天過海，反復(fù)犯錯，甚至是變本加厲。
只有掌握了事實發(fā)展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學(xué)生也會心服口服。
其次，要尊重和愛護學(xué)生的自尊心。
現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨生子女，也有部分學(xué)生更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比以前的學(xué)生有過之而無不及。
而后進生的自尊心更是強于其他學(xué)生，而實際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。
著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。
”因此，在批評學(xué)生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。
這樣，被批評的學(xué)生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關(guān)心和愛護。
正所謂“親其師，而信其道”。
教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。
這樣，我們的批評效果也就達到了。
再次，批評要對事不對人。
在現(xiàn)實中，我們許多班主任批評學(xué)生時，就會把這個學(xué)生以前所做過的錯事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個學(xué)生怎樣不好，怎么怎么差。
其實這根本就適得其反。
這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無關(guān)，與學(xué)生這個人的品德也沒關(guān)系，可我們班主任硬是要把它提出來。
這樣，學(xué)生就會覺得你這個班主任不喜歡他，有的學(xué)生甚至認為是在報復(fù)他以前所犯的錯誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何
所以，我們在班主任工作中在批評學(xué)生時，要多留個心眼，只對其事而不對人。
總之，批評有法，但無定法。
有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護學(xué)生。
盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。
善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。
總而言之，班主任在工作中只有不斷摸索，講究班主任管理藝術(shù)，才有效地管理好班級。
