說(shuō)對(duì)幼兒園的一些感受怎么說(shuō)?

說(shuō)對(duì)園的一些怎么說(shuō)?20XX年9月27日晚人以張杞妍家長(zhǎng)的身份，參加了沙灣中心幼兒園本學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)。

給本人的一個(gè)感覺(jué)就是：幼兒園精心部署、老師們細(xì)心準(zhǔn)備、家長(zhǎng)們獲益良多--營(yíng)造了一個(gè)成功的家長(zhǎng)會(huì)。

作為幼兒的家長(zhǎng)，本人總結(jié)本次家長(zhǎng)會(huì)為三個(gè)詞語(yǔ)：感謝、學(xué)習(xí)、期望。

與很多家長(zhǎng)一樣，父母最關(guān)心的是孩子的教育問(wèn)題，幼兒園是孩子們離開(kāi)父母，獨(dú)自面對(duì)陌生環(huán)境的第一個(gè)舞臺(tái)，是孩子們?nèi)松踹~開(kāi)的第一步，是最關(guān)鍵人生階段。

他們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)日常生活的自理能力，學(xué)習(xí)如何與他人相處的社交能力，學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)的儲(chǔ)備能力。

幼兒園的每次家長(zhǎng)會(huì)，無(wú)疑是家長(zhǎng)們了解孩子在園情況以及向老師學(xué)習(xí)如何教育孩子的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)，我們感謝幼兒園和老師們提供的溝通機(jī)會(huì)，更感謝老師們?yōu)楹⒆拥淖聣殉砷L(zhǎng)付出的辛勤勞動(dòng)。

當(dāng)晚家長(zhǎng)會(huì)的“盛況”可以用園“一望無(wú)際”、“人頭涌涌”來(lái)形容，毫不夸張地描述了家長(zhǎng)們參會(huì)的熱情，這不僅反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心，更反映了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和老師們的支持和感謝。

倘若幼兒園教育水平不盡人意的話(huà)，家長(zhǎng)還會(huì)這樣踴躍參加嗎

這就證明了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和老師們的感謝之情。

家長(zhǎng)會(huì)的第二個(gè)議程就是“知心姐姐”褚長(zhǎng)萍老師給家長(zhǎng)帶來(lái)的“關(guān)注孩子成長(zhǎng)心動(dòng)力”講座。

褚老師是幼兒教育的專(zhuān)家，她字字珠璣，用生動(dòng)的例子深入淺出地闡述了幼兒教育的重要之處，使我受益匪淺，學(xué)習(xí)到要根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)因材施教，要培養(yǎng)小孩的自信，要“美化”家長(zhǎng)的情緒給孩子一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，要做小孩成長(zhǎng)的伙伴，做好老師和小孩之間的橋梁，同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，達(dá)到家園共建的目標(biāo)。

聽(tīng)取了此次講座，本人彌補(bǔ)了日常對(duì)幼兒教育的不足，找到了幼兒教育的方法和竅門(mén)，增強(qiáng)了教育好孩子的信心，獲益良多。

講座完畢后，我回到小二班參加班里組織的家長(zhǎng)會(huì)。

班里的氣氛更加活躍，看到孩子平時(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，心里更加愉悅。

老師在講臺(tái)上細(xì)心、詳細(xì)地總結(jié)了上學(xué)期的情況，指出了孩子在園里存在的問(wèn)題，并對(duì)本學(xué)期的教育重點(diǎn)和計(jì)劃進(jìn)行的展望。

聽(tīng)著老師們高水平的講課，看著設(shè)備完善的教室，清潔衛(wèi)生的環(huán)境，家長(zhǎng)們心里踏實(shí)，面露笑容。

本次家長(zhǎng)會(huì)使我更深入、全面地了解幼兒園、老師和小孩的情況，收益頗豐。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，期望的是孩子的收獲。

通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，我對(duì)小孩在沙灣中心幼兒園的健康成長(zhǎng)是充滿(mǎn)信心的

篇二：幼兒園家長(zhǎng)會(huì)心得體會(huì)20XX年3月2日，星期五，我專(zhuān)門(mén)向公司請(qǐng)了半天假，來(lái)參加女兒幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)。

因?yàn)楹秃芏嗉议L(zhǎng)一樣，做為父母，最關(guān)心的是孩子的教育問(wèn)題，幼兒園是孩子們離開(kāi)父母，獨(dú)自面對(duì)陌生環(huán)境的第一個(gè)舞臺(tái)。

他們?cè)谶@里學(xué)習(xí)日常生活的自理能力，學(xué)習(xí)如何與他人相處的社交能力，學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)的儲(chǔ)備能力。

幼兒園的每次家長(zhǎng)會(huì)無(wú)疑是家長(zhǎng)們了解孩子在幼兒園的情況，同時(shí)向?qū)＜依蠋煂W(xué)習(xí)如何教育孩子的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)。

我們先去了物探幼兒園的音樂(lè)大廳，聆聽(tīng)了張老師關(guān)于“幼兒的分享意識(shí)”的演講。

張老師從獨(dú)生子女存在的問(wèn)題、培養(yǎng)孩子分享意識(shí)的意義、如何培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)、通過(guò)不同途徑教孩子與人分享四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

張老師通過(guò)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子相結(jié)合的方法進(jìn)行演講，家長(zhǎng)們都感同身受，認(rèn)真的做著筆記。

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，所以家長(zhǎng)老師們也都發(fā)現(xiàn)了他們共同的一個(gè)最大問(wèn)題，就是“以自我為中心”也就是所謂的“獨(dú)”，所以幼兒園這次安排的演講是很有實(shí)際意義的。

我家的是個(gè)小女孩，不知道她在幼兒園怎么樣，但從上過(guò)的一些親子課上可以感覺(jué)到她到新環(huán)境會(huì)比較拘謹(jǐn)，有點(diǎn)放不開(kāi)，想表現(xiàn)自己但又沒(méi)有勇氣和信心站出來(lái)。

原來(lái)我一直以為這是性格的原因，看來(lái)跟我們家長(zhǎng)平時(shí)的教育也有很大關(guān)系，因?yàn)樗诩視r(shí)很活潑好動(dòng)，調(diào)皮的不行，也許是我過(guò)于溺愛(ài)的緣故，平時(shí)很少?lài)?yán)厲大聲的批評(píng)過(guò)她，更別提打她了。

所以女兒就特別脆弱，也就是今天張老師講的獨(dú)生子女存在的問(wèn)題中的好哭和身體心理嬌氣。

我認(rèn)真記錄下了如何解決這些問(wèn)題的具體辦法，回家后會(huì)好好的總結(jié)改正。

之后，我們?nèi)チ撕⒆觽兊慕淌?，雖然偶爾接送孩子時(shí)見(jiàn)到過(guò)教室，但還一直沒(méi)走進(jìn)來(lái)仔細(xì)觀(guān)察過(guò)。

教室寬敞明亮，桌椅都很整潔，墻上統(tǒng)一的白色毛巾和貼著孩子照片的水杯柜，讓我們不用為孩子們的衛(wèi)生擔(dān)憂(yōu)。

班主任陳老師第一天開(kāi)學(xué)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)我就見(jiàn)過(guò)，一看她就是位性格溫和，有內(nèi)在涵養(yǎng)的好老師，從以后的接觸中也驗(yàn)證了我的判斷沒(méi)有錯(cuò)。

另外的李老師和鄭老師，我還是從我家孩子的口中得知她們的姓的，因?yàn)楣ぷ鞯脑蛭乙话憬铀秃⒆由佟?/p>

我家孩子的原話(huà)是：“李老師，鄭老師也對(duì)我們可好了，我可喜歡她們了

”陳老師講道下周三要舉行“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)來(lái)到教室，親身感受孩子們的學(xué)習(xí)、生活情況。

相信很多家長(zhǎng)跟我一樣，特別想知道孩子們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)，他們是怎樣吃飯睡覺(jué)的，是如何學(xué)習(xí)知識(shí)做游戲的，是不是跟在家里一樣調(diào)皮搗蛋，或者敢不敢在大家表現(xiàn)自己，能不能跟上老師的節(jié)奏……這個(gè)“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)實(shí)在是太必要了，我很期盼。

陳老師還講了一些孩子們?cè)谟變簣@存在的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)了幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)，講到了舞蹈、美術(shù)特色課，提出讓家長(zhǎng)跟孩子一起種盆植物，等發(fā)芽后拿到教室，還體貼的創(chuàng)建了小一班QQ群……估計(jì)是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有安排家長(zhǎng)與老師互動(dòng)，就是家長(zhǎng)們提一些問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)一起探討。

其實(shí)家長(zhǎng)們很希望通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)能與老師進(jìn)行溝通，探討孩子們?cè)谟變簣@在家里，存在的一些問(wèn)題及如何解決這些問(wèn)題。

在探討中能學(xué)到教育孩子的好方法，又能融洽老師與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，一舉多得

這次的家長(zhǎng)會(huì)既學(xué)習(xí)到了教育孩子的方法，又看到了孩子們的教室，讓我對(duì)物探幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境，師資力量充滿(mǎn)信心，我相信在這么好的環(huán)境中，在這么好的老師的教育下，我女兒一定能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)

篇三：幼兒園家長(zhǎng)會(huì)心得體會(huì)8月26日晚上,我作為程真的家長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園中一班的家長(zhǎng)會(huì),班主任張燕老師向家長(zhǎng)們介紹了這一學(xué)期以來(lái)幼兒園及班級(jí)幼兒的發(fā)展情況,一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)的精彩回放,使家長(zhǎng)們?cè)俅瘟私饬擞變簣@課程的規(guī)范,活動(dòng)的豐富多彩,以及幼兒在“第二個(gè)家”的快樂(lè)生活.同時(shí),針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和部分家長(zhǎng)的作法,張老師真切的談了一些建議和要求,從中我們體會(huì)到了老師們對(duì)孩子們的細(xì)心、用心和無(wú)微不至的關(guān)心.,張老師真誠(chéng)的向家長(zhǎng)承諾,老師們?cè)敢獗M心盡力的做好工作,為每個(gè)孩子服務(wù),懇切的表明自己要與家長(zhǎng)密切合作,共同教育好這些孩子.通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì),我真的受益非淺,現(xiàn)就自己的感受談兩點(diǎn)體會(huì)：一、家校合力,才能有效地培養(yǎng)好孩子.現(xiàn)在的小孩都是獨(dú)生子女,家里全是大人,因此,他們接觸的環(huán)境其實(shí)是一個(gè)成人的環(huán)境,而幼兒園的環(huán)境與家庭環(huán)境及教育畢竟不同,在這中間家長(zhǎng)和老師就承擔(dān)了橋梁作用,只有家長(zhǎng)和老師充分的溝通,才能全方位的幫助孩子成長(zhǎng).作為孩子的家長(zhǎng),一定不能錯(cuò)過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和老師們交流的機(jī)會(huì),再忙也抽出時(shí)間來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì),再者,最好不要讓爺爺、奶奶代替父母參加,眾所周知,“隔輩親,老人舍不得批評(píng)孩子,他們的一些觀(guān)點(diǎn)教育方式也跟不上時(shí)代的要求,另外,我們作為家長(zhǎng)應(yīng)充分理解和支持老師,讓老師擺脫束縛和不必要的后顧之憂(yōu),全身心的投入到教育中來(lái).二、培養(yǎng)良好習(xí)慣,受益終生.在平時(shí)的教育中,張老師非常注重培養(yǎng)孩子的自理能力,良好的生活習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),著重培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣.張老師引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的態(tài)度和方法教育孩子,養(yǎng)成各種良好習(xí)慣,促進(jìn)孩子全面發(fā)展.幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)成果及行為習(xí)慣,都影響孩子們今后的學(xué)習(xí)和生活.在學(xué)校的習(xí)慣有老師教導(dǎo),孩子再過(guò)一年打扮幼兒園生活就要上小學(xué)了,我們作為家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常訓(xùn)練孩子的良好的習(xí)慣,如：要求孩子定時(shí)睡覺(jué),起床,上大班后晚上要布置作業(yè),要求作業(yè)要又快又好,把書(shū)包整理的整理的整整齊齊等,總之,我們要關(guān)注孩子的能力,讓他們?cè)谌松钠鹋芫€(xiàn)上充滿(mǎn)力量.我想凡事盡力了,就一定有收獲,中一班這群可愛(ài)的孩子們?cè)诶蠋焸兊募?xì)心教導(dǎo)下,在這個(gè)藏龍臥虎的實(shí)驗(yàn)幼兒園這個(gè)大家庭里一定會(huì)茁壯成長(zhǎng),一只只雛鷹定會(huì)展翅翱翔.衷心的感謝三位非常有愛(ài)心非常敬業(yè)的老師,張老師,徐老師,郝老師篇四：幼兒園家長(zhǎng)會(huì)心得體會(huì)9月13日（周四）第二次參加了兒子幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)。

匆匆地從班上趕往幼兒園大（6）班的教室，發(fā)現(xiàn)其他小朋友的爸爸媽媽們?cè)缫训搅?，正在熱烈地互相談?wù)撝亍?/p>

找了個(gè)小凳子，我也趕緊坐下來(lái)。

學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)有了更深的了解首先幼兒教育學(xué)是一門(mén)研究3~6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)它是人們從教育幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來(lái)的教育理論。

然后它是我們現(xiàn)在所學(xué)語(yǔ)言教育、美術(shù)教育、科學(xué)教育的總指揮。

最后學(xué)好這門(mén)學(xué)科對(duì)我們今后工作具有實(shí)際意義。

就功能而言我覺(jué)得幼兒園全面發(fā)展教育和幼兒園教學(xué)活動(dòng)最具實(shí)際價(jià)值。

幼兒園全面發(fā)展教育涵蓋體、智、德、美四個(gè)方面。

幼兒的全面發(fā)展關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)與民族的興旺發(fā)達(dá)。

重視幼兒體育有利于提高全民族的。

重視幼兒智育能為 提高社會(huì)的文化水平奠定基礎(chǔ)。

德育是社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)不斷發(fā)展的保證。

美育能給人以追求美好生活的精神動(dòng)力和按照“美的規(guī)律”改造客觀(guān)世界的審美修養(yǎng)。

加之現(xiàn)代家長(zhǎng)他們因具有較高科學(xué)和新型教育理念對(duì)如何培養(yǎng)孩子有了更科學(xué)的打算因此掌握全面發(fā)展教育也是迎合家長(zhǎng)和社會(huì)的需要。

當(dāng)然幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)更具可操作性。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)這一章節(jié)它主要介紹了幼兒園、幼兒園常見(jiàn)教學(xué)手段及教學(xué)法、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)。

作為一名合格的幼兒教師正確書(shū)寫(xiě)教案和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段是一種能力也是一種必需。

而就目前來(lái)看顯然幼兒園游戲這一章節(jié)更親近我們。

即將到來(lái)的兩周游戲?qū)嵙?xí)同學(xué)們既緊張又興奮。

眾所周知游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)是幼兒生活的主要內(nèi)容。

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)就是他們的生活是美好童年不可缺少的因素。

因此鉆透這一章節(jié)對(duì)我們此次實(shí)習(xí)和以后教學(xué)具有實(shí)際意義。

首先我們得知道游戲的含義進(jìn)而了解游戲的特征及價(jià)值再掌握游戲的種類(lèi)和如何游戲。

通過(guò)本學(xué)期地學(xué)習(xí)我了解了以前從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的細(xì)致的幼兒園目標(biāo)、任務(wù)及原則基本的教學(xué)法和一批偉大的教育學(xué)者如————最近發(fā)展區(qū)等。

要想成為一名合格的優(yōu)秀的幼兒教師擁有扎實(shí)的理論知識(shí)是必備條件。

而這一本書(shū)實(shí)在是我們鉆研、進(jìn)修、教學(xué)的好教材。

因此即使奔赴教育一線(xiàn)后我還會(huì)時(shí)常閱讀它。



如何看待幼兒的規(guī)則教育

隨著“以?xún)和癁楸尽钡男吕砟钤絹?lái)越得到廣大幼教工作者的認(rèn)可，幼兒園的規(guī)則，也就是我們常說(shuō)的“常規(guī)”，也越來(lái)越引起了教師們的質(zhì)疑，順應(yīng)兒童的興趣和需要，使幼兒自由地、自主地參與活動(dòng)，這顯然與用規(guī)則約束孩子的行為是矛盾的。

在具體的教學(xué)情境中，該怎樣用規(guī)則約束孩子，使活動(dòng)得以有序的順利開(kāi)展，而又不會(huì)壓抑孩子們的個(gè)性、束縛孩子們的創(chuàng)造力和思維，一直是老師們感興趣的、值得討論的話(huà)題。

一、規(guī)范兒童的行為會(huì)束縛兒童個(gè)性的發(fā)展嗎

在與一位家長(zhǎng)交流孩子情況時(shí)，這位家長(zhǎng)明確表示：不能用規(guī)則約束孩子，否則會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造性、使孩子喪失某種潛力。

她是一位非常關(guān)注幼兒教育的家長(zhǎng)，經(jīng)常翻閱育兒書(shū)刊。

某雜志上刊登了這樣的觀(guān)點(diǎn)：不要對(duì)孩子過(guò)多的限制，有的家長(zhǎng)看到孩子在跑，生怕孩子摔倒，連忙制止：不要跑，要慢慢走

看，說(shuō)不定就葬送了一位未來(lái)的世界冠軍呢

她非常贊同，因此對(duì)幼兒園的規(guī)則提出質(zhì)疑。

其實(shí)隨著如今家長(zhǎng)整體素質(zhì)的提高，對(duì)自己的獨(dú)生寶貝的關(guān)注，開(kāi)始質(zhì)疑幼兒園的規(guī)則是否會(huì)束縛孩子的創(chuàng)造力，持有此種觀(guān)點(diǎn)的不在少數(shù)。

但是，這樣理解幼兒園的規(guī)則未免帶有片面性。

適宜的規(guī)則應(yīng)使孩子感到安全、穩(wěn)定、愉快，而不是感到約束、厭煩，過(guò)度的自由反而會(huì)使孩子無(wú)所適從。

兒童需要的自由是心的自由，而不是一切的自由和放任。

在幼兒園里，有限的空間、相對(duì)較多的幼兒、師幼比例的制約都需要一定的規(guī)則才能保證日?；顒?dòng)有序地進(jìn)行，就像孩子們愛(ài)玩的游戲也有游戲規(guī)則一樣，這是保證游戲順利進(jìn)行的重要條件。

可以想象，如果幼兒園里沒(méi)有規(guī)則，孩子們都想怎樣就怎樣，相互打攪、妨礙別人也無(wú)所謂，生活在其中，孩子們就會(huì)發(fā)展其創(chuàng)造性了嗎

會(huì)感受到快樂(lè)嗎

無(wú)論是幼兒主動(dòng)或被動(dòng)的選擇了教師給與他的教育影響，只要這一教育影響是切合了兒童的發(fā)展要求，他從中得到愉悅，因而他會(huì)把這一教育影響變成自愿進(jìn)行的主動(dòng)參與的活動(dòng)，自覺(jué)地遵守活動(dòng)中的規(guī)則，從幼兒內(nèi)心來(lái)講，他是自由的進(jìn)行這一活動(dòng)的，并沒(méi)有感覺(jué)到規(guī)則的束縛。

例如：在區(qū)域活動(dòng)中，有些區(qū)域是需要安靜的，如圖書(shū)閱覽區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)等，教師會(huì)將規(guī)則以幼兒愿意接受的方式呈現(xiàn)：以示安靜的漫畫(huà)暗示孩子們?cè)谶@些區(qū)域中活動(dòng)的規(guī)則是不能大聲喧嘩、跑跳吵鬧，但是允許幼兒小聲交流，這里的規(guī)則保證了幼兒的閱讀注意力和興趣，而允許幼兒交流并不會(huì)阻礙幼兒的表達(dá)想法。

因此，適宜的規(guī)則非但不會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展，反而會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性健康成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

二、規(guī)則由誰(shuí)來(lái)制定

傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為：教師是權(quán)威，是管理者，有制定各種規(guī)則的權(quán)利，而幼兒是被管理者，只能遵從這些規(guī)則，而不管這些規(guī)則是否合理。

如：吃飯時(shí)不許講話(huà)，飯后靜靜地坐著等待其他小朋友都吃完后一起看圖書(shū)，不能做其它的……等，以上規(guī)則是教師為了便于簡(jiǎn)單劃一的管理，而不顧幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)強(qiáng)加于幼兒的，這樣的規(guī)則傳達(dá)給幼兒的是一種消極的情緒體驗(yàn)，有些規(guī)則即便是我們成人也難以堅(jiān)持做到的，因此規(guī)則的制定應(yīng)注重幼兒的感受，不合理的堅(jiān)決摒棄。

新的《綱要》中對(duì)教師的角色定位提出了新的要求：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，規(guī)則的制定應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)從孩子們中間來(lái)并回到孩子們中間去，當(dāng)幼兒能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)則是自己的需要時(shí)，規(guī)則便會(huì)內(nèi)化為幼兒自覺(jué)自愿的行為，當(dāng)然這需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

在一次幼兒拼搭大型積木建筑活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們又像上次一樣，緊挨著盛放積木的架子拼搭，雖然拿取積木很方便，卻很容易在拿取積木的過(guò)程中碰倒剛剛搭好的建筑，上次我就提醒過(guò)孩子們了，可是孩子們還是記不住，我想還是讓孩子們自己體驗(yàn)并找出解決問(wèn)題的方法可能會(huì)更好。

這次我沒(méi)有提醒他們，接下來(lái)我發(fā)現(xiàn)孩子們顯然也意識(shí)到了這一問(wèn)題，因?yàn)?，他們不得不一次次將歪倒的積木扶起來(lái)，并對(duì)碰倒積木的同伴表示不滿(mǎn)，并鬧起了糾紛來(lái)找我評(píng)理。

我引導(dǎo)孩子們想：小朋友是故意碰倒積木的嗎

為什么老是不小心，請(qǐng)告狀的孩子試試取積木會(huì)怎么樣。

商量一下怎么解決這個(gè)難題

孩子們很快知道該怎么做了，在離架子遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置搭積木，就成了我和孩子們共同制定的規(guī)則。

三、幼兒“常規(guī)”不好該怪誰(shuí)

通常情況下，教師對(duì)不守常規(guī)的幼兒評(píng)價(jià)是“太調(diào)皮”、“沒(méi)規(guī)矩”、“自我控制能力差”等，卻很少能從自己的組織和管理上找原因。

在一次中班區(qū)域觀(guān)摩活動(dòng)后，評(píng)價(jià)時(shí)教師花了近十分鐘時(shí)間請(qǐng)幼兒講述自己的繪畫(huà)作品，由于講述的幼兒聲音小、表達(dá)的語(yǔ)言不夠清楚，而其他區(qū)的幼兒又紛紛急切地想要表達(dá)，而教師又未及時(shí)觀(guān)察到并加以引導(dǎo)，孩子們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)起來(lái)，并且音量不斷擴(kuò)大，教師終于忍無(wú)可忍，嚴(yán)肅地點(diǎn)名批評(píng)“違規(guī)”的幼兒，終于強(qiáng)行壓下了這場(chǎng)“騷動(dòng)”。

但是孩子們的感受如何呢

反思教師的組織是否有效

其實(shí)，改善這種狀況的策略就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需求，換位思考站在幼兒的角度想一想：聽(tīng)不清別人講什么還要坐在那兒老老實(shí)實(shí)的不能說(shuō)不能動(dòng)，我會(huì)堅(jiān)持多久

假如教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的情緒變化，請(qǐng)坐著的小朋友與講述的幼兒互動(dòng)起來(lái)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)并加以評(píng)價(jià)；或加快講評(píng)的節(jié)奏，使每一位幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，跟身邊的小朋友講講自己玩的內(nèi)容，交流一下新的發(fā)現(xiàn)；或展覽幼兒的繪畫(huà)作品，請(qǐng)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間與伙伴自由交流等都不失為一種好的方法。

當(dāng)有相當(dāng)一部分幼兒不守規(guī)則，活動(dòng)場(chǎng)面失控時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單的把過(guò)錯(cuò)歸結(jié)為孩子們的“故意搗亂”，而是應(yīng)反思自身教學(xué)組織行為的問(wèn)題，尋找適合兒童的教育方式，那么，“常規(guī)”便不會(huì)成為教師的“心病”，幼兒的“緊箍咒”。

四、穩(wěn)定的“規(guī)則”有利于幼兒形成良好的心理狀態(tài)。

常規(guī)不是一成不變的，有些規(guī)則隨著時(shí)間的流逝可能會(huì)變得不合時(shí)宜，或不再發(fā)揮作用，那么就需要調(diào)整。

比如：過(guò)去教師組織集體教學(xué)時(shí)，常讓幼兒將手背后或一律放在膝蓋上，雙腳并攏，挺胸抬頭等諸多無(wú)視幼兒身心特點(diǎn)的要求，教師對(duì)規(guī)則的關(guān)注常常超過(guò)對(duì)幼兒的關(guān)注，這顯然已不適合今天以“兒童為本”的觀(guān)念。

然而，許多規(guī)則應(yīng)是相對(duì)穩(wěn)定的，不應(yīng)朝令夕改，因人（值班教師）而異，即便是班級(jí)里的三位教師也應(yīng)對(duì)孩子們進(jìn)行相同的規(guī)則要求，比如：餐后放好餐具—漱口—進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)—遵守各區(qū)域的規(guī)則等，以便于孩子們了解老師的要求，知道要做什么、怎樣做和要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，明確了目標(biāo)，孩子便會(huì)感到安全、愉快，便于執(zhí)行，也便于教師的組織和管理。

規(guī)則的養(yǎng)成也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。

總之，規(guī)則應(yīng)是絕大多數(shù)孩子能夠較容易遵守的，符合孩子年齡特點(diǎn)的，能夠得到孩子們認(rèn)同的，如果有極個(gè)別孩子經(jīng)常違反，那么我們需要特別關(guān)注這個(gè)別孩子的發(fā)展問(wèn)題。

規(guī)則應(yīng)成為孩子們一切活動(dòng)的必不可少的條件，而不應(yīng)成為阻礙兒童積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展的“絆腳石”，更不應(yīng)成為教師與兒童、兒童與兒童之間正常交往的障礙。

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，成人社會(huì)有被絕大多數(shù)人認(rèn)可的社會(huì)道德規(guī)范這樣無(wú)形的規(guī)則，并且為了保證社會(huì)的有序、人民生命的安全，國(guó)家有法律法規(guī)，公共場(chǎng)所有規(guī)章制度等有形的規(guī)則，所以說(shuō)人們生活在與周?chē)私换プ饔玫沫h(huán)境中，必須遵守一定的規(guī)則以保證不妨礙別人，同時(shí)也保證了自己的利益不受侵害。

如若違反、違背，則會(huì)遭到周?chē)藗兊氖柽h(yuǎn)、離棄，這樣的人恐怕不會(huì)感受到快樂(lè)和實(shí)現(xiàn)成功。

而從小養(yǎng)成良好的行為規(guī)范會(huì)使幼兒很好地與周?chē)私煌鶞贤?，得到他人的尊重和信?lài)，保持樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的情緒，很快地融入社會(huì)，與周?chē)撕椭C互動(dòng)，因此從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是非常必要的。

我們希望孩子明白，老師也是普通人，是需要尊重并理解的。

有些規(guī)則會(huì)讓我們不舒服，但我們也許可以帶孩子看到規(guī)則背后，老師的需求和他們自己的局限，并像作者那樣幫助孩子想到更合理的解決辦法。

同時(shí)在可行的范圍內(nèi)，與老師建立有效的溝通，畢竟，爸媽和老師的目的一致，希望孩子更健康的成長(zhǎng)。

有很多家長(zhǎng)[微博]投訴孩子在學(xué)校的“不公平待遇”。

的確，現(xiàn)在社會(huì)的各種思想多樣化，不但導(dǎo)致父母和孩子的思想不統(tǒng)一化，甚至連父母和老師之間的思想也容易出現(xiàn)不統(tǒng)一化。

那么到底該如何在不同的思想模式當(dāng)中去協(xié)調(diào)和平衡父母、孩子和老師之間的關(guān)系呢

女兒在一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)兩周左右的時(shí)候，被選為學(xué)校的播音員(一年級(jí)只選用三個(gè))，緊接著被選入十一節(jié)全校朗誦表演的成員之一。

經(jīng)過(guò)兩周左右的準(zhǔn)備，女兒已經(jīng)能夠把一首長(zhǎng)長(zhǎng)的祖國(guó)贊美詩(shī)朗誦得聲色并茂，不僅僅可以完成自己班級(jí)的角色，甚至把其它班級(jí)、老師角色的內(nèi)容全部都記得非常熟悉。

配合著手和肢體的表情，最后對(duì)“祖國(guó)母親”的告白，非常感性和積極向上。

就在演出當(dāng)天，我還記得那是一個(gè)星期五。

女兒的學(xué)校校規(guī)是，每周要更換三套校服，周一一套禮儀服，周二和周四是一套服裝，周三和周五是一套服裝。

女兒早上穿著周五的校服去了，晚上回來(lái)低著頭不說(shuō)話(huà)。

我問(wèn)她“今天的表演怎么樣

順利嗎

”女兒垂著眼睛說(shuō)：“今天老師沒(méi)有讓我表演。

”我驚訝到：“為什么

”女兒：“老師說(shuō)，今天表演要穿禮儀服，我穿錯(cuò)服裝了，老師不讓我上去表演了

”我：“啊

是這樣啊

到底怎么回事啊

”女兒：“老師說(shuō)，昨天對(duì)我們說(shuō)了要穿禮儀服表演，另外她還說(shuō)發(fā)了校訊通給家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)通知過(guò)了，所以今天沒(méi)有穿禮儀服的同學(xué)都不讓參加表演。

”我：“哦，看起來(lái)不是你一個(gè)人沒(méi)有參加上表演

”女兒：“嗯，我們班有五個(gè)同學(xué)都沒(méi)有讓參加。

”聽(tīng)到孩子說(shuō)到這里，看著她失落的樣子，我的心里酸酸的，哪個(gè)父母不疼孩子呢，我也是一樣啊。

那時(shí)在心里的第一反應(yīng)是，我并沒(méi)有收到老師的校訊通通知。

同時(shí)演出時(shí)間是在下午，還有整整一上午的時(shí)間可以做調(diào)整的準(zhǔn)備。

想起一周前老師為了一個(gè)學(xué)校需要的證書(shū)專(zhuān)門(mén)在早上十點(diǎn)打電話(huà)來(lái)，希望家長(zhǎng)可以十二點(diǎn)之前送去學(xué)校。

這種對(duì)比，讓我真的希望老師能夠早上致電我們，那么家里人就可能對(duì)于孩子的這種過(guò)失有所彌補(bǔ)，也不至于會(huì)有這樣的結(jié)果了

所以，第一反應(yīng)的我，有些挫敗，還有些生氣。

然而，畢竟還是有些情緒管理的經(jīng)驗(yàn)的，第二反應(yīng)我對(duì)自己說(shuō)，“等等生氣，看看事情這么發(fā)生有什么樣的好處

”然后我很快發(fā)現(xiàn)，這樣的結(jié)果雖然對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)非常失落，但可能也會(huì)讓孩子更加深刻地記住這個(gè)教訓(xùn)，畢竟老師說(shuō)過(guò)服裝的事情，孩子沒(méi)有記住，說(shuō)明孩子也需要因此而得到成長(zhǎng)和鍛煉

老師的嚴(yán)格，也剛好是父母的疼愛(ài)的一個(gè)彌補(bǔ)，讓孩子必須對(duì)周?chē)娜撕褪赂訃?yán)肅地對(duì)待

同時(shí)，我在心里告訴自己說(shuō)，“你不是一直說(shuō)，不要給孩子和老師制造矛盾嗎

大人看問(wèn)題的方式和角度會(huì)影響孩子看老師的態(tài)度，所以要穩(wěn)住

”也就是半分鐘時(shí)間的停頓，我決定借用這個(gè)事情讓孩子學(xué)會(huì)當(dāng)事情是這樣發(fā)生的時(shí)候，自己怎么幫助自己。

于是我接著對(duì)孩子說(shuō)：“準(zhǔn)備了這么長(zhǎng)時(shí)間，卻沒(méi)有參加上表演，心里一定有些失望吧

”“嗯……”“媽媽也覺(jué)得很可惜，寶貝準(zhǔn)備了這么久，而且準(zhǔn)備的這么好

沒(méi)有參加上表演真的很可惜

”“就是呀，我看到上臺(tái)表演的同學(xué)中，我的位置就那么空在那里，心里很難受

”“是的，媽媽理解

”“爸爸媽媽愛(ài)你，不希望你下一次還出現(xiàn)同樣讓你難過(guò)的事情，所以想和你一起想想辦法總結(jié)下，怎么樣讓這個(gè)問(wèn)題下次發(fā)生的時(shí)候，可以讓自己更好地幫助到自己，你覺(jué)得需要嗎

”“需要

”“嗯，如果下午表演，上午發(fā)現(xiàn)衣服穿錯(cuò)了，有沒(méi)有什么補(bǔ)救的辦法、讓自己還可以把穿錯(cuò)的衣服換過(guò)來(lái)

”“嗯，我可以讓爸爸媽媽幫助我把衣服送過(guò)來(lái)

”“這是一個(gè)辦法，如果做起來(lái)有沒(méi)有困難

”“可是我沒(méi)有電話(huà)

”“那怎么解決這個(gè)問(wèn)題

”“我可以借老師的電話(huà)打給你們

”“哦，不錯(cuò)，還有嗎

”“不知道了

”“媽媽看到你們教學(xué)樓下有IC電話(huà)，媽媽也可以買(mǎi)張電話(huà)卡給你，有緊急需要的時(shí)候，可以致電家里人幫忙

如何

”“好

”“嗯，那第一個(gè)解決方法就是：用老師的電話(huà)、或者IC電話(huà)給爸爸媽媽打電話(huà)，讓爸爸媽媽幫助把合適的衣服送過(guò)來(lái)

那媽媽的問(wèn)題是：“如果到時(shí)候爸爸媽媽的工作非常忙，沒(méi)有辦法給你送過(guò)來(lái)怎么辦

”“不知道了

”爸爸在旁邊說(shuō)：“那你的小朋友和小同學(xué)不參加表演的，有沒(méi)有穿這種衣服的呢

”“有

”“那有沒(méi)有什么辦法

”“哦，我可以借他們的衣服

”孩子恍然大悟。

爸爸說(shuō)，“是啊，你可以暫時(shí)和一個(gè)同學(xué)交換下服裝啊，這樣服裝的問(wèn)題也解決了

”我順勢(shì)總結(jié)說(shuō)，“哦，原來(lái)寶貝不僅僅可以有爸爸媽媽幫助，到了學(xué)校還有同學(xué)可以幫助呢

”女兒：“呵呵，這個(gè)辦法好

”“那學(xué)校里還有沒(méi)有其他人可以幫助到你呢

除了同學(xué)之外

”“還有老師

”“哦，那我們可以找老師做點(diǎn)什么呢

”“讓老師幫助我找有禮儀服的同學(xué)。

”“是啊，如果自己班沒(méi)有，可以讓老師幫助看看其它班或者其它年級(jí)、不是和你們同一時(shí)間表演的小朋友們換下服裝啊

”“對(duì)，這樣也行啊

”女兒的臉上笑起來(lái)了。

“我們現(xiàn)在得到了三個(gè)辦法：一是用老師的電話(huà)、或者IC電話(huà)給爸爸媽媽打電話(huà)，讓爸爸媽媽幫助把合適的衣服送過(guò)來(lái)；二是暫時(shí)和穿這個(gè)服裝、又不用上臺(tái)表演的同學(xué)交換下服裝；三是找老師幫助，找到其它可以換衣服的同學(xué)。

看來(lái)想的辦法還不少呢

”“是的

”“那現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)事情到底是怎么發(fā)生的，下次我們能不能盡量提前準(zhǔn)備好，不讓它發(fā)生、或者減少它的發(fā)生呢

”“因?yàn)槲覜](méi)有聽(tīng)清楚老師說(shuō)的話(huà)

”“哦，那當(dāng)時(shí)老師說(shuō)話(huà)的時(shí)候，你因?yàn)槭裁礇](méi)聽(tīng)清楚啊

”“我覺(jué)得要放學(xué)了，著急回家看媽媽?zhuān)詻](méi)有仔細(xì)聽(tīng)老師的話(huà)

”“哦，快要放學(xué)了，就沒(méi)注意老師的話(huà)，所以把這么重要的話(huà)忽略了，是嗎

”“是”“那下次怎么辦呢

”“就是快要放學(xué)了，也要把老師的話(huà)仔細(xì)聽(tīng)清楚。

不能以為最后的話(huà)不重要

”“哦，不僅僅老師在課堂中的話(huà)要聽(tīng)仔細(xì)，課堂后最后的話(huà)也要聽(tīng)仔細(xì)了，這樣可以避免這樣的緊急狀況發(fā)生，是嗎

”“是

”“今天我們找到了一些方法，下次再遇到類(lèi)似的事情，就知道怎么樣可以更好幫助自己了，爸爸媽媽相信你自己可以慢慢地找出更多的解決辦法

”女兒高興地去玩了

同時(shí)我也知道，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有完整地處理完，我決定等待事態(tài)發(fā)展再找合適機(jī)會(huì)切入來(lái)做點(diǎn)協(xié)調(diào)。

連續(xù)的幾個(gè)周末，我和先生為了舒緩孩子剛上學(xué)的壓力和不適應(yīng)，特意安排了一些朋友家庭的聚會(huì)，到戶(hù)外去游玩，游玩的過(guò)程中，有意引導(dǎo)她把那首沒(méi)有在舞臺(tái)上順利表演的贊美詩(shī)朗誦給大家，次次都獲得了大家很多的掌聲和肯定的聲音。

女兒也因此感覺(jué)很美，我也順勢(shì)對(duì)女兒說(shuō)，“寶貝，你看，所有你學(xué)到的東西，都不會(huì)白白浪費(fèi)，盡管不能上臺(tái)表演，你還可以表演給其它的人看，它永遠(yuǎn)都有自己存在的價(jià)值。

如果你真的擁有一項(xiàng)本領(lǐng)，一個(gè)地方?jīng)]有恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)施展你的才華，你也能在其它地方找到施展才華的機(jī)會(huì)

解決一個(gè)問(wèn)題至少有三個(gè)以上的辦法，對(duì)嗎

”女兒使勁地點(diǎn)頭。

女兒把我這幾句話(huà)記得牢牢的。

暑期前，我正為某件事情的不容易解決犯愁時(shí)，女兒對(duì)我說(shuō)，“媽媽?zhuān)悴皇菍?duì)我說(shuō)過(guò)，解決一個(gè)問(wèn)題有三種以上的方法嗎

我相信這件事情如果這種方法不行，一定可以換種方式解決的

”謝謝女兒，她不僅是個(gè)孩子，也是個(gè)活學(xué)活用的小老師

如果學(xué)校老師執(zhí)行的學(xué)校的規(guī)則，那么我們作為父母的也要配合老師執(zhí)行規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則是為了照顧大部分孩子的共有利益。

我們?nèi)绻梢云评瑒e的孩子也可以破例，那么這么多孩子的學(xué)校，該怎么管理呢

所以，學(xué)校的規(guī)則是一定要執(zhí)行的。

另外，學(xué)校實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，它沒(méi)有辦法讓一個(gè)老師對(duì)每一個(gè)孩子都進(jìn)行每件事情詳細(xì)的心靈教導(dǎo)，老師只能針對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行展示教學(xué)，而對(duì)于每個(gè)孩子在規(guī)則之外的個(gè)性需求，則需要家長(zhǎng)來(lái)配合完成。

因此，女兒因?yàn)闆](méi)有配合好老師的要求而沒(méi)有達(dá)成演出的愿望，我?guī)椭业狡渌姆绞絹?lái)做滿(mǎn)足和發(fā)揮。

當(dāng)然，我知道在這些工作之外，最重要的就是，關(guān)于女兒如何看待老師、如何處理自己和老師之間的關(guān)系。

由于我知道，老師是一個(gè)心理高危人群，因?yàn)槌袚?dān)人的教育工作，責(zé)任和壓力都是很大的，他們也需要?jiǎng)e人的理解和肯定。

而同時(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，剛從幼兒園到小學(xué)，是一個(gè)非常重要的過(guò)渡階段，許多孩子在這個(gè)階段的心理調(diào)整如果被忽略了，對(duì)于他以后進(jìn)入陌生團(tuán)體的心理狀態(tài)都會(huì)有一定的影響。

因此，我在家里用布偶和孩子過(guò)家家，扮演老師和學(xué)生，她演老師，我演學(xué)生，她開(kāi)始了解多點(diǎn)老師的想法，慢慢開(kāi)始知道“老師的批評(píng)還是為了我的進(jìn)步。

”然而對(duì)于班主任老師還是有所畏懼。

她的班主任老師是個(gè)以嚴(yán)格出名的老師，理解的家長(zhǎng)說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，不理解的會(huì)對(duì)她意見(jiàn)很大。

具體的我就不多說(shuō)了，每個(gè)人都有功過(guò)，關(guān)鍵是她給了很多孩子有意義的知識(shí)，甚至在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，她和孩子相處的時(shí)間甚至和我們作為父母的和孩子相處的時(shí)間差不多。

同時(shí)必須面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，孩子在學(xué)校方面的感受，老師的影響的確比家長(zhǎng)的影響大，尤其對(duì)于現(xiàn)階段忙碌的父母來(lái)說(shuō)，和孩子的連接不是非常緊密，就更加容易如此，因而父母要認(rèn)同一點(diǎn)，“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老師的一句話(huà)勝過(guò)我們的十遍。

”所以，不僅讓孩子理解老師的出發(fā)點(diǎn)，我還找到老師說(shuō)明孩子的心理，告訴老師孩子需要老師、老師對(duì)于孩子感受的影響、以及父母通過(guò)觀(guān)察需要老師什么樣的幫助。

我對(duì)老師說(shuō)，“孩子非常喜歡您，對(duì)于您的話(huà)非常在意，每件事情都很用心。

同時(shí)對(duì)于剛進(jìn)入的小學(xué)環(huán)境，孩子有沒(méi)有足夠的歸屬感，決定于他是否感覺(jué)到自己被這個(gè)環(huán)境的權(quán)威—--老師所接受和歡迎。

因此孩子非常需要知道您對(duì)她的態(tài)度，她很擔(dān)心老師不喜歡她

盡管我們也對(duì)她做了一些工作，然而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老師的一句話(huà)勝過(guò)我們的十遍。

我很希望老師能夠單獨(dú)和孩子聊一下，告訴她您對(duì)她的真實(shí)看法……”那天放學(xué)，孩子表現(xiàn)得非常高興，后來(lái)告訴我說(shuō)老師找她單獨(dú)談話(huà)了，老師告訴她“批評(píng)是為了更好地幫助你，而不是不喜歡你

”解決了這個(gè)問(wèn)題，女兒的表現(xiàn)明顯有了很大的不同。

學(xué)期結(jié)束，我和老師通電話(huà)，我聽(tīng)見(jiàn)老師在電話(huà)中笑著說(shuō)，“真的就是你上次說(shuō)的那個(gè)問(wèn)題，原來(lái)她真的是擔(dān)心我不喜歡她啊

上次和她談話(huà)后，變化非常大

”我也笑著對(duì)老師說(shuō)，“謝謝老師的用心

”然后我還把孩子高興地回來(lái)說(shuō)的幾件事都反饋給了老師，真誠(chéng)地贊美她的教學(xué)藝術(shù)，老師也非常開(kāi)心

好的孩子教育，一定是多方共贏的。

總結(jié)上面所說(shuō)，關(guān)于孩子和老師關(guān)系的協(xié)調(diào)，我會(huì)注意：1、讓孩子學(xué)會(huì)服從規(guī)則，同時(shí)學(xué)會(huì)在規(guī)則下如何為自己爭(zhēng)取。

中國(guó)不缺乏規(guī)則，然而在規(guī)則的執(zhí)行上很有問(wèn)題，原因是能夠影響到規(guī)則的執(zhí)行的人太多了，爸爸管孩子，媽媽會(huì)當(dāng)面插手；父母管孩子，老人會(huì)直接當(dāng)面插手；老師管孩子，父母會(huì)當(dāng)面插手。

讓孩子和每種關(guān)系的各個(gè)部分直接相處，其它人如果有異議，可以協(xié)助孩子未獲滿(mǎn)足的需要通過(guò)其它渠道滿(mǎn)足，然后通過(guò)私下溝通進(jìn)行協(xié)調(diào)。

這樣，孩子才會(huì)懂得如何遵守規(guī)則、同時(shí)如何在規(guī)則的共性之外滿(mǎn)足個(gè)性需要。

2、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和老師私下談話(huà)，請(qǐng)老師更加有方向地協(xié)助孩子。

最需要了解孩子的不是老師，而是孩子的父母。

3、多肯定老師的成績(jī)。

永遠(yuǎn)不要和老師搶功，因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)習(xí)方面的心血肯定比家長(zhǎng)多

不論我們作為父母的在家里給了孩子多少指導(dǎo)，老師的付出永遠(yuǎn)是父母所不能替代的

老師只要有一點(diǎn)對(duì)孩子的肯定，父母如果能及時(shí)反饋，也會(huì)讓老師知道自己付出的所得。

這個(gè)世上，每個(gè)人都不乏付出的勇氣和善念，如果這份付出和善念能夠被旁人清晰覺(jué)察和肯定，那么這份付出就變得更加有意義和有價(jià)值。

孩子、老師都是如此

簡(jiǎn)述幼兒教育 意義

意義：身體和心理健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)別人、對(duì)自己的正確態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)展幼兒的觀(guān)察能力、思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的美感。

拓展資料：幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說(shuō)，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)，等等，都可說(shuō)是幼兒教育。

而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。

幼兒園教育在中國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等。

幼兒園教育以幼兒園教師為主要對(duì)象，致力于宣傳黨和國(guó)家的幼兒教育政策，反映幼兒教育研究與改革成果，交流幼兒園、托兒所、家庭教育經(jīng)驗(yàn)，介紹國(guó)內(nèi)外幼兒教育信息，提供幼兒教育活動(dòng)材料和教學(xué)參考資料。

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。

幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。

“重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。

寶寶大約在出生1年后，才會(huì)開(kāi)始有意義的口語(yǔ)溝通。

在此之前，寶寶倚賴(lài)非語(yǔ)言的溝通方式來(lái)表達(dá)他的情感與想法的。

除了以哭做為直接的溝通之外，身體語(yǔ)言如臉部的表情、手臂與腳的擺動(dòng)都是。

在此期間，你越了解他們的身體語(yǔ)言，就越能拉近你與寶寶之間的情感聯(lián)結(jié)，也越能鼓勵(lì)他使用非語(yǔ)言的方式作為有效的溝通。

1500字左右作文，題目為《對(duì)學(xué)前教育的看法與感受》

不要特別專(zhuān)業(yè)的，像高二高三這樣的水準(zhǔn)就行

還

一、課題的提出藝術(shù)是情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的良好手段，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的最佳工具。

中明確指出了在藝術(shù)教育活動(dòng)中，應(yīng)注重幼兒的藝術(shù)感受力和在藝術(shù)創(chuàng)造中的個(gè)性化表現(xiàn)。

幼兒期是幼兒獲得表現(xiàn)力的最佳時(shí)機(jī)。

我們反思目前幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū)：在課程設(shè)置方面，藝術(shù)教育活動(dòng)流于教授表面性的一些東西；在藝術(shù)創(chuàng)造方面，仍然偏重藝術(shù)知識(shí)和技法的教授，忽視幼兒對(duì)藝術(shù)的感受，評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，等。

針對(duì)以上存在誤區(qū)，結(jié)合我園幼兒藝術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際狀況，我們提出了“培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的研究”這一課題。

旨在通過(guò)研究，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，提高幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的能力；促使教師通過(guò)參與研究自身獲得發(fā)展，從而使我園的辦園水平整體得到提高。

二、概念界定與研究目標(biāo)（一）概念界定1、藝術(shù)：藝術(shù)是通過(guò)塑造具體形象，創(chuàng)造性地反映社會(huì)生活，表現(xiàn)一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。

幼兒園的藝術(shù)教育主要是指對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)的教育。

2、藝術(shù)表現(xiàn)力：指通過(guò)對(duì)美的事物、美的作品的具體、鮮明的形象感染人，調(diào)動(dòng)人的積極情感，激發(fā)人們運(yùn)用多種方式創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)事物、作品的理解。

3、幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力：指幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受生活中的聲音、色彩、符號(hào)、標(biāo)記以及學(xué)習(xí)文學(xué)作品、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等，運(yùn)用多種方式，積極地、有個(gè)性地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己所獲得的情感和體驗(yàn)。

（二）研究目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究，力求引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與藝術(shù)表現(xiàn)，對(duì)周?chē)瞽h(huán)境美和藝術(shù)作品能產(chǎn)生敏銳的感受力、欣賞力和表現(xiàn)力，能大膽樂(lè)意地用自己的方式來(lái)表達(dá)自己的情感、意愿和思想，使藝術(shù)教育真正為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

2、通過(guò)本課題的研究，積極探索幼兒園藝術(shù)教育的規(guī)律和方法，尋找培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的有效途徑。

三、理論依據(jù)1、馬克思的美育觀(guān)：藝術(shù)對(duì)于形成人的感性的豐富性，發(fā)展人的潛力，具有無(wú)可爭(zhēng)辯的意義。

2、心理學(xué)家馬斯洛的需要層次說(shuō)認(rèn)為：人的需要可以分為五個(gè)層次，其中最高層次的需要就是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。

而人對(duì)美的需要就是一種自我實(shí)現(xiàn)的需要之一。

生活中總是只有少數(shù)人能夠通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要，而大多數(shù)人只能通過(guò)藝術(shù)欣賞、藝術(shù)的陶冶和感染，使自我得以實(shí)現(xiàn)。

3、加德納的多元智能理論： 多元智能理論的發(fā)現(xiàn)使當(dāng)今教育把注意的焦點(diǎn)指向藝術(shù)教育，引起了對(duì)藝術(shù)教育的重視。

四、研究原則1、生活化原則；2、情感陶冶原則；3、普遍性原則；4、主體性原則 5、游戲性原則。

五、研究的內(nèi)容和措施（一） 研究的內(nèi)容：本課題主要從音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言這三大學(xué)科領(lǐng)域作為研究的突破口，對(duì)不同年齡段的幼兒在研究的內(nèi)容和要求上各有側(cè)重點(diǎn)，小班：愿意參加藝術(shù)活動(dòng)，會(huì)運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

中班：體驗(yàn)在藝術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行交流、合作的快樂(lè)，能用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表達(dá)自己的理解、想象和情感。

大班：學(xué)習(xí)使用多種藝術(shù)手段，提高體驗(yàn)和表達(dá)藝術(shù)情趣的能力，使表現(xiàn)更具個(gè)性化。

（二）研究的主要措施1、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育環(huán)境。

（1）營(yíng)造藝術(shù)氛圍。

（2）搭建表現(xiàn)平臺(tái)2、采取多樣化的教學(xué)策略（1）教學(xué)內(nèi)容的多元化策略。

（2）教學(xué)手段的整合性策略。

（3）教學(xué)方法的靈活性策略。

3、引發(fā)、釋放、發(fā)揮藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力（1）發(fā)掘幼兒表現(xiàn)力的基礎(chǔ)（2）激起幼兒表現(xiàn)欲望（3）開(kāi)發(fā)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)意（4）指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)技巧。

（5）張揚(yáng)幼兒表現(xiàn)個(gè)性（6）評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)效果六、研究的對(duì)象和方法（一）研究的對(duì)象：全園幼兒（二）研究的方法：1、文獻(xiàn)法 2、行動(dòng)研究法 3、個(gè)案研究法七、研究的步驟本課題研究的時(shí)間為三年，實(shí)施時(shí)結(jié)合幼兒特點(diǎn)，層層推進(jìn)，不斷深化。

具體分以下幾個(gè)階段：第一階段（2006.3---2006.6）確立課題名稱(chēng)，撰寫(xiě)方案，進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)階段；第二階段（2006.9---2008.6）組織實(shí)施，進(jìn)行研究階段；第三階段（2008.9 ---2008.12）評(píng)鑒，結(jié)題論證階段。

八、研究的主要過(guò)程 本課題從制定方案到組織實(shí)施，在區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，方案前后進(jìn)行了三次修改，在實(shí)施過(guò)程中，我們主要從以下幾方面進(jìn)行。

1、優(yōu)美的藝術(shù)教育環(huán)境，為幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件（1）營(yíng)造藝術(shù)氛圍，讓幼兒感受藝術(shù)。

幼兒所生活的環(huán)境作為一種“隱形語(yǔ)言”，是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的重要途徑。

因此，我們挖掘周?chē)h(huán)境中潛在的藝術(shù)教育的價(jià)值，充分利用幼兒園的各種環(huán)境因素，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)藝術(shù)美的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園無(wú)論從大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到班級(jí)環(huán)境的布置，到處都充滿(mǎn)著藝術(shù)的氣息。

走進(jìn)幼兒園，主題背景墻上“藝術(shù)童年，詩(shī)意家園”八個(gè)字點(diǎn)明了我們的課題，我們將“一本書(shū)（文學(xué)）、一支筆（美術(shù)）、一串音符（音樂(lè)）”三個(gè)子課題，巧妙的設(shè)計(jì)在主題背景墻和園標(biāo)上。

在幼兒園的三個(gè)樓層層面也分別創(chuàng)設(shè)了不同的藝術(shù)環(huán)境：一樓是文學(xué)的世界，二樓是美術(shù)的殿堂，三樓是音樂(lè)的舞臺(tái)。

在每個(gè)班級(jí)中，我行我“繡”（刺繡）、千“編”萬(wàn)化（編織）、變廢為寶等“一班一品”特色氛圍也非常濃郁。

在這樣的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，幼兒時(shí)刻都在感受藝術(shù)的美。

（2）搭建藝術(shù)表現(xiàn)平臺(tái)，讓幼兒大膽展示。

我們大家都知道，幼兒園藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵的是讓幼兒成為環(huán)境的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，追求環(huán)境與幼兒之間的“對(duì)話(huà)”，因此我們充分利用幼兒園現(xiàn)有的空間為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺(tái)。

首先在三個(gè)樓層中，我們?cè)诘讟窃O(shè)計(jì)了大嘴巴童話(huà)劇場(chǎng)、閱讀長(zhǎng)廊、成語(yǔ)故事和古詩(shī)天地，讓幼兒細(xì)細(xì)地“品”；二樓開(kāi)放各種手工作坊，每學(xué)期我們根據(jù)課題需要，設(shè)立了不同的區(qū)，如創(chuàng)作區(qū)（刺繡編織區(qū)、創(chuàng)意制作區(qū)）、繪畫(huà)區(qū)—美術(shù)室，以及軟包版面上老師精心輔導(dǎo)的體現(xiàn)美術(shù)中各種表現(xiàn)手法的幼兒作品等，我們?cè)谶@些區(qū)域中根據(jù)主題投放了各種材料，讓幼兒大膽地“繡”； 三樓的“樂(lè)器坊”、“大舞臺(tái)”，也充分發(fā)揮了其功效，幼兒在這里能盡情地施展自己的才藝，盡情地“舞”。

其次，每班在游戲區(qū)域中都設(shè)立了幼兒展示自我的動(dòng)手區(qū)、表演區(qū)。

這些平臺(tái)的搭建，為孩子提供了展示自我、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，更為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)開(kāi)拓了無(wú)限的空間。

2、多樣的教學(xué)措施，為幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展提供了保障 （1）教學(xué)內(nèi)容的多元化策略。

藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，是對(duì)生活的一種表現(xiàn)。

為了體現(xiàn)教育既回歸幼兒生活，又走向幼兒生活世界的理念，我們?cè)谶x擇藝術(shù)教育的內(nèi)容時(shí)，除了注意思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性之外，還注意做到以下幾點(diǎn)：第一、內(nèi)容的適切性，即選擇的內(nèi)容貼近幼兒的生活，滿(mǎn)足幼兒的興趣，引起幼兒的共鳴；第二、內(nèi)容的系列性，首先根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。

小班選擇了一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、主題鮮明的內(nèi)容，而大班則選擇一些表演性、操作性強(qiáng)、寓意深遠(yuǎn)的內(nèi)容。

其次再根據(jù)作品內(nèi)容的難易、目標(biāo)的深淺循序漸進(jìn)地安排。

在課程的設(shè)置中，結(jié)合課題需要：語(yǔ)言主要增加文學(xué)的欣賞和穿插一些經(jīng)典的童話(huà)故事（如桃樹(shù)下的小白兔、賣(mài)火柴的小女孩，梨子提琴、金色的房子、蘿卜回來(lái)了等），尤其增加我國(guó)著名作家金波的幼兒文學(xué)作品，因?yàn)樗淖髌泛芫哂懈腥玖捅憩F(xiàn)力；美術(shù)主要是把一些民間藝術(shù)（剪紙、印染、編織、刺繡）引進(jìn)我們的課堂，同時(shí)適當(dāng)增加世界名畫(huà)，進(jìn)行“我與大師對(duì)話(huà)”“我和大師比一比”，如中班畢加索的、大班、馬蒂斯的、梵高的。

音樂(lè)主要增加一些經(jīng)典的具有民族特色的優(yōu)秀作品、、引入我們的教學(xué)。

多元化的教學(xué)內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)，讓孩子充分感受到了祖國(guó)文化的歷史悠久和博大精深，大大開(kāi)闊了他們的藝術(shù)視野，喚起了他們對(duì)作品的美好情感，為他們的表現(xiàn)、創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)手段的整合性策略。

人們常說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)，幼兒藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)的綜合，隨著研究的不斷深入，我們運(yùn)用整合的理念，挖掘音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言等藝術(shù)形式中存在的共同因素，巧妙的綜合在一起，如我園教師執(zhí)教的大班音樂(lè)欣賞、大班的散文欣賞等，教師就充分挖掘了教材蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，采取了多種教學(xué)手段，讓幼兒在融入文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)手段的活動(dòng)中，享受到藝術(shù)活動(dòng)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

同時(shí)，我們還注意將藝術(shù)活動(dòng)與日常生活相結(jié)合，讓一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都留下藝術(shù)的痕跡。

如每天早上，我們會(huì)循環(huán)播放一些幼兒節(jié)奏歡快、明朗，幼兒又比較熟悉的兒童歌曲，讓幼兒一踏進(jìn)幼兒園就心情愉悅；幼兒午餐、午睡前，老師都會(huì)安排優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的故事來(lái)調(diào)節(jié)幼兒的情緒。

通過(guò)這一系列輕松愉快的活動(dòng)，讓幼兒感受藝術(shù)的熏陶；此外、我們還將藝術(shù)活動(dòng)與游戲相融合。

把游戲活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的拓展延伸。

每到游戲時(shí)間，“大嘴巴童話(huà)劇場(chǎng)”、星光大道，創(chuàng)作天地等游戲區(qū)域都是幼兒張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)才華的最佳舞臺(tái)。

（3）教學(xué)方法的靈活性策略 隨著課題的深入研究，從2008年起，我們有意識(shí)地將研究的中心向教學(xué)方法靈活性策略方面遷移。

組織的幼兒藝術(shù)活動(dòng)，以教師教，幼兒練為主的單一的、封閉的課堂教學(xué)組織形式和方法，轉(zhuǎn)變成采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行。

A：自主學(xué)習(xí)：如大班舞蹈活動(dòng)《花的聯(lián)想》，活動(dòng)目的是讓幼兒能隨音樂(lè)在不同情境下用肢體動(dòng)作表現(xiàn)花的變化，教師就改變以往示范幼兒被動(dòng)模仿的教學(xué)方法，而是通過(guò)讓幼兒觀(guān)察——感受——體驗(yàn)，建立動(dòng)作的視覺(jué)形象與身體的關(guān)聯(lián)，主動(dòng)用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

B：合作學(xué)習(xí)：如大班文學(xué)活動(dòng)《月亮》，教師在組織教學(xué)過(guò)程中最后增加了一個(gè)幼兒互相合作仿編詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)因此特別亮眼，幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解——感受——表現(xiàn)都在這環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)了。

3、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，為幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的提高起了推波助瀾的作用。

加德納的多元智能理論提出：每個(gè)人都蘊(yùn)藏著不同藝術(shù)潛能，他的發(fā)展由于環(huán)境和遺傳的影響都存在著差異。

那么如何讓每個(gè)幼兒都獲得成功感，并在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就需要教師運(yùn)用多元的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方法和策略，開(kāi)發(fā)、釋放幼兒的藝術(shù)潛能。

（1）制定幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力評(píng)價(jià)指標(biāo)，為課題研究的開(kāi)展樹(shù)立正確的導(dǎo)向。

在研究的過(guò)程中，我們注意將研究的落腳點(diǎn)放在幼兒的發(fā)展上，更多地在關(guān)注孩子在活動(dòng)中是否得到發(fā)展，能力是否得到提高。

為此，我們按照三個(gè)子課題分別從音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言三方面，又根據(jù)大、中、小三個(gè)年齡段制定了9張幼兒發(fā)展評(píng)估表，摒棄了陳舊的“對(duì)不對(duì)，像不像”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而把幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中是否始終處于自主、主動(dòng)的位置，是否能充分享受到活動(dòng)過(guò)程的樂(lè)趣，是否能對(duì)作品產(chǎn)生美的感受并進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

在每一次的課題研究活動(dòng)中，教師將幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)用藝術(shù)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)估，挖掘出還有助于幼兒表現(xiàn)的點(diǎn)，如大班美術(shù)活動(dòng)：“京劇臉譜”，教師在活動(dòng)中讓幼兒欣賞、感受了臉譜五官、圖案的夸張，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，有老師提出了還有色彩的夸張也是本次活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，通過(guò)讓幼兒感受臉譜色彩的夸張，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)色彩的敏感性，從而提高幼兒的審美能力。

評(píng)估表的制定為課題研究的開(kāi)展樹(shù)立了正確的導(dǎo)向。

（2）采用多元的評(píng)價(jià)策略，提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力A：互動(dòng)型評(píng)價(jià)策略在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，教師過(guò)多地以評(píng)價(jià)者的身份出現(xiàn)，而忽略了幼兒作為評(píng)價(jià)者的作用。

因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中重視師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)作用。

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)一些符合幼兒興趣特點(diǎn)，能夠激發(fā)起幼兒主動(dòng)參與熱情的問(wèn)題，并適時(shí)地拋出。

在幼幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒獲得了更多的思考與表達(dá)自己的審美感受、與他人分享自己的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，能更多地對(duì)他人的藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展了藝術(shù)欣賞和藝術(shù)批評(píng)能力。

B：引導(dǎo)型評(píng)價(jià)策略在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，因此，我們除了拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容，給他們提供適宜的環(huán)境，還引導(dǎo)幼兒自由的充分地表現(xiàn)和創(chuàng)作，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗(yàn)自己表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

如美術(shù)活動(dòng)中，但教師觀(guān)察到幼兒的畫(huà)面欠缺豐富和新意時(shí)，能站在幼兒的角度思考問(wèn)題，以幼兒的語(yǔ)氣說(shuō)出想法，像是自言自語(yǔ)，實(shí)際是對(duì)幼兒的一種暗示，問(wèn)題的提出給幼兒留有很大的空間，幫助幼兒開(kāi)闊了思路，豐富了作品的內(nèi)容。

C：分享型評(píng)價(jià)策略藝術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得自我滿(mǎn)足感的最佳舞臺(tái)，幼兒喜歡表現(xiàn)自己的作品，展示自己對(duì)周?chē)澜绲目捶?，他們希望得到同伴、老師的認(rèn)可，并與他們分享這種快樂(lè)，因此教師的欣賞、好評(píng)是對(duì)他們最大的鼓舞，從老師積極的評(píng)價(jià)中，他們體驗(yàn)到了成功和快樂(lè)。

如：“我要上小學(xué)了”是大班末期的主題活動(dòng)，幼兒用自己獨(dú)特的方法（繪畫(huà)、手工、唱歌）表達(dá)對(duì)幼兒園、對(duì)教師的留戀和真摯的感情。

這份感情是值得分享的，教師通過(guò)引導(dǎo)大家欣賞分享作品，進(jìn)而讓幼兒知道表達(dá)自己感情是有不同的方法的。

創(chuàng)作的完成并不是藝術(shù)活動(dòng)的尾聲，恰恰是幼兒之間分享各自的作品、相互欣賞、相互交流、共同提高的最佳時(shí)機(jī)。

這時(shí)的分享其實(shí)是教師在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)幼兒從一般知覺(jué)向?qū)徝乐X(jué)過(guò)渡，這將使幼兒的欣賞與評(píng)價(jià)水平不斷提高。

D：展示型評(píng)價(jià)策略在藝術(shù)活動(dòng)中，我們注意將幼兒成功的作品、積極的行為表現(xiàn)直觀(guān)、形象地再現(xiàn)給幼兒，使他們有身臨其境的感覺(jué)，大班美術(shù)活動(dòng)《跳舞的顏色》，教師將每一個(gè)幼兒的作品都展示出來(lái)，作品中他們不拘一格的新奇創(chuàng)意，大膽、無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)出的童心、童趣，是成人無(wú)法想象的。

雖然稚氣了一些，嫩拙了一些，但那才是幼兒自己的東西，我們都給予充分的肯定。

九、研究的主要成果和結(jié)論 通過(guò)三年來(lái)對(duì)該課題的研究，全面提升了教師從事教科研的理論水平和科研素質(zhì)，幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)的才華和能力都得到了很大的發(fā)展。

（一）理性成果：探索出了幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力提升的心理過(guò)程。

表現(xiàn)創(chuàng)造 ↑ 激活欲望（表現(xiàn)欲） ↑ 內(nèi)化建構(gòu) ↑ 興趣激發(fā) ↑ 感受體驗(yàn) (幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力提升的心理發(fā)展過(guò)程)在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力提升是通過(guò)感受體驗(yàn)——內(nèi)化建構(gòu)——表現(xiàn)創(chuàng)造這樣一個(gè)無(wú)限循環(huán)的過(guò)程不斷提升的。

（1）感受體驗(yàn)：這是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的初級(jí)階段，幼兒在充滿(mǎn)藝術(shù)氣息的環(huán)境里，在多元的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容中，開(kāi)闊了視野，陶冶了身心，感受到了藝術(shù)的魅力，萌發(fā)了參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和表現(xiàn)欲望。

教師又作為藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施者和引導(dǎo)者，與幼兒的心靈直接溝通，情緒上感染幼兒，讓幼兒感受、體驗(yàn)、感動(dòng)，悟出一個(gè)道理，這種模式的框架是：感知+體驗(yàn)+遷移。

(2) 內(nèi)化建構(gòu)：幼兒將感受到的外部信息通過(guò)消化吸收轉(zhuǎn)化成內(nèi)需的經(jīng)驗(yàn)。

教師在這一過(guò)程中要善于觀(guān)察幼兒的活動(dòng)興趣，激發(fā)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

幼兒在建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，教師根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

當(dāng)幼兒面對(duì)活動(dòng)要求不知所措時(shí)，教師作為幼兒藝術(shù)活動(dòng)的引導(dǎo)者，給予耐心的啟發(fā)；當(dāng)幼兒有能力有愿望獨(dú)立表現(xiàn)和嘗試時(shí)，教師成為幼兒藝術(shù)活動(dòng)的支持者和合作者，在幼兒需要時(shí)隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?；?dāng)幼兒完全可以獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師作為幼兒藝術(shù)活動(dòng)的欣賞者和分享者，適時(shí)地給予幼兒一些支持性的鼓勵(lì)，使幼兒感受到教師的信任和自己的成長(zhǎng)。

這種模式的框架是：探索+交流+表現(xiàn)。

（3）表現(xiàn)創(chuàng)造：每個(gè)幼兒都具有表現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能和天賦，藝術(shù)活動(dòng)為幼兒提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。

在活動(dòng)中，幼兒大膽進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，作為教師，鼓勵(lì)幼兒以自己方式多元?jiǎng)?chuàng)造與表達(dá)，讓幼兒大膽地表露個(gè)性，張揚(yáng)自我。

這種模式的框架是：欣賞+聯(lián)想+創(chuàng)作。

（二）實(shí)踐成果1、教師的教育理念、科研素質(zhì)發(fā)生了深刻的變化。

通過(guò)研究，教師的教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的能力得到了顯著提高，展示的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《金色的房子》、《胖國(guó)王》獲區(qū)級(jí)評(píng)課選優(yōu)一等獎(jiǎng)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《小樹(shù)葉》獲區(qū)評(píng)課選優(yōu)二等獎(jiǎng)，老師執(zhí)教的《棒棒糖》、《襪子》、《老狼整容》分別向蘇州市、吳中區(qū)進(jìn)行了公開(kāi)教學(xué)。

課題的研究與實(shí)施，提高了教師總結(jié)反思的能力，三年來(lái)，教師撰寫(xiě)了優(yōu)秀的藝術(shù)教育活動(dòng)案例27篇，總結(jié)的課題研究文章8篇發(fā)表，40余篇在省、市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。

2.幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力有了明顯的提高。

通過(guò)三年的課題研究實(shí)踐，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)幫助孩子拓展了視野，提高了藝術(shù)審美能力。

優(yōu)美的藝術(shù)環(huán)境，豐富多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)和優(yōu)秀的藝術(shù)作品深深地吸引了每個(gè)孩子，她們對(duì)作品的色彩美、語(yǔ)言美、音樂(lè)美等多種形式的美表現(xiàn)出了由衷的喜愛(ài)，擁有了一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

藝術(shù)又給孩子帶來(lái)了快樂(lè)，滿(mǎn)足了他們的表現(xiàn)愿望，進(jìn)一步推動(dòng)了幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

在研究中我們?cè)凇鞍l(fā)掘幼兒表現(xiàn)力基礎(chǔ)、激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲望、開(kāi)發(fā)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)意、指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)技巧、張揚(yáng)幼兒表現(xiàn)個(gè)性”幾個(gè)方面進(jìn)行了多方位、多途徑的嘗試和實(shí)踐，通過(guò)搭建“文學(xué)的世界、美術(shù)的殿堂、音樂(lè)的天地”等表現(xiàn)平臺(tái)；舉辦“呱呱杯”講故事、“大嘴巴”童話(huà)劇、 “多多杯”美術(shù)創(chuàng)意、“百靈鳥(niǎo)”唱歌比賽等活動(dòng)；開(kāi)設(shè) “一班一品”的特色建設(shè)，為每個(gè)幼兒都創(chuàng)造了表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，既滿(mǎn)足了幼兒的表現(xiàn)愿望，又提高了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，取得了顯著的成效：2008年6月1日 “讓藝術(shù)放飛童年，讓童年收獲快樂(lè)”開(kāi)放式文藝匯演，以節(jié)目表演、幼兒作品版面展示的形式，不僅向社會(huì)、家長(zhǎng)展示了我園的藝術(shù)特色和課題研究成果，更重要的是全面展示了孩子們高超的表現(xiàn)能力和藝術(shù)才華，孩子們精彩的演出贏得了家長(zhǎng)們的陣陣掌聲，得到了全體家長(zhǎng)的一致稱(chēng)贊，也得到了社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)。

2008年10月幼兒園創(chuàng)編排演的童話(huà)劇《小丑魚(yú)》獲蘇州市第二屆童話(huà)劇比賽銅獎(jiǎng)；師生共同布置的中班主題墻《圓圓的世界》獲吳中區(qū)環(huán)境評(píng)比“最佳藝術(shù)表現(xiàn)獎(jiǎng)”，幼兒創(chuàng)作的2幅美術(shù)作品獲吳中區(qū)中小學(xué)校園文化藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)，100多幅幼兒美術(shù)作品獲江蘇省早期教育舉辦的“多多杯”繪畫(huà)比賽一等獎(jiǎng)。

3、幼兒園辦園水平有了全面的提升。

培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的實(shí)驗(yàn)研究，推動(dòng)了我園的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)了辦園水平的整體提升。

2007年10月，我們以?xún)?yōu)異的成績(jī)躋身于江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園的行列。

如今，幼兒園已成為區(qū)幼教界教科研的排頭兵。

近幾年來(lái)多次為吳中區(qū)幼教專(zhuān)題研究提供了研討現(xiàn)場(chǎng)，先后接待了吳中區(qū)眾多姐妹園的參觀(guān)、交流。

課題研究，也提高了教師的自身素質(zhì)，多才多藝的教學(xué)基本功也成為我園教師的一大亮點(diǎn)。

創(chuàng)作的舞蹈《沉醉山塘》獲蘇州市優(yōu)秀表演獎(jiǎng)，評(píng)彈《最憶是長(zhǎng)橋》已成為我們長(zhǎng)橋街道的特色經(jīng)典節(jié)目，教師也多次應(yīng)邀參加各級(jí)各類(lèi)的文藝演出，幼兒園還被列為吳中區(qū)文藝宣傳隊(duì)。

師生共同布置的主題環(huán)境墻《圓圓的世界》獲吳中區(qū)教育局組織的環(huán)境評(píng)比“最佳藝術(shù)表現(xiàn)獎(jiǎng)”稱(chēng)號(hào)。

兩位教師書(shū)寫(xiě)的毛筆字、鋼筆字獲吳中區(qū)幼兒教師基本功比賽一等獎(jiǎng)。

三字經(jīng)里有句話(huà)叫“玉不琢，不成器”。

縱觀(guān)三年來(lái)我們課題研究的整個(gè)過(guò)程，其實(shí)便是一個(gè)琢玉的過(guò)程。

雖然這塊粗糙的玉石沒(méi)有變成一件非常精美的玉器，但在這“琢”的過(guò)程中教師們?nèi)〉玫某晒?，幼兒得到的發(fā)展確是令我們無(wú)限欣慰的。

我園將至始至終以藝術(shù)教育為主旋律,積極營(yíng)造“平等尊重的管理藝術(shù)，和諧民主的人文藝術(shù)，自由開(kāi)放的環(huán)境藝術(shù)，積極互動(dòng)的教研藝術(shù)，審美創(chuàng)新的課程藝術(shù)”氛圍，利用藝術(shù)文化這股無(wú)形的力量來(lái)加強(qiáng)課程園本化的研究，不斷反思，不斷實(shí)踐，茁壯成長(zhǎng)。