小學(xué)教師座右銘有哪些
學(xué)高為師，身正為范 我熱愛(ài)這份事業(yè)，無(wú)論平凡，無(wú)論貧窮 從零開(kāi)始，持之以恒 學(xué)生的滿意，是最大的幸福 踏踏實(shí)實(shí)工作，認(rèn)認(rèn)真真育人 以師為朋，德高為范，以生為友，身正為師，以校為家，政勤為上 凡事皆有可能，機(jī)遇屬于有自信的競(jìng)爭(zhēng)者 精勤求學(xué)，敦篤勵(lì)志，果毅力行，忠恕任事 千里之行，始于足下 學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退 每一個(gè)不曾起舞的日子都是對(duì)生命的辜負(fù) 學(xué)生的需求，我們不懈的追求 冰凍三尺，非一日之寒 水滴石穿 一切為了學(xué)生 業(yè)精于勤，荒于嬉 行為比語(yǔ)言更有說(shuō)服力 人不可以瞧不起自己 生命正因?yàn)轱L(fēng)雨而變得精彩 好人有好報(bào)，即使沒(méi)好報(bào)，也要做好人
小學(xué)語(yǔ)文教師常用表?yè)P(yáng)語(yǔ)
⒈謝謝你，你說(shuō)得很正很清楚⒉雖然你說(shuō)得不完全正確，但我要感謝你的勇氣。
⒊你很有，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍。
4、對(duì)
說(shuō)得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)，很高興你能說(shuō)得這么好
5、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說(shuō)得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。
6、說(shuō)話，是把自己心里的想法表達(dá)出來(lái)，與別人交流。
說(shuō)時(shí)要想想，別人能聽(tīng)得明白嗎
7、說(shuō)話是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動(dòng)，眼要正視對(duì)方。
對(duì)
就是這樣
人在小時(shí)候容易糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。
適合小學(xué)語(yǔ)文教師朗誦的詩(shī)歌，要帶有情感的。
個(gè)位推薦幾個(gè)。
急。
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第一篇章 希望的翅膀給 我給我一粒種子，我為一顆顆荒蕪的心靈插上新綠。
給我一縷陽(yáng)光，我用愛(ài)去點(diǎn)燃跳動(dòng)的田野，讓星火傳遞星火，讓夏日的野藤蔓，爬滿一個(gè)個(gè)光禿的山頭。
給我一滴白露，我涂抹一條豐收的河流。
給我一個(gè)妄想呵，我要讓時(shí)間一分分慢下來(lái)，讓頭頂上飄揚(yáng)的白發(fā)和新年的雪花一起悄悄地融化悄悄地……（注：畫(huà)線部分改為：讓年輕的夢(mèng)乘著春天的翅膀，飛翔，飛翔，飛翔……）新秋之歌林庚我多么愛(ài)那澄藍(lán)的天那是浸透著陽(yáng)光的海需要飛翔把一切時(shí)光變成現(xiàn)在我仿佛聽(tīng)見(jiàn)原野的風(fēng)吹起了一支新的樂(lè)章紅色的果實(shí)已經(jīng)發(fā)亮是的風(fēng)將要變成翅膀讓一根蘆葦也有力量啊世界變了多少模樣金色的網(wǎng)織成太陽(yáng)銀色的網(wǎng)織成月亮誰(shuí)織成那藍(lán)色的天落在我那幼年心上誰(shuí)織成那藍(lán)色的網(wǎng)從搖籃就與人作伴讓生活的大海洋上一滴露水也來(lái)歌唱相信未來(lái)食 指 當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)我之所以堅(jiān)定地相信未來(lái)是我相信未來(lái)人們的眼睛她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛她有看透歲月篇章的瞳孔不管人們對(duì)于我們腐爛的皮肉那些迷途的惆悵、失敗的苦痛是寄予感動(dòng)的熱淚、深切的同情還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷我堅(jiān)信人們對(duì)于我們的脊骨那無(wú)數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定是的，我焦急地等待著他們的評(píng)定朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧相信不屈不撓的努力相信戰(zhàn)勝死亡的年輕相信未來(lái)、熱愛(ài)生命第二篇章 我從不肯妄棄了一張紙,總是留著——留著,疊成一只一只很小的船兒,從舟上拋下在海里。
有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打濕, 沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著,總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親, 倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒,不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。
這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的,萬(wàn)水千山, 求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。
——一句愛(ài)的贊頌我說(shuō)；笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；輕靈在春的光艷中交舞著變。
你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在無(wú)意中閃，細(xì)雨點(diǎn)灑在花前。
那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓。
雪化后那篇鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮。
你是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，是燕在梁間呢喃，——你是愛(ài)，是暖，是希望，
（匈牙利），山里的小河，在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過(guò)……只要我的愛(ài)人，是一條小魚(yú)，在我的浪花中,快樂(lè)地游來(lái)游去。
我愿意是荒林，在河流的兩岸，對(duì)一陣陣的狂風(fēng)，勇敢地作戰(zhàn)……只要我的愛(ài)人，是一只小鳥(niǎo)，在我的稠密的樹(shù)枝間做巢，鳴叫。
我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上，這靜默的毀滅并不使我懊喪……只要我的愛(ài)人是青青的常春藤，沿著我荒涼的額，親密地攀援上升。
我愿意是草屋，在深深的山谷底，草屋的頂上，飽受風(fēng)雨的打擊……只要我的愛(ài)人，是可愛(ài)的火焰，在我的爐子里，愉快地緩緩閃現(xiàn)。
我愿意是云朵，是灰色的破旗，在廣漠的空中，懶懶地飄來(lái)蕩去，只要我的愛(ài)人是珊瑚似的夕陽(yáng)，傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。
第三篇章 摯情的呼喚鄉(xiāng)愁余光中小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來(lái)啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭我愛(ài)這土地艾青假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含著淚水
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……祖國(guó)在上葉舟大地戰(zhàn)栗。
死亡封住了我們的嘴—— 但是，請(qǐng)求一面泥墻讓我筑梁、架椽，用世上最鮮艷的涂料寫(xiě)下所有父母和嬰兒的笑；請(qǐng)求一個(gè)和平的上午讓我?guī)蠣颗；?、藤蘿和星星草開(kāi)始一天的祈禱；請(qǐng)求一把蔬菜和口糧，滴著露水祝福世上的好兒女走在光明的路上；請(qǐng)求一塊黑板、幾支粉筆畫(huà)出天使和孩子的眼睛掛入天堂；請(qǐng)求一座空空蕩蕩的山谷，讓我領(lǐng)著烏云、閃電和雷霆熄滅一切怒火；請(qǐng)求這個(gè)夏天，賜予一枚種子時(shí)光回環(huán) 流火和豐收將再次破土；請(qǐng)求一本書(shū)，我要蘸著天空的淚水滴血的翅膀抹去“災(zāi)難”這個(gè)詞；我還要請(qǐng)求一只鴿子的心，帶上卑微的念想說(shuō)出和平與愛(ài)人的芳名；是的，請(qǐng)求祖國(guó)在上歲月靜好她每一次的陣痛，都是我難以割舍的心跳。
大地戰(zhàn)栗。
而死亡不過(guò)是一次試問(wèn)——我知道天裂，并不能擦去太陽(yáng)青銅的光輝鷹是一句誓言要馳越昨天的廢墟；我知道地坼，也不能抽取大地凜然的脊梁一群夢(mèng)中的學(xué)童，背著書(shū)包跨進(jìn)黎明的課堂；我知道眼淚在飛冰雪無(wú)跡，大海成鹽白發(fā)蒼蒼的《二十四史》中有多少次痛苦的蛻變
我知道一行褪色的碑文補(bǔ)天、理水、摶土、造字一闋漫長(zhǎng)的歌謠有待傳唱；我還知道一盞無(wú)畏的燈籠，掛在東方的屋檐一個(gè)民族的慈航，其實(shí)是一種恩養(yǎng)；是的，我知道祖國(guó)在上風(fēng)吹草低的山岡她每一次浴火的舞蹈都是我引頸翹望的——鳳凰,第四篇章 燃燒的生命我是青年楊牧人們還叫我青年…… 哈……我是青年! 我年輕啊，我的上帝! 感謝你給了我一個(gè)不出鋼的熔爐， 把我的青春密封、冶煉
一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)
1.邏輯思維能力 了解一定的邏輯知識(shí)，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。
掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準(zhǔn)確判斷、分析各種事物之間的關(guān)系。
準(zhǔn)確而有條理地進(jìn)行推理、論證。
2. 閱讀理解能力 理解閱讀材料中重要概念的含義。
理解閱讀材料中重要句子的含意。
篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細(xì)節(jié)。
分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。
分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息。
3.信息處理能力 具有運(yùn)用工具書(shū)檢索信息、資料的能力。
具有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索、交流信息的能力。
具有對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類、管理和應(yīng)用的能力。
具有運(yùn)用教育測(cè)量知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理的能力。
具有根據(jù)教育教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)、制作課件的能力。
4.寫(xiě)作能力 掌握文體知識(shí)，能根據(jù)需要按照選定的文體寫(xiě)作。
能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料。
具有布局謀篇，安排文章結(jié)構(gòu)的能力。
語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，能夠運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。
小學(xué)語(yǔ)文有哪些名師
應(yīng)該要具備以下的素養(yǎng)： 一、一個(gè)語(yǔ)文教師始終要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的豐富自己的文化知識(shí)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、精美的語(yǔ)言 正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)之一。
一個(gè)語(yǔ)文教師不能正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言與學(xué)生交流是不可原諒的。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。
一個(gè)非常有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，字字句句，條理嚴(yán)密，并且有很強(qiáng)的邏輯性。
一個(gè)非常有修養(yǎng)的語(yǔ)文教師，不僅注意自己的語(yǔ)言，也非常注意學(xué)生的語(yǔ)言。
他總是認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，抓住時(shí)機(jī)去規(guī)范或矯正學(xué)生的語(yǔ)言。
如果學(xué)生在這樣教師的影響下，那么他們的語(yǔ)文能力能沒(méi)有提高嗎
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是很重要的基本功，是決定語(yǔ)文課成敗的關(guān)鍵之一。
記得以前，我們很重視教師基本功的訓(xùn)練，特別對(duì)年輕教師，每年都要驗(yàn)收與考核，可是，近幾年這樣的活動(dòng)少了，教師的基本功也放任自流了。
是的，語(yǔ)文課誰(shuí)都能教，可是教的效果如何呢。
俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑。
”教師的潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大的影響。
可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是多么的重要。
三、燃燒的激情 語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味。
這個(gè)“味”是什么呢，我認(rèn)為“激情”是語(yǔ)文味之一。
語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。
一篇散文，一首古詩(shī)，一句名言，哪個(gè)不具有情感呢
要想教好語(yǔ)文，教師首先有情感，這種情感來(lái)自于對(duì)文本的解讀，來(lái)自于對(duì)生活感悟，來(lái)自于對(duì)學(xué)生熱愛(ài)。
四、專業(yè)的知識(shí) 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，方法比知識(shí)更重要。
那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)呢，現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不講究系統(tǒng)的知識(shí)體系了，教師也無(wú)需要具備那么多知識(shí)了，要把主要的精力用在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，用在教學(xué)方法的研究上。
有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河。
”此話完全是教師在自我推卸責(zé)任，是對(duì)新課程的曲解。
的確，在當(dāng)今時(shí)代，一個(gè)人不可能掌握全面的知識(shí)，況且信息時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)可以儲(chǔ)存在電腦里了，但是電腦永遠(yuǎn)也不替代人腦。
知識(shí)是人腦創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文不講究完整的知識(shí)體系，但不等于不教知識(shí)了。
每一篇文章、每一段話，甚至每個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)字，都蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)。
五、敏捷的思維 一個(gè)語(yǔ)文教師，光有閱讀積累、專業(yè)知識(shí)、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。
所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力。
思維也就是智慧。
語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不同的是，有很大生成性。
教學(xué)有預(yù)測(cè)，但又不能完全預(yù)測(cè)，尤其我們主張“以學(xué)論教”，“順學(xué)而教”，這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
閱讀是“教師、文本、學(xué)生的對(duì)話”，“閱讀是個(gè)性化的過(guò)程。
”閱讀中，教師要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
如果教師沒(méi)有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。
當(dāng)然，教師也就跟著學(xué)生一跑到底了。
有敏捷思維能力的教師，不僅表現(xiàn)在對(duì)話中，還表現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上和突發(fā)事件的處理上。
比如，很多公開(kāi)課上，教師準(zhǔn)備的課件不能正常播放，有的教師，反復(fù)的嘗試，越著急思路越亂；可是有的教師一看不能用了，馬上改變教學(xué)思路，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)，也不失是一節(jié)好課。
這種應(yīng)變能力，應(yīng)該是我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的。
一位小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)的，總共有七部 非常有特色的一部小說(shuō) 叫什么名字啊
難道是后宮甄嬛傳
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