1、春日的天極為幽藍高遠。春天的風像是從一個睡熟的女人嘴里吹出來的，徐徐的，暖暖的。
2、春天里人們更忙了。俗話說：一年之計在于春。你看，在城市的大街小巷，來來往往地穿梭著忙碌的身影，鄉(xiāng)村的田地里，農民們在播灑著希望的種子。
3、在春天里，動物們也從沉睡中醒來。小草開始發(fā)芽了，大地上到處都顯現出欣欣向榮的景象。一眼望去，到處都是一片綠景象，就像一幅水彩畫。
4、暖暖的春風飛來了。它好比一個天真活潑的小姑娘，帶著一只彩色的神筆，到處歡快地畫著。
5、春天來了，大地上的每一個角落都充滿了春天的氣息。校園里，到處都是春光明媚的景象。柳樹抽出了細細的柳絲，上面綴潔了淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠花兒也伸了伸懶腰，打了個哈欠，探出了小腦袋；小朋友們都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又鮮艷的春裝。
6、不知不覺中，我們身邊充滿了春的氣息。趁著暖陽，迎著和風，我們一同走出教室，走進校園。我們用眼睛看看春天，用鼻子聞聞春天，用臉蛋感受春天，用手觸摸春天。
7、春天又來了，腳步還是那么地輕盈，以至于我都沒看到她的腳步；但我已經感覺到了她的氣息，如此的熟悉卻又夾雜著陌生。
8、當春帶著她特有的新綠，海一樣地漫來時，真能讓人心醉；當春攜著她特有的溫煦，潮一樣地涌來時，也能讓人斷魂。
9、春，絕對是一楨浸染著生命之色的畫布。新綠、嫩綠、鮮綠、翠綠，滿眼的綠色呀，溫柔著我們的.視線。還有那星星般閃動的一點點紅、一點點黃、一點點粉、一點點紫呀，也驚喜著我們的目光。
10、在春天里漫步。踩在松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如此地平實。只要季節(jié)的老人飄然而至，所有沉睡的種子，都可以在這里孕育，并賦予生命一種變換的姿態(tài)。
11、春，絕對是一幅飽蘸著生命繁華的畫卷。無論是破土而出的，還是含苞待放的；無論是慢慢舒展的，還是緩緩流淌的；也無論是悄無聲息的，還是鶯鶯絮語的，只要季節(jié)老人把春的帷幕拉開，他們就會用自己獨特的方式，在這里匯演自然那神奇的活力。
12、在春天漫游。披著柔媚的春光，讓略帶甜意的風，從身邊掠過。就會領悟到春的氣息里，其實包含著一種最令人感動的柔情。也會覺得大自然就是一位奇特的母親，她竟選擇在萬物蕭條的冬的盡頭，將千姿百態(tài)的生命孕育而出，讓它們踏著那最為柔媚的第一縷春光，相擁而至，把無限的生機帶給人世。
13、行走在步道河邊，花草樹木似乎還在暖陽中沉睡未醒，但只要留心觀看，就會發(fā)現在每一個角落都有生命的色彩在蠕動；只要細心傾聽，到處都能聽到萬物復蘇發(fā)出一曲曲天籟般的歌聲，繚繞于細草小花之上，悄悄地釋放著春天的味道。
14、鳥兒歡快地一群群盤旋著，唱著清脆嘹亮的歌兒，在清亮的天空中形成一道流動的風景。我聽得到鳥兒撲扇翅膀的聲音，是和著春天氣息的氣流，在肆意張揚著它們無盡的喜悅。
15、端坐在春天的陽光里，滿目的茫茫青綠，使我仿佛聽見了萬物生長拔節(jié)的聲音。深深地吸一口氣，一股混合的香味，瞬間注入我的身體，有野花的淡香，草兒的嫩香，泥土的清香。這說不出來的美妙香氣，蕩漾在浮光之中，前后包裹著沉醉的身體，心底的超然脫俗宛如置身在紅塵之外，仿佛跌入桃花源仙境。
16、可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機的景象便隨之來到四面八方，整個世界像剛從一個漫長的睡夢。
17、小燕子拖著剪刀似的尾巴，回到北方的家鄉(xiāng)，它們“嘰喳，嘰喳”地叫著，好像在說：“春來了，春來了！”中蘇醒過來。
18、田野上，麥苗返青，一望無邊，仿佛綠色的波浪。那金黃色的野菜花，在綠波中閃光。
19、春天來了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流……
20、在沒有霧霾的晴天里，走出門外，曬著春天的太陽、聞著春天的氣息、看著春天里的綠芽兒和花兒，很美很美……
1、春生秋殺：：春天萬物萌生，秋天萬物凋零。
2、百花爭艷：各種花草樹木競相開放出艷麗的花朵。
3、花紅柳綠：指花木繁茂的樣子。形容明媚的春天景象。
4、一場春夢：此時比喻過去的一切轉眼成空。也此時比喻不切實際的想法落了空。
5、漏泄春光：原指柳葉首先透露春天到來的信息，后此時比喻男女私情泄露，或秘密被察覺。
6、皮里春秋：指藏在心里不說出來的言論。
7、臘盡春來：臘：指臘月，即農歷十二月。臘月過去，春天又回來了。
8、細雨和風：溫和的風，細小的雨。此時比喻方式方法溫和而不粗暴。
9、春意闌珊：春意，春天的氣象；闌珊，將盡、將衰。形容春天就要過去了。出處：南唐·李煜《浪淘沙》：“簾外雨潺潺，春意闌珊?！?/p>
10、尋花問柳：花、柳，原指春景，舊時亦指娼妓。原指賞玩春天的景色。后舊小說用來指宿娼。
11、春和景明：春光和煦，風景鮮明艷麗。
12、春風雨露：像春天的風和雨滴露水那樣滋潤著萬物的生長。舊常用以此時比喻恩澤。
13、雨后春筍：指春天下雨后，竹筍一下子就長出來很多。此時比喻事物迅速大量地涌現出來。
14、綠草如茵：綠油油的草好像似地上鋪的褥子。常指可供臨時休憩的草地。
15、五彩繽紛：五彩：各種顏色；繽紛：繁多交錯的樣子。指顏色繁多，非常好看。
16、春風風人：風人：吹拂人。和煦的春風吹拂著人們。此時比喻及時給人教益和幫助。
17、東風人面：指一年一度的春風依舊，而當年邂逅含情之人卻不得重見。
18、春光漏泄：原指柳枝泛綠，透露了春天將至的信息。此時比喻秘密或男女的私情被泄漏出來。
19、百草權輿：指花草萌芽，春天到來。
20、暮云春樹：表示對遠方友人的思念。
21、綠暗紅?。盒稳菽捍簳r綠陰幽暗、紅花凋謝的景象。
22、春暖花香：形容春天美麗的景色。
23、落花流水：①落下的花隨流水漂去。形容暮春景色衰敗。②后常用來此時比喻被打得大敗。
24、鶯歌燕舞：黃鶯在歌唱，小燕子在飛舞。形容春天鳥兒喧鬧活躍的景象?，F常此時比喻革命和建設蓬勃興旺的景象。
25、春色滿園：春日的景色充滿家園。形容生機勃勃、繁榮興旺的氣象。
26、落花流水：①落下的花隨流水漂去。形容暮春景色衰敗。②后常用來此時比喻被打得大敗。生機勃勃形容自然界充滿生命力，或社會生活活躍。
27、紅情綠意：形容艷麗的春天景色。出處：宋·文同《約春》詩：“紅情綠意知多少，盡入涇川萬樹花。”
28、春色撩人：撩，撩拔，挑逗、招惹。春天的景色引起人們的興致。出處：宋·陸游《劍南詩稿·山園雜詠五首》：“桃花爛漫杏花稀，春色撩人不忍為?！?/p>
29、草長鶯飛：①江南暮春時節(jié)景象②形容生機勃勃、萬物復蘇的景象。
30、春生秋殺：春天萬物萌生，秋天萬物凋零。
31、花團錦簇：錦，有文彩的絲織品；簇，叢聚。形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。也形容文章辭藻華麗。
32、春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。此時比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。
33、萬象回春：萬象：一切景象。指各種事物都出現了生機。形容春天萬物復蘇，一片生機的景象。出處：宋·朱熹《道德經注釋》第四章：迨一元方兆，萬象回春，道發(fā)散于天地人物之間，而無從窺測，修士欲明道體，請于天地將開未開，未開忽開而揣度之，則得道之原，而下手不患無基矣。
34、東風入律：春風和煦，律韻協調。常用以稱贊太平盛世。
35、滿袖春風：衣袖飄曳生風，形容十分得意。
36、春色惱人：春日美好的景色，反惹人煩惱。
37、春風中坐：像置身于春風中一樣。此時比喻良師的教誨。此時比喻受到良好的教育。
38、桃紅柳綠：字面意思桃花嫣紅，柳枝碧綠。形容花木繁盛、色彩絢爛的春景。
39、臘盡春回：臘：指臘月，即農歷十二月。臘月過去，春天又來了。
40、文如春華：華：同“花”。文章詞藻像春天盛開的`鮮花爭奇斗艷。形容文章詞匯豐富華麗。
41、筆底春風：形容繪畫、詩文生動，如春風來到筆下。
42、春意闌珊：春天的景象衰敗凋殘，指春天就要過去了。闌珊：將盡，將衰。
43、春山如笑：形容春天的山景如微笑般明媚動人。
44、百花爭妍：妍：美、艷。形容繁華盛開，生氣勃勃的景象。
45、春意闌珊：春意，春天的氣象；闌珊，將盡、將衰。形容春天就要過去了。
46、滿面春風：此時比喻人喜悅舒暢的表情。形容和藹愉快的面容。
47、萬古長春：萬古：千年萬代，永遠。永遠像春天一樣，草木翠綠，生機勃勃。此時比喻人的精神永遠像春天一樣毫不衰退或祝愿好事長存。
48、春暉寸草：春暉：春天的陽光；此時比喻父母對兒女的慈愛撫養(yǎng)。寸草：一寸長的小草；此時比喻子女對父母的養(yǎng)育之恩的無限感戴心。
49、春來秋去：去：過去。春天到來，秋天過去。形容歲月流逝。
50、春意闌珊：闌珊：將盡，將衰。指春天就要過去了。
人教版四年級
【學習目標】
1.通過查字典和聯系上下文，學生能夠正確讀出“暢、磕、弧、翔”等7 個生字，會正確寫出“徑、暢、磕、絆”等9個生字。 小徑、流暢、磕磕絆絆”等12個詞語，并理解其意思。
2.通過自讀課文，學生能夠抓住要點，用自己的話比較完整地概括出課文的主要內容，有感情的朗讀課文。
3.聯系上文體會含義深刻的句子，學生能夠感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生活。
4.通過反復朗讀，學生能夠背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
【學習重點】
體會一些關鍵語句的含義。
【學習難點】
感悟作者揭示的深刻道理。
【媒體運用】
1.硬件媒體：計算機 投影儀
2.軟件媒體：文字 畫面
【教學時間】30分鐘
【教學過程預設】
（一）激趣導入，揭示課題
1.出示盲聾女作家海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》中的有關語句，教師配樂誦讀。
2.談話導入
有一個八歲的盲女孩，和海倫·凱勒一樣，也心懷希望，用獨特的方式觸摸著屬于她自己的春天。這節(jié)課就讓我們帶著思考走進課文———《觸摸春天》。
（二）鞏固字詞，檢查讀書
1.學生自由朗讀課文。
2.認讀生字詞，指導書寫生字“瞬”。
（三）走進文本，用心感悟
1.認真聽讀，小組交流
聽老師來讀一遍課文，邊聽邊想，你都知道了什么？還有沒有哪些不懂得地方！
2.全班交流感受 推薦讀書方法
（1）交流閱讀后的收獲。
（2）推薦“有文字想畫面”的讀書方法。
3. 提出讀書問題 感受全新體驗
（1）學習課文第四自然段。
抓住重點詞“竟然”體會當時的神奇。
創(chuàng)設情景，體會人物內心。
師生同讀，走進人物內心。
（2）學習課文第六自然段
認真聽讀，用心體會。
展開想象，交流聽后感受。
通過詞語“撲閃”與“撲騰”的對比，體會用詞的準確與巧妙。
4.讀寫結合 寫話訓練
此時安靜仿佛還在對蝴蝶說著什么，仿佛還對自己說著什么？請同學們把自己想到的話寫下來！
5.相機總結 引讀重點語句
一個生活在黑暗世界里的孩子，就是因為她心中有這種濃濃的愛，所以從她這簡單的一攏一放的過程中，我們看到到了她多姿多彩的內心世界，感受到她也在創(chuàng)造著屬于自己的繽紛世界。
所以，作者也不由地發(fā)出了這樣的感慨：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界！”
（四）總結提升，拓展升華
同學們，同在一片藍天下，誰都有生活的權利，只要我們心中有愛，愛自己，愛他人，愛我們身邊所有美好的一切，我們每一個人都可以用心觸摸到屬于自己的春天，去創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界！
【課后練習】
請同學們從下面的題目中，選擇自己感興趣的去實踐。
1．搜集海倫凱勒的故事。
2．辦一期以“熱愛生命”為主題的
【板書設計】
攏 住
觸摸春天 繽紛世界
放 飛
人教版四年級語文下冊《觸摸春天》教學設計2
[設計理念]
《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考?！彼?，在本課的教學中，我主要通過創(chuàng)設情境，以讀為本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反復誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內容，理解課文思想。
[教材分析]
《觸摸春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命?！队|摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天;二是學習聯系上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，并體會其表達的效果，增加語言積累。
[學情分析]
四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對于中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發(fā)揮引領作用，積極創(chuàng)設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文。
[教學目標]
1. 通過聯系上下文，查閱相關
2. 能借助“三讀(讀通，讀準，讀好)”學會自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句。
3. 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。
4. 理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，并受到啟發(fā)
[教學難點]
感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子
[教學重點]
體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天;
[教學方法]
創(chuàng)設情境法、朗讀法，想象法
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
2課時
[教學流程]
第一課時
一、 揭示課題，引導質疑
1. 導入：同學們，今天我們來學習一篇新的課文-《觸摸春天》，齊讀課題(板書課題)
2. 讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等等一系列問題)
設計意圖：從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。
二、自讀課文，整體感知
⒈ 教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發(fā)了你們這么多問題，請同 學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，安靜)
⒉檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆” 讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiǎo;“清香裊裊”的“裊”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)
3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良、、、)
設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。
三、 重點研讀，感受神奇
㈠ 引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。
㈡ 學生交流。(根據學生的發(fā)言，相機出示語句，幫助理解)
1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?
⑵ “竟然”表現出了怎樣的'情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?
⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。
⑷ 指名讀，范讀，齊讀這個句子。
2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?
⑵自由朗讀這句話。
⑶“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書：神奇的靈性)
設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環(huán)節(jié)，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。
㈢ 感受“神奇的靈性”
⑴ “神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露著答案。
⑵ 學生自由交流(根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”)
1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。
① 什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。
② 安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”。
③ 正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀： “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆?！?/p>
2. 出示句子對比：
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
① 讀一讀，比較一下，有什么發(fā)現?說說更喜歡哪句話?
② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么?
③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。
⑶ 教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書：熱愛生命)
⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么?想到了什么?想說些什么?
設計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環(huán)節(jié)中我通過句子的比較、創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。
四、 拓展延伸，升華情感
1. 引導學生誦讀課文最后自然段。
2. 教師總結：同學們，生命對于我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?
五、 布置作業(yè)，遷移內化
出示作業(yè)自助餐：
1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)
2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)
3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)
設計意圖：作業(yè)布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發(fā)展的空間。
[板書設計]
觸摸春天
盲童 安靜
神奇的靈性 熱愛生命
