當品味完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的
孤獨之旅讀書筆記1
這篇文章的內(nèi)容很簡單——講述了一個少年成長的故事。然而越是簡單的故事，往往越是深入人心——因為它們的作者拋棄了華麗的筆觸與峰回路轉的情節(jié)，選擇了一些更能體現(xiàn)事物本質(zhì)的東西。
富家子杜小康，曾過著無憂無慮的小康生活。而當生活的大廈于眼前轟然崩塌，一切化為泡影，他,又該做些什么？
名為“逆境”的河在眼前翻涌著，奔騰著，卷起層層黑色的浪花。他沒有逃避，他無從逃避，他同父親手挽手，跳了進去。
他望著遠方如浪潮般的蘆蕩，望著黛色的群山，望著云卷云舒。他望著一天天長大的鴨群，笑了，笑中帶著得意。他被迫接受孤獨，他開始擁抱孤獨，他試著享受孤獨。
但困境接踵而至。鴨群在暴風雨中消散，他沒有猶豫，扛起生活的重任,追了上去。
他找到了鴨群，但在逆境中迷了路。他望著異鄉(xiāng)的天空，嗅著鴨身上的羽絨氣味，他哭了。淚水洗滌了他的幼稚與自負，他在閃閃淚光中走向成熟——不為別的，只因這是逆境為他鋪就的康莊大道。
要么在逆境中成長，要么在逆境中死亡。而他，成長了。
每當身處困境時，我便總會想到那個在無邊蘆蕩中追逐鴨群的少年——他孤獨的心中盈滿希望，稚嫩的臉上透著堅強。他在困境中摸索著，他在孤獨中探尋著，但毋庸置疑，他未來的路，一定鋪滿了光明與希望。
孤獨之旅讀書筆記2
說實話，我很長時間都沒有和爸爸媽媽讀過書了。有一天，我拿著姐姐初中的語文書去和爸爸讀親子共讀。翻閱著語文書，感覺好枯燥。對爸爸說：“真是的，初中語文書，怎么這么無聊，連一張彩色圖片也沒有，而且文字還這么多，可想而知，初中生生活這么乏味?！闭斘乙P上書的時候，一個題目吸引了我，這個題目的名字就是《孤獨之旅》。一個疑問充斥在我的心中。“為什么旅途是孤獨的.，是什么樣的人經(jīng)歷了這樣的旅途？”正當我在想的時候，媽媽說：“是要讓你接觸這種文章，看看主人公有怎樣一段不同尋常的經(jīng)歷，這樣才能更懂事?！卑殡S著柔和的燈光，我仔細地閱讀著，我的情感也時起時伏，雖然有些字不認識，問了媽媽以后繼續(xù)讀下去。
這本書講述了一個這樣的故事：“文中主人公杜小康以趕鴨子維生，歷經(jīng)了生死磨難。這位少年在生活的艱難和精神的孤獨中錘煉了自己的身心，他被自己的長大了，堅強了而感動?！苯?jīng)過我和爸爸媽媽討論一番后，得出了一份這樣的結論：“現(xiàn)在的我比起杜小康很幸福、很快樂，我比他擁有了更多的甜蜜，更多的朋友，更多的親人，我不會像他那樣孤獨，但我承認，我沒有像他那樣遇到困難的時的堅強，這一點我要向他學習他那份樂觀堅強的心態(tài)，他的旅途是孤獨的，我的旅途是開心的，所以我更應該好好把握，好好學習?！?/p>
每個人在成長的道路上，或多或少都曾被自己所感動，所以平常遇到困難，更應該以堅強的心態(tài)去面對它，得到那一份堅強被自己的行為所感動，那樣我相信，不管遇到什么困難，我都會愈挫愈勇。
品味完一本名著后，一定有不少感悟吧，這時候，最關鍵的
暑假里，媽媽給我買了一本書，叫《孤獨之旅》。書一到，我就撇下電視，捧起書津津有味地讀了起來。不知不覺中，這篇故事讀完了。主人公杜小康面對困難不退縮的品質(zhì)深深地打動了我……
杜小康由于失學，無奈之下只好跟著父親離開家人去一個孤僻的小島上放鴨，他十分孤單和思念母親。然而，他就在這逆境中煉就出了一把寶劍：在一場暴風雨中，他們家的鴨全都丟了，杜小康一個人挺身而出去尋找鴨子。過程中，他變得更加堅強勇敢。
有一句名言說得好：除了通過黑夜的道路，人們不能到達黎明?！o伯倫。是??！只有經(jīng)過暴風雨的花兒才能開出最絢麗的花朵。杜小康的生活條件和遇到的困難都比我們差與難。那么我們每次遇到的小小的難題,有什么不可以去占勝的呢？讀書的.過程中，我也慢慢地領悟著其中的道理。世界上有許多的成功人士，他們難道就不會遇到困難嗎？！肯定會！每個人在成長的過程中都會遇到困難。以前要吃削了皮的水果時都叫爸爸削，自己卻不敢削。爸爸叫我嘗試一下削皮的時候，害怕極了！怕會削到手。我一直都不敢面對這個困難，直到我這么大了，也不會、不敢。但是最近，我終于意識到自己不去克服它，就永遠都不會。當自己嘗試著去削的時候，發(fā)現(xiàn)并不是很難。困難有大有小，重要的是看你怎樣去面對，如果我們不去面對，永遠也不會成功，那么就要選擇去克服它們，戰(zhàn)勝它們！
講了這么多，總之就一個道理:通往成功的路上總會有大大小小的困難，面對困難我們決不能退縮！用勇敢，堅強地去克服困難。風雨后總會有彩虹！
唐老師執(zhí)教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，“孤獨之旅”也是成長之旅，杜小康這個油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長，因此，在構思本文的過程中，有兩個關鍵字是不容忽視的，一個是“成長”，一個是“孤獨”。孤獨是客觀存在的，成長是漸次發(fā)展的，成長的.過程也是克服孤獨的過程。
因為是自讀課文，唐老師對這節(jié)課安排了一課時的教學任務，淡化了字詞等基礎知識的落實，把教學重點放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領會生命真諦。
一、教學設計層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學生思考力
在本課的教學中，唐老師按照“理清情節(jié)——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個環(huán)節(jié)進行，四個環(huán)節(jié)圍繞”孤獨“展開，學生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說一節(jié)課下來，學生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說了本文有兩個關鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長”，怎么去看他的成長呢，唐老師找了心理變化的詞語，從中發(fā)現(xiàn)這個心理變化過程其實也正是克服孤獨的過程，杜小康是在克服孤獨中成長的。
二、引導學生深入文本，合作探究人物性格，體現(xiàn)學生課堂主體地位
人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現(xiàn)這個人物在克服孤獨中的成長，那么，對人物的分析，無非是抓住細節(jié)，細讀文本，文中有兩處細節(jié)不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關哭的句子。仔細分析這兩個細節(jié)，會發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨和責任中成長了。在本課的教學中，唐老師抓住了人物的心理進行分析，從找到的詞語中學生可以感受了杜小康的孤獨感確實在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長唐老師引導學生走進文本，在品讀中去感受人物心理成長的過程，因為成長意味著責任感的增強，而這一點學生在課堂中是很好地體會到了。
三、以文體特征為抓手，從文本中來，到生活中去，訓練學生思維力
在小說的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動故事情節(jié)的發(fā)展；情節(jié)的發(fā)展變化也是為了展現(xiàn)人物性格命運而展開的。在品味孤獨環(huán)節(jié)中，唐老師順勢引導學生品讀了文中的環(huán)境描寫，在品讀中老師重點是引領學生在環(huán)境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環(huán)境的詩意描寫，比如文章開頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩情畫意的描寫，無形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現(xiàn)生活中其實還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實是相伴而來的，學會正確面對苦難。在這部分教學中，應引導學生從語言的形式和目的兩個角度進行品讀。
四、以寫作訓練為載體，引導學生自己感悟成長真諦。
最后一個環(huán)節(jié)，唐老師設計以“我想對杜小康說”為題寫一段話，更深入地體會孤獨的含義，不僅加深同學們的體會，也訓練了學生的寫作能力。
