這是一節(jié)充滿著鄉(xiāng)土氣息、帶有楠溪地方特色的綜合音樂課。一首又一首瑯瑯上口的經(jīng)典楠溪童謠伴隨著《點(diǎn)指斑斑》的童謠游戲在我們面前一一呈現(xiàn)。富有韻律節(jié)奏的優(yōu)美童謠仿若把我們帶入到那純美無暇的兒童世界，讓在場的每一個人真正的接受了一次心靈的洗禮，體驗(yàn)童真，感受童趣，蕩滌心靈。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，由淺入深。
徐老師抓住學(xué)生活潑好動、模仿力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以節(jié)奏入手、方言為突破口，用學(xué)生喜聞樂見的童謠游戲貫穿始終，充分利用多媒體、打擊樂器及道具為學(xué)生營造了一個寬松、和諧的課堂氣氛。整個教學(xué)活動通過“聽、看—念—奏—玩—編—評”，師生互動，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在愉快的模仿聲、笑聲中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被潛移默化地激發(fā)出來了。讓原本對學(xué)習(xí)方言童謠還覺得有些陌生、艱澀的孩子們一下子被這門諧音押韻，瑯瑯上口的藝術(shù)所打動。在獨(dú)特的韻味和節(jié)奏中，童謠不僅滲透了傳統(tǒng)文化、蘊(yùn)藏著濃濃的家鄉(xiāng)情，還集“知識性、情趣性、游戲性”為一體，使孩子們能在玩中學(xué)、學(xué)中樂，真正使音樂課“活”、“動”了起來。
二、注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
興趣是調(diào)動學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)動力。徐老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻、優(yōu)美的語言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂活動，放手給學(xué)生一個充分自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的思維一直處于一種積極的活躍的狀態(tài)。但是這個“放手”并不是完全放手，任由學(xué)生天馬行空去想象、去創(chuàng)造，而是通過《點(diǎn)指斑斑》的童謠以游戲的方式讓學(xué)生快樂的“抽”任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置也恰倒好處，并不難為學(xué)生，而是使學(xué)生“跳一跳吃果子”。如黃隊(duì)的任務(wù)是為童謠譜寫旋律，乍一看這好象超出了學(xué)生的知識掌握與接受范圍，其實(shí)不然，徐老師給出了固定節(jié)奏和結(jié)束音，并且要求只用“1235”四個音譜寫旋律，這樣既降低了創(chuàng)造的難度，又充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使他們學(xué)得開心、學(xué)得主動。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，通過疏導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生繼續(xù)作主角，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生加強(qiáng)自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，孩子們精彩的表現(xiàn)就是最好的證明！有些老師常常抱怨自己的學(xué)生不出彩，那不妨反思一下是否自己的要求太高、讓學(xué)生怎么跳都夠不到那美麗誘人的果子，從而對它失去了希望甚至絕望到不肯再跳？
三、結(jié)尾新穎，回味無窮。
在紅黃藍(lán)三隊(duì)剛接到任務(wù)時，教師宣布：優(yōu)勝隊(duì)可以獲得神秘大禮，學(xué)生的胃口一下子被吊起來了。于是在排練時都各顯神通，場面十分紅火。分別展示后，根據(jù)評價結(jié)果，黃隊(duì)獲勝。此時教師神秘地拿出一個“紅包”，鄭重其事地交到黃隊(duì)隊(duì)長的手上。隊(duì)員們傻了，“老師，“紅包”里面是人民幣嗎？”一個調(diào)皮的孩子大膽發(fā)問。教師并沒有當(dāng)場點(diǎn)破，而是又賣了一個關(guān)子“你猜”。直到欣賞完MTV版的《點(diǎn)指斑斑》影象后，教師這才讓學(xué)生打開紅包，告訴學(xué)生里面裝的是一個關(guān)于童謠知識的網(wǎng)址。聰明的孩子們也心領(lǐng)神會：原來老師是希望我們課后能夠繼續(xù)走進(jìn)童謠、關(guān)注童謠、了解童謠?！凹t包”的設(shè)計(jì)一波三折，幽默風(fēng)趣，是本節(jié)課的`一大亮點(diǎn)。最難能可貴的是，它把有限的課堂教學(xué)拓展、延伸，使主題升華，真可謂是獨(dú)巨匠心啊！
對于這節(jié)課，我還有一些個人的想法：
一、對于童謠知識的傳授有些被動。
本課中出現(xiàn)了三首童謠，以《點(diǎn)指斑斑》為主、《吃穿不用愁》和《汪汪困》為輔，都非常的有代表性，并且都生動形象、詼諧幽默。然而我們也看到：教什么、學(xué)什么似乎都是老師一個人說了算?？煞裼蓪W(xué)生課外自己收集一點(diǎn)，再帶到課堂中師生共同交流，增加師生之間的一種“信息交融”。教師再適時引導(dǎo)“你還知道或聽到過哪些楠溪童謠，能跟我們大家分享一下嗎？比一比，哪一小組收集得最多，誰收集的童謠最有趣？”如果學(xué)生真的沒做好課前準(zhǔn)備工作，教師甚至可以模仿中央臺“開心詞典”欄目中的王小丫，賦予每個小組兩種求助方法，并限制一定的時間：一是求助現(xiàn)場聽課老師；二是可以播打場外求助熱線，向爸爸媽媽、爺爺奶奶求助。如此廣度地“互動”，我相信：孩子們對這節(jié)課一定會更加記憶猶心、印象深刻，樸實(shí)無華的童謠藝術(shù)也在潛移默化中深深地在孩子們的腦海中生根發(fā)芽了。
二、要注重學(xué)生的活動面以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)。
本節(jié)課的學(xué)生活動面不是很廣，尤其是在使用樂器為童謠伴奏的環(huán)節(jié)時，參與到活動中的只有四位經(jīng)過挑選、節(jié)奏感較強(qiáng)的同學(xué)。其他孩子只能眼巴巴地望洋興嘆。其中一位因?yàn)榫o張，節(jié)奏有些跟不上，不知道是疏忽還是為了抓緊教學(xué)過程，老師一句話“讓其他同學(xué)來幫幫你”就把他換了下去。我注意到：這個男孩帶著失落感坐到了自己的位子上，神情沮喪，積極性明顯降低。這個孩子的節(jié)奏感并不差，在單獨(dú)練習(xí)時他表現(xiàn)得是非常好的，只是在與其他樂器配合時節(jié)奏有些跟不上。如果當(dāng)時老師能耐心地幫幫他，或是請一位小同學(xué)幫幫他，他完全有能力與其他樂器配合好的。遺憾的是，教師并沒有及時地抓住這一教育契機(jī)。其實(shí)這一環(huán)節(jié)，如果能讓沒有樂器的孩子用手來伴奏，拍手代表“X”，握拳表示“O”，或是讓孩子們尋找身邊的樂器，如：捻指、搭肩、跺腳等肢體語言，讓每個孩子都加入到樂隊(duì)中，用自己的方式親身體驗(yàn)3/4的節(jié)奏特點(diǎn)，效果可能會更好。
另外，我還有一個疑問：為什么小小打擊樂隊(duì)在演奏完后就一直留在講臺的一角？于是，在接下來的創(chuàng)遍活動中，其他同學(xué)都分小組熱火朝天地完成任務(wù)去了，他們卻無所事事，儼然成了空氣，成了旁觀者。直到各組展示完畢，教師才臨時讓他們充當(dāng)評委的角色。教師無意地遺忘也在無意間剝奪了孩子們的參與權(quán)。小打擊樂隊(duì)中有一位女生還會彈鋼琴，因此接到為童謠譜寫旋律任務(wù)的黃隊(duì)立刻就想到了她，把她拉到自己的小組中幫忙。如果連孩子們都懂得“唯才是用”，那么教師是不是該反思一下？
三、在評價上顯得有些薄弱，尤其是學(xué)生自評、生生評價方面。
本課中更多的是教師點(diǎn)評，并且這種權(quán)威性的評價對生生評價造成一種暗示，影響了學(xué)生心目中的原本平衡的評價標(biāo)準(zhǔn)。
總之，這是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)、較好地體現(xiàn)了新課程理念的課。對于今后的音樂教學(xué)尤其是如何充分挖掘農(nóng)村學(xué)校音樂教育資源，因地制宜地開發(fā)符合農(nóng)村學(xué)校世界的音樂課程資源，促進(jìn)課程資源的利用和信息的溝通方面，都有很多值得我們借鑒和探究的地方。
老師對學(xué)生鼓勵的詩歌五篇1
山用巍峨的背影擦亮夜色
故鄉(xiāng)的土路里填滿我童年的歌謠
一茬又一茬老去的鄉(xiāng)親
用粗糙的手指躬耕的背影
醇香我筆下偷懶的漢字
我用歌唱的姿式
站直身體（經(jīng)典語句）
站成故鄉(xiāng)寂寞中耐寒的形狀
站成父親單薄而挺拔的脊梁
沒有人可以侮辱我筆下的漢字
因?yàn)槲业?漢字里有母親緊握的飽滿的谷粒
有母親村口彎彎河流一樣彎彎的身軀
有童年里從不說假話的孩子
有打工他鄉(xiāng)用美德收獲愛情的兄長
有像花木蘭一樣足不出戶的漂亮山村姑娘
我用年輕的肩膀?qū)Ω稘h語
不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話流滿城市的心臟
在鋼筋混凝土中扛起夢想
快餐和饅頭讓我成長
委屈和恥辱從不放心上
傷痕累累的身體倒下就香
我始終相信明天會有我一寸歇腳的地方
會有一輪嶄新的太陽
擦亮青春
擦亮夢想
年輕的腳步
勢不可擋
不要猶豫
和我一起勇敢的飛翔
老師對學(xué)生鼓勵的詩歌五篇2
大年夜，
我們換上了華麗的新衣，
而有一位小女孩，
無家可歸，
兜里還揣著許多的火柴。
大年夜，
我們吃著美味的佳肴，
而有一位小女孩，
又冷又餓，
只能幻想著噴香的烤鵝。
大年夜，
我們與伙伴快樂地玩耍，
而有一位小女孩，
孤獨(dú)無助，
隔著窗戶看別家的圣誕樹。
大年夜，
我們?nèi)倚腋F(tuán)聚，
而有一位小女孩，
無人相伴，
只在夢里與奶奶一起飛翔。
小女孩，
你別怕，
到了另一個世界
你一定有機(jī)會，
做最美的自己！
老師對學(xué)生鼓勵的詩歌五篇3
不是一切大樹
都被暴風(fēng)折斷，
不是一切種子，
都找不到生根的土壤；
不是一切真情
都流失在人心的沙漠里；
不是一切夢想
都甘愿被折掉翅膀。
不，不是一切
都像你說的那樣！
不是一切火焰，
都只燃燒自己
而不把別人照亮；
不是一切星星，
都僅指示黑夜
而不報告曙光；
不是一切歌聲，
都掠過耳旁
而不留在心上。
不，不是一切
都像你說的那樣！
不是一切呼吁都沒有回響；
不是一切損失都無法補(bǔ)償；
不是一切深淵都是滅亡；
不是一切滅亡都覆蓋在弱者頭上；
不是一切心靈
都可以踩在腳下，爛在泥里；
不是一切后果
都是眼淚血印，而不展現(xiàn)歡容。
一切的現(xiàn)在都孕育著未來，
未來的一切都生長于它的昨天。
希望，而且為它斗爭，
請把這一切放在你的肩上。
老師對學(xué)生鼓勵的詩歌五篇4
每一個偉大的成功者
都有一個共同的秘密
在于不屈不撓的意志
在于執(zhí)著頑強(qiáng)的忍耐
即使因?yàn)?/p>
屢次的失敗而血肉模糊
屢次的打擊而遍體傷痕
屢次的劫境而困苦難撐
而他們
仍然癡心不改
仍然堅(jiān)持到底
心中有一股神圣的力量
激勵自己不斷向上
努力奮斗的人兒
大自然也會偏愛
最終贈你財(cái)富或地位作為嘉賞
猶豫不決的壞習(xí)慣
不經(jīng)意中耗掉你的精力
無察覺中毀掉你的機(jī)會
擊敗這個成功道路上的敵人
不要等到明天
就在此刻
調(diào)動常識和敏銳的判斷
做出果斷的決定
強(qiáng)迫自己實(shí)行
不管面臨多少困難
都不要再改變
做出了選擇
就不要后悔
不要再拿出來討論
讓它成為最終的目標(biāo)
要堅(jiān)定要迅捷
要大聲向人們宣布
一切都已經(jīng)決定
是自信的體現(xiàn)
是所有強(qiáng)者人格的特質(zhì)
是人類優(yōu)秀品質(zhì)的核心
不要馬馬虎虎
不要三心二意
追求絕對的準(zhǔn)確
追求相對的完美
就算一個字也要寫好
才會真正的收獲快樂
無論在任何時候
都要對自己充滿信
無論遇到任何羈絆
都要堅(jiān)定向前
相信自己是最棒的
所有的困難都會被擊垮
老師對學(xué)生鼓勵的詩歌五篇5
我看見
天上的一朵朵浮云
仿佛一個個調(diào)皮小孩
在空中飄來飄去
我看見
陣陣暖風(fēng)迎面吹來
她向我高興的訴說著
一路上帶來的好心情
我還看見
一片片新發(fā)芽的綠葉
微笑地向我點(diǎn)點(diǎn)頭
給我?guī)砹怂麄冃聦W(xué)的舞蹈
朵朵浮云，陣陣暖風(fēng)，片片綠葉
大地上生機(jī)勃勃
在我的腦海里
浮現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面：
春筍出土，綠樹成蔭
百花齊放，百鳥爭鳴
這些畫面在我腦海中揮之不去……
我愿成為天地的貢獻(xiàn)者
與其探索這個美麗的星球
遺忘千年的夢
被我輕輕拾起
細(xì)數(shù)著它多年的風(fēng)霜
沉思著它不變的誓言
回味著它那短暫的美麗
贊揚(yáng)著它那今日的輝煌！
沉淪的十年，沉淪的夢！
集合整節(jié)課上的氣氛活躍和輕松，學(xué)生在這種愉快的氛圍里學(xué)到了知識，明白了道理。學(xué)習(xí)了這首歌曲后，學(xué)生更加明白了要保護(hù)小動物，愛護(hù)大自然，對待破壞大自然的人和事應(yīng)該怎樣去處理等等。
在教唱過程中，可以將歌曲有難度的幾句著重教唱。比如：蛤蟆不吃水，荷兒梅子兮等。這兩句不容易唱清楚，必須多加練習(xí)。在做游戲的環(huán)節(jié)中，可以先讓學(xué)生按節(jié)奏念兒歌，然后再配上“GA ZI”的聲音。
還可以讓學(xué)生回家問問爺爺奶奶，請他們回憶小時候所唱的童謠?？梢怨膭顚W(xué)生收集童謠，開闊音樂視野，了解音樂與生活的關(guān)系。老師在熟悉音樂教材中，創(chuàng)造性地編排教材，面向全體學(xué)生，制定好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，注重音樂與自然，音樂與人文的結(jié)合，為取得優(yōu)良的教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，老師把握住每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注意挖掘教材的旋律美、節(jié)奏美。
在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得歡快，第二部分要唱得比較抒情。老師啟發(fā)學(xué)生加入動作表演，學(xué)生作手捧桔子狀，使學(xué)生在扮演角色中增強(qiáng)對歌曲的理解與表現(xiàn)。
教師動情的演唱，生動、有趣的'講解，各種各樣的音樂樂器，為啟發(fā)學(xué)生感受歌曲的情緒，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確審美趣味，積極進(jìn)行審美體驗(yàn)，提高學(xué)生音樂鑒賞力發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
“態(tài)度決定成敗，細(xì)節(jié)鑄就成功，創(chuàng)新意味輝煌?！边@三句話，是我們教育者應(yīng)該牢記的。孫老師這節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，已體現(xiàn)出季老師的不懈努力和優(yōu)良的音樂基本功。相信她今后會更出色。
1在學(xué)習(xí)歌曲之前就先讓學(xué)生感受了哈尼族的民族特點(diǎn)和音樂風(fēng)格，有利于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動的開展，有機(jī)的提高了教學(xué)效果。
將哈尼族語言、廣東話、英語相互拓展，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際來理解“其多列”一詞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了課堂的靈活性。
在學(xué)習(xí)“上山砍竹筒”一句時，及時向環(huán)境保護(hù)進(jìn)行拓展，通過學(xué)生的述說和理解，再加以表演，使學(xué)生自身感知了環(huán)境保護(hù)的重要性。老師講到：“將這些環(huán)保知識回家后講給爸爸媽媽聽”，更是本課向生活拓展的一個很好地體現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)第二段歌詞向音樂內(nèi)部（高低、強(qiáng)弱、快慢、音色）的拓展及用小竹葉根據(jù)旋律線邊劃邊唱，使學(xué)生初步感受了音樂的四大要素和旋律線地進(jìn)行，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)提供了有機(jī)的養(yǎng)分。5、本課最后的總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的，說的、唱的、律動的、表現(xiàn)的都來自于學(xué)生，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)原則。《甜甜的咧》評課在這節(jié)音樂課后，讓我受益非淺。
這節(jié)課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合。在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。
