《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,入境,用情,給我留下了非常深刻的印象。
"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"讀書(shū)是這樣,聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法,觀點(diǎn),我覺(jué)得,但老師這堂課,有如下幾個(gè)特點(diǎn):
一,讀中悟,悟中導(dǎo)
隨著新課程的`實(shí)施,"讀"在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越"熱"。這比以前的閱讀教學(xué)多分析,少朗讀的情形,實(shí)在是一大進(jìn)步,但也不難發(fā)現(xiàn)"重視讀"這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無(wú)目的;讀悟分家,朗讀少思考等。可但老師的這節(jié)課"讀"貫穿始終,但不是沒(méi)有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:女?huà)z為什么要補(bǔ)天帶著問(wèn)題自由輕聲地讀,避免了學(xué)生漫無(wú)目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題,解決問(wèn)題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說(shuō)說(shuō)你的感受,能讀出那種可怕嗎這是感悟邊讀;
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,老師讀,學(xué)生讀,大聲讀,默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受,增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì),激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦,真?zhèn)ゴ髸r(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,"女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上"這句,老師采用了集體讀,在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
為了更深入,準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字,學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感,升華情感,比如,學(xué)生從"找啊找啊,終于"看出了女?huà)z補(bǔ)天多辛苦;從"五天五夜"中體驗(yàn)到了女?huà)z補(bǔ)天過(guò)程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是,老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來(lái)使用,如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,是否效果會(huì)更好些呢
朱熹曾說(shuō):"讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也"。老師很得巧用了"讀"的藝術(shù),無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有"個(gè)人意義"的理解感悟,自然地達(dá)到"一個(gè)文本,多種聲音"的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑,那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn):
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,選編這篇課文的意圖,一是了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。教者對(duì)這節(jié)課的處理可以說(shuō)獨(dú)具匠心,目標(biāo)落實(shí)到位。
一、在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性,關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
如:第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景,教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用,感受其傳達(dá)出的人間慘狀。
再如:三、四自然段的教學(xué),教者引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難,同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。
二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益,決不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì)道,而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練上,課文中“女?huà)z補(bǔ)天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái),讀出味道來(lái),用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
同時(shí),用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練,課堂上,一位小女孩的發(fā)言讓我感受深刻,她說(shuō)文中的那句“女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里,端到天邊,對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿,往上一潑,只見(jiàn)金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了”最讓她感動(dòng),因?yàn)楫?dāng)時(shí)天上可能還掉著火,女?huà)z可能被燒傷,但她不顧這些,為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn),她真?zhèn)ゴ?。小女孩的發(fā)言是她真實(shí)情感的流露,朗讀中有所發(fā)現(xiàn),有所感悟。
此外,我還想提出一點(diǎn)自己的.想法,我覺(jué)得題目《女?huà)z補(bǔ)天》已經(jīng)很凝煉,很直接地將本文的主要內(nèi)容概括出來(lái),不適合在題目處引導(dǎo)質(zhì)疑,我們?cè)诳吹揭黄恼碌念}目時(shí)往往更多是想了解文章寫(xiě)什么,而很少會(huì)提出一堆問(wèn)題,但如果學(xué)生有疑問(wèn),這些問(wèn)題就應(yīng)該有著落,或師生當(dāng)時(shí)解答,或?qū)W文中解決,還有不能馬上解決的也應(yīng)在本課通過(guò)多種途徑使問(wèn)題得到解決,如果只是為了質(zhì)疑,那就失去了這此問(wèn)題的價(jià)值了,這只是我個(gè)人的觀點(diǎn),不當(dāng)之處還請(qǐng)交流,指正。
最后,我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!”
課文評(píng)課稿一
《狼牙山五壯士》評(píng)課稿
今天聽(tīng)了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下:
一、學(xué)法遷移,合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分,老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法,因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,經(jīng)過(guò)小組討論,最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究,這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性,而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造,激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始,就利用課件,通過(guò)放映錄象,把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上,誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
三、自讀自悟,自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如:在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí),教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,首先讓學(xué)生初讀課文,想象畫(huà)面整體感知,再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象,然后自由讀文,找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的:
生:我喜歡的句子是:“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了,子彈都打完了,只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子,馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭,大聲喊道:“同志們,用石頭砸!”
師:追問(wèn)你為什么選這句讀?你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何?
最后,讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,有感情朗讀。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái):為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈?為什么要用石頭砸?……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析,這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間,課堂上充滿(mǎn)生動(dòng)和樂(lè)趣。
四、以情促讀,讀中感悟,加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法,體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本,著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音,這聲音驚天動(dòng)地,氣壯山河?!边@一句時(shí),陳老師注重了學(xué)生自讀自悟,擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法,通過(guò)品讀,讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上,陳老師更是下了功夫,如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí),石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨,向敵人砸去?!边@句時(shí),陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中,一邊播放錄象一邊說(shuō):同學(xué)們,你們瞧,無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái),現(xiàn)在你就是五壯士,面對(duì)著這樣的情景,你該怎么讀?這樣一點(diǎn)撥,學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通,讀的勁頭更高了,真正從讀中領(lǐng)悟感情。
五、積累遷移,將規(guī)范語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段,至于怎樣背才能記得牢:一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過(guò)想象畫(huà)面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累,讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象,還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話(huà)這一環(huán)節(jié),無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá),注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
六、作業(yè)的布置也十分靈活
學(xué)完了這篇課文,陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè),這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間,更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中,對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助。
綜合這節(jié)課的情況,本人還提出幾點(diǎn)建議:
1、這節(jié)課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí),讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象,應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀,通過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo),再過(guò)度到第五段的放,就自然得多了。
2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思,尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí),應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容,這樣收到的效果也許會(huì)更大。
課文評(píng)課稿二
小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》評(píng)課稿
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,給我留下了非常深刻的`印象。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣,聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn),我覺(jué)得,但老師這堂課,有如下幾個(gè)特點(diǎn):
一、讀中悟、悟中導(dǎo)
隨著新課程的實(shí)施,“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形,實(shí)在是一大進(jìn)步,但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無(wú)目的;讀悟分家,朗讀少思考等??傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終,但不是沒(méi)有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:女?huà)z為什么要補(bǔ)天?帶著問(wèn)題自由輕聲地讀,避免了學(xué)生漫無(wú)目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說(shuō)說(shuō)你的感受,能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,老師讀、學(xué)生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字,學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感,比如,學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補(bǔ)天多辛苦;從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女?huà)z補(bǔ)天過(guò)程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是,老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來(lái)使用,如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,是否效果會(huì)更好些呢?
朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個(gè)文本,多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑,那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn):
二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位
課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如:用“首先 接著 然后 最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚,訓(xùn)練了思維,同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如:這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎?由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練,對(duì)于三年級(jí)正開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn):女?huà)z用盡全力把天補(bǔ)好了,你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎?這樣的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話(huà)、與人物對(duì)話(huà)的平臺(tái),既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),也使情感得以升華。
另外,我們看到教師的板書(shū)設(shè)計(jì)精美,書(shū)寫(xiě)漂亮,體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置,讓學(xué)生選做作業(yè),也獨(dú)具匠心,學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)建議:課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女?huà)z真了不起?!边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確,課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇,由此喜歡上神話(huà)故事。如描寫(xiě)天塌的情景,通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀;還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神;又如課文結(jié)尾段,“現(xiàn)在,人們常??匆?jiàn)天邊五彩的云霞,傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方?!笨此茖?xiě)得隨意,實(shí)則非常抒情、流暢,余味深長(zhǎng),值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì),不當(dāng)之處,請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。