教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：掌握駁

理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯

教學(xué)流程：

一、 導(dǎo)

1、“不求甚解”的字面含義是什么？對于中學(xué)生來說這種讀書態(tài)度是否可??？

2、世人對于“不求甚解”的態(tài)度是怎樣的？作者鄧拓又對“不求甚解”發(fā)表了什么語出驚人的觀點(diǎn)？正確的態(tài)度又是怎樣的？

二、 定

1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點(diǎn)的'句子。

（尤其注意從正面表觀點(diǎn)的判斷句）

2、本文屬于何種實(shí)用文體？依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類

（駁論文）

3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。

本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？

（第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”）

三、 破

1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”

思考：（1）世人怎樣理解“不求甚解”？

（2）世人對“不求甚解”的態(tài)度如何？

（3）世人用怎樣的行動“求甚解”？

2、作者眼中的“不求甚解”

思考：（1）作者怎樣理解“不求甚解”？

（2）作者認(rèn)為該怎樣“不求甚解”？

3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點(diǎn)的？

梳理第二、三段

（引經(jīng)據(jù)典，正本清源，補(bǔ)全缺失要素，把握核心價(jià)值）

4、先破后立的議論思路有何益處？

（消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地；破除錯誤的觀點(diǎn)，正確的觀點(diǎn)才能站住腳）

四、 立

1、作者運(yùn)用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點(diǎn)，使之更有說服力？

（第五、六段運(yùn)用舉例論證，事實(shí)論據(jù)）

2、本文在舉例論證上有怎樣的特點(diǎn)？其益處何在？

（古今、中外、正反、不同角度：態(tài)度、方法）

3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點(diǎn)是否必要？

(彌補(bǔ)可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴(yán)密)

4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>

多種論證方法科學(xué)搭配（火力強(qiáng)勁）

全面思考，彌補(bǔ)邏輯漏洞（不留活力死角）

五、 思

1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句，體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。

第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態(tài)度曖昧

第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”——語氣肯定、態(tài)度鮮明

（先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）

2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說說作者對于“不求甚解”的態(tài)度究竟如何？

（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）

3、回顧本文論證思路，用簡要的語言概括：

如：作者先：---------------再：------------進(jìn)一步分幾點(diǎn)討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最后：-----------------

教學(xué)目標(biāo)：

1．以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激 發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神；

2．認(rèn)識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書 習(xí)慣；

3．培養(yǎng)學(xué)生搜集

教時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

1．導(dǎo)人新課

2．讓一個學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽一邊思考：

①本文的主要內(nèi)容是什么？

②這位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？

3．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義

4．學(xué)生自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。

①“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關(guān)系？

②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？

③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

5．拓展訓(xùn)練

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫法，對下列成語進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見風(fēng)使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數(shù)”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)” 以新的'含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意?！盀E竿充數(shù)” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）

6.作業(yè)

① 完成《課程探究》的相關(guān)練習(xí)。

② 背誦課文

這篇課文，我曾在基礎(chǔ)差異較大的兩個班教學(xué)，先在基礎(chǔ)較差的班上課，以上課堂實(shí)錄記錄的就是這一堂課。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，因此我放了《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個片斷。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，所以我花了多半的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀文本，旨在讓學(xué)生讀通文本，理解“不求甚解”這一讀書方法。

在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一個“思維對對碰”來引發(fā)學(xué)生對于讀書方法的選取的思考，而課堂也僅止于此。第二次在素質(zhì)較好的班上課，我主要采用了文本讓學(xué)生課前自己讀，也就是讀文本的功夫放在了預(yù)習(xí)上，提了一個預(yù)習(xí)題：作者認(rèn)為陶淵明的“不求甚解”有哪些意思？包含一種怎樣的讀書方法？上課時(shí)，花十分鐘左右的時(shí)間解決預(yù)習(xí)題，而用更多的時(shí)間來討論更多的讀書方法。為引導(dǎo)學(xué)生思考更多閱讀方法，我先后提了兩個問：在

對這兩堂課的教學(xué)，聽課的老師眾說紛紜。有的說第一堂課更好，理由是緊扣文本，他們認(rèn)為閱讀課就應(yīng)當(dāng)緊扣文本，學(xué)生讀文本既是學(xué)生學(xué)知識的過程，也是學(xué)生增強(qiáng)語感，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程，這樣對提高學(xué)生的`閱讀能力更有效。有的說第二堂課更好，因?yàn)閷W(xué)生收獲更大，因?yàn)橥卣沟膬?nèi)容多，學(xué)生對讀書方法思考得更多，對讀書方法有更全面的了解。

而我對這兩節(jié)課是這樣思考的：

首先，一堂課是什么課型，并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，并沒有想這堂課一定要上成閱讀課，想得更多的是讓學(xué)生了解一種或一些讀書方法。我覺得讀書方法和本課閱讀兩者比較，前者是更上游的東西，也是更重要的東西。所以這兩節(jié)課我都著重講讀書方法。

其次，兩堂課之所以設(shè)計(jì)不同，是因?yàn)閷W(xué)生不同。第一堂課，根據(jù)學(xué)生平時(shí)語文成績及對學(xué)生的了解，我知道這個班的同學(xué)對閱讀并不是很感興趣，精力也常常難以集中，因此用《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個片斷來吸引學(xué)生注意力。又因?qū)W生平時(shí)閱讀量少，對閱讀方法談不上什么體會，所以即使組織學(xué)生討論讀書方法，他們也沒有多少可說，如此課堂就難以為繼。正如《不求甚解》中提到的，缺少好讀書的習(xí)慣，空談讀書方法是白搭。所以我選擇以文本閱讀為重，間雜學(xué)生發(fā)言，鍛練學(xué)生的說話能力，也搞活課堂。而上第二堂課的所在班，較多學(xué)生好讀書，有閱讀經(jīng)驗(yàn)可談，才可以組織討論。

故此，我們不能單從教學(xué)內(nèi)容是否符合教材編排、教學(xué)手段本身來評判一節(jié)課的優(yōu)劣，更重要的是把握好學(xué)生情況，教材處理符合學(xué)生實(shí)際，達(dá)致理想的教學(xué)效率。