實驗報告評語1

1、書寫認真，干凈。實驗步驟清晰。

2、書寫整齊，實驗數(shù)據(jù)真實，明確。

3、書寫雜亂。

4、實驗目的明確，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析等到的結果很好。

5、實驗過程有些亂，但總體還好。

6、實驗設計合理，數(shù)據(jù)正確。

7、通過這份實驗報告，可以看出你能很好的完成實驗。

8、看了這份實驗報告，可以看出你對知識的掌握很好。

9、通過實驗報告，可以看出你嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

實驗報告評語2

1、本次實驗查看了很多資料，感覺這個學期在張老師的課上學到了些知識受益匪淺，通過回轉(zhuǎn)實驗我查看了大量資料。學到了很多知識，復習了《自動控制原理》的第三章的內(nèi)容，了解到了PID參數(shù)調(diào)節(jié)的方法過程。又看了張老師編的《船舶控制系統(tǒng)》和《控制系統(tǒng)建模與數(shù)字仿真》，在里面學到了系統(tǒng)建模和仿真的一些知識。例如NOMOTO模型的建立，和干擾的引入。在CNKI上找到了一些相關的資料，有所借鑒。

2、通過本學期學習張老師的課程，感受到張老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及對待學生的和善，通過閱讀張老師的博客學習到張老師在生活和工作上經(jīng)?？偨Y的良好習慣。由于本人剛剛踏入研究生行列，學術能力有限，文章中難免會出現(xiàn)很多紕漏，還望老師批評指正。

3、閉門造車為大忌！單純的只考一本教材，憑借自己的思考來做這個實驗，是非常不明智的選擇。通過閱讀相關文獻會發(fā)現(xiàn)，有很多好用的參考方法。按照自己目前的知識量，通過自己的思考得出的實驗方法與結果很難比現(xiàn)有的一些好的算法更精確，同時還會白白浪費自己的時間去走前人已經(jīng)走過的路。所以就像張老師說的，要博學之，慎思之，獲取的知識量多了，思考的問題多了，集百家之長，才能將提高自己。

4、通過本次實驗，自己對Matlab的Simulink仿真工具有了進一步的熟悉。實驗過程中實驗的參數(shù)是在自己多次計算和反復嘗試下得出的'，在這過程中培養(yǎng)了自己的耐心，從中體會到學習需要認真的態(tài)度和一顆持之以恒的心。因為能力有限做出的結果不是很理想，希望以后與張老師有更多的交流。在此感謝張老師耐心回答本人的若干問題，感謝張老師生動的授課，感謝張老師的批閱。

5、總的來說，通過這門課的學習我了解了船舶建模和以及基本的實驗，并對建模理論有了一個相對完整的了解，而且張老師平時上課時講的那些道理我都有種共鳴感，我也學到了很多學習方法，比如張老師記憶時用的那些口訣，啟發(fā)我要善于找事物之間的聯(lián)系。通過這門課，我真的感覺受益匪淺。

6、雖然收獲頗多但是通過實驗發(fā)現(xiàn)的問題也有很多，例如本實驗中的傳統(tǒng)PID控制器體現(xiàn)出了其穩(wěn)定可靠的控制特性，但是在要求更高更加復雜的環(huán)境下依然存在較大的改進空間，今后可以考慮利用一些經(jīng)過改進的引入智能算法的PID控制器，提高系統(tǒng)的自適應性；還有就是調(diào)試時缺乏經(jīng)驗，不知道如何讓系統(tǒng)達到穩(wěn)定理想的狀態(tài)，耗費了大量時間；今后如果有時間的話還可以用Nomoto模型仿真與本次試驗結果進行對比，驗證該模型的可靠性以及大慣性物體的低頻段動態(tài)特性的重要性并且體驗一下Nomoto模型的簡化工作為我們帶來的便利。最后要感謝張老師的生動幽默的教學，讓我這個初來海事大學的學生對船舶方面有了一個初步的認識。

7、通過本次實驗，嘗試了在matlab環(huán)境中對控制系統(tǒng)進行仿真，了解了matlab的基本操作和應用，感受到了仿真工具simulink的強大之處。更重要的是，作為海事大學的學生，了解一些關于船舶控制以及航海有關的知識，擴展自己的知識領域是必要的，即使沒有能完全掌握和熟練運用本次實驗中所涉及的理論知識和仿真及建模的思想和方法，但是，本次實踐為以后的學習和研究埋下了伏筆。誠摯感謝為我們帶來研究生第一節(jié)課以及后續(xù)的精彩課程的張顯庫教授！

8、理論是需要通過實踐來檢驗的。很多的理論知識即使我們學過了也未必會對其有多么深刻的理解，很多知識在理論中聽起來挺簡單，一旦應用到實際中就不是那么容易的事了。就拿回轉(zhuǎn)試驗來說吧，本以為是一個極其簡單的實驗，理論上給一定的舵角船舶就會做圓周運動，然而實驗中始終無法提取到X、Y分量，畫出回轉(zhuǎn)曲線。后來經(jīng)同學指點才找到解決的方法。在航向保持仿真中，起初天真的以為輸入信號經(jīng)過PID調(diào)節(jié)器直接給船舶數(shù)學模型就可以了，實際上該信號需要在經(jīng)過舵機模型才可以輸入給船舶模型，理論與實際相差有些大。

科學實驗報告評語

1、書寫認真，干凈。實驗步驟清晰

2、書寫整齊，實驗數(shù)據(jù)真實，明確

3、書寫雜亂，

4、實驗目的明確，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析等到的結果很好

5、實驗過程有些亂，但總體還好

6、實驗設計合理，數(shù)據(jù)正確

7、通過這份實驗報告，可以看出你能很好的完成實驗

8、看了這份實驗報告，可以看出你對知識的掌握很好

9、通過實驗報告，可以看出你嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度

課題導師評語

綜合實踐活動（包括研究性學習，社區(qū)服務，社會實踐）由于組織單位，活動地點，活動內(nèi)容，開展時間，活動方式等差異和參與者（學生）的活動經(jīng)歷，心理體驗，以及所取得的成果的不同使得對綜合實踐活動的描述和評價有太多的差異性。請老師們針對具體情況進行分析與整合。

一．研究性學習評語

課題導師評語1：

從選題、開題、實施、研究到結題，該小組同學積極主動地參與課題研究活動，能及時將自己的活動過程和情況反饋，與指導老師經(jīng)常保持聯(lián)系。該小組同學在xx同學帶領下，組內(nèi)成員能較好地分工合作，基本達到研究目的，取得了比較好的研究結果。

正如同學們所說的那樣，研究性學習注重的學習過程中主動積極的'參與和投入，從中發(fā)展自己的學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力。很高興地看到，我們小組同學能得到這樣的活動結論和觀點，希望在后續(xù)學習中再接再厲，取得更大成績。 初評意見：優(yōu)秀

課題導師評語2：

在研究性課題實施過程中,該課題小組成員能夠充分應用查找

由于第一次參加研究性學習活動，小組成員都沒有經(jīng)驗，所以在整個過程中存在著一定不足。如：某些問題考慮的不全面、細致，做事缺乏信心。希望在以后的學習中能揚長避短，不斷進步！

初評意見：優(yōu)秀

課題導師評語3：

該研究小組選題比較明確，目標也較清晰。在實施過程中也積極做了不少實際事情，體驗了研究性學習的基本過程，有了初步收獲。該研究小組的研究計劃比較周詳，做到了分工合作，相互之間配合較好，基本上完成了研究任務。 由于小組成員學習的意識和主動性不夠強，在多次催促和談話之后才有所行動。在成果提煉和結題階段，經(jīng)多次督促指導，仍然難以提高，成果研究質(zhì)量不夠高。

初評意見：合格

二．社區(qū)服務評語

1. 在服務期間，該同學以愛心和熱情贏得了大家的贊許；

2. 通過社區(qū)服務，拓展了知識，增長了經(jīng)驗，增進了社會適應與創(chuàng)新能力；

3. 能主動參與社區(qū)服務，體現(xiàn)了良好的公民意識和責任感；

4. 培養(yǎng)了自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；

5. 通過社區(qū)服務，讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；

6. 進一步理解了社會規(guī)范的意義，并能自覺遵守、維護社會規(guī)范與公德；

7. 通過服務社區(qū)的活動，使學生熟悉社區(qū)在地理環(huán)境、人文景觀、物產(chǎn)特色、民間風俗等方面的特點，繼而萌生親切感、自豪感，并懂得愛惜、保護它們；

8. 使學生經(jīng)常留意社區(qū)中人們關注、談論的問題，并能學會綜合而靈活地運用自己的知識加以解決，從而掌握基本的服務社區(qū)的本領，形成建立良好生活環(huán)境的情感和態(tài)度；

9. 使學生在服務的過程中學會交往、合作，懂得理解和尊重，形成團隊意識和歸屬感，增強服務意識和責任感；

10. 通過觀察、考察身邊的環(huán)境，領悟到自己的生活與環(huán)境息息相關，加深珍惜環(huán)境的情感；

11. 促進了自我了解，肯定了自我價值。

三．社會實踐（軍訓評語）

1. 在軍訓期間，該同學吃苦耐勞、嚴于律己、頑強拼搏，表現(xiàn)出色；

2. 站軍姿，滿頭大汗，文絲不動；

3. 隊列操練，停止間、行進間，動作、步伐規(guī)范；

4. 在步伐一致，行列整齊的隊伍里有你的颯爽英姿；

5. 能嚴格要求自己，遵守紀律，不怕吃苦、受累，訓練認真；

6. 尊敬部隊的教官，一切行動聽指揮；

7. 集體觀念強，得到了部隊教官的好評。

好的教學設計與反思互評語有利于指導思想梳理培訓內(nèi)容的線條，提出部分內(nèi)容整合的建議。如下是教學設計與反思互評語內(nèi)容，為大家提供參考。

教學設計與反思互評語

一：教學設計的成果

教學設計是運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學中的問題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的，能實現(xiàn)預期功能的教學系統(tǒng)。教學設計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現(xiàn)不同。

1：宏觀層次的教學設計主要面向大型，復雜的教學系統(tǒng)，如個別化學習系統(tǒng)及一個學?；蛞婚T新專業(yè)的課程設置，課程開發(fā)等，其教學設計成果可以是學習系統(tǒng)，網(wǎng)絡課程，課程及教材，教學資源，題庫系統(tǒng)，評價系統(tǒng)等。

2：微觀層次的教學設計主要面向具體課程內(nèi)某個單元，某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學，單元教學的教學設計方案，媒體教學材料，學習資源，活動模板等。

由于教學設計的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學方案和媒體教學材料之中，而且只有課堂教學方案和媒體教學材料有機結合，才能真正在教學中發(fā)揮作用，提高教學效果，在當前的課堂教學設計中，這兩者已經(jīng)成為教學設計成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對包含這兩部分內(nèi)容的教學設計成果進行評價。

二：教學設計成果評價的原則

1：完整性和規(guī)范性

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1） 教學目標闡述：確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

（2） 學習者特征分析：從認知特征，起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術技能等方面詳細，明確地列出學習者的特征。

（3） 教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

（4） 教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術的運用有獎資源能促進教和學，發(fā)揮必需的作用。

（5） 教學過程設計:教學思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強），結構合理化注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用之妙教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。

（6） 學習評價和反饋設計：有明確的評價內(nèi)容和杳無音信有合理的習題練習，練習的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

（7） 總結和幫助：對學生學習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題；重點關注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機軟件等。

2 可實施性

評價一個教學設計成果的優(yōu)劣，還應從時間，環(huán)境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1） 時間因素：運用此成果于教學時，所需時間的多少，包括老師的教學時間，學生的學習時間等。教師的教學時間應含學生完成教師布置的作業(yè)的時間，教學占用學生的課外時間量等。

（2） 環(huán)境因素：對教學環(huán)境和技術的要求不高，可復制性較強。

（3） 教師因素：方案簡單，可實施，體現(xiàn)教師的教學風格，特點及其預備技能。

（4） 學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

3：創(chuàng)新性

既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術的有獎應用。

4：媒體資源的支持性

我國教育技術界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學材料的評價，同時也是現(xiàn)在各類多媒體教學資源評價應遵循的基本原則：

（1） 教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務員

（2） 科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平；

（3） 技術性：傳遞的教學信息達到了一定的.技術質(zhì)量保證

（4） 藝術性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力；

（5） 經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

三：教學設計成果的評價方法：

形成性評價是教學設計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進教學設計。形成性評價開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實施過程的前期。

教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實地試驗，進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。

（1） 自評：設計者，開發(fā)者或設計團隊中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評議”，一般是在外部評價之前進行。

（2） 專家評議：主要指邀請一些內(nèi)容專家，教學設計專家或者相關領域的專家，針對教學設計各要素的選擇或設計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。

（3） 一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學設計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學習者一起工作，從單個的學習者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學材料，其目的是確定并改正教學中存在的明顯錯誤，并從學習者那里獲得對教學內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設計得首次從學習者的角度出發(fā)，對他們在開發(fā)過程中所做的決定進行審視，來驗證設計師和開發(fā)者的預感是否正確，是否存在對目標人群的誤解。

（4） 小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標人群的典型代表組成學習小組，利用教學材料自行學習，然后通過對他們的測試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價后擬作的改動是否有效另一個是確定教學中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標群。

（5） 實地試驗：實地試驗是教學設計結果實施前形成性評價的最后一個階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個與教學材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學習環(huán)境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所做的改動是不是有效，并要確認教學方案在預設的使用環(huán)境下是否能夠使用。

（6） 進行中的評價。進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習，工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學方案的實施問題，包括如何完成教學目標，更有效地實施教學等，沒有涉及知識和技能的在其他應用環(huán)境甚至生活中的實際問題，而這是教學的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的運用。因此，教學設計人員不能忽視這一點，應該在合適而可行的時候，對學生的應用情況進行評價，以確定學生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應用環(huán)境中使用。

四：說課

說課是一種教學研究活動，是提高教師教學能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論，教學大綱，教材為依據(jù)，針對性某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，于授課前面對領導，同行或者評委口頭表述該課題教學的具體設想，設計及其理論依據(jù)。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：

第一：目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。

第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教，說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。

第三：對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導，同行或?qū)＜?，評委。

第四：方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀，講，議，練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

五：如何說課

1 說課的內(nèi)容：

主要有：

（1） 說教材和目標。針對教學內(nèi)容及教學內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說清教學大綱的要求，教學目標及確定本次課的重點，難點。

（2） 說學習者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學習者的特征。

（3） 說教學思想。即說出課的指導思想，主要的教學構思。

（4） 說教學過程。針對本次課的特點和學生基本情況，結合教師本身優(yōu)勢，說出課堂教學結構，教學思路，教學方法，媒體應用等。

（5） 說評價。說出在課堂教學中應學習者的學習效果進行評價。

2 說課應遵循的原則

第一：理論聯(lián)系實際原則。說課是教學與研究相結合的活動，所說的內(nèi)容是教學設想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據(jù)，將實踐經(jīng)驗上升到理論認識，實踐在理論指導下，理論與實踐統(tǒng)一。

第二：科學性原則?？茖W性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量高的基礎。說課應做到分析教材正確，準確，透徹，教學目的確定，教法設計合理。

第三：創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學研究，一節(jié)示范性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意總結自己的教學經(jīng)驗，形成自己的教學風格，同時要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務水平不斷提高，進而不斷提高教學質(zhì)量。

第四：可行性原則。說課是將

六：什么是好的說課

好的說課有以下幾個重要特征：

（1） 突出教學理念。從說課內(nèi)涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念，說課便沒了分量。

（2） 詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，它是豐兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學傻和覺悟的了解與掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3） 體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使老師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

（4） 展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5） 展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)說者的心口相應的協(xié)調(diào)性和面對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進行的課的內(nèi)容，目的，策略，手段及其效果，明白說者的教學思想及行為所引起的效應。說得好的課具有說服力和吸引力。