第1篇：《長相思》聽課反思

《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉難眠。途經一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思著一幅幅別致幸福的場面。

有的說："我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。"

有的說："我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。

我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。

第2篇：《長相思》聽課反思

放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。

對于學古詩，學生已經習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。

為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的`作用。

《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說"你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？"經過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比......這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。

《長相思》中第二句中的"故園無此聲"怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢......學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。

教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。

第3篇：《長相思》聽課反思

本學期，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學語文第七冊中的《長相思》。

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感。

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得"字正腔圓"到"有板有眼"，從讀得"正確"、"有節(jié)奏"到讀出"味道"與"感覺"。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進"征途"與"故園"，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著"夢都作不成，覺都睡不好"的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺"讀到詞的字里行間去"；又讓學生帶著"長相思"的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。

通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與"故園"的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：

首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德"問君何事輕離別，一年能幾團圓月"？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。

這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步。

中華民族是一個有著濃郁的“家文化”傳統(tǒng)的的民族，古往今來，無論是趕赴考場的學子，是離家遠行的官員，是奔赴沙場的勇士，還是正待出嫁的新娘，在人們的心中，家是腦海里令人魂牽夢繞的地方，鄉(xiāng)愁是血脈中無法割舍的思緒。正如王崧舟老師所說：鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風；鄉(xiāng)愁是那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。聆聽《長相思》，心動處有感而發(fā)，那樣的心緒，怎一個“愁”字了得？

一（聽）創(chuàng)設情境，借音律深化體悟。

隨著多媒體課件引入課堂，那些光鮮明麗的畫面，悠揚婉轉的旋律就成了教學環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分。甚而有人以課件播放代替老師執(zhí)教，以致改變了多媒體引用的初衷。多媒體的泛用，濫用多少影響了它出現(xiàn)在課堂上本該帶給孩子們的震撼。然而，在《長相思》一課當中所引用的屈指可數的課件素材，尤其是用以沉淀思緒，烘托氛圍的那段《愴》的播放，在層層深入的朗讀之后，一個穩(wěn)健的亮相，將課堂推向了第一個高潮。在這個環(huán)節(jié)，王老師停留了有足足一分鐘之久。這一分鐘給了學生充分的思考，領悟，品味，感受的時間，雖然沒有任何言說，但其意蘊盡在不言中，其效果在后面的朗讀中顯而易見。這處設計可謂頗具匠心，音樂的選擇定是煞費苦心了。一處小小的課件的呈現(xiàn)，因其用的恰到好處，適宜適度而起到了畫龍點睛的作用。

二 （說） 巧用對話，讓學習層層深入。

評價歷來是師生在課堂上的一種對話方式，在王老師的眼里，評價應該作為一種生命關懷的對話，這是一種多么崇高的理想境界。那我們該評什么，如何去評。來看看王老師的執(zhí)教現(xiàn)場吧，在那里，他給出了清晰的答案。

1 用真心賞識稚嫩的生命。

課堂上大多數孩子們的思考是淺顯的，語言表達是稚嫩的，面對這些幼小的個體生命的獨特體驗，作為老師，我們要怎樣去呵護，培育這些思想的嫩芽，來看看王老師的這個教學片段吧。

師：孩子們，身在征途，心卻在故園，把他們連起來，你有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會？

生：我發(fā)現(xiàn)了，他身在征途卻很思念故鄉(xiāng)。

師：不錯。

生：我發(fā)現(xiàn)納蘭性德既想保家衛(wèi)國，又很想自己的家人。

師：你的心思真是細膩呀！

生：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是在家鄉(xiāng)的。

師：好一個：不管。。。。。。心里總是。。。。。。

真心的賞識，似春風化雨，潤物無聲，在不經意間，老師的首肯化作汩汩清泉滋潤著孩子們的心田。

2 細化要求，讓朗讀層層深入。

朗讀訓練不是一蹴而就的，它應呈現(xiàn)出一種階梯式，層層遞進的教學模式，其效果才能扎實有效，如下環(huán)節(jié)，就是很好的例證。

師：誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字，一個多音字他讀準了沒有。（從讀音層面對朗讀提出了明確的要求。）

生：讀詞。

師：讀的字正腔圓，真好！“風一更”這個“更”是個多音字，“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。來，我們讀一讀，“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，預備，起。

生：齊讀。

師：很好！誰再來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句時，中間是怎么停頓的,是不是讀的有板有眼？

生：齊讀。

師：真好，你們注意到沒有，這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候在哪個地方停頓了一下。

生：他在“身向榆關“的后面停頓了一下。

師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候又在哪停頓了一下。

生：他在“夜深”后面停頓了一下。

師:你們聽出來了嗎？

生：聽出來了。

師：對，這樣讀就叫做有板有眼。

如此精心的朗讀指導，如剝繭抽絲般將讀詞的方法傳授給孩子們，為孩子們入情入境的朗讀掃清了障礙。

3 用真情感染學生。

師：輕離別？你們居然說我輕離別？我，納蘭性德，真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你從哪體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊，我不是輕離別啊。

生;默讀。

師：我是納蘭性德，我想先問一問我的老父。老父，你說我是輕離別嗎？

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別。

師：好一位深明大義的父親。我再問一問我的愛妻，我是輕離別嗎？

生：你不是，“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。你是為了保衛(wèi)祖國，你離別家鄉(xiāng)是為了到前線去殺敵，所以我不怪你。

師：好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等的重離別啊?？墒?，我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊。我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養(yǎng)我的故園啊！這一切的一切都已化在了《長相思》中。我們一起讀。

王老師聲情并茂的演說，令人心碎。彼時，分明看到納蘭性德穿越三百年的時空，來到我的眼前，如怨如訴，那是何等的悲涼？如此這般撼人肺腑的.表白怎能不感染學生？

三（寫）搭建平臺，繪切切思鄉(xiāng)藍圖。

在飽含深情的朗讀，層層遞進的感悟之后，一段充滿憂傷，略帶

隱忍的音樂，悄無聲息地將孩子們帶到了納蘭性德幽怨無盡的追憶之中。心中不由得充滿了對故鄉(xiāng)親人的無限眷戀，筆下飽蘸著切切思鄉(xiāng)情，“ 夫綴文者情動而辭發(fā)”，此時不寫，更待何時？

四 （讀）淡化分析，用朗讀表情達意。

諸多時候，我們讀詩，品文，其中深意，悠然心會，妙處難與君說。但在指導孩子讀詩時，卻顧不得保護那只可意會的濃濃詩情，堂而皇之的將詩肢解成了無生機的斷瓦殘垣，還美其名曰：扎實有效的字詞教學?？纯础堕L相思》是如何在王老師優(yōu)雅從容的智慧言說中轉變成一縷彌漫著凄婉，嘆息的鄉(xiāng)愁的吧。課堂上，沒有字斟句酌的肢解剖析，有的是充滿詩情的輕聲叩問：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？沒有刻板理性的對比分析，有的是穿越時空的心靈獨白：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？詩，究竟可解，不可解，眾說紛紜。王老師執(zhí)教《長相思》意在尋求一條能讓詩詩意的棲居于精神家園的和解之途。

古詩詞教學一直是語文教學中的難點，作為一名年輕教師，在教學中對于古詩詞的環(huán)節(jié)處理也感覺頗為棘手。今天我聽了姚潔老師執(zhí)教的《長相思》一課很有收獲，給我很多幫助。

首先，在教學伊始，老師很學生對詩，把學生帶入古詩詞教學的情境，也展示了班級學生平時的課外積累。接著讓學生給大家介紹自己收集的資料，對《長相思》的作者進行了介紹，這樣鍛煉了學生收集資料的能力，也給學生展示自己的機會，通過對作者的了解，更為后面的`學習做了鋪墊。

此外，本課中的詞語理解既是難點又是重點，姚潔老師用了多種方法來幫助學生突破難點。再通過對重點詞句的理解來引導學生理解整篇課文，在適當的時候讓學生通過想象的方式來理解文本更深層次的東西，從而走進作者的內心世界。