化學課堂教學評語是非常重要的，那么化學課堂教學評語你能了解多少呢？下面就讓我們來了解一下吧！

化學課堂教學評語

在化學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業(yè)評語。翻開學生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√”與“×”，再加個日期，至多是一個“好”或“認真”，幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬，毫無生氣，學生不知道自己錯在哪里，為什么會出錯，應如何避免出錯。有些學生上次作業(yè)中的紅“×”還沒有搞懂，下次作業(yè)中紅“×”又出現(xiàn)了，問題日積月累。長此以往，將會導致學生對化學作業(yè)缺乏激情，乃至出現(xiàn)怕做化學作業(yè)、拒絕學化學、不做化學作業(yè)的情況。

我們知道，充分發(fā)揮學生學習的積極性，是提高教學質(zhì)量的關鍵。適時適度地搞點作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣，從而提高教學質(zhì)量。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數(shù)十個學生，在有限的時間內(nèi)不可能逐一對每一個學生反饋的信息進行評價。而批改作業(yè)時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導。因此，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地搞點作業(yè)評語，往往能收到事半功倍之效。筆者根據(jù)過去幾年在教學中作業(yè)評語的嘗試，談幾點具體做法。

（一）贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學復習中，我布置一道推斷物質(zhì)化學式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規(guī)，另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對這樣的作業(yè)，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學習動力，繼續(xù)攀登新的高峰。

（二）啟發(fā)式

做作業(yè)時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能解好題?！?、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”。當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經(jīng)過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發(fā)學生的思維，拓寬解題的思路，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）鼓勵式

對于中等偏下學生在學習和作業(yè)中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，不斷取得學習上的.進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進不可怕，就怕無信心”、“不怕基礎低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現(xiàn)一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業(yè)，扎扎實實地學習，一定能跨入優(yōu)秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”，這些批語就會減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問，學業(yè)上不斷取得新的進步，達到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。

（四）指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規(guī)范。如關于根據(jù)化學方程式計算的作業(yè)，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標數(shù)據(jù)時，左右數(shù)據(jù)不相當，上下單位不統(tǒng)一。對這些作業(yè)，我的批語是：“根據(jù)化學方程式計算的步驟為：一設（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標（數(shù)據(jù)）、四列（計算式）、五答?！?、“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當，上下單位要相同。”

（五）警鐘式

有些學習成績較好的學生思維能力較強，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數(shù)值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會經(jīng)常出現(xiàn)，很難改掉。對于這些學生的作業(yè)，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學計算應一絲不茍、慎之又慎”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學生學習是嚴肅認真的，不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。對那些心理承受能力強，卻又屢教不改的學生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語，加以激將。激將法應該慎用，否則效果會適得其反。

（六）借喻式

對于那些缺乏良好習慣或?qū)W習成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學生，要經(jīng)常在作業(yè)評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學生就會理解老師對他們的信任、關心和愛護，從而轉(zhuǎn)化為學生的動力。例如有一學生的作業(yè)字跡潦草。我想起在《交際藝術(shù)》一書中所說的故事：某公司的女秘書寫信件時字跡潦草，公司經(jīng)理沒有直接去批評她，而是說：“詹尼，你的頭發(fā)很漂亮，真的。如果你的字寫得像你的頭發(fā)一樣漂亮就更好了?！甭犃私?jīng)理這樣的話，女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木，寫道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了?！?/p>

評語方式多多，但要根據(jù)學生的個性特征和作業(yè)的實際情況，從有利于學習提高和學生身心健康發(fā)展去給學生下好作業(yè)評語，的確還需要同仁們做進一步的深入研究，并在實踐應用中不斷探索，提高作業(yè)評語的針對性和藝術(shù)性，力爭做到對癥下藥，具有審美價值和感召力！

請坐，請讀，請，請字拉近了師生的互敬情誼，道出了教師關愛學生之心聲，再現(xiàn)了和諧的課堂，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學生是教師本能的素質(zhì)。

X老師的課注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。

X老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨干教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。

本節(jié)課學習內(nèi)容是與學生生活學習緊密結(jié)合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發(fā)學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結(jié)問題的能力加強培養(yǎng)，提高要求。

本節(jié)語法課內(nèi)容緊扣知識要點，所選內(nèi)容突出了重點難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師語法授課中講解能注意引導啟發(fā)。在課堂中學生朗讀能力培養(yǎng)還略顯欠缺，各環(huán)節(jié)緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。

教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學效果。教師準確的把握了設疑的方向，調(diào)動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態(tài)。

教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結(jié)合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講，板書相當清晰規(guī)范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。

X老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環(huán)節(jié)能有效衍接，課堂容量較足。但根據(jù)初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，

教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識，分析精當。

授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關系，著眼于全面素質(zhì)的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養(yǎng)個性等。課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然后老師來描述，然后學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創(chuàng)意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程教師能根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。體現(xiàn)培養(yǎng)學生學數(shù)學思維方式，培養(yǎng)思維能力反思能力和動手操作能力。能夠從學生實際出發(fā)，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經(jīng)驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態(tài)親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調(diào)控課堂能力強，教學效果：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

X老師的課教學思路清晰，重點突出，充分發(fā)揮學生的自主性。通過引導學生提煉信息提出問題解決問題，使學生再次感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題的'信息，這節(jié)課不是由教師直接提出羅列出來，而是由學生自己根據(jù)信息提出來的，問題來自于學生，培養(yǎng)學生自主探究式學習。

X老師的《分式的通分》，通過類比學習是數(shù)學教學的一種重要方法，X老師恰當?shù)夭捎昧诉@一點，值!教師示范---學生板演---鞏固練習的過程清晰且訓練較具體，鞏固及時。但教學過程中，教師不注意細節(jié)，另外也多了一點嚴肅，少了一點輕松。

通過課前學生的講述新聞，不但能培養(yǎng)學生的能力，還能培養(yǎng)所有學生參與分類，評價，鑒別能力。對重點詞句作了必要分析，為學生

X老師在課堂上能把握學生的認知規(guī)律，通過復習舊知導入新知，注意解題的示范作用，課堂容量足，條理清晰。但課堂少活潑，很多可由學生解決的由教師替代了，拖堂也較長。

學生對知識的掌握較好，從中可看出熱愛上了這門功課，大多同學能圍繞教師的提問動腦思考。授課形式多樣，通過講授討論朗讀等方式，達到了示范課的目的。 教師能在組織舊知識的基礎上講新課，且從舊知到新知的過渡自然，學生積極性也高。教師能很有耐心地進行個別指導，很有親和力。但示范效果不好，其實在這里分組學習會更好。

課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創(chuàng)造了良好的語言學習情境，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。

教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。

教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，問題設計富有啟發(fā)性。

教學環(huán)節(jié)設計安排清晰明了，過渡自然。

X老師以淵博的知識，青春的激昂，璀璨的語言，悅耳的語音，扮演者精典式的演講，令人心悅誠服，耳目一新，有身臨其境之感，真是眾妙畢絕啊。本節(jié)課引經(jīng)據(jù)典，恰如其分，啟發(fā)深思，事半功倍，旁敲側(cè)擊，循循善誘。無粉飾之患，無喧賓奪主之影。 X老師注重讀，讀是語文教學的根，抓住了讀，就抓住了整個語;書讀百遍，其義自見，這是睿智的選擇。

本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結(jié)，能聯(lián)系書本以外的知識，擴大學生聽聞。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。 該課語言幽默風趣，生動形象，著力于學生積極性的調(diào)動，引導學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。

教師語言語調(diào)抑揚頓挫，普通話過硬，板書優(yōu)美，基本功扎實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。并注重學生的誦讀能力口頭表達能力的培養(yǎng)，學生的學習習慣較好。

教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，問題設計富有啟發(fā)性。教學環(huán)節(jié)設計安排清晰明了，過渡自然。

課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創(chuàng)造了良好的語言學習情境，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。

教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。

教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。

教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學效果。

教師準確的把握了設疑的方向，調(diào)動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態(tài)。

初中化學聽課評語1

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。對化學學習的評價既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，也要關注在化學活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心，也要關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

一、評價的收獲

通過本學期的教學與評價，夯實了學生的基礎知識，調(diào)動了學生的學習積極性，學生聽課狀態(tài)有所改觀，課堂管理比以往輕松很多，學習興趣，學習品質(zhì)有所提高。學生的實驗操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認知水平等有全方位提升。

二、困惑

仍有少數(shù)學生對評價不屑一顧。

三、今后評價的設想與建議

1、突出探究、創(chuàng)新和能力的評價

培養(yǎng)能力是素質(zhì)教育的核心重點，課堂教學則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，因此課堂教學中突出探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的重要組成部分?？茖W、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價有利于促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2、給學生創(chuàng)造成功的機會

學生都是想學好的，進入九年級的學生剛開始接觸化學時，都對化學充滿著好奇，并有一定要學好化學的強烈愿望，當?shù)谝淮慰荚囍?，名次排在后面的學生總是不服氣，他們總要找出各種理由為自己辯解，這時學生并不厭學，反而會更加努力。但可悲的是，每一次考試后都會排名次（哪些學生過了重點線、普高線），某一個或幾個學生的名字被排在后面的次數(shù)難免會多一些，雖然可能是各種原因所致。但這樣反復出現(xiàn)，這些學生的自豪感便會逐漸下降，厭學情緒也慢慢形成，甚至認為自己不是學化學的“料”。其實，研究表明，95%以上“差生”的智力都是正常的。只不過是由于他們經(jīng)受了反復失敗的打擊而失去了自信心，學習的積極性和自覺性變差了，學習成績才變得差了起來。如何使“差生”轉(zhuǎn)變，一位教育家曾經(jīng)說：“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望?！倍鴮Α安钌钡闹伪局呦略谟诖?。人與人之間只有微小的差異，這就是心態(tài)的積極或消極；但就是這微小的差異，往往造成很大差異，那就是成功與失敗。

21世紀的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，我們必須樹立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學生健康的心理和良好的`心態(tài)，使每一個學生都能嘗試成功的喜悅，而樹立起學習的信心，進而燃起他們對前途的希望之火，為他們將來步入社會后的成功做好準備。根據(jù)建構(gòu)理論：學生對知識的掌握，能力的形成不是一次完成的，而是隨著知識的積累、閱力的增長，在以后的學習中逐漸完善的。因此，實際教學中可以選擇推遲作出判斷的方法。如每單元結(jié)束后提前一周告訴學生單元測驗的內(nèi)容、方式，讓學生作好充分的準備，以使在考試中獲得成功。一次單元測驗后學生對自己的成績不理想時，告訴學生努力復習一周后，老師重新命一套題，再給你們一次機會，兩次考試取成績好的一次進行評價，這種推遲判斷法淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別對于“差生”讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習活力。

總之，新課程的教學要求教師樹立全新的學生觀，每個學生都具有獨特的個體，就要將課改專家的課程理念內(nèi)化為自己的實際行為，新課程標準就一定能在基礎教育中得到扎扎實實的落實。

初中化學聽課評語2

《化學課程標準》要求以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。

對學生的學業(yè)評價注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重。強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性。

一、課堂教學評價的要素

1.教師基本素質(zhì)評價

⑴教學理念評價

新課程提出了“給每一個學生提供平等的學習機會”、“使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展”、“倡導自主、合作、探究學習的方式”、“提高學生的綜合素養(yǎng)”等基本理念。評價新課標下的課堂教學，首先要看課堂是否體現(xiàn)新課程的基本理念，以此衡量教師是否具有正確的教學思想。

面向全體，尊重差異。主要看教師能否注意不同水平學生的學習。

關注過程，注重探究。主要看能否體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。

全面提高學生的科學素養(yǎng)。主要看能否體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

⑵教學基本功評價

教師課堂教學的基本功主要體現(xiàn)在語言、教態(tài)、板書、媒體操作以及實驗操作等。富有激情的語言能激發(fā)學生，親切的教態(tài)能感染學生，條理的板書有助于學生系統(tǒng)知識、揭示思維的過程，嫻熟的操作能給學生展示規(guī)范和動作美。

語言。能用普通話，發(fā)音準確，表述簡明條理，富有層次感，語速適中，語調(diào)抑揚，富有節(jié)奏，富有激情。

教態(tài)。表情自然親切，姿態(tài)大方，能合理使用體態(tài)語言。

板書。書寫工整美觀，能體現(xiàn)教學內(nèi)容及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示思維過程。

實驗演示。操作規(guī)范，動作協(xié)調(diào)，現(xiàn)象明顯，能設計或改進實驗。

媒體運用。操作熟練，設計合理，效果理想。

2.教師主導作用評價

教師的主導作用主要體現(xiàn)在激勵、引導和訓練學生的思維上，具體表現(xiàn)在課堂教學的設計、組織、實施和調(diào)控上?？茖W的教學情境和探究問題，能激發(fā)學生的認識興趣和求知欲，恰當?shù)慕M織策略，能調(diào)動學生探究的主動性和創(chuàng)造性，及時有效的反饋矯正，能促進學生的發(fā)展與提高。

⑴教學設計評價

情境設計。能設計新穎合理的信息源（文字、實物、圖表、實驗、音像等），引導學生進入問題情境，促進學生產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑問難的學習動機。

問題設計。以知識為載體，能設計有針對性、探索性、展示性和延伸性的問題，以問題為主線來組織學生的學習活動。一是問題要有針對性。能針對教學目標設計問題，體現(xiàn)目標中心意識；能針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型錯解去設置問題，解決學生的困惑和補救知識缺陷。二是問題要有探索性。問題不能過于直觀，要有一定的思維容量，有探索研討的價值。三是問題要有展示性。問題能展示知識的再發(fā)現(xiàn)的過程，展現(xiàn)學生內(nèi)在的思維過程。四是問題要有延伸性。問題即能構(gòu)建本節(jié)知識，又能蘊含后面甚至將來有關的知識，激發(fā)學生循著課堂學習的內(nèi)容去繼續(xù)查閱

診斷設計。診斷題能具有層次性、遷移性和實踐性，能促進學生鞏固與提高，達到舉一凡三的功效。一是題目要有層次性。能面向全體學生設計不同層次或要求的作業(yè)。二是題目要有遷移性。能設計知識遷移或方法遷移性的作業(yè)，促進學生舉一凡三、觸類旁通。三是題目要有實踐性。能設計聯(lián)系日常生活和社會生產(chǎn)的實踐性作業(yè)。

⑵教學組織評價

組織形式。要以學生自主學習、合作學習、探究學習為主，充分體現(xiàn)自學自悟、合作交流的過程；要以活動建構(gòu)為主，充分體現(xiàn)活動的內(nèi)容、方式及程序；教師要有個別輔導、集體引導的過程。

組織策略。不僅要尊重學生的主體地位，留給學生自主活動的時間與空間，調(diào)動學生自己解決問題，自己總結(jié)結(jié)論，而且要鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表各種不同的見解或觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

組織調(diào)控。能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，恰當引導，逐步把問題引向深入。

3.學生學習評價

學生的主體性主要表現(xiàn)為學習興趣濃厚，能積極主動地參與學習活動，學習過程中思維活躍，能相互質(zhì)疑、相互合作，而且不滿足于現(xiàn)有結(jié)論，敢于發(fā)現(xiàn)自己的見解。課堂教學不僅要調(diào)動學生主動參與，而且要讓學生達成既定學習目標。

參與評價。各層次的學生都能積極主動地參與學習活動的全過程。一是主動性。學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛，積極主動地參與學習活動，主動地思考問題。二是全面性。各種層次的學生都能夠主動參與各種學習活動。三是全程性。學生自始至終注意力集中，能夠參與學習活動的全過程。

交往評價。師生關系和諧，平等民主，能形成多向互動的研討氛圍，對他人的觀點和方法能積極評價。一是民主性。師生關系和諧，平等民主，學生能暢所欲言，每一問題都能得到尊重與回應。二是互動性。師生之間、生生之間都形成多向互動的研討氛圍，主動交流，相互合作，相互評價，研討熱烈。

思維評價。在學習過程中，不滿足于現(xiàn)有的結(jié)論或答案，主動質(zhì)疑問難，不斷提出新的或有一定深度的問題。一是有主見。每位學生都能積極發(fā)表自已的觀點或見解，對他人的觀點和方法能積極評價，并闡明理由，沒有從眾現(xiàn)象。二是有質(zhì)疑。能夠在學習過程中，主動質(zhì)疑問難，不斷提出新的或有一定深度的問題。三是有創(chuàng)新。不滿足于現(xiàn)有的結(jié)論或答案，敢于標新立異，能主動提出新的解決方法或思路。

達成評價。各層次學生都能在原有水平上得到提高，能學會解決類似問題的方法及思路，并能舉一反三分析具體問題，養(yǎng)成主動質(zhì)疑、探究的學習習慣。一是全體性。各個層次學生都學有所得，都在原有水平上得到提高。二是全面性。在知識方面，能熟練掌握基礎知識和基本技能，前后知識融會貫通，口頭答問、課堂練習正確率達95%以上；在能力方面，能學會解決類似問題的方法及思路，并能舉一凡三分析具體問題。三是發(fā)展性。不僅能養(yǎng)成主動質(zhì)疑、探究的學習習慣，而且能實現(xiàn)知識與能力、情感與價值觀的和諧統(tǒng)一。

二、新課程標準下教學評價的反思

新的課程標準下對學生的評價具有發(fā)展性，即通過評價促進學生的發(fā)展。從學生學習化學知識的掌握情況，科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面綜合評價學生的發(fā)展。評價方式多樣化，實現(xiàn)質(zhì)評與量評、書面評價與口頭評價、過程性評價與終結(jié)性評價性結(jié)合，改變以往教學中對學生評價過分強調(diào)甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的全面發(fā)展，給學生更多的微笑、寬容、贊許、鼓勵、理解、關懷，發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。在評價的過程中不僅開展教師評價，而且開展學生自評和互評，讓學生真正的認識自己，建立自信，并對自己的學習采取策略，給予學生如何發(fā)展自己的教育，對于學生的自主性、反思性、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用，其優(yōu)點是十分明顯的。但是在實踐過程中我們也遇到一些現(xiàn)實的問題。

1、評價的實施受升學（選拔）機制的制約

在當前升學考試制度下，中考評價的選拔功能還很強。中考化學成績作為學生初中階段化學學習的終結(jié)性評價，能確定學生在化學學習中的進步和達到教育目標的程度，從而對學生的學業(yè)成績作出整體判斷，同時可以預言學生在后續(xù)學習中成功的可能性并確立后續(xù)學習的起點。但是，這種評價是有局限性的。我們?nèi)粘＝虒W中如何將“為了學生的發(fā)展”的評價和“甄別與選拔”的終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，并最終將“為了學生發(fā)展”這一評價成為終結(jié)性評價的有機組成部分，是值得深思的問題。

2、過程評價有待于進一步加強

盡管我們收集了學生的許多資料，也建立了學生化學學習檔案，但是仍感到這樣還是不能客觀、全面地反映每個學生的學習過程?，F(xiàn)在還不能實行小班化教學，一位教師三個班的教學任務，面對一百五六十位學生，要全面細致的觀察每位學生的學習過程，顯得力不從心。一般對那些表現(xiàn)突出的學生注意較多，而那些默默無聞的學生就關注不夠。另外，由于課時較緊，有些探究性實驗以合作小組的為單位完成，有些學生有時得不到動手操作的鍛煉機會，體現(xiàn)不出每個學生發(fā)展的全過程。同時，初三學生面臨中考，課業(yè)負擔增加，而有些科學探究實驗和實驗報告的完成需要大量的時間，這無疑又會加重他們的負擔。這些問題都有待于在實踐中不斷完善。

另外，學生的發(fā)展具有多樣性，發(fā)展中的學生具有不同的個體差異，而教師的授課內(nèi)容卻是統(tǒng)一的，步調(diào)一致的學習進程，會成為某些學生發(fā)展的羈絆，這也是我們必須面對的一個問題。在承認學生發(fā)展多樣性的同時，如何尊重學生發(fā)展的多樣性，為學生提供多樣的發(fā)展空間和資源，為學生的個性和創(chuàng)造性提供良好的環(huán)境，使其在原有的基礎上有良好的發(fā)展，使對學生的評價具有強盛的生命力，是值得我們思考的問題。

總之，新課程下的教學評價以促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展為宗旨，重視對學生科學探究意識和能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面的評價，提倡多元化的評價方式，重視學生自我評價對學習活動的促進作用。雖然評價還有很多需要完善的地方，但在素質(zhì)教育的推進和實施中，作為教育教學的重要組成部分，起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，其實踐價值是不容忽視的。