1什么是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué),是指充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢,把學(xué)生的個性以及原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、態(tài)度融入到教學(xué)中去,面對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)則展示了不同層次的教學(xué)要求以及不同的教學(xué)途徑,學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)層次,從而完成自主學(xué)習(xí)。這在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,并且滿足了學(xué)生個性發(fā)展需要,既有利于提高教學(xué)效率,也有利于保護(hù)保護(hù)學(xué)生的自尊心。而且《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程都在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課,這為網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)帶來了很大的方便。既有利于提高教學(xué)效率,也有利于保護(hù)保護(hù)學(xué)生的自尊心。而且《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程都在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課,這為網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)帶來了很大的方便。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)模式的設(shè)計原則和方式

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和探索,筆者在《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中試圖從課堂教學(xué)的整體上構(gòu)建分層教學(xué)的策略,在最優(yōu)化、一體化、以學(xué)生為中心、全體性等原則的支持下,分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面全方位地嘗試分層教學(xué)。其主要方式就是利用網(wǎng)絡(luò)教室中教學(xué)平臺的各種功能有效地開展分層教學(xué):

(1)利用分組教學(xué)功能。教師可將相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分別分組,使他們之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)。

(2)利用全屏廣播功能。教師將學(xué)生按成績分成不同的層次,每個層次作為一個組,不同組別發(fā)送不同的教學(xué)資源,進(jìn)行分層次授課,使每個層次的學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí),都得到最大的收獲。

(3)利用個別化教學(xué)功能。如電子點(diǎn)名、電子舉手、收發(fā)作業(yè)等。通過教師的提問、學(xué)生的解答,作業(yè)的發(fā)放、收繳,讓教師及時收到學(xué)生反饋的信息,促使尖子生“吃好”,后進(jìn)生“吃飽”,使分層教學(xué)落到實處。

(4)利用屏幕錄制、回放、轉(zhuǎn)播功能。教師可將上課時的屏幕操作以及講話同時錄下來,再放給所以學(xué)生,使學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí);也可以將指定的學(xué)生機(jī)的操作界面廣播給其他學(xué)生,便于集體學(xué)習(xí)或糾錯。

(5)利用監(jiān)控功能。中職的學(xué)生,真正喜歡學(xué)習(xí)的不多,在課堂上難免會注意力分散,教師進(jìn)行實時監(jiān)控是必不可少的,這樣更有助于提高學(xué)生注意力,糾正錯誤。

(6)利用電子公告功能。允許學(xué)生發(fā)表不同的的見解,同時教師也可以利用它和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流,。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)模式的實施過程

為了使網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢能在分層教學(xué)中收到最好效果,研究者在教學(xué)中按以下過程來實施(如圖1所示)。

3.1準(zhǔn)備工作

要實施分層教學(xué)必須先對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有清晰的了解。因此,可通過測試,依據(jù)測試的結(jié)果把學(xué)生分為不同層次。具體做法是:在高一入學(xué)時,選取實驗班學(xué)生進(jìn)行測驗,根據(jù)測驗成績將學(xué)生分成了A、B、C三個層次(即分成了A、B、C三個學(xué)習(xí)小組,A組是成績最好的,B組次之,C組再次之)。當(dāng)然,這個分層是不對學(xué)生公開的,只有教師心里清楚。在對學(xué)生分層后還必須:

(1)教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層是針對不同學(xué)生掌握知識的不同來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對性地教給各個層次的學(xué)生相應(yīng)層次的知識。具體做法是根據(jù)學(xué)生層次分別制定課堂教學(xué)的基層目標(biāo)、中層目標(biāo)以及高層目標(biāo)?；鶎幽繕?biāo)是緊扣教學(xué)大綱和教材,任何一個層次的學(xué)生都必須完成的教學(xué)目標(biāo)。中、高層目標(biāo)是面向A組、B組學(xué)生,致力于發(fā)揮學(xué)生潛能和提高教師教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生可以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的提高性教學(xué)目標(biāo)。

(2)精心備課。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心準(zhǔn)備教學(xué)

(3)教學(xué)方法和媒體的選用。無論哪一種教學(xué)方法都需要媒體的配合,使用媒體必須具有一定的教學(xué)方法,對于不同的教學(xué)層次要使用不同的方法。

3.2實施過程

在實施過程中,工作重點(diǎn)是落實知識點(diǎn)的層次,相同的知識點(diǎn)對不同層次的學(xué)生落實應(yīng)有所不同。首先在教授新知識前,對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課必備的基礎(chǔ)知識,情感狀態(tài)進(jìn)行診斷,并針對各層次學(xué)生存在的不足給予補(bǔ)償,為新課搭橋鋪路。然后按照建構(gòu)主義和人本主義的觀點(diǎn)導(dǎo)入新課,其過程要創(chuàng)造與學(xué)習(xí)者自身相聯(lián)系的教學(xué)環(huán)境,以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)。為此,研究者通常借助生動形象的語言,啟發(fā)性的提問和精彩的游戲、圖表、課件等課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、奇、趣的`課堂教學(xué)情境,以學(xué)科潛在魅力吸引學(xué)生喚起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)熱情、好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。其次是讓學(xué)生在課堂教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,進(jìn)行自學(xué)探究。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,不同層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間肯定不同,所能達(dá)成程度也不會相同。因此筆者在各層次學(xué)生的作業(yè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)上給予適當(dāng)提示,A組學(xué)生給的提示少一些,C組學(xué)生給的提示多一些,幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)速度。比如,在學(xué)習(xí)Word的過程中,有一個環(huán)節(jié)是制作電腦小報的,這時可以針對A、B、C三組學(xué)生,布置以下三種類型的作業(yè)(如表1)。在作業(yè)完成的過程中,教師要不斷鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上,盡量去完成高一層次的作業(yè),進(jìn)而使他們的計算機(jī)應(yīng)用水平得到進(jìn)一步提高。這樣各層次的學(xué)生基本上可以達(dá)到共同進(jìn)步。同時因為差生可以和優(yōu)等生一樣完成學(xué)習(xí)任務(wù),這樣可以在很大程度上使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。再次是根據(jù)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn),教學(xué)中有80%左右的實驗內(nèi)容。在學(xué)校條件允許的情況下,老師可以將一些演示實驗讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗,以此來增強(qiáng)學(xué)生的實驗操作能力。讓學(xué)生在相互交流的過程中進(jìn)行探索性實驗,從而加強(qiáng)他們分析問題和相互協(xié)作的能力。另外,教師還應(yīng)通過討論、辯論及回答問題等方式,引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí),重視方法與知識的和諧同步發(fā)展,并注重對學(xué)生進(jìn)行思維和能力的訓(xùn)練,將學(xué)生帶入其智力最近發(fā)展區(qū)。為此,筆者利用網(wǎng)絡(luò)的電子公告功能,開辟了一個討論區(qū),允許學(xué)生提出問題,發(fā)布各種見解,教師與同學(xué)們進(jìn)行交流,并在此過程中收集他們出錯的信息,及時調(diào)控課堂教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,通過相互協(xié)作而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展,特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用,使得根據(jù)建構(gòu)主義理論實施教學(xué)成為可能。筆者依據(jù)這一理論,在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的幫助下,讓學(xué)生在一定的情景中通過自學(xué)和交流完成知識意義的建構(gòu)。例如,筆者在講述“在幻燈片中插入圖片”這一知識點(diǎn)時,是這樣設(shè)計教學(xué)過程的:

(1)設(shè)疑探究:在PowerPoint中插入圖片的方法與在Word中插入圖片的方法相似。還記得在Word中是如何插入圖片嗎？(學(xué)生自主操作、嘗試)。

(2)任務(wù)(圖片):在PowerPoint文件的第2張幻燈片中插入一張來自圖片文件夾中的圖片(學(xué)生自主操作,不同層次的學(xué)生任務(wù)不一樣,這一任務(wù)針對低層次組)。(3)學(xué)生作業(yè)展示。(學(xué)生一邊操作一邊匯報)。

(4)修改圖片:看來PowerPoint和Word具有很多相似的地方。請同學(xué)們打開書本,自學(xué)如何將插入的圖片進(jìn)行“透明”和“移動”的處理(學(xué)生看書自學(xué))。

(5)可以與別的同學(xué)商量,嘗試還能對圖片進(jìn)行哪些操作。(學(xué)生學(xué)會運(yùn)用工具欄對圖片進(jìn)行操作)

(6)學(xué)生展示對圖片的各種設(shè)置。(學(xué)生掌握操作技巧,完成知識建構(gòu))。

3.3評價反饋

教學(xué)過程中常用的教學(xué)評價就是對學(xué)生掌握的教學(xué)知識的情況進(jìn)行評價。對學(xué)生進(jìn)行分層評價,就是在學(xué)生原有的知識水平基礎(chǔ)上,以學(xué)生進(jìn)步和提高多少作為基準(zhǔn)來評價學(xué)生是否完成教學(xué)任務(wù),這是衡量分層教學(xué)是否有效的重要手段。比如:分層次的測試題由淺入深,拉開檔次,確定測試梯度,同卷不同要求。如試題十道,外有加試題,C組必答前六道題,選答后兩道題;B組學(xué)生必答前八道題,選答后兩道題;A組學(xué)生必答全十道題,再選答附加試題。在教學(xué)中,除了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價外,還要充分挖掘?qū)W生的長處,多激勵學(xué)生,以公平科學(xué)的方法來評價學(xué)生,以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。對C組學(xué)生要予以表揚(yáng)評價,肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,消除他們的自卑心理,樹立自信心;對B組學(xué)生要采用激勵評價,即揭示其不足并且指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對A組學(xué)生(自信心強(qiáng))采用競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們謙虛,嚴(yán)謹(jǐn)努力拼搏。教師的評價不僅是強(qiáng)化或矯正所學(xué)知識的手段,也應(yīng)該是激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)的效果

《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程跨度是一學(xué)年,學(xué)習(xí)完以后必須參加“全國計算機(jī)等級考試”和“全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試”,其中,“全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試”難度系數(shù)更大一些。在13年,該研究者從13級新生會計專業(yè)中抽取了兩個班,進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試。兩個班學(xué)生入學(xué)時在計算機(jī)技能方面的基礎(chǔ)相當(dāng),其中1301班為實驗班,1302班為對照班,兩班實施不同的教學(xué)方法,到14年9月,兩個班的考試成績。由上面的數(shù)據(jù)可知:雖然兩個班的差異不算太明顯,但也可看出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)能減少學(xué)生的分化,有利于各層次的學(xué)生成績的提高。

5結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)的初衷之一是減小優(yōu)劣差異,實現(xiàn)共同發(fā)展。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn),由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多元性,會更有利于高層次學(xué)生的提高。另外,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)不僅需要物資準(zhǔn)備,需要教師有很強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力;同時還要求教師必須吃透教材,研究學(xué)生,精心設(shè)計過程,精心設(shè)計分層練習(xí)題,并且要有較強(qiáng)的駕駛課堂教學(xué)能力和處理突發(fā)事件的能力。這勢必需要教師在課前有更大的準(zhǔn)備投入,在目前教師負(fù)擔(dān)普遍較重的情況下,如何有效地推進(jìn)還是很值得我們研究。

我極富敬業(yè)精神、積極開朗、樂觀向上，有很強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。能承受壓力，喜歡富有挑戰(zhàn)性和具有發(fā)展空間的工作。it行業(yè)是一個具有挑戰(zhàn)性的行業(yè)，隨著科技的不斷發(fā)展它也在不斷更新，不僅要會工作還要會學(xué)習(xí)，我喜歡接受這種挑戰(zhàn)，也愿意從事這方面工作。而且我能認(rèn)真執(zhí)行公司決策，服從公司領(lǐng)導(dǎo)，做事能吃苦耐勞，工作積極，有良好的團(tuán)隊合作精神。

考官好，我是計算機(jī)專業(yè)的面試者xxx，我此次應(yīng)聘的職位是it行業(yè)的軟件工程師，這份工作不僅與我的專業(yè)對口，同時也是我的特長與興趣所在?，F(xiàn)在我就從以下三個方面介紹自己：

1)學(xué)習(xí)能力：我有較強(qiáng)的科研能力，能熟練的進(jìn)行windowsXX和linux操作，并能使用vb，delphi等語言編程。能運(yùn)用網(wǎng)頁三劍客photoshop軟件進(jìn)行相關(guān)工作。

2)實踐能力：我的專長是軟件開發(fā)，我希望能從事這方面的工作經(jīng)驗，并且我曾經(jīng)發(fā)過多個系統(tǒng)，如人事檔案管理系統(tǒng),工資管理系統(tǒng)等等。

3)交際能力：我的性格沉穩(wěn)，能坐得住，對it行業(yè)的工作，具有非常好的適應(yīng)能力，而且為人謙和，具有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力 ，富有的事業(yè)心和責(zé)任感使我能夠面對任何困難和挑戰(zhàn)。

從以上的簡單

三年it行業(yè)工作經(jīng)驗，熟悉主機(jī)板的生產(chǎn)流程、結(jié)構(gòu)功能，對工程表單、bom等工程文件的制作發(fā)行都有全面細(xì)致的了解，熟悉各種不同的芯片組與motherboard各部件的功能，熟悉各種測試軟件，有較強(qiáng)的bug分析與追蹤能力，同時對cpu、bios、memory、顯卡、網(wǎng)卡、storage等都有比較深刻的認(rèn)識。

性格活潑大方，工作務(wù)實認(rèn)真，誠實守信，有較強(qiáng)的自學(xué)與創(chuàng)新能力，有良好的語言表達(dá)能力和極強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神。此外還具有良好的寫作能力，曾多次發(fā)表文章并多次參加征文比賽并獲獎。

篇四：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)個人

我是一名剛畢業(yè)的.學(xué)生 在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 學(xué)的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在學(xué)校表現(xiàn)十分優(yōu)秀 ~！ 參加的工作并不多~ 但從先前的幾份工作中，本人做的相當(dāng)好,在南京工廠中，不怕苦，不怕累，鍛煉了自己的意志力，增強(qiáng)了自己的身體素質(zhì)，也使自己懂得了生活的艱辛，賺錢的辛苦。但這只是生活的經(jīng)歷，因為工資雖高，但我不想浪費(fèi)自己的時間，因為我相信青春在于奮斗，在于興趣。

在電腦城的工作中，使我在硬件上有了更深刻的認(rèn)識。在組轉(zhuǎn)電腦與系統(tǒng)方面非常熟悉，速度也非常之快！對于一些常見的硬件，軟件問題都可以輕松搞定！在上門服務(wù)中，自己的氣質(zhì)與技術(shù)，也給客戶留下了深刻的印象！

在電腦銷售中，使我了解到不同的客戶要有不同的溝通方式，使自己在簽單中，更加的有自信 更加的如魚得水，這與自己的努力和團(tuán)隊的配合是分不開的。當(dāng)然還有經(jīng)歷的欣賞和教育。

自我評價：本人工作認(rèn)真、熱忱，責(zé)任心強(qiáng)，創(chuàng)新意識好，合作精神佳。本著集思廣益，不斷進(jìn)取為原則。為自己及集體努力工作，為末來創(chuàng)造更多的才富而不楔奮斗，我非常想得到一個能夠發(fā)揮我專業(yè)特長和能力的工作,為社會和家庭的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn).我的最大優(yōu)勢是剛剛畢業(yè)，接受力很強(qiáng)，只要有展示自己的舞臺，我可以勝任任何工作，跟公司配合，從而實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)與公司利益的最大化，公司有我更精彩，讓我們攜手創(chuàng)造更好的明天。

個人性格特點(diǎn)：自信、樂觀開朗、誠懇、穩(wěn)重。

個人愛好：唱歌，籃球，游戲。

一、研究角色扮演法的起因

近幾年，我?guī)е新毿５膶W(xué)生去企業(yè)實習(xí)，但經(jīng)常會遇到學(xué)生在這個公司還沒干一兩周，公司負(fù)責(zé)人就提出將學(xué)生退回學(xué)校。而且企業(yè)方給我們的答復(fù)都是：這個學(xué)生不適合這項工作，最主要的原因就是無法與客戶溝通，答非所問。比如，學(xué)生給客戶修理打印機(jī)時，客戶問他：“昨天機(jī)器用得還好好的，怎么今天就不能用了？還要更換零件？有沒有坑我呀！”學(xué)生完全不知道怎么回答，公司就覺得學(xué)生沒有在維修機(jī)器時做好與客戶的溝通工作，會讓公司的客源流失。我們的大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后，就直接進(jìn)入社會，走上工作崗位，而且還要面臨企業(yè)的挑選。如何在面試、試用期得到用人單位的青睞，對我們中職學(xué)生來說是一個很重大的考驗。如今的社會是開放的，人與人之間的交流是必不可少的。但現(xiàn)在絕大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子，平時都是沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，成天都是與電子產(chǎn)品打交道，缺乏與人交流，也不善交際。因此，很多用人單位覺得我們的學(xué)生聽說能力較差，不善與人溝通、辭不達(dá)意，難以適應(yīng)社會需要。一個“社會人”如果不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法，即使你具備再強(qiáng)的實踐技能，給用人單位的印象———這個人的能力不佳！這就失去了一定的競爭優(yōu)勢，就業(yè)之路就變得曲折。因此在計算機(jī)教學(xué)中，專業(yè)課堂上除了教會學(xué)生實踐技能外，還要讓他們親身體驗與專業(yè)相關(guān)的崗位角色，提早進(jìn)入狀態(tài)，幫助他們盡早適應(yīng)社會需要。行動導(dǎo)向計算機(jī)教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力除了專業(yè)能力以外，還包含了社會綜合能力。社會綜合能力包括：溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、以及組織管理能力、協(xié)調(diào)能力等。這些能力是我們學(xué)生走上社會，參加工作所必備的能力，也是我們傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)中不能兼顧到的。行動導(dǎo)向計算機(jī)教學(xué)法中設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境，讓學(xué)生在“行動”過程中學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向計算機(jī)教學(xué)法在實際計算機(jī)教學(xué)中常采用案例計算機(jī)教學(xué)法、角色扮演法、項目計算機(jī)教學(xué)法、引導(dǎo)文計算機(jī)教學(xué)法、模擬計算機(jī)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴計算機(jī)教學(xué)法和張貼板計算機(jī)教學(xué)法等這幾種計算機(jī)教學(xué)方法。我主要想談?wù)?，如何在中職計算機(jī)教學(xué)中采用角色扮演法。

二、角色扮演法的理論依據(jù)

20世紀(jì)五十年代，受到西方心理學(xué)的影響，角色扮演最初是一種心理輔導(dǎo)的方法。此后的十年間，這種方法又引入到課堂計算機(jī)教學(xué)中來。1967年由FanninShafiel和GeorgeShaftel建立了角色扮演法，角色扮演游戲是指在一個特定的、想象的（游戲）場景里及在一定的（游戲）時間內(nèi)，通過一位演員（角色扮演者）來實驗性地、游戲性地表現(xiàn)角色的行為、語言和思考方式及其決策和行動模式（Ziems，2010）。到了上世紀(jì)90年代“，以行動為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論形成，在德國實踐推廣并產(chǎn)生巨大影響，還將角色扮演法做為一種基本的計算機(jī)教學(xué)方法納入到該計算機(jī)教學(xué)模式中去。設(shè)計一個與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境，讓學(xué)生模擬相關(guān)角色，可以使他們提早接觸這個行業(yè)，熟悉職業(yè)特點(diǎn)和工作要求。同時，在這個過程中，還能促進(jìn)學(xué)生接受學(xué)科技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。并且，還能讓學(xué)生在將來的實際工作中就能更加自信，處理問題也能更得心應(yīng)手。

三、角色扮演法的意義

傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式下老師喜歡“一言談”，也習(xí)慣于在課堂上的主導(dǎo)地位。整堂課都是以教師為中心，自編自導(dǎo)自演。這種模式下，學(xué)生是處于一種被動接受知識的地位，他們對于學(xué)習(xí)的積極性也比較低。采用了角色扮演法后，課堂就是一個舞臺，而學(xué)生就是這個舞臺上的表演者，他們還能根據(jù)自己的喜好選擇各自的角色。整個過程中，學(xué)生成為了課堂的主體，還能充分發(fā)揮他們的聰明才干，更多地參與到計算機(jī)教學(xué)過程中來，也更有利于他們對知識和技能的掌握。

（一）角色扮演法充分體現(xiàn)了計算機(jī)教學(xué)的自由度。課堂變成為舞臺，教師變成為導(dǎo)演，每個學(xué)生都可以成為演員，他們還能根據(jù)各自的興趣愛好、對角色的認(rèn)知和體驗選擇不同的角色。在扮演角色的同時，還作為觀察者給其他“演員”提出意見，在討論中不斷提高自己的認(rèn)識水平，達(dá)到我們預(yù)定的計算機(jī)教學(xué)目的。

（二）角色扮演法充分確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在整個課堂計算機(jī)教學(xué)過程中，不再處于被動接受信息的地位，而是計算機(jī)教學(xué)過程中的主體。學(xué)生在參與角色扮演的過程中體會并分析自己的角色，評價自己與他人的角色，成功地體驗角色，并掌握本堂課的知識與技能。

（三）角色扮演法可以幫助學(xué)生提高社會綜合能力。學(xué)生在參與表演的過程中，為了成功地扮演各自角色，就必須與小組的成員進(jìn)行討論、在表演過程中還要與其他角色進(jìn)行協(xié)作。學(xué)生不僅要具備與人合作能力，還要擁有與人交流的能力。同時，還能幫助學(xué)生克服與人交往的心理障礙，拉近老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的距離。

四、角色扮演法的具體實施過程（重點(diǎn)以《硬件組裝與維護(hù)》為例）

角色扮演法在實施過程中可以細(xì)分為以下幾個步驟：準(zhǔn)備階段、指導(dǎo)階段、扮演階段、評價階段、領(lǐng)會階段。

（一）準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段主要完成兩方面的準(zhǔn)備：劇本的準(zhǔn)備和角色的準(zhǔn)備。劇本的準(zhǔn)備：主要是由老師來完成。老師預(yù)先準(zhǔn)備好與本堂課內(nèi)容相關(guān)的、與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的劇本，劇本中要設(shè)置多個不同的角色，角色之間要有較強(qiáng)的矛盾沖突。我們學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有很大一部分將來都是從事電腦組裝、維修和銷售的工作。因此，在行業(yè)情境設(shè)置時，就定位在電腦城的電腦營銷員如何向顧客推銷電腦。角色的準(zhǔn)備：主要是學(xué)生分小組討論、分析人物、了解行業(yè)特點(diǎn)、解決矛盾沖突。在這個案例中，我設(shè)計了四個角色———顧客、推銷員、技術(shù)員和銷售主管。將學(xué)生分成四組，分別扮演一個角色。每個小組還推選一個組長，根據(jù)我設(shè)計的幾個問題，組織本組成員討論、研究劇情，以及對話。

（二）指導(dǎo)階段：學(xué)生分小組進(jìn)行角色討論過程中，老師可以給他們提供適當(dāng)?shù)膸椭?，告訴他們相關(guān)行業(yè)的一些職業(yè)性質(zhì)和工作的要求，并幫助他們收集和整理相關(guān)的學(xué)科知識。其實老師的指導(dǎo)并不僅是在小組討論過程中，老師可以在角色扮演過程中，全程進(jìn)行干預(yù)的，協(xié)調(diào)角色扮演的每一階段。

（三）扮演階段：經(jīng)過了小組討論、研究和老師的適度指導(dǎo)后，每組就要將各自的成果展示出來，即每組派出代表分飾相應(yīng)的角色。在學(xué)生表演的過程中，老師應(yīng)根據(jù)劇情的發(fā)展適當(dāng)?shù)爻鰜碚{(diào)節(jié)學(xué)生活動，引導(dǎo)整個情節(jié)沿著預(yù)定的計算機(jī)教學(xué)方向發(fā)展，收到預(yù)期的計算機(jī)教學(xué)目的。

（四）評價階段：老師可以在表演的一個階段或全部結(jié)束后，讓學(xué)生對每個角色的表演給予評價。這就要求每個同學(xué)認(rèn)真地觀察自己和他人的行動，以及自己的行動對他人產(chǎn)生的效果。這個環(huán)節(jié)是整個角色扮演非常重要的，只有通過討論評價，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到預(yù)期的計算機(jī)教學(xué)效果。

（五）領(lǐng)會階段：這個階段其實是整個角色扮演的升華階段，可以采用的形式有很多種：可以與真實案例的處理過程進(jìn)行對照，讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，明白自己與實現(xiàn)的差距是什么；還可以讓學(xué)生吸取評價階段的各種意見，將整個情景再進(jìn)行一次重現(xiàn)，將大家的綜合建議融入到表演中。在《硬件組裝與維護(hù)》這堂課上，我設(shè)計了四個角色：顧客、推銷員、技術(shù)員和銷售主管；還設(shè)計了幾個問題：顧客要求配置一套高性能的電腦，但又要求價格比較低，還要得到令他滿意的售后服務(wù)，包括正版Windows7操作系統(tǒng)的安裝等。整個表演過程中，學(xué)生的`表現(xiàn)讓我感到十分意外地驚喜，他們的表演才能和想象力遠(yuǎn)比我們想象中大得多。其實學(xué)生的潛能是無限的，重要的是我們?nèi)绾稳ネ诰颍∷麄儠⒆约号渲秒娔X時遇到的各種問題在表演中展現(xiàn)出來，這就與他們的實際生活很接近，與他們的認(rèn)知水平相吻合。他們?yōu)榱四芟蝾櫩吞峁┮环菖渲们鍐危e極地上網(wǎng)查找

五、角色扮演法的計算機(jī)教學(xué)反思

角色扮演法是讓學(xué)生通過扮演不同的角色，體會各自角色的活動，了解社會中各種角色的行為。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會綜合能力的目的，幫助他們能更快地適應(yīng)社會工作崗位。老師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者，由傳授者轉(zhuǎn)變成了管理者，由導(dǎo)演轉(zhuǎn)變成了協(xié)調(diào)者。把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺，老師僅僅是在關(guān)鍵問題上進(jìn)行引導(dǎo)，讓整個計算機(jī)教學(xué)程序沿著既定的計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，收到預(yù)期的計算機(jī)教學(xué)效果。相較于傳統(tǒng)的課堂計算機(jī)教學(xué)，角色扮演法要求老師預(yù)先要花更多的時間去設(shè)計課堂情境，對課堂中可能出現(xiàn)的各種問題要有一個提前的預(yù)見，在課堂上還要掌控整個課堂的節(jié)奏和發(fā)展方向，這就需要老師花費(fèi)更多的精力。學(xué)生表演過程中，老師要全程關(guān)注；學(xué)生表演結(jié)束后，老師還要對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理一個清晰思路。這是一個對學(xué)生知識和能力升華的環(huán)節(jié)，也是角色扮演法的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，可以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中學(xué)生的參與意識增強(qiáng)了，對角色的認(rèn)識也提高了。學(xué)生通過這種方式，可以有效地學(xué)習(xí)知識，并培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力，這就能有效地幫助學(xué)生解決在校學(xué)習(xí)與走上社會工作崗位的銜接問題。