電影《青木瓜之味》經(jīng)典臺詞
剖開青木瓜，一瓢潔白的瓜子，閃著珍珠樣的光彩。幸福注定是她的。
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電影《青木瓜之味》劇情簡介
影片講述了她先后在兩個家庭環(huán)境中的生活境遇。因父親去世，小女孩梅10歲時被鄰居送到西貢的一個大戶人家當女傭.
這家人的生活并不幸福，男主人是一個音樂家，經(jīng)常在外沾花惹草不回家，女主人整天為死去的女兒傷心難過，因為梅長得很像她死去的女兒，所以深受女主人的疼愛。不久男主人惹下一場官司，為了躲避官司到外面躲了起來從此再沒有他的消息。
女主人的三個兒子整日無所事事，只知道拿梅打發(fā)時間，但是在接觸中他們漸漸發(fā)現(xiàn)了梅的獨特之處，溫和善良的梅給這個家?guī)砹松鷼狻?/p>
光陰如箭，轉(zhuǎn)眼梅已經(jīng)長大了，女主人卻漸漸老去，她覺知梅已經(jīng)到出閣的時候了，她曾經(jīng)非常期盼他的二兒子藍娶梅，但是兒子也離開了，她把當初給桃準備的嫁妝送給梅，想把梅嫁給浩仁先生，就把她送去當傭人。
浩仁先生是一個年輕的鋼琴家，他的未婚妻卻是一個非常高傲的人。梅的自然淳樸吸引了鋼琴家，最終年輕的鋼琴家解除了婚約，選擇了梅。
電影《青木瓜之味》影評
和陳英雄在威尼斯捧下金獅的《三輪車夫》相比，我更喜愛他的《青木瓜之味》，“越南三部曲”，以這個首篇最為清新，也最具詩情畫意。
電影圍繞著一個叫梅的小女孩展開，小時候，她被送到一個有錢的大戶去當傭人。因為她為人沉靜乖巧，又秀氣可愛，像極了女主人已經(jīng)去世的女兒，因此深受其喜愛。梅的到來，為這個破碎的家庭增加了一層溫馨和甜蜜的色調(diào)。許多年后，梅成了一個出落的美人少女，而這個人家，卻慢慢家道中落，衰敗了下去。女主人忍痛將梅送給了另一戶有錢的人家，家里的男主人是一個音樂家。梅的到來，為男主人和他的女友帶來了更多舒適體貼的照顧。漸漸的，男主人被梅的那份古典氣質(zhì)以及其無微不至的照顧所打動，最終選擇娶其為妻。梅終于找到了自己的幸福。
陳英雄曾經(jīng)花費了許多精力研究過小津安二郎的作品，他的電影，也因此帶上了濃烈的小津的風(fēng)氣，很好的繼承了一種東方式的電影詩歌風(fēng)格。《青木瓜之味》這個名字，也許也正是因此而向小津的幾部著名作品(《秋刀魚之味》，《茶泡飯之味》)致敬吧。用幾個詞語來概括，那就是“內(nèi)斂”、“沉靜”、“婉約”、“平和”、“清新”。如同東方傳統(tǒng)的寫意畫一樣，淡淡的筆觸，寥寥數(shù)筆，就為我們勾勒出了一個極具鄉(xiāng)土魅力、安靜而蔥郁的越南，一個樸素親和、一塵不染的少女，一段簡約美好的人生和溫婉細膩的愛情。
相比于美國電影里那個戰(zhàn)火紛爭，貧窮破敗的越南。陳英雄所描摹出來的越南，是一個唯美清新的世界。東方美成了整部電影最大的魅力所在。一系列的長鏡頭、空鏡頭、自然物象的寫意、蒙太奇的交錯，將整部電影講述的充滿了詩意，如同散文一樣，“形散神聚”，以優(yōu)美的渲染繪制出一個個干凈安詳?shù)溺R頭，打破了故事的情節(jié)，來推動電影的發(fā)展。從某種意義上來說，《青木瓜之味》就是一個理想的越南，是陳英雄夢中的故土致美的那一面。
意象，是東方美學(xué)里一個十分重要的元素。陳英雄將各種具有濃烈越南美的意象構(gòu)建進了影像之中，以此來表現(xiàn)電影那股濃烈的東方詩意。
青木瓜是最重要的一個意象，青木瓜是越南最有代表的植物了，傳統(tǒng)安靜的越南人家小院和街道邊，隨處可見的都是青木瓜樹。青木瓜的枝葉的茂盛濃綠，相對于濕熱的越南，就充滿了清新的美感，清涼舒爽。電影中，一方面，青木瓜到處融入了越南人的生活，從精致的菜點，到日常的解暑水果，再到房屋的裝飾，無不體現(xiàn)了青木瓜的美。另一方面，電影主人公梅和青木瓜，也有著不解的情緣，梅經(jīng)常和青木瓜同時出現(xiàn)，尤其許多蒙太奇的運用——將青木瓜和梅反復(fù)的交疊——賦予了梅青木瓜的特點，青木瓜之味，就是梅之味。梅的存在，給周圍的人，帶來了舒心，帶來了體貼，也帶來了清新。特別的濾鏡和光線的效果下，青木瓜那潔白純凈光滑細膩而放著光澤的籽，如同珍珠一樣燦爛。青木瓜青色的外衣內(nèi)，是如此珠玉的純凈之心。這何嘗不是梅的真實寫照?梅外在的青澀羞怯，內(nèi)在對美的向往和沉靜，就是青木瓜的甜美滋味啊。青木瓜——梅——青木瓜——梅……導(dǎo)演反復(fù)如此的切換鏡頭或者讓兩者同處，就是在不斷強化這樣一個概念。交疊的蒙太奇效果，既賦予了青木瓜最清新的滋味，也賦予了梅最溫婉的形象。兩者的互相交疊，形成了“1+1>2"的感染力。
為了配合這種東方式的古典美感，除了青木瓜，導(dǎo)演還搭配了更多優(yōu)美的意象，來襯托這份美。青蛙的鳴奏、知了的聒噪、木瓜樹上緩緩流下的乳白汁液、濕熱里忙碌搬東西的螞蟻、還有那個微笑的佛頭，都將這種東方式的內(nèi)斂和沉靜，自然而含蓄的美深深淺淺、或明或暗的表達了出來。還有借助傳統(tǒng)審美的大量留白——空鏡頭的使用，以一些綠蔭覆蓋的街道、光影斑駁的變換等，涂抹了一層更加神秘而似有似無的詩意氛圍，如同霧氣一樣。
相比于許多依靠情節(jié)取勝的電影，《青木瓜之味》確實做到了“形散神聚”的散文詩意境。整部電影顯得波瀾不驚，沒有什么大起大落，以一個又一個意象的單鏡頭將情節(jié)輕輕推過。核心是梅的成長和愛情，除了幾個重要場景稍作停留之外，大體的情節(jié)都是一帶而過。梅的純凈開朗，永遠都不帶一絲陰郁，無論生活怎么變化、怎么辛苦，她臉上的沉靜內(nèi)斂的微笑永遠不變，如同那個佛頭一樣。梅是一個具有典型東方古典魅力的美人，鋼琴師在豐滿妖艷的女友和清秀脫俗的梅之間，最終以心的選擇，娶了梅。真正打動人心的，是氣質(zhì)而不是外表。
更深層次的美感，則來源于電影對東方情愫的把握，尤其是愛情——東方式的愛情。
梅的敏感和純凈，讓她雖然渴望愛情，卻不敢表露出來，她也愛美，也喜歡打扮，卻都是悄悄的。無意看見半支口紅，她忍不住悄悄試了試，穿著前女主人送的衣服首飾，站在鏡前打量自己，鋼琴師一回來，就急忙逃走躲起來，怕被看見。這個細節(jié)就體現(xiàn)出了一種傳統(tǒng)的東方少女的內(nèi)心，渴望只能深深埋在心底，孤芳自賞，寂寞而美好。
對于那個終身為年輕便逝去的丈夫守節(jié)念經(jīng)的老太太，對于那個深愛著這個老太太而不忍心打擾其生活而一直默默注視著她的老爺爺，我們除了感動別無它話。這也是東方傳統(tǒng)愛情觀的另一面——隱忍和忠貞。她為那個模糊的他守了一輩子，他為那個夢中的她默默看了一輩子而未娶。這平平淡淡的一幕，就是越南人，東方文化里最美最感人的情懷。
電影的畫面十分精致，雖然從顏色上來說，有許多互補的鮮明的顏色，但是朦朧的模糊處理，顯得雖然鮮艷卻并不刺眼。鮮亮的紅色，明艷的黃色，氤氳十足的綠色，都被一層淡淡的白給沖淡了那份刺目的鮮艷，而成為了詩意的又一個載體。這也是陳英雄記憶里越南的鮮活而唯美。配樂，同樣采取了大量越南傳統(tǒng)樂器的加入糅合西方樂器的精妙，鋪陳了高雅婉轉(zhuǎn)的聲效，月琴、竹笛的樸素，鋼琴的靈巧，也充分詮釋了越南的意境是東西交融的。它的東方底蘊，它的殖民歷史，都成了如今越南的往事記憶。
《青木瓜之味》的成功，可以說它是一副大量使用東方技巧寫意留白的西方油畫，也可以說它是借鑒了油畫光影透視的東方水墨。沒有任何的逢迎，沒有任何的媚俗，沉靜內(nèi)斂的將一個清新優(yōu)美的故事，一份敏感純凈的少女情懷悄悄展現(xiàn)在世人面前。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、掌握通過多角度的細節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。
教學(xué)重點：掌握通過多角度的細節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。
教學(xué)難點：了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布2014央視馬年春晚中幾處語言使用錯誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn；歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當看過這世界的每片滄海桑田?！倍恢馈皽婧ＩＬ铩敝傅氖菑臏婧５缴Ｌ锏淖兓?，用來形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說語言應(yīng)當靈活運用，這樣太較真沒必要；有人說，對于語言的運用要嚴謹應(yīng)當尊重傳統(tǒng)。對此給出自己的觀點和理由。
3、對于祖國語言，我們應(yīng)當懷著怎樣的態(tài)度？學(xué)習(xí)小說《最后一課》后，你一定會有更睿智的思考。
二、課堂的改變與文章的主旨
1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化？
2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變？
普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語為教德語。
3、又是怎樣的內(nèi)心活動促使鎮(zhèn)上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現(xiàn)得如此不同？
鎮(zhèn)上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內(nèi)疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結(jié)底：強烈的愛國之情。
4、在當時的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅持上好這最后一節(jié)法語課？結(jié)合文中句子和補充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的理解。
（2）補充資料：
A、法國極端重視保護法語，國內(nèi)幾乎看不到英語標示，法國人也對說英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領(lǐng)越南時，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實用法語而無法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專家研究并大力復(fù)興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。
5、一個民族的語言只是交流的工具嗎？
三、文中人物形象的塑造
1、經(jīng)過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢？
對法語的態(tài)度發(fā)生了變化
對老師的態(tài)度發(fā)生了變化
對聽課的態(tài)度發(fā)生了變化
對德軍的態(tài)度發(fā)生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說的主要人物，兩人誰更重要？理由是什么？（發(fā)揮的作用）
韓麥爾先生推動了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。
小弗朗士為小說提供了第一人稱視角（便于心理描寫、抒情議論）
2、韓麥爾先生是小說的中心。這個形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說是否成功。這篇小說是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小說創(chuàng)作哪些要點、規(guī)律？閱讀書本第六頁知識卡片《小說的細節(jié)》作簡要回答。
3、劃出文中對韓麥爾先生的細節(jié)描寫，參考課本第六頁的形式對其進行分析。
“________細節(jié)表現(xiàn)了________，刻畫了人物_________的形象?！?/p>
5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進行的細節(jié)描寫，并運用剛才學(xué)習(xí)的方法進行分析。
四、總結(jié)
1、剛才所做的，其實就是如何準確運用祖國語言表達我們思想的'練習(xí)。練習(xí)的意義是什么，強調(diào)對祖國語言規(guī)范運用的價值是什么？在學(xué)習(xí)完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)要求】
１、體會人物愛國的思想感情。
２、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
３、理解關(guān)鍵語句的深刻含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1871年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了一曲愛國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
１、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：
⑴上學(xué)路上
⑵最后一課
⑶下課一幕
２、填空：
（）的最后一課，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
１、分析人物形象：
⑴播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語課”使他對學(xué)習(xí)、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關(guān)的語句來說明）
⑵學(xué)生表演“下課一幕”，體會韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語言描寫分析人物形象。
⑶課文塑造了哪兩個人物形象，哪一個是主人公？
２、品味語句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
３、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問？
四、拓展
１、仿寫：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開課課堂舞臺
２、續(xù)寫：
回家路上。
《最后一課》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3
【教學(xué)目標】
１、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；
２、通過分析典型細節(jié)，分析人物形象；
３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學(xué)重點】
通過分析典型細節(jié)，分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課
１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
１、簡介小說：
小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)樣式。
２、介紹小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。
３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；
三、再讀、分析課文
１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：
明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生
情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學(xué)生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。
３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？
第二課時
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。
２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”
（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）
３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：
（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）
４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？
（教師指名回答）
５、教師進行總結(jié)歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
１、運用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。
２、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。
