科普科幻作品選1讀書心德怎么寫?

讀書心得估計(jì)就是讀后感的高級(jí)版啦講科幻的話，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容。

主角一些優(yōu)良的品質(zhì)可以延伸到中華美德啊之類的如果他的構(gòu)思很巧妙，你就可以說說作者小時(shí)候是如何如何看很多書有這么多想法，我們要培養(yǎng)中國(guó)優(yōu)秀青年就要激發(fā)孩子想象力不談教育和冒險(xiǎn)精神的話，那么就純粹的據(jù)各種科幻類似故事的背景框架設(shè)計(jì)，進(jìn)行對(duì)科幻小說已經(jīng)登峰造極的領(lǐng)域作出評(píng)價(jià)，再說說自己認(rèn)為科幻小說立意主題未來可以發(fā)展的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

作業(yè)嘛總歸是瞎扯為主，真正喜歡科幻作品的應(yīng)該將來為中國(guó)電影行業(yè)提供助力，打造屬于中國(guó)的科幻領(lǐng)域，而不是局限在自己過去的神話領(lǐng)域。

——說完了。

。

。

加油學(xué)習(xí)

金點(diǎn)子科技創(chuàng)造發(fā)明創(chuàng)意方案

智能花盆發(fā)明背景：現(xiàn)在的人生活節(jié)奏太快，很多人喜歡大自然，渴望植物舒緩自己的壓力，因此，往往會(huì)買很多植物放在家里，可是由于忙碌的工作和疲憊的身體，往往是有心栽花，無力顧花，導(dǎo)致家里的花壽命不長(zhǎng)。

產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)： （1）.智能花盆可以自動(dòng)檢測(cè)植物是否缺水，當(dāng)檢測(cè)到植物缺水時(shí)，自動(dòng)給花盆注水，水量完全符合植物需要。

（2）.人可以根據(jù)植物的不同品種，事先設(shè)置好什么樣的干濕度對(duì)植物最合適。

（3）.花盆采用太陽能供電，這樣更加環(huán)保節(jié)約。

（4）.花盆也采用電池供電，這樣可以彌補(bǔ)太遠(yuǎn)功能供電的不足。

在太陽能充足的時(shí)候采用太陽能，不足的時(shí)候采用電池。

雙重保證。

（5）.花盆還可以根據(jù)規(guī)定的路線移動(dòng)，自動(dòng)尋找陽光充足的地方，讓植物更好的進(jìn)行光和作用。

保證植物的健康成長(zhǎng)。

(6).花盆在下雨天可自動(dòng)收集雨水，當(dāng)花盆水分過多時(shí)，他可以減少花盆水分是花盆濕度始終在最合適的量。

圖示：實(shí)現(xiàn)方法： （1）.通過干濕度監(jiān)測(cè)傳感器對(duì)土壤水分進(jìn)行檢測(cè)。

（2）.通過編程來控制花盆的出水與吸水和方位移動(dòng)。

（3）.關(guān)于陽光追蹤，我打算用光敏電阻和光敏二極管，如果做大致跟蹤，選光敏電阻，成本低，如果跟蹤變化角度，我選用光敏二極管，方向性好。

海底兩萬里第三章主要內(nèi)容

科普科幻選7題目及答案六年級(jí)

結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)劄槭裁匆獙W(xué)習(xí)兒童文學(xué)

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有著天然的血緣關(guān)系，有相同的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生和兒童，相似的功能——語言學(xué)習(xí)和人文教育，因此兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，符合語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的要求。

小學(xué)語文教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)兒童文學(xué)的鑒賞力、判斷力，具有兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力，才能帶領(lǐng)孩子閱讀、欣賞兒童文學(xué)。

兒童文學(xué)是指根據(jù)兒童的需要，專為兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀的文學(xué)作品[1]。

兒童對(duì)文學(xué)的需要是一種天性。

兒童文學(xué)是發(fā)自兒童性靈的文學(xué)，藉由閱讀他們，教學(xué)他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，兒童文學(xué)伴隨著很多孩子長(zhǎng)大。

從聽父母講故事開始，兒童會(huì)在不同的年齡階段主動(dòng)的接近不同的文學(xué)作品。

▲ 兒童文學(xué)促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)：教育作用：能培養(yǎng)高尚的思想品德，為孩子們樹立正確的人生理想打下基礎(chǔ)，如孩子可以通過閱讀《綠野仙蹤》體會(huì)到要有智慧、勇氣、愛心，還要團(tuán)結(jié)。

認(rèn)識(shí)作用：可以擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力，如兒童可以通過閱讀唐魯峰的兒歌《誰的耳朵》獲得關(guān)于動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)，也可以通過閱讀安徒生的《賣火柴的小女孩》了解l9世紀(jì)中葉丹麥社會(huì)貧富懸殊的黑暗現(xiàn)實(shí)。

培養(yǎng)美感作用：作家用生動(dòng)、形象、甚至夸張的語言，用詩歌、童話、故事、寓言、童謠等多種形式，使兒童在閱讀過程中，獲得美的認(rèn)識(shí)和提高。

如岡本良雄的《大海那邊》，把大自然的美與生命的美和諧地交織在一起，奏響了美的旋律。

娛樂作用：通過具體的兒童文學(xué)作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認(rèn)識(shí)和道德教育的內(nèi)容，寓教于樂。

如我國(guó)當(dāng)代著名兒童詩人金波創(chuàng)作的《大老哥》等兒歌，讓孩子們?cè)谖Φ挠螒蛑薪邮芰俗鍪乱獙?shí)事求是，不可吹噓說大話的思想品德教育。

兒童文學(xué)以其藝術(shù)感染力作用于兒童讀者的情感。

既滿足少年兒童的審美需求，又能培養(yǎng)提高他們的審美感受力，藝術(shù)鑒賞力。

兒童文學(xué)的品德教育和知識(shí)教育都必須具有審美價(jià)值。

審美教育功能是兒童文學(xué)教育功能的終極目的。

▲ 兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系密切 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語文”提出了新的界定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統(tǒng)—，是語文的基本特點(diǎn)。

”語文教育教學(xué)重視工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這就對(duì)我們正確處理小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)之間的關(guān)系提出了新的要求[2]。

從小學(xué)語文教材課文的構(gòu)成來看，我們也可以發(fā)現(xiàn)大量的兒童文學(xué)作品進(jìn)入了課本文學(xué)教育，同時(shí)對(duì)課外讀物也有一定的要求，相關(guān)的兒童文學(xué)包括童話、寓言、成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等，詩歌、散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品、科普科幻讀物等。

1．兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。

小學(xué)語文教材中有相當(dāng)比例的兒童文學(xué)作品。

兒童文學(xué)蘊(yùn)含著豐富思想品德、道德意識(shí)的教育和人文素質(zhì)的培育，這也是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)。

學(xué)生通過接觸大量的兒童文學(xué)語言材料，汲取兒童文學(xué)豐盈的語言養(yǎng)分，形成語感，掌握基本的文字和語法，形成語言能力，為一生的語言發(fā)展打下根基。

兒童文學(xué)是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)。

從文字表述中我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童文學(xué)和小學(xué)語文之間，存在目標(biāo)、原則、理念、方法的全面契舍。

2．兒童文學(xué)符合小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理。

兒童文學(xué)適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)他們的智力興趣愛好，兒童文學(xué)是能為兒童理解和樂于接受的文學(xué)作品，兒童閱讀兒童文學(xué)，有助于他們身心健康成長(zhǎng)。

兒童的語言發(fā)展、情感、想象、自我意識(shí)等，既是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是目標(biāo)，科學(xué)處理兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系能夠讓我們進(jìn)一步增加對(duì)兒童心理、情感的了解和尊重。

▲ 讓我們?nèi)绾巫哌M(jìn)“童心”

一、小學(xué)語文教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)一個(gè)小學(xué)語文教師意味著：她擁有了一條走進(jìn)兒童心靈的小徑。

她會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“電車學(xué)校”，在閃爍著人性永恒的美的世界里和《窗邊的小豆豆》一同成長(zhǎng)；她會(huì)讓孩子們走進(jìn)《巨人的花園》，和那個(gè)孤獨(dú)的巨人握手，去感悟友愛，善良，助人為樂……一個(gè)具有兒童文學(xué)素養(yǎng)的老師，讀教材的眼光也必有獨(dú)到之處，對(duì)于教材中的兒童文學(xué)作品，能從文體特點(diǎn)出發(fā)，順著作品的“肌理”讀。

對(duì)于選入教材的兒童文學(xué)作品的縮略版或者節(jié)選版，因?yàn)榫哂斜尘爸R(shí)的前提，哪怕是剩下幾縷枯干的枝，教師也有辦法讓它長(zhǎng)成枝葉婆娑、搖曳多姿的大樹。

而沒有兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，解讀時(shí)容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。

所以，一個(gè)語文教師應(yīng)該熱愛兒童文學(xué)的閱讀，在大量的兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐中提高自己對(duì)兒童文學(xué)的鑒賞力、判斷力，提高自己對(duì)兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力，帶領(lǐng)孩子閱讀、欣賞兒童文學(xué)的能力和素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備兒童文學(xué)的教學(xué)策略1、保持作品的新鮮感與完整性，保護(hù)學(xué)生的欣賞樂趣。

讀文章不像看畫，可以即時(shí)將作品的全局一覽無余，熟悉文章的內(nèi)容，進(jìn)入文章的情感、意蘊(yùn)層面必須反復(fù)讀，必須要有一定的時(shí)間，這種時(shí)間的深度恰恰是閱讀兒童文學(xué)作品的魅力所在。

所以在學(xué)生閱讀的過程中不要嵌入過多的問題，不要穿插過多的訓(xùn)練，在學(xué)生充分感受、把握了文學(xué)作品的全局之后再展開教學(xué)或許更合適。

比如教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，可以在一開始出現(xiàn)那只美麗的白天鵝，欣賞完后，提出：“又大又丑的丑小鴨變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事，丑小鴨到底遇到了什么事呢

”由此問題出發(fā)讓學(xué)生自己去體會(huì)丑小鴨變天鵝的艱辛，一條主線，清晰明朗。

不用刻意地設(shè)計(jì)“層層推進(jìn)、步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、起承轉(zhuǎn)合、一唱三嘆”的過度推敲的課堂結(jié)構(gòu)，越精致的課堂問題轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)切換越頻繁，導(dǎo)語牽引越多，學(xué)生的智慧與精力消耗就越大，實(shí)際自主閱讀、感受、思考的時(shí)間就越少。

不同于教側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的文章，教兒童文學(xué)作品建議“不要節(jié)省時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。

” 2、作品欣賞有創(chuàng)意，注重挖掘文本獨(dú)特性。

面對(duì)兒童文學(xué)作品的文本時(shí)，我們的話題討論，不要老是問這樣的問題：文章寫了什么

怎樣分層呢

哪里是你最感動(dòng)的句子

而要多方位、多角度進(jìn)入文本的問題。

比如說《雪孩子》一課，是一篇蘊(yùn)涵思想性)、知識(shí)性的優(yōu)秀童話，教師一般也是從這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)。

但如果從孩子的角度解讀，這篇課文可以有另一番趣味。

比如這篇童話除了小白兔一家是明顯的擬人外，對(duì)本不能動(dòng)彈的雪孩子也賦予了“動(dòng)”的能力，雪孩子在篇末化成了白云，孩子會(huì)被雪孩子舍己為人所感動(dòng)，為明年還能看到雪孩子而高興。

所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)討論問題時(shí)，應(yīng)更多樣化，更貼進(jìn)孩子一點(diǎn)，如可以讓學(xué)生在體會(huì)童話的幻想上下工夫，逆向提問讓學(xué)生思考：“課文中的雪孩子如果不會(huì)動(dòng)會(huì)怎么樣呢?”也可以讓學(xué)生回答：“你覺得課文有哪些奇妙之處?”或者“雪孩子都有哪些特點(diǎn)?”讓學(xué)生從大處著手，從雪孩子的身體、行動(dòng)、心理等方面作略帶拓展的思考。

另外，由于篇幅的限制，課文中刪掉了原來童話中的大量細(xì)節(jié)，如小白兔和雪孩子一起玩的細(xì)節(jié)，雪孩子變成云飛到空中的細(xì)節(jié)，教師在時(shí)間允許的情況下，可以讓學(xué)生通過想象先補(bǔ)充這兩個(gè)細(xì)節(jié)，再把原文讀給學(xué)生聽。

這也是增加童話教學(xué)趣味性的一種方式。

三、尊重兒童的獨(dú)特理解，引導(dǎo)學(xué)生的語言生長(zhǎng)。

兒童文學(xué)作品往往內(nèi)涵非常豐富，以新美南吉的《去年的樹》為例，作為老師，我們應(yīng)該完整、多面地理解文章主旨：環(huán)保、守信、友誼、跨越生死的愛戀……，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子“說來聽聽”，尊重孩子富有童心童趣視角獨(dú)特的見解，自由討論后老師可以強(qiáng)調(diào)某一種價(jià)值判斷，但應(yīng)避免主題先行、主題歸一。

學(xué)生語言能力的成長(zhǎng)依賴于學(xué)生情感的體驗(yàn)。

不少課堂上，教師往往滿足于展示個(gè)人對(duì)文本的理解，然后生拉硬拽著學(xué)生達(dá)到自己理解的深度。

真正成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生在文本閱讀中經(jīng)歷酣暢的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)的同時(shí)，獲得語言發(fā)展。

兒童文學(xué)作品為學(xué)生喜聞樂見，在閱讀這些作品的過程中，學(xué)生往往有比較活躍的思維和情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該善于體察并尊重和引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生情感的共鳴點(diǎn)一般就是語言的生長(zhǎng)點(diǎn)，所謂“情動(dòng)于衷而發(fā)于外”。

四、用好語文教材，開發(fā)兒童文學(xué)資源。

教師還可以大膽把教材外的兒童文學(xué)作品引入課堂。

比如在教學(xué)《媽媽的帳單》時(shí)，當(dāng)彼得因?yàn)閹蛬寢屪隽耸潞笙驄寢屗饕獔?bào)酬，而這時(shí)媽媽出示的這份帳單卻讓彼得看到了母愛的無私與無價(jià)。

為了讓學(xué)生能更深切地體會(huì)母愛的無聲與偉大，我在教學(xué)時(shí)引入了繪本《愛心樹》，將母親化為一棵樹，通過小男孩對(duì)樹的無止盡的索求和樹對(duì)小男孩無私的奉獻(xiàn)，形成強(qiáng)烈地對(duì)比，也給孩子強(qiáng)有力的感情沖擊。

當(dāng)欣賞完繪本后，許多孩子流下了眼淚，相信不用教師多說，“母愛”兩個(gè)字已深深地印在孩子們的心中，這種直觀的體會(huì)遠(yuǎn)比教師在原地?zé)o休止地進(jìn)行教材講析效果來的好。

所以說教材教學(xué)多為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)方式方面的指導(dǎo)，建議 “去掉繁瑣的課文分析；去掉枯燥無益的語文作業(yè)；去掉實(shí)際作用不大的語文活動(dòng)。

”教材學(xué)習(xí)主要在于習(xí)得方法，感悟規(guī)律。

因此能精講教材，課堂上抽出一些時(shí)間閱讀更多相關(guān)的兒童文學(xué)，通過對(duì)“語用”的把握，體悟作品的各種形象，獲得精神的力量。

兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)是一對(duì)親密的伙伴，其實(shí)他們的相遇是一種必然，它們攜手的意義其實(shí)比我們現(xiàn)在已經(jīng)看到的要多得多。

用兒童文學(xué)的視野來考察小學(xué)語文教學(xué)，將給小學(xué)語文教學(xué)帶來很多新鮮的空氣，有助于我們解決一些以前一直沒有處理好的問題。

小學(xué)語文教學(xué)中真正發(fā)現(xiàn)“兒童”，真正認(rèn)識(shí)“文學(xué)”教育的意義，處理好文學(xué)教育和語言教學(xué)的關(guān)系，其實(shí)都要從認(rèn)識(shí)他們的關(guān)系開始，我們還有很遠(yuǎn)的道路要走。

《飛向人馬座》、《森林報(bào)》、《喬治開啟宇宙秘密鑰匙》、《地心游記》分別寫一篇1000字的讀書筆記。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

教師要充分利用教材，重視拼音教學(xué)。

只有在掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀課文。

要做到持之以恒，隨著年級(jí)的升高要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)漢語拼音。

其次，要利用多種朗讀形式，讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)“兒化”韻和輕聲詞。

另外，教師要會(huì)聽，即注意聽清學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正，保證學(xué)生在朗讀過程中，不錯(cuò)字，不漏字，不添字。

二、要引導(dǎo)學(xué)生注意停頓。

停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點(diǎn)讀，也不是高腔怪調(diào)地唱讀，而是在朗讀過程中恰當(dāng)?shù)拈g歇。

現(xiàn)在，有些學(xué)生點(diǎn)讀或唱讀的現(xiàn)象嚴(yán)重，妨礙學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。

怎樣克服點(diǎn)讀、唱讀現(xiàn)象呢

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)乃俣壤首x課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進(jìn)行。

第二，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。

開始時(shí)，可用點(diǎn)拍法（用擊掌表示）。

如：頓號(hào)停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號(hào)停一拍，句號(hào)停一拍半，段與段之間停二拍。

經(jīng)過一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能克服點(diǎn)讀、唱讀的缺點(diǎn)。

三、要指導(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。

在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情，這一點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練的核心所在，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

操作方法如下：1、掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語調(diào)。

如問號(hào)句末語氣