讀《巧妙引導(dǎo)讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》有感
一·給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境。
實(shí)踐證明，學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，緊張的，不愉快的。
學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)到心理。
因此教師對學(xué)生的期盼和希望可以產(chǎn)生巨大的感召力，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才找到自己，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)。
例如：上課伊始，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在《對稱》教學(xué)中，首先出示對稱圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
也可以通過扮演角色，把學(xué)生帶入到具體情境中，如：《烏鴉和狐貍》一課，讓學(xué)生分別扮演烏鴉，狐貍，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐貍的不同性格，還可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二·教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
雖然一節(jié)課時(shí)間較短，但教師也要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去探索，使學(xué)生始終處于自覺積極的狀態(tài)之中，來進(jìn)行合作條件，自主學(xué)習(xí)。
如：生字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助工具書，抓住音，形，義，詞幾個(gè)方面分組自學(xué)。
彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
達(dá)到共同提高到效果。
三·培養(yǎng)學(xué)生問題學(xué)習(xí)能力。
教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢問，好問，善問的好習(xí)慣。
然后放手讓學(xué)生自己分析問題，解決問題。
上課時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題。
在復(fù)習(xí)課上，也盡量想辦法，問題讓學(xué)生提，答案讓學(xué)生總結(jié)。
比如：8的乘法口訣，讓學(xué)生總結(jié)口訣，發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，讓其他同學(xué)幫助解決，教師作以補(bǔ)充評價(jià)。
有時(shí)不要怕被學(xué)生問倒了，因?yàn)樗麄冊谇笾?/p>
有時(shí)我也只能告訴學(xué)生，等我查閱資料后再告訴他。
四·培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
首先，現(xiàn)在的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：家長或老師督促學(xué)習(xí)，管著學(xué)習(xí)，不動(dòng)腦思考，不動(dòng)手實(shí)踐等不良習(xí)慣。
作為教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。
用啟發(fā)式點(diǎn)撥式的教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 ，發(fā)展他們的個(gè)性。
其次，要通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極性。
如：充分利用長春版語文教材的趣味性和實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生興趣。
像：識(shí)字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學(xué)生注意。
調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
比如：借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)興趣通過動(dòng)感聲像，美麗的圖片等吸引學(xué)生，還有，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：分組討論法，小組競賽法，獎(jiǎng)勵(lì)法···而對于那些不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡課堂的學(xué)生，我則是多和他們溝通，了解他們的“學(xué)患”，把學(xué)習(xí)以外的事交給他們?nèi)プ觯瘢喝∷妥鳂I(yè)本，讓他們輪流檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，當(dāng)一次小組長，來打開他厭學(xué)的心結(jié)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
五·培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。
人的許多習(xí)慣都在早年形成（也包括壞習(xí)慣），而教師要調(diào)查學(xué)生的表現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，比如：低年級(jí)的孩子上課要養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽課，課后按時(shí)完成作業(yè)，樂于和同學(xué)交流等習(xí)慣。
而隨著年齡的增長，學(xué)生水平的提高，到了高年級(jí)，就要有良好的閱讀習(xí)慣獨(dú)立思考，樂于提問額度習(xí)慣。
因此，課堂上我嚴(yán)格培養(yǎng)，幫助，指導(dǎo)養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之才會(huì)見到成效。
六·加強(qiáng)反思評價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)效果。
隨著課改的深入，學(xué)生探究能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分越來越多，這就要重視反思，及時(shí)評價(jià)找出自己該做什么
什么該自己做，養(yǎng)成反思習(xí)慣。
逐步提高自主學(xué)習(xí)效果。
未來的教育，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我提問，自我探索，自我體驗(yàn)的過程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)如何做人，如何發(fā)展。
家長如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
1、包辦代替 孩子入學(xué)了，家長幫孩子抓好學(xué)習(xí)，這是正常的事，每位有責(zé)任心的父母都會(huì)這樣做的。
我兒子健上學(xué)后，時(shí)常接到對面樓同學(xué)家長的電話，是孩子的媽媽打電話問健老師留的作業(yè)內(nèi)容。
健的作業(yè)都是自己完成的，我很少過問。
同學(xué)的媽媽向我抱怨：“你們薛健多聽話多讓人省心呀，我天天陪著孩子寫作業(yè)還不寫呢，每天都要磨蹭到十點(diǎn)多，有時(shí)到十一點(diǎn)。
”據(jù)我所知，家長一直在陪讀，孩子題不會(huì)家長幫忙做，孩子的作業(yè)著急的不是孩子而是家長，連作業(yè)要做什么孩子都不愿意去記了，這又是誰的責(zé)任呢
孩子第一次沒記清作業(yè)，家長幫忙問了，第二次又沒記清，家長又幫忙了，那孩子還記它干嗎，干脆省事不記了，等家長去問吧。
這不，現(xiàn)在已經(jīng)四年級(jí)了，開學(xué)的第二天家長就來家里問作業(yè)，第四天，同學(xué)的媽媽就打來電話還是問作業(yè)。
正是因?yàn)榧议L的包辦，讓孩子變得依賴，變得不負(fù)責(zé)，變得失去了動(dòng)力——我不學(xué)家長著急，會(huì)替我想辦法，那我還費(fèi)勁地學(xué)什么
于是，孩子學(xué)習(xí)越來越不主動(dòng)，家長只好越來幫得越多，幫孩子問作業(yè)，陪孩子做作業(yè)，幫孩子檢查，還要為孩子收拾書包……，就這樣，學(xué)習(xí)變成了父母的事情。
2、監(jiān)督挑錯(cuò) 有些家長對孩子不信任，孩子做作業(yè)家長不放心，怕孩子邊學(xué)邊玩，或者家長追求完美，怕孩子寫字不好看，作業(yè)不工整不正確，于是每當(dāng)孩子做作業(yè)，家長就陪在孩子身邊，“這個(gè)字不好看，擦掉重寫；這個(gè)單位寫錯(cuò)了，重來；這個(gè)數(shù)計(jì)算得不對，重算；你看你，怎么這么粗心呢，認(rèn)真點(diǎn)好不好
……”于是孩子的作業(yè)只能在挑剔和指責(zé)中擦了寫，寫了擦。
有些心急的家長還會(huì)說：“你怎么這么不用心呀，你的心在哪呀，是不是還在想著剛才的動(dòng)畫片
我就說了，不讓你看動(dòng)畫片，你看看……”家長的態(tài)度讓孩子做起作業(yè)來很緊張，生怕出錯(cuò)，可是越緊張?jiān)饺菀壮鲥e(cuò)，家長越挑孩子的錯(cuò)就越多，家長的態(tài)度會(huì)越差，于是形成了惡性循環(huán)。
這樣的環(huán)境下，孩子哪還有興趣認(rèn)真寫作業(yè)呢
孩子怎么會(huì)對作業(yè)沒有恐懼感
3、關(guān)注過度 有些家長覺得孩子寫作業(yè)很辛苦，一會(huì)兒進(jìn)來看看孩子還有多少?zèng)]有寫，一會(huì)兒告訴孩子先休息一下，一會(huì)兒送來一杯果汁，一會(huì)兒送來一個(gè)蘋果……家長過多的關(guān)注，會(huì)打斷孩子的思路，同時(shí)影響孩子的注意力，影響孩子的學(xué)習(xí)情緒，時(shí)常這樣會(huì)讓孩子覺得做起作業(yè)來很煩，是呀，誰會(huì)愿意自己專心做事時(shí)總被人打斷呢
同時(shí)會(huì)讓孩子覺得：原來寫作業(yè)是這么辛苦呀，要不然媽媽怎么會(huì)這么關(guān)心我呀……家長的過度關(guān)心給了孩子一種錯(cuò)覺：學(xué)習(xí)是一種痛苦。
誰會(huì)喜歡做讓人痛苦的事情呀
于是，孩子慢慢開始不再喜歡學(xué)習(xí)，開始討厭學(xué)習(xí)，需要媽媽督促著才不情愿地去學(xué)習(xí)。
孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任心和興趣被媽媽關(guān)心掉了。
學(xué)習(xí)成了為媽媽做的事情。
4、放手不管 還有一類家長，是順其自然式。
對于孩子的學(xué)習(xí)，家長完全放手不管。
健班上有個(gè)同學(xué)，父母上班忙，一直都是爺爺帶，學(xué)習(xí)也是爺爺輔導(dǎo)，平時(shí)比較溺愛，從入學(xué)起，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都不好，時(shí)常要抄作業(yè)，爺爺也輔導(dǎo)不了，只能哄著寫些作業(yè)。
孩子的學(xué)習(xí)成績一直都很不好，每次考前都要加課補(bǔ)習(xí)。
家長不在身邊，孩子對學(xué)習(xí)有困惑或有情緒時(shí)，家長不能及時(shí)幫孩子疏導(dǎo)，造成孩子對學(xué)習(xí)的興趣降低，長期的積累，孩子便失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
以上是家長最容易走入的誤區(qū)，看看我們自己有沒有這樣的做法
那么我們怎樣走出這些誤區(qū)，正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)呢
二、1、家長要轉(zhuǎn)變觀念 很多家長對于孩子的學(xué)習(xí)存在著誤區(qū)，他們以為學(xué)習(xí)時(shí)間越長，成績會(huì)越好，所以當(dāng)他們對孩子的學(xué)習(xí)成績不滿意時(shí)，就希望孩子把更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，于是家長會(huì)給孩子報(bào)提高班，給孩子增加作業(yè)量，希望通過增加學(xué)習(xí)量來提高成績。
其實(shí)，家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，分?jǐn)?shù)的高低與學(xué)習(xí)時(shí)間不是成正比的。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)方法、高度集中的注意力，都會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生很大的影響。
一味的延長學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)使大腦產(chǎn)生疲勞，不但不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，相反會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率。
家長只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)幫助孩子合理地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，從而提高學(xué)習(xí)成績。
2、幫孩子培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 首先，家長要讓孩子認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)是他們的責(zé)任，是他們應(yīng)該做的，所以他們需要努力做好。
其次，家長要給孩子正確的引導(dǎo)，讓孩子知道學(xué)習(xí)的重要性，也就是要孩子知道為什么要學(xué)習(xí)：增加自己的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為自己的成長打下良好的基礎(chǔ)。
有個(gè)朋友問我怎樣讓孩子愛學(xué)習(xí)，朋友學(xué)歷不高，朋友的愛人學(xué)歷也不高，連自己的名字都寫得歪歪扭扭的，但是事業(yè)做得非常好，平時(shí)也在孩子面前說：“上大學(xué)有什么用，現(xiàn)在大學(xué)生很多都找不到工作。
”我問朋友：“你為什么不愛學(xué)習(xí)
”朋友說學(xué)習(xí)腦袋疼。
家長這樣的態(tài)度，會(huì)給孩子怎樣的想法
學(xué)習(xí)是痛苦的，連媽媽學(xué)習(xí)都會(huì)頭痛；學(xué)習(xí)是沒用的，那么多學(xué)習(xí)好的人還不都是給不識(shí)字的老爸打工
那我還費(fèi)力地上學(xué)干嗎
基于這樣的認(rèn)識(shí)，孩子怎么會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)呢
所以，這樣的觀念不改變的話，想讓孩子愛上學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，真的好難。
3、幫孩子找到學(xué)習(xí)的快樂 一個(gè)孩子最愿意做的事是什么事
是讓他感到快樂的事；一個(gè)人最容易做成功的事是什么樣的事
我認(rèn)為一定是他感興趣的事。
為什么很多事情沒有人教，但是孩子卻能做得很好
因?yàn)樗麄兏信d趣。
興趣是最好的老師。
那么，怎樣讓孩子感興趣呢
是不是做起來讓他感到快樂的事情才會(huì)讓他感興趣
如果是痛苦的事情，他們當(dāng)然不會(huì)有興趣去做，就算去做了，也一定是被動(dòng)的做，被動(dòng)地做事時(shí)，很多潛能都不能發(fā)揮出來，所以需要多費(fèi)很大的功夫，效果還不一定好。
如果想讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，一定要讓孩子感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。
那么，怎樣讓孩子感覺到學(xué)習(xí)是快樂的呢
首先，讓孩子覺得學(xué)習(xí)是一種快樂。
在語言上表現(xiàn)出對孩子學(xué)習(xí)的羨慕。
健剛上學(xué)那會(huì)兒，我時(shí)常對他說：“你們的書好漂亮呀，內(nèi)容也好，有歌謠，還有情趣對話。
我們那時(shí)就只有單詞，老師上課講單詞，下課背單詞，哪有你們現(xiàn)在這樣的課有意思呀。
英語課你們一定很幸福。
”“哇，這道數(shù)學(xué)題你都會(huì)做了呀
我可是到四五年級(jí)才會(huì)的呢，你好棒呀
”“這個(gè)知識(shí)可是我初中時(shí)才學(xué)的，你怎么現(xiàn)在就會(huì)了
不行，我得快學(xué)習(xí)了，要不然很快你就超過我了。
那怎么行呀
回家你別寫作業(yè)了呀，再寫你進(jìn)步更快了，我可不想被你丟到后面……”孩子對學(xué)習(xí)有了很高的熱情。
其次，分享孩子的喜悅。
孩子可能用了很長時(shí)間才解出一道題，于是很開心地去和媽媽分享：“媽媽你看，這道題我做出來了，費(fèi)了我10多分鐘時(shí)間呢。
”媽媽拿過本子來看了看說：“這么簡單的題用了十分鐘才做出來，你還高興呀，真是笨。
”如果家長這樣說的，孩子會(huì)怎樣
很受打擊，也許就對自己失望了。
“原來我很笨。
”經(jīng)常這樣，孩子當(dāng)然不會(huì)有信心有興趣，學(xué)習(xí)當(dāng)然不會(huì)快樂。
相反，如果媽媽說：“寶寶真棒，這么難的題，寶寶都能做出來，媽媽知道你一定很努力地去做了。
媽媽真為你高興呢，和一你樣的快樂。
”孩子聽了這樣的話，下次一定還愿意去努力，一定還能體會(huì)到成功的快樂，也愿意和媽媽分享成功的快樂。
再次，引導(dǎo)孩子親其師。
有句話叫“親其師，信其道。
”當(dāng)孩子喜歡他的老師，他就會(huì)愿意聽這位老師的課，他就會(huì)對這位老師的課產(chǎn)生很大的興趣，他就能對這門課輕松應(yīng)對；相反，當(dāng)孩子不喜歡某位老師時(shí)，就會(huì)對他的課產(chǎn)生反感，就會(huì)對某門課的學(xué)習(xí)失去興趣。
所以家長有必要讓孩子從不同的角度認(rèn)識(shí)老師，從而喜歡老師，喜歡老師的課程，這樣就可以對學(xué)習(xí)感興趣。
健三年級(jí)的語文老師很愛拖堂，為此健對老師有著極大的不滿，我一直都在努力地對他進(jìn)行親師教育，語文成績總算沒有受到太大的影響，但是從他寫作業(yè)時(shí)的情緒和作業(yè)的質(zhì)量來看，有些還是應(yīng)付老師。
今年的語文老師特別好，健很喜歡，所以作業(yè)一下子變得很工整，為此還受到老師的表揚(yáng)。
健對語文的興趣一下子就提高了很多，成績自不必說。
所以，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，家長一定要注意孩子對師的看法，對孩子的不良情緒要及時(shí)引導(dǎo)。
4、正確指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí) 首先，幫孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
習(xí)慣對一個(gè)人的成績影響很大，要想孩子學(xué)習(xí)好，家長一定要幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使孩子受益一生，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)對孩子的一生產(chǎn)生不良影響。
和朋友們分享一位智慧媽媽的育子故事：孩子入學(xué)了，媽媽和孩子說好，每天放學(xué)后回到家先寫作業(yè)，寫完作業(yè)后全家一起吃飯。
孩子也很聽話，每天進(jìn)門先寫作業(yè)。
一天，因?yàn)閷W(xué)校里有事情，放學(xué)早了些，于是孩子和同學(xué)到外面去玩了，結(jié)果忘記了時(shí)間，奶奶看到孩子玩得很開心，也就沒有去叫孩子回來，媽媽下班看到孩子在外面玩，也沒有叫孩子，而是回家來做晚飯。
那天天黑了孩子才回家來，進(jìn)了門媽媽很平和很溫柔地問孩子：“寶貝，作業(yè)寫完了嗎
”孩子說：“沒有，我玩得太高興了，忘記了。
”媽媽說：“我們說好的，寫完作業(yè)才可以吃飯，那你現(xiàn)在去寫作業(yè)，等你寫好了我們再一起吃飯。
”孩子去寫作業(yè)了，媽媽做在那里做自己的事情，等孩子寫好了，飯已經(jīng)冷了。
爸爸說熱一熱，媽媽沒有同意。
于是，一家人做在那里吃冷飯。
飯后媽媽說：“你看，因?yàn)槟銢]有完成作業(yè)，一家人都只能陪你吃冷飯，我們還好說，奶奶那么大年紀(jì)了，吃了冷飯身體會(huì)不好的。
”“媽媽，我知道了。
”以后，孩子每天回家都是先寫作業(yè)再去玩。
家長給了孩子明確的態(tài)度，孩子也就有了做事的標(biāo)準(zhǔn)，并養(yǎng)成習(xí)慣。
孩子的學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，家長要認(rèn)清這一點(diǎn)，不能搞錯(cuò)，不要代替孩子完成。
科學(xué)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，家長要幫孩子培養(yǎng)這些好習(xí)慣：主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、合理安排時(shí)間、尋找有效的學(xué)習(xí)方法（提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)）、勤思好問、舉一反三、學(xué)習(xí)致用、做事專注、不拖拉、睡前收拾書包等習(xí)慣。
其次，給孩子正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
在孩子學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)遇到各種情況，當(dāng)孩子向父母求助時(shí)，家長幫孩子的方式也影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。
家長朋友們，當(dāng)孩子遇到困難向您求助時(shí)，您是給孩子講解如何解題，還是引導(dǎo)孩子自己去思考
當(dāng)然，前者相對于家長來講要省事得多，而后者，家長可能要多花很多的時(shí)間和精力才能讓孩子明白。
在我身邊，很多家長朋友都選擇了前者。
前者教會(huì)了孩子一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后者是教孩子如何去理清思路，前者是授人以魚，后者是授人以漁。
當(dāng)孩子遇到困難時(shí)家長可以引導(dǎo)孩子多讀題，很多時(shí)候孩子做不出，是因?yàn)闆]有完全讀懂題目，所以家長可以讓孩子再讀題，也許在讀的過程中孩子理解了題意，困難也就解決了。
如果孩子不能在讀題中明白，家長可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行分析：這道題給了我們什么條件，這個(gè)條件可能是做什么用的
引導(dǎo)孩子主動(dòng)去思考。
孩子自己做的才會(huì)印象深刻，才能做到舉一反三，孩子也才能體會(huì)到自己攻克難題的喜悅。
當(dāng)然，此時(shí)家長不要忘記分享孩子的快樂，并對孩子的努力加以肯定。
再次，不監(jiān)督挑剔，不過度關(guān)注。
在孩子做作業(yè)的過程中，家長不要守在孩子身邊，這樣做既是對孩子的信任，也免得打擾孩子學(xué)習(xí)，給孩子一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，哪怕有錯(cuò)，也可以等孩子的學(xué)習(xí)告一段落后再指出改正。
再者，孩子做作業(yè)的過程中，家長沒有必要過多的關(guān)注。
有些家長對孩子不放心，總是借給孩子送東西進(jìn)來看看孩子是否真的在學(xué)習(xí)，也有些家長是出于對孩子的愛，一會(huì)兒送水，一會(huì)兒是送水果……家長過多的關(guān)注會(huì)讓孩子產(chǎn)生錯(cuò)覺，孩子會(huì)以為學(xué)習(xí)很辛苦很痛苦，這樣的想法不利于孩子學(xué)習(xí)。
所以，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長盡量不要去打擾孩子，給孩子一個(gè)自由的空間，給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5、幫孩子調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的不良情緒 孩子在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不良情緒是很正常的事情。
當(dāng)孩子對作業(yè)產(chǎn)生反感時(shí)，家長不要呵斥孩子，而是要幫孩子做好調(diào)節(jié)，比如孩子覺得作業(yè)太多影響了玩，家長可以和孩子一起來安排一下學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫孩子做計(jì)時(shí)作業(yè)，把作業(yè)分成很多的小塊兒，這樣會(huì)感覺容易完成，不良情緒會(huì)得到緩解。
當(dāng)孩子不愿意檢查作業(yè)時(shí)，家長可以和孩子做游戲（小學(xué)低年級(jí)的孩子），比如可以和孩子玩警察抓小偷游戲，讓孩子做警察，把錯(cuò)題看成是小偷，把小偷都抓起來。
對于稍大一點(diǎn)的孩子，可以對孩子的作業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，做得好可以得到小紅花，一定數(shù)量換取孩子的小愿望，作業(yè)提前完成時(shí)節(jié)約出來的時(shí)間由孩子來安排，比如可以獎(jiǎng)勵(lì)和孩子一起下棋或讀故事……總之，能調(diào)動(dòng)孩子的情緒就好。
三、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍 要讓孩子愛上學(xué)習(xí)，家長要為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長也要經(jīng)常學(xué)習(xí)。
試想，家長在那里打牌、看電視或玩游戲，而要孩子去學(xué)習(xí)，孩子怎么可能學(xué)得進(jìn)去呢
如果晚飯后父母各自看書或一起交流學(xué)習(xí)，那么孩子最可能做的事情是什么呢
看到過這樣一篇文章：一個(gè)初中畢業(yè)班的男孩子，學(xué)習(xí)成績比較差，老師多次鼓勵(lì)指導(dǎo)也不見成效，最后經(jīng)過了解得知父母都不識(shí)字，于是老師把家長請到學(xué)校來，希望家長能和老師一起努力，老師建議父親每天陪孩子一起學(xué)習(xí)，這可難壞了家長，老師說：“不識(shí)字沒關(guān)系，您只要每晚吃完飯后拿著書，看不看都沒關(guān)系，只要不把書拿倒，隔幾分鐘翻一頁就可以了。
”父親聽了老師的建議，每天晚上都陪著孩子“看書”，看到不識(shí)字的父親每天都在那里看書，孩子也把更多的時(shí)間和精力用在了學(xué)習(xí)上，接下來的月考中，孩子的成績提升了很多。
但是父親并沒有就此停止，依然每晚陪孩子一起學(xué)習(xí)。
一段時(shí)間后，孩子終于說話了：“爸，我知道你是為了讓我自主學(xué)習(xí)，我明白了您的苦心，我求您了，不要再陪我學(xué)習(xí)了，干了一天的農(nóng)活已經(jīng)很辛苦了，不用再辛苦地陪著我了，我已經(jīng)懂得了，我會(huì)安排好自己的學(xué)習(xí)的。
”就這樣在父親的“陪”學(xué)下，孩子的中考成績很好。
為孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)就成了很自然的事情，不用刻意去做，也就不會(huì)感到痛苦的。
授人以魚不如授人以“漁”，家長朋友，與其把精力放到提高孩子的學(xué)習(xí)成績上，不如把精力放到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力上，引導(dǎo)孩子愛上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這將是對孩子一生的重大影響。
新教育,讓我們回歸教育的原點(diǎn)
[新教育,讓我們回歸教育的原點(diǎn)]2010年11月14日 新教育，讓我們回歸教育的原點(diǎn) 結(jié)識(shí)新教育，是一種緣分；結(jié)識(shí)新教育，也是一種必然，新教育,讓我們回歸教育的原點(diǎn)。
不管是閱讀朱永新教授的《新教育》一書，還是聆聽焦作新教育專家遠(yuǎn)道而來的講座，以及遠(yuǎn)赴焦作的新教育尋夢之旅，都使我無不感受到新教育的不可抗拒的魅力：她用完整的教育理念向我們展示教育的本真；她用實(shí)際行動(dòng)告訴我們該如何培養(yǎng)真正的人；新教育——引領(lǐng)我們回歸教育的原點(diǎn)。
從烈日炎炎的暑期到碩果累累的金秋，我讀書，我聆聽，我觀察，我思索，于是有了自己對新教育的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)： 一、新教育的“新”魅力：捍衛(wèi)教育的終極目的 縱觀中外教育史，朱永新教授倡導(dǎo)的“新教育”并非首創(chuàng)。
“新教育”這個(gè)概念最先出現(xiàn)于19世紀(jì)末的英國，是當(dāng)時(shí)英國教育家雷迪提出來的。
從19世紀(jì)末到20世紀(jì)中期，在歐洲占據(jù)了主導(dǎo)地位的便是新教育思想，雷迪被稱為“新教育之父”。
中國的新教育的創(chuàng)建標(biāo)志是20世紀(jì)初《新教育》雜志的創(chuàng)刊。
、陳獨(dú)秀、陶行知、蔡元培、黃炎培、晏陽初等都曾為新教育吶喊奔走，做出了各自獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
朱永新教授提出的新教育六大行動(dòng)的內(nèi)容也并不是他最先實(shí)施的，只要我們略加回顧，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這“六大行動(dòng)”早就不同程度、不同范圍地在一些學(xué)校、一些教師的課堂上實(shí)踐著。
既然這樣，朱永新教授倡導(dǎo)的“新教育”為什么能顯示出非凡的魅力，正在形成燎原之勢
這就是因?yàn)樾陆逃芤跃薮蟮挠職猓瑘?jiān)定地決心，帶領(lǐng)我們擺脫羈絆，飛躍迷霧，直抵教育的終極目的。
每一位懷揣理想、積極進(jìn)取的教師都必然會(huì)義無反顧、孜孜不倦地追求教育的終極目的。
那么，何為教育的終極目的呢
“新教育之父” 雷迪認(rèn)為：教育的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童個(gè)人的自由發(fā)展，即身體和心靈的健全發(fā)展，而不是用書本知識(shí)去壓抑兒童的發(fā)展。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)著意談到教育的終極目的，他在文章中寫道：“教科書可以給予學(xué)生各種知識(shí)，但無法給予學(xué)生最重要的東西，那就是幸福。
理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一位從教師手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。
這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。
” 那些癡迷新教育的教師們不是在癡迷新教育本身，而是新教育實(shí)驗(yàn)與他們產(chǎn)生了共鳴——捍衛(wèi)教育的終極目的，是作為教育存在的最大意義，是作為一個(gè)教育者存在的最大價(jià)值。
審視我國目前的教育現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，國家對教育的重視和投入是前所未有的。
但是，似乎全社會(huì)對教育的滿意程度，并未得到相應(yīng)的提高。
素質(zhì)教育叫得響，應(yīng)試教育抓得牢。
我們的教育似乎有點(diǎn)本末倒置，分?jǐn)?shù)成為衡量教育品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。
針對當(dāng)前中國的教育弊端，“新教育”帶著高度的社會(huì)責(zé)任感、使命感再次登上歷史舞臺(tái)，以她激情澎湃的教育理想，系統(tǒng)完整的六大行動(dòng)，來堅(jiān)決捍衛(wèi)的教育的原點(diǎn)。
二、新教育的主打曲：營造充滿濃郁閱讀氛圍的書香校園 世界上最偉大最優(yōu)秀的民族都是與他們的閱讀緊密聯(lián)系的。
猶太人創(chuàng)造了許多世界奇跡，對于世界的貢獻(xiàn)是相當(dāng)巨大的，如馬克思、愛因斯坦、弗洛伊得等等，每年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者很多都是猶太人，世界富豪排行榜上猶太人占了相當(dāng)大的比重。
這和猶太人把閱讀作為一種重要的基礎(chǔ)，甚至把閱讀作為宗教這樣一種情懷有很大的關(guān)系。
猶太人每人每年的閱讀量是六十五本，美國人是四十五本，而我們中國人只有五本。
一個(gè)每年只讀五本書的民族怎樣去和讀幾十本書的民族競爭
一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。
一個(gè)僅僅讀教科書的學(xué)生，就是精神發(fā)育不良的孩子，而一個(gè)民族的優(yōu)秀程度與他們的閱讀是緊密聯(lián)系在一塊的。
所以書香校園的建設(shè)是整個(gè)新教育實(shí)驗(yàn)的一個(gè)非常重要的基點(diǎn)，也是六大行動(dòng)的基礎(chǔ)。
沒有書香的校園，不是真正意義上的學(xué)校，沒有書香的校園，教育只是一個(gè)訓(xùn)練的場所。
書香校園是新教育實(shí)驗(yàn)為學(xué)校打下精神底色的一項(xiàng)最重要的活動(dòng)。
我們?nèi)绾稳I造一個(gè)充滿濃郁閱讀氣氛的書香校園呢
我的看法有以下兩點(diǎn)： 1、加強(qiáng)校園和班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。
做任何事情，氛圍是很重要的。
在焦作團(tuán)結(jié)街小學(xué)的學(xué)校院墻上可以看到精心繪制的繪本《猜猜我有多愛你》，兔子?jì)寢尯托⊥米釉谏只ハ啾葎澲约河卸嗝磹蹖Ψ健?/p>
連續(xù)的畫面，漂亮的色彩，可愛的小動(dòng)物，這哪里是小動(dòng)物，這不就是人類世界中小孩子和媽媽相親相愛的動(dòng)人場景嗎
讓人看著看著就產(chǎn)生了要買來這個(gè)繪本美美地讀一讀的欲望。
再看教學(xué)樓的外墻上、廊柱上，都相應(yīng)的懸掛著一些童書介紹的版面，比我們常見的名人名言類懸掛圖要大上一倍。
上面推薦的是一本本優(yōu)秀的童書，一本書一個(gè)版面，有大大的書名，有故事梗概，有精美的插圖。
在龍?jiān)春W(xué)校，我們看到的更為壯觀，在他們教學(xué)樓內(nèi)走廊長長的東西山墻上，全部張貼著童書介紹的宣傳畫，讓人仿佛置身于書的海洋，流連忘返。
在老師的帶領(lǐng)下，這些學(xué)校班級(jí)的內(nèi)外墻壁上打扮得多姿多彩。
張貼的內(nèi)容都是學(xué)生們親手做出來的，主要有繪畫、繪本、手抄報(bào)、書法作品等。
繪畫作品是低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作，搭配的有簡單的文字，手抄報(bào)3-6年級(jí)都有，大多是針對一本書辦的，有這本書醒目的名字，有手繪的插圖、摘抄的語段和讀后感。
一些中高年級(jí)學(xué)生還會(huì)把讀過的童書改變成簡單的繪本······每個(gè)班級(jí)對這些內(nèi)容的造型設(shè)計(jì)真是各有特色，不會(huì)使人感到單調(diào)。
針對創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍這一方面，我還有兩點(diǎn)個(gè)人看法：我們?nèi)绻谱魍瘯榻B的版面還應(yīng)該補(bǔ)充上“適合某年級(jí)閱讀”這樣的字眼，這樣使學(xué)生買書時(shí)心中有數(shù)。
教室內(nèi)外張貼的學(xué)生作品應(yīng)該是可以方便更換的，而不是固定結(jié)實(shí)不易更換的，要知道學(xué)生的作品是讓學(xué)生看的，而孩子總是喜新厭舊的，不喜歡固定不變的內(nèi)容。
2、積極引導(dǎo)，讓“晨誦、午讀、暮省”成為孩子的內(nèi)心需要。
“晨誦、午讀、暮省”是新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的一種回歸樸素的兒童生活方式。
在物質(zhì)文明飛速發(fā)展中，孩子的童年卻充滿了危機(jī)：電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、不良讀物、應(yīng)試教育等童年的殺手，潛伏在這個(gè)世界的每個(gè)角落，隨時(shí)準(zhǔn)備著吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。
尤其是電視和網(wǎng)絡(luò)，讓我們不得不眼睜睜地看著兒童的天真、好奇漸漸退化，然后扭曲成為偽成人的可悲面目；應(yīng)試教育更是剝奪了兒童的閑暇、游戲、個(gè)性。
對于這一切，批評也好，禁止也罷，似乎都是無濟(jì)于事的。
除非我們有更好的東西真正走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)孩子的心靈。
所以，在設(shè)法把電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、不良讀物、應(yīng)試教育從童年生活中清除的同時(shí)，我們還應(yīng)該給予他們一種積極的生活方式，培養(yǎng)他們健全的心智，讓他們能夠從容地應(yīng)對一切生活的誘惑和壓力，平安地度過危機(jī)重重的童年。
“晨誦、午讀、暮省”就是新教育努力探尋積極的兒童生活方式的成果之一。
下面我就談一下對“晨誦、午讀、暮省”這三種兒童生活方式的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐： ?。?）、晨誦——用詩歌開啟新的一天 新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，晨誦的目的不在于記憶未來可能用到的知識(shí)，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命，在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的美好而豐富的情感。
晨誦的愿景是美好的，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要我們語文教師要多下功夫，起碼做到以下兩點(diǎn)：一是教師本身要先進(jìn)入詩歌的情境之中，以自己的真情朗讀感染學(xué)生。
二是教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生和詩歌所描寫的情境盡快地拉近距離，披文入情。
在焦作，所見到的晨誦指導(dǎo)課中，有不錯(cuò)的，也有很平淡的，這就在于教師所下的功夫不一樣，讀后感《新教育,讓我們回歸教育的原點(diǎn)》。
教師選好一首詩，至少在指導(dǎo)晨誦的前一天，你要先自己練練，獨(dú)立揣摩詩意詩情，努力投入進(jìn)去，接下來要查閱詩歌的翻譯和賞析資料，進(jìn)一步走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，再此基礎(chǔ)上你再投入進(jìn)去練一練，吟詩的感覺就來了，這時(shí)你已不再是你自己，你就是詩人，詩人就是你。
在這樣的情況下，你才有自信走進(jìn)課堂，你引導(dǎo)學(xué)生初讀詩歌，體會(huì)詩意詩情，相機(jī)補(bǔ)充詩人的寫作背景，你通過聲情并茂地講述去拉近學(xué)生和詩人的距離，通過入情入境地范讀去感染學(xué)生的情緒，學(xué)生的想象被激發(fā)起來了，學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來了，師生的情感和思緒共同穿越時(shí)空，去和詩人同喜同樂，同悲同憂，抑或大家都是詩人，面對著某情某景抒發(fā)著自己的所感所想。
我們的晨誦課如果能達(dá)到這樣的境界，我們便能自豪地說，我們豐富了孩子們當(dāng)下的生命，培養(yǎng)了他們豐富的想象力，使他們的精神生活不再感到單調(diào)乏味，現(xiàn)實(shí)生活在他們的眼中也會(huì)變得多姿多彩起來，他們更會(huì)體會(huì)到生活的樂趣，生活的美好，孕育出一顆熱愛生活的心。
?。?）、午讀——用美麗的童書滋潤童年 一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。
一個(gè)民族的閱讀水平?jīng)Q定著這個(gè)民族的精神境界。
我們每一代人都要重新開始閱讀，因?yàn)樯弦淮说木袷菦]有辦法被我們這一代人復(fù)制的。
人類的智慧保留在閱讀的經(jīng)典當(dāng)中，只有通過閱讀才能喚醒它們。
我們在孩子們成長的每一個(gè)時(shí)刻，都應(yīng)為他們尋找到這一刻最適合的童書。
這些精心挑選的書籍，將在娓娓動(dòng)聽的故事中，告訴他們和平、尊重、感恩、愛心、寬容、樂觀、責(zé)任、合作、謙虛、誠實(shí)、樸素、自由、團(tuán)結(jié)、專注、想象、熱忱······它們將編制出一張美麗的網(wǎng)，呵護(hù)孩子在漫長的旅途中保持著純真、快樂和勇氣。
師生共讀的書一定要是經(jīng)典的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。
最好是教師能在午讀時(shí)間朗讀給學(xué)生聽，因?yàn)閹熒沧x的書是精挑細(xì)選的，應(yīng)該細(xì)嚼慢咽，多加品味，而不能走馬觀花、囫圇吞棗。
達(dá)到這個(gè)目的的有效辦法便是教師有滋有味地讀給學(xué)生聽，在讀書給學(xué)生聽的過程中，教師可以隨時(shí)提一些問題，可以隨時(shí)和學(xué)生交流。
學(xué)生在聆聽中，思考中，交流中，想象得到放飛，智慧得到啟迪，情感得到熏陶，精神得到滋養(yǎng)。
師生共讀的書不在多，而在精，不在快，而在實(shí)。
除師生共讀外，學(xué)生更多的是自由讀。
相對于學(xué)生的自由讀而言，師生共讀就相當(dāng)于催化劑、風(fēng)向標(biāo)。
學(xué)生自由讀的書一定要是健康的、他所感興趣的。
讓孩子自己去選擇，自己去做主，讓孩子“愛我所愛，無怨無悔。
”老師要經(jīng)常留心孩子們平時(shí)所看的書，看到孩子不錯(cuò)的書要及時(shí)肯定，有意識(shí)地提醒學(xué)生閱讀要全面，不能只盯著文學(xué)類，還可以看一看其它類的書籍。
經(jīng)常和學(xué)生交流讀書感受，定期或不定期舉行班級(jí)讀書交流會(huì)。
班級(jí)圖書角非常實(shí)用，一定要建立起來。
每人帶來一本書，再加上學(xué)校圖書館借來的書，每人就可以免費(fèi)看到幾十本書，“書非借不能讀也”，借來的書要比自己買來的書看著帶勁兒。
隔上一學(xué)期，還可以和別的班級(jí)交換讀，來個(gè)“圖書漂流”活動(dòng)。
學(xué)生的讀書是吸收，還應(yīng)該傾吐，不然時(shí)間一長便會(huì)消化不良的。
寫讀后感便是一種可以經(jīng)常性的傾吐。
學(xué)生的讀后感不能限制字?jǐn)?shù)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品評，善于聯(lián)系實(shí)際生活，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。
學(xué)生的讀后感可以以日記的形式出現(xiàn)，也可以以手抄報(bào)的形式展示。
其實(shí)這也是“暮省”的一種方式。
?。?）、暮省——學(xué)會(huì)反思的生活 暮省，指的是學(xué)生每天在完成學(xué)業(yè)以后，能夠思考與反省自己一天的生活，并用隨筆或日記形式記錄下來，同時(shí)師生之間也可以通過日記、書信、批注等手段，相互編織有意義的生活。
引導(dǎo)孩子及早地學(xué)會(huì)對自己的生活進(jìn)行反思，這是非常重要的事情。
人類正是在一天天、一年年、一代代的反思中成熟起來的。
同學(xué)生的讀后感一樣，學(xué)生的反思文字不要去規(guī)定字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有感而發(fā)，“行乎當(dāng)行，止乎當(dāng)止”。
低年級(jí)的孩子由于書寫程度低，可以與父母聯(lián)合，采取繪畫與文字相結(jié)合的方式進(jìn)行，這就是新教育所提倡的“讀寫繪”。
如孩子可以把他們看到想到的東西，通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，想寫的話可以由父母幫助完成。
需要注意的是，由于小學(xué)生的心智不夠健全，他們的一些反思可能帶有一定的片面性，甚至發(fā)生偏差。
針對這種情況，教師要及時(shí)巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)矯正，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性。
“晨誦、午讀、暮省”，將教育回歸到一個(gè)樸素的整體，它既是對學(xué)科課程的補(bǔ)充，同時(shí)也是對過早精細(xì)化的學(xué)科課程的一種矯正，更是使學(xué)生能夠真正過上幸福完整的學(xué)習(xí)生活的一種努力。
三、新教育的急先鋒：教師的專業(yè)發(fā)展 新教育實(shí)驗(yàn)最重要的邏輯起點(diǎn)，就是教師的發(fā)展，或者說是教師的專業(yè)成長。
應(yīng)該把教師的發(fā)展看作是學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)校管理最具靈魂最具核心的東西就是用教師的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，影響學(xué)生的成長。
如果沒有教師的成長，則永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的成長，如果沒有教師的快樂，那就永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的快樂。
如果教師不能充滿激情地去擁抱他的教育生活，如果教師不能每天用心去發(fā)現(xiàn)他的教育世界，那么教育始終是一種缺陷。
教育成敗得失的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。
如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我認(rèn)為可以從以下四方面去努力： 1、教師的備課 課堂是教師的主陣地，要想取得輝煌的戰(zhàn)果，就應(yīng)該在備課上下功夫。
如果不在備課上下功夫，教上十年、二十年也不會(huì)有什么進(jìn)步，何談什么高效課堂呢
我們精彩在課堂，我們的魅力在課堂，作為一名一線教師我們有什么理由不去認(rèn)真?zhèn)湔n呢
2、教師的閱讀 師生閱讀的關(guān)鍵人物是教師。
因?yàn)闆]有教師對于閱讀的熱愛，就很難點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，沒有教師與學(xué)生的共同閱讀，就很難形成師生共同的精神家園。
書香校園的建設(shè)，如果沒有教師的參與是永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的。
同時(shí)，如果沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的成長和發(fā)展。
教師的教育智慧從哪里來
就從教育的經(jīng)典著作中來。
閱讀經(jīng)典，與過去的教育家對話，如孔子、陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、杜威等等。
這是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
人類教育過程雖然不斷變遷和發(fā)展，但是教育的本質(zhì)不會(huì)變化，教育培養(yǎng)人的功能不會(huì)變化，教育過程的內(nèi)在規(guī)律不會(huì)變化。
現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)只不過是用我們這個(gè)時(shí)代的語言和案例與過去的大師對話而已。
教師除了閱讀專業(yè)書籍外，還應(yīng)該去閱讀經(jīng)典的童書，優(yōu)秀的人文類書籍，社科類書籍等，合理構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
3、教師的專業(yè)寫作 教師的寫作并不高深，它是我們教師教育教學(xué)反思的一種方式，它最開始的源頭是稱作記錄。
我們的教育生活是由無數(shù)的碎片組成的，這些碎片往往會(huì)形成破碎的未經(jīng)省察的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)很多時(shí)候是漂浮的，在大腦的宇宙里漂浮，過半天，它不知飄到“宇宙”的哪個(gè)角落里去了，再也找不著了。
而文字能將漂浮的思想捉住，固定下來，這就是最原始的記錄。
這原始的記錄是“隨意”的，不求構(gòu)思，不求成篇，只記真實(shí)的做法和想法。
記錄是研究的第一步。
沒有記錄就沒有真正的研究。
對記錄的材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，得出一點(diǎn)結(jié)論，這就能指導(dǎo)你以后的工作，改變你以后的工作，這時(shí)候你想寫完整的教育論文自然也就水到渠成了。
如果你能堅(jiān)持記錄，你就能成為教育的行家。
教育寫作，是我們牽掛教育的最好方式。
4、教師的專業(yè)共同體 孔子早就講過“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教師個(gè)人反思有限，應(yīng)該組成教師的專業(yè)共同體。
我們學(xué)校的一個(gè)教研組就是一個(gè)專業(yè)共同體，在焦作塔南路小學(xué)，我聆聽了一節(jié)校本教研活動(dòng)，主要是針對我們剛聽過的一節(jié)課來展開的，是以觀課議課為主的一次校本教研活動(dòng)。
同一教研組的七位教師有理有據(jù)，侃侃而談，從她們身上體現(xiàn)出了深厚的專業(yè)素養(yǎng)，開展的真實(shí)而又扎實(shí)，非常成功。
如果我們都能認(rèn)真地對待校本教研，教師的成長會(huì)更有利。
新教育其實(shí)就是教育的本真，是應(yīng)該被還原的教育夢想。
我們都應(yīng)該成為新教育的追夢人，讓新教育帶領(lǐng)我們回歸教育的原點(diǎn)，使師生過上一種幸福完整的教育生活
〔新教育,讓我們回歸教育的原點(diǎn)〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
究竟該如何輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)
一、 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。
這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。
只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學(xué)習(xí)。
我在教〈〈不懂就要問〉〉這課時(shí)，預(yù)習(xí)前，我就要求同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后提出所有想問的問題。
結(jié)果同學(xué)們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學(xué)問我：“老師，孫中山小時(shí)候那么會(huì)提問題，他后來成為科學(xué)家了嗎?”這個(gè)問題與課文內(nèi)容毫無關(guān)系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學(xué)生們聽得津津有味，整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情都非常高。
二、 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。
教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
如第六冊語文教材〈〈積累運(yùn)用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人與畫〉〉，旁邊還配了一幅沒有彩色的畫，學(xué)完短文以后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把畫彩上顏色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲，很快就把畫涂得五顏六色。
然后，我請同學(xué)們說說自己涂的畫，有個(gè)同學(xué)說：“我的圖上有一顆火紅火紅的太陽。
”有的則說：“我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。
”有的則說：“我的圖上有一幢童話般的屋子，屋里住著一只小白兔呢!”同學(xué)們的想象真是豐富!類似的例子教材中還很多，教師只要善于挖掘，就一定能找到學(xué)生感興趣的素材。
三、 立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
我以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會(huì)了，沒有學(xué)習(xí)的興趣。
所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就無法自主地學(xué)習(xí)。
所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。
但是，每個(gè)班級(jí)都 有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
如在教《落花生》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次的問題：(1)、落花生有什么特點(diǎn)?(2)、父親說做人要做怎樣的人?(3)、你對父親的話怎能樣理解，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
前面兩個(gè)問題屬于一般性的問題，較適合中下生，后一個(gè)問題難度較大，需要聯(lián)系自身的經(jīng)歷才能作答，適合于優(yōu)生。
在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要設(shè)計(jì)有層次、有坡度的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。
四、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。
我是這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的：(1)、在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然后想辦法弄懂他們。
如查字典、問同學(xué)、問老師;(2)、把不懂的問題寫在本子上，或獨(dú)立思考，或請教同學(xué)。
這樣，學(xué)生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價(jià)值的問題;(3)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，把班上的同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決。
這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)他們的協(xié)作精神。
每個(gè)同學(xué)在小組里都是平等的個(gè)體，可以自如地發(fā)表意見。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長期不懈地努力。
五、 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。
而我們在很多時(shí)候忽視了這一點(diǎn)。
有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學(xué)生有異常的想法。
長期以往，學(xué)生沒有了自主性。
培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
我在教《景陽岡》一課時(shí)，學(xué)校剛好為每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張“保護(hù)珍稀動(dòng)物——華南虎”的宣傳明信片。
學(xué)完這一課，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，多?shù)同學(xué)都認(rèn)為武松是個(gè)英雄，值得敬佩。
這時(shí)，有個(gè)同學(xué)說：“我才不佩服武松呢，老師不是說，老虎是珍稀動(dòng)物，叫大家保護(hù)老虎嗎?武松卻把它打死了。
你們說，還要佩服他嗎?”這一異常見解立刻在全班引起嘩然，我引導(dǎo)大家繼續(xù)討論，并適時(shí)地結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)，教育學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)，保護(hù)環(huán)境。
六、 教給自主學(xué)習(xí)的方法。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識(shí)。
方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。
也可以結(jié)合具體的語言環(huán)境去教，具體如下：(1)、教師通過“幫”，教會(huì)學(xué)生處理信息。
小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生分析問題、處理信息的能力還相當(dāng)有限，教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們，讓他們學(xué)會(huì)分項(xiàng)整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料;(2)、教師通過“放”的方法，教會(huì)學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗(yàn)、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究;(3)、教師通過“導(dǎo)”的方法，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握研究問題的方法。
