被困魚(yú)的句子心情說(shuō)說(shuō)
就在被鳥(niǎo)兒被裝在籠子里，然后一點(diǎn)自由的感覺(jué)都沒(méi)有，其實(shí)這樣確實(shí)感覺(jué)到挺難受的吧，因?yàn)樯钪形覀冃枰屪约鹤杂桑@樣生活才是最好的
說(shuō)說(shuō)你對(duì)《魚(yú)游到了紙上》的體會(huì)?四十字。
按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
從本堂課體現(xiàn)突出的三個(gè)“追求”層面談?wù)勛约旱穆?tīng)課感受：一、追求走進(jìn)文本，咬文嚼字，凸顯教學(xué)的工具性。
1、品詞。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。
在這堂課中對(duì)詞語(yǔ)的處理十分有特色。
有的詞語(yǔ)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)直接理解，比如：“忘我”的理解就是先讓學(xué)生談感受，再去理解，以及對(duì)：“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”的理解都凸顯了嚴(yán)老師深厚的文化底蘊(yùn)。
這和她細(xì)讀文本，深入挖掘文本，多元理解文本，有著充分的預(yù)設(shè)，但是心中始終裝著學(xué)生是分不開(kāi)的。
所以學(xué)生在通過(guò)談理由中對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻，真真正正的進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，凸顯教學(xué)的工具性。
2、賞句。
我記得讀過(guò)這樣一句話(huà)：“最高明的雕塑家是把石塊的多余部分恰到好處的鑿掉的人，而最好的老師應(yīng)當(dāng)是那些刪繁就簡(jiǎn)為孩子成長(zhǎng)指明捷徑的人。
同樣老師在對(duì)句子的處理中也不是面面俱到，而是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉，圍繞“舉止特別”一詞，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些語(yǔ)句能看出這位青年舉止特別
”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀理解。
當(dāng)學(xué)生找到第四自然段時(shí)，老師又繼續(xù)把朗讀理解的重點(diǎn)鎖定在：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，通過(guò)對(duì)句子的品味感悟，理解青年的舉止特別，初步體會(huì)青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我境界的狀態(tài)。
總之，老師在對(duì)教材進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀后，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句，咀嚼揣摩，層層深入解讀文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，無(wú)痕、扎實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
同時(shí)，著力在工具性的體現(xiàn)上巧妙設(shè)計(jì)，注重課堂的有效性。
二、追求入情入境，以讀為本，品嘗語(yǔ)言的味道。
古代著名文論家劉勰說(shuō)得好：“觀文者，披文以入情，沿波尋源，雖幽必顯。
”劉勰的話(huà)告訴我們，當(dāng)學(xué)生能深入文本，入情入境的朗讀，就會(huì)體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙，品嘗語(yǔ)言的美好味道。
在朗讀的設(shè)計(jì)上，老師以“情”為線(xiàn)索，不斷移動(dòng)閱讀視點(diǎn)，采用不同朗讀指導(dǎo)方法，如：“‘呆呆地’、‘靜靜地’該怎樣用你的朗讀表達(dá)出來(lái)
”“比較‘工筆細(xì)描’和‘揮筆速寫(xiě)’的兩幅畫(huà)有什么不同
看了之后有什么感想
通過(guò)直觀體驗(yàn)，感知語(yǔ)言，讀好不同的語(yǔ)氣。
同時(shí)，閆老師又讓學(xué)生展開(kāi)想象，觀看金魚(yú)游動(dòng)的視頻，由此引出哪些是作者看到的，哪些是作者想到的
在此過(guò)程中，教師或點(diǎn)撥、或評(píng)價(jià)、或示范，以情促讀，多次加溫，使學(xué)生一次比一次讀得好，一次比一次讀得有感情，深入的感悟，歡暢的品嘗語(yǔ)言的味道。
一雙犀利的眼睛，一顆穎悟的心交給了學(xué)生，把紙面上的世界變成了一個(gè)立體的、充滿(mǎn)靈性和生機(jī)的精神世界與學(xué)生共享。
我們要逐步學(xué)會(huì)“把世界變成學(xué)生的教科書(shū)。
”三、追求水到渠成，由情悟理，生成順理成章。
整堂課無(wú)論是對(duì)詞語(yǔ)的理解，還是對(duì)句子的感悟，及對(duì)情感的把握2.《魚(yú)游到了紙上》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七組圍繞“通過(guò)努力獲取成功”為主題編寫(xiě)的一篇精讀課文。
課文按事情發(fā)展順序記敘了作者在西湖玉泉看魚(yú)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，經(jīng)過(guò)多次觀察，作者不僅發(fā)現(xiàn)他所畫(huà)的魚(yú)活靈活現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了他是一位聾啞人，欽佩之情油然而生。
文本中的聾啞人身上卻有一種執(zhí)著專(zhuān)注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。
教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，助于感受年輕人勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì)生字，理解部分詞語(yǔ)和課文的意思。
學(xué)習(xí)課文第一段。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第二段，感受作者對(duì)人物描寫(xiě)的細(xì)致傳神。
體會(huì)青年高超的畫(huà)技及忘我的精神，做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
】教學(xué)目標(biāo)的確立知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課的生字新詞；正確、流利、有感情地朗讀課文技能目標(biāo) :1、通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫(huà)時(shí)專(zhuān)注、勤奮的品質(zhì).2、通過(guò)邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對(duì)人物描寫(xiě)的細(xì)致傳神。
情感目標(biāo)：體會(huì)青年高超的畫(huà)技及忘我的精神，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)的確立：根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生的知識(shí)水平我把教學(xué)重點(diǎn)定為：通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)青年高超的畫(huà)技及忘我的精神，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)的確立：四年級(jí)學(xué)生他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，閱讀習(xí)慣尚未形成，對(duì)“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系的理解是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)中，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種朗讀，以讀促思，讀中體會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，使其入情入境，從而更好的感受做事勤奮、專(zhuān)注。
教學(xué)準(zhǔn)備 準(zhǔn)備標(biāo)有重點(diǎn)句子、插圖的多媒體教學(xué)課件；音樂(lè)二、教法選擇1.啟發(fā)式講讀法，抓住幾句重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、圈圈、想想、議議，體會(huì)感受作者對(duì)人物描寫(xiě)的細(xì)致傳神。
體會(huì)青年高超的畫(huà)技及忘我的精神，做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
更好地落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，感受“努力走向成功”。
2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。
“思起于疑”，在教學(xué)中，我根據(jù)課文的重點(diǎn)及學(xué)生勇于探索的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
3.以讀代講法。
鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用各種朗讀，以讀促思，讀中體會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，體會(huì)本文人物描寫(xiě)的細(xì)致傳神。
4. 情境創(chuàng)設(shè)法。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境地理解課文，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
3.讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
（1）各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。
正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的
魚(yú)對(duì)水說(shuō)：你看不的眼淚，因?yàn)樗小?/p>
水對(duì)魚(yú)說(shuō)能感覺(jué)到你的眼淚，因?yàn)槟阈闹小?/p>
我不是魚(yú)，你也不是水。
你能看見(jiàn)我寂寞的眼淚嗎
魚(yú)對(duì)水說(shuō)：我永遠(yuǎn)不會(huì)離開(kāi)你，因?yàn)殡x開(kāi)你，我無(wú)法生存。
水對(duì)魚(yú)說(shuō)：我知道，可是如果你的心不在呢
我不是魚(yú)，你也不是水。
我不離開(kāi)你是因?yàn)槲覑?ài)你。
可是，你的心里有我嗎
魚(yú)對(duì)水說(shuō)：我很寂寞，因?yàn)槲抑荒艽谒小?/p>
水對(duì)魚(yú)說(shuō)：我知道，因?yàn)槲业男睦镅b著你的寂寞。
我不是魚(yú)，你也不是水。
我寂寞是因?yàn)槲宜寄钅恪?/p>
可是，遠(yuǎn)方的你能感受到嗎
魚(yú)對(duì)水說(shuō)：如果沒(méi)有魚(yú)，那水里還會(huì)剩下什么
水對(duì)魚(yú)說(shuō)：如果沒(méi)有你，那又怎么會(huì)有我
我不是魚(yú)，你也不是水。
沒(méi)有你的愛(ài)，我依然會(huì)好好的活。
可是，好好的活并不代表我可以把你忘記。
魚(yú)對(duì)水說(shuō)：一輩子不能出去看看外面的世界，是我最大的遺憾。
水對(duì)魚(yú)說(shuō)：一輩子不能打消你的這個(gè)念頭，是我最大的失敗。
我不是魚(yú)，你也不是水。
現(xiàn)在的我只想要一個(gè)一輩子的承諾。
可是，你負(fù)擔(dān)得起嗎
魚(yú)對(duì)水說(shuō)：在你的一生中，我是第幾條魚(yú)
水對(duì)魚(yú)說(shuō)：你不是在水中的第一條魚(yú)，但卻是在我心中的第一條。
我不是魚(yú)，你也不是水。
我們都不是彼此生命中的第一個(gè)，可是，你知道嗎
你卻是我第一個(gè)想嫁的人。
魚(yú)對(duì)水說(shuō)：你相信一見(jiàn)鐘情嗎
水對(duì)魚(yú)說(shuō)：當(dāng)我意識(shí)到你是魚(yú)的那一刻，就知道你會(huì)游到我的心里。
我不是魚(yú)，你也不是水。
我以為我對(duì)你的愛(ài)不會(huì)長(zhǎng)久，因?yàn)槟鞘且灰?jiàn)鐘情。
可是，我錯(cuò)了，感情如酒，越封越濃越長(zhǎng)久。
魚(yú)對(duì)水說(shuō)：為什么每次都是我問(wèn)你答
水對(duì)魚(yú)說(shuō)：因?yàn)槲蚁矚g在問(wèn)答中讓你了解我的心。
我不是魚(yú)，你也不是水。
為什么你總是讓我等待
難道你不知道，等待=失去信心=放棄。
如果我是魚(yú)，而你是水，那該多好
水永遠(yuǎn)都知道魚(yú)的想法，因?yàn)轸~(yú)在水心里。
但是我不是魚(yú)，你也不是水。
你永遠(yuǎn)都不知道我的愛(ài)，因?yàn)槲乙苍S根本就不在你的心里。
