蒙氏教育的特點(diǎn)
蒙氏教育的特點(diǎn)：一、 以兒童為中心：反對(duì)以成人為本的教學(xué)觀點(diǎn)，而視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。
二、 不教的教育：反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)完善的人格。
三、 把握兒童的敏感期：0-6歲的兒童會(huì)出現(xiàn)特定的敏感期，若順著敏感期學(xué)習(xí)，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。
四、 老師扮演老師的角色：蒙氏教育是啟導(dǎo)員，必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子提供適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。
五、 完全人格的培養(yǎng)：蒙氏教育的最大目標(biāo)就是透過環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。
六、 尊重孩子的成長步調(diào)：根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)有不同特點(diǎn)的兒童因材施教，不主張?jiān)O(shè)置課程表，不搞一刀切的教育七、 混齡教學(xué)：讓三歲到六歲的孩子在一起，以個(gè)別與小組相結(jié)合的形式開展教學(xué)活動(dòng)，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)與能力，并培養(yǎng)愛責(zé)任心。
八、 豐富的教材與教具：蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透過這些工作，從自我反復(fù)操作中建構(gòu)完善的人格。
九、 摒除獎(jiǎng)懲制度：蒙氏教育采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。
十、 爆發(fā)的教學(xué)成果：蒙氏教育新生孩子內(nèi)在的需求，讓孩子適時(shí)適性的成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但會(huì)在某一時(shí)間內(nèi)爆發(fā)的形式彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平。
蒙氏教育的目標(biāo)是什么
能教會(huì)孩子什么
在跨世紀(jì)兒童之家的蒙氏教里有一個(gè)叫付譯瑤的小朋友，是一個(gè)表演與自好的孩，走到哪都像一個(gè)小明星一樣以她的才能去吸引周圍許多的觀眾。
付譯瑤在蒙氏班里已上了3年，在2007年8月付譯瑤從跨世紀(jì)畢業(yè)要上小學(xué)時(shí)，要參加省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的面試，媽媽帶著孩子到了面試的地方，有3位考官問付譯瑤3個(gè)不同的問題，她從每一位考官那里走出來時(shí)都很自信，面試結(jié)束后媽媽問她怎么樣呀，付譯瑤說沒問題，媽媽問考官問了什么問題，她告訴媽媽說：“老師問我爸爸、媽媽在哪上班，我在哪個(gè)幼兒園，還問我了一個(gè)問題，他們說2棵樹之間有一個(gè)桃，4棵樹之間有幾個(gè)桃
媽媽就問她：“你怎么回答的
”她笑著告訴媽媽說：“這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了，當(dāng)然是三個(gè)桃子,”媽媽當(dāng)時(shí)聽完愣了一下才明白，后來媽媽把這些事情告訴了老師，媽媽說：“真的，孩子的分析能力特別強(qiáng)，大人還要反應(yīng)一下的問題，她當(dāng)時(shí)就答對(duì)了，被成功錄取上了河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，真的感謝你們老師三年來的付出和教育，把孩子從愛哭、粘人，愛咬人的付譯瑤教育成了今天有愛心、有責(zé)任心各方面的能力都優(yōu)秀的孩子。
”我們老師聽到家長這樣說很高興的告訴家長：“是因?yàn)槟氵x擇了跨世紀(jì)，選擇了蒙氏教育，是我們共同努力培養(yǎng)出的優(yōu)秀孩子
”到現(xiàn)在，孩子雖畢業(yè)一年了，但每個(gè)月都會(huì)來兒童之家探望老師，回她最初的母校
茉茉是一個(gè)活潑、開朗的小女孩，很受大家的喜歡，在跨世紀(jì)兒童之家已經(jīng)接受了兩年的早期教育，現(xiàn)在兩歲10個(gè)月的茉茉各方面的綜合能力都很好，她的分析力很棒，走到哪都能張顯出來，在一次課程中，老師拿出許多積木讓小朋友來拼擺，小茉茉看到積木，馬上說：“老師，這些積木真漂亮，他們都長的不一樣，有五角星，有圓形，還有三角形”小茉說完馬上拿起兩個(gè)積木做對(duì)比說：“一個(gè)大一個(gè)小，在她自由做工作時(shí)，立刻把積木按她所說的不同把積木分成幾份，再開始來拼擺，可見孩子在看到同類物品時(shí)她不會(huì)盲目的來玩，而是經(jīng)過對(duì)比與分析完之后再去做，茉茉媽媽說：“茉茉走到哪里都喜歡去分析對(duì)比物品的不同功能與類別，許多人都會(huì)夸她說孩子很聰明，都會(huì)問你們孩子在哪上學(xué)呀
”而她總會(huì)激動(dòng)的說：“在跨世紀(jì)兒童之家上的課，孩子進(jìn)步是與那里的老師分不開的，到現(xiàn)在茉茉媽媽還一直堅(jiān)持讓茉茉在兒童之家上特色課。
分析力：在我們蒙氏國際教研班里，有一次給孩子上分享課，拿了10顆糖，但當(dāng)時(shí)班里有12個(gè)孩子，當(dāng)時(shí)就問孩子:“我這里有10個(gè)糖，但我們班里有12個(gè)小朋友，這怎么辦
”教室里安靜了一會(huì)，有一個(gè)小女孩臻臻走到我面前說：“老師，我知道怎么辦，可以把糖發(fā)給表現(xiàn)好的小朋友，也可以把糖分開，一個(gè)小朋友一半，另一半可以和老師分享，我是小姐姐我可以不吃給弟弟妹妹吃，下次我在吃。
”這不正是體現(xiàn)了孩子的分析力，孩子可以通過自己的分析將面對(duì)的問題解決，這也是將來社會(huì)所需要，在任何事情面前給孩子一個(gè)解決問題的能力。
小莫是我們體能班的孩子，也是從小在兒童之家接受著親子教育，現(xiàn)在放假又到兒童之家上體能班，又一次莫莫在上數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)數(shù)的分解，老師講過5的分解以后就問孩子，你們誰知道6可以分成幾和幾呀
蒙氏教育， 有趣的靜寂游戲我那些
幼兒園蒙氏教育日常生活區(qū)的教具上百種。
但是，并沒有固定的模式，每個(gè)民族、國家、地區(qū)都有獨(dú)特的個(gè)性，也就把蒙氏教具個(gè)性化了。
“中國人用筷子吃飯”、“蘇格蘭的男人穿裙子”，從這兩個(gè)陳述中，我們即可引申出日常生活教具的特質(zhì)：(1)它依各個(gè)文化的不同， 內(nèi)容也就不會(huì)完全相同。
(2)日常生活的一切活動(dòng)， 大都可納入這一項(xiàng)目中。
基于以上的原因，蒙氏并未替這項(xiàng)訓(xùn)練列出教具的目錄，而希望導(dǎo)師能協(xié)調(diào)“智能啟發(fā)”與“文化常規(guī)”的雙重要求，自己研制教具，制定教學(xué)方案。
美國將日常生活這項(xiàng)練習(xí)分為四大類(1)動(dòng)作：例如，劃直線走路等。
(2)照顧自己：例如，穿鞋脫子、衣服等。
(3)照顧自己的環(huán)境：例如，拔草、澆花。
(4)禮貌：例如，打招呼等。
中國人更重視幼兒智能訓(xùn)練，把認(rèn)知、動(dòng)手融入日常生活教育當(dāng)中，因?yàn)閷?duì)幼兒來說，感覺器官是智能的發(fā)育核心，手眼的協(xié)調(diào)也為他們將來的日常生活、學(xué)習(xí)能力作了“預(yù)備”的工作。
比如說想要寫字，就需要手部小肌肉發(fā)育起來，而在蒙氏的日常生活教育上，就包括了小肌肉的練習(xí)；時(shí)日一久，自然水到渠成，正可以發(fā)達(dá)到有握筆描畫的力量，和越來越準(zhǔn)確的“有模有樣”的程度。
此外，日常生活訓(xùn)練更重要的目的，學(xué)會(huì)照顧自己、照顧環(huán)境，進(jìn)而學(xué)習(xí)彼此尊重，養(yǎng)成良好的社會(huì)能力，使孩子成為一個(gè)獨(dú)立、合群、自信的個(gè)體。
可以在人格形成上，培養(yǎng)出孩子的獨(dú)立、專心、協(xié)調(diào)、秩序等等習(xí)性，奠定良好發(fā)展的基礎(chǔ)。
蒙氏教具也可以培養(yǎng)社交能力，比如說：活動(dòng)室里的蒙氏教具只有一套，所以當(dāng)兒童甲在玩倒水，乙也想玩兒就必須“等待”。
更如禮貌、問候等日常生活常規(guī)也包括在這項(xiàng)練習(xí)中，提供了孩子相互交流，彼此配合的機(jī)會(huì)，俾使他們從中了解社會(huì)行為。
日常生活教育，可以說是蒙氏教育的入手處，假如這個(gè)部分沒有做好，就出現(xiàn)不了蒙氏現(xiàn)象（秩序→專心→反復(fù)練習(xí)→協(xié)調(diào)），而往后的感官、數(shù)學(xué)教具部分也就不能做得很好，無法達(dá)到最大的開發(fā)效果了。
根據(jù)蒙氏教育你認(rèn)為孩子想做什么都可以嗎
當(dāng)然不是，凡事都要有度，孩子如果涉及到安全和品行方面的問題，是不可以任由的，一定要及時(shí)糾正。
蒙氏教育應(yīng)不應(yīng)該留作業(yè)
我們學(xué)的蒙氏數(shù)學(xué)，都是老師在幼兒園完成，偶爾會(huì)留到家里做沒有應(yīng)不應(yīng)該，你覺得不應(yīng)該，可以不完成
