描寫楊梅的句子有哪些
酸甜可口酸甜 [suān tián] 生詞本基本釋義 詳細(xì)釋義 1.酸味和甜味；又酸又甜。
2.元散曲家貫云石(號(hào)酸齋)與徐再思(號(hào)甜齋)的并稱。
兩人齊名，后人合輯所作，稱《酸甜樂(lè)府》。
《故鄉(xiāng)的楊梅》全篇課文
我故鄉(xiāng)在，。
細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吸吮著春天的甘露。
它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著 。
端午節(jié)過(guò)后，楊梅樹(shù)上掛滿了楊梅。
楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。
等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了。
摘一個(gè)放進(jìn)嘴里舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟。
楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。
它不是真的變黑，因?yàn)樘t了，所以像黑的。
你輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)沾滿了鮮紅的汁水。
沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃。
我小時(shí)候，有一次吃楊梅，吃的太多，發(fā)覺(jué)牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動(dòng)了。
我才知道楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因?yàn)樗穑云饋?lái)就不覺(jué)得酸了。
吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺(jué)牙齒被它酸倒了。
我故鄉(xiāng)在，。
贊美楊梅的句子
一、課文簡(jiǎn)析 《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇狀物抒情的記敘文,文章開(kāi)篇點(diǎn)明主旨,直接抒發(fā)了“我”對(duì)故鄉(xiāng)楊梅、對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情.接著將強(qiáng)烈的感情融進(jìn)了對(duì)故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)生動(dòng)形象地描述之中,然后著重描寫了楊梅的可愛(ài). 了解楊梅的形、色、味,從中學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察事物的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)第二自然段擬人句的意思是本課的教學(xué)難點(diǎn). 二、關(guān)于教法選定 “教無(wú)定法,但必有法,貴在得法”.根據(jù)本課特點(diǎn),為了能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)效果,我將變式法、直觀演示法、朗讀指導(dǎo)等方法滲透于教學(xué)過(guò)程中. 變式法： 先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫“果”,著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),再由“果”講到“樹(shù)”,最后回顧全篇.這種改變課文敘述順序,直奔重點(diǎn)段落的方法,既突破了重點(diǎn),以兼顧了全篇. 直觀演示法： 為了將楊梅生長(zhǎng)過(guò)程由抽象的文字變成具體形象,增強(qiáng)學(xué)生感情體驗(yàn),在教中,我采用多媒體再現(xiàn)楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程,讓學(xué)生輕松地感知楊梅果形、色、味的特點(diǎn).由于CAI集圖文音形于一體,能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀與活動(dòng),使他們能在具體的聲像中感受語(yǔ)言文字的魅力. 朗讀指導(dǎo)法： 由于課文詞句優(yōu)美,字里行間處處流露出作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情,因此在教學(xué)中我充分利用朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中理解課文詞句,領(lǐng)悟作者感情.而且通過(guò)朗讀還可能加速語(yǔ)言文字內(nèi)化的過(guò)程. 三、關(guān)于學(xué)法的選定： 方法是能力的核心,只有學(xué)習(xí)得法,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體,才能獲取自能讀書、自我發(fā)展的能力.由于這篇課文寫楊梅果“形、色、味”的三個(gè)段落結(jié)構(gòu)基本相同,我抓住這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“教學(xué)法、正向遷移、鞏固深化”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)重點(diǎn)訓(xùn)練鞏固學(xué)生掌握“讀→找→說(shuō)”的學(xué)法指導(dǎo).使他們朝著“自能”讀書的目標(biāo)前進(jìn).在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則,體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的層次性. 四、教學(xué)程序的安排： 如果說(shuō)鉆研教材、研究教法、學(xué)法是教學(xué)的前提和基礎(chǔ),那么合理安排教學(xué)程序則是教學(xué)成功的關(guān)鍵.為了突出本課的教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我安排如下教學(xué)程序： ?。ㄒ唬┱w感知,明確重點(diǎn) 帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)讀課文： 問(wèn)題：文章哪些自然段是寫楊梅樹(shù)?哪些自然段是寫楊梅果的?重點(diǎn)寫什么? 這一設(shè)計(jì),使學(xué)生可借助圖像進(jìn)行圖文對(duì)照,將文字形象化.從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上體驗(yàn)課文情感,并在輕松的情境中找到問(wèn)題答案,這樣既讓學(xué)生理清文章記敘順序,又讓學(xué)生明確本課的重點(diǎn). （二）滲透學(xué)法,突出重點(diǎn) “授人魚,不如授人以漁”,閱讀教學(xué)目的關(guān)鍵是要教給學(xué)生一些具體的讀方方法,使學(xué)生脫離老師,逐漸進(jìn)入自然讀書狀態(tài),因此,我根據(jù)課文段落結(jié)構(gòu)相似特性,安排了一個(gè)“讀→找→說(shuō)”的讀書方法訓(xùn)練,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中： 1、老師總結(jié)學(xué)法：學(xué)習(xí)這一段時(shí)首先讀課文,然后找特點(diǎn),最后說(shuō)特點(diǎn),簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“讀→找→說(shuō)”,（邊說(shuō)邊出示課件：學(xué)習(xí)方法：讀→找→說(shuō)）這一課件簡(jiǎn)結(jié)明了,有助于學(xué)生迅速掌握方法. 2、定向遷移： 通過(guò)第四自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步了解“讀→找→說(shuō)”三步讀書法,但要達(dá)到熟練程度還需訓(xùn)練,因此學(xué)習(xí)楊梅果顏色這一段時(shí),我采用半扶半放的方法,讓學(xué)生嘗試用學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí),從而鞏固學(xué)法. a.首先出示學(xué)法指導(dǎo)的課件： b.強(qiáng)化訓(xùn)練.運(yùn)用多媒體展示楊梅顏色變化過(guò)程,讓學(xué)生用“先……隨后……最后練習(xí)說(shuō)一段話,對(duì)于程度高的學(xué)生,還可鼓勵(lì)他給這一課件配音. 以上步驟,既可以鞏固學(xué)法,同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化,而且給課件配音還能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 3、應(yīng)用深化 如果前兩段“扶、“半扶半放”的教學(xué)落實(shí)了,基礎(chǔ)打牢了,學(xué)生應(yīng)基本掌握了學(xué)法,在此基礎(chǔ)上,我再放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自能讀書練習(xí),期望通過(guò)這一練習(xí)或多或少內(nèi)化一些讀書技能. ?、僦庇^展示 首先用多媒體展示可愛(ài)的楊梅果的樣子,讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象和想說(shuō)的欲望. ②分組討論 學(xué)生現(xiàn)根據(jù)自學(xué)提示分組進(jìn)行討論 a.按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)第六自然段. b.這一段運(yùn)用了什么寫作手法. ?、蹤z驗(yàn)效果 組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)效果. ?、莒柟叹毩?xí) 這一設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解作者怎機(jī)關(guān)報(bào)圍繞“可愛(ài)”這個(gè)意思,寫出“楊梅果”的特點(diǎn),而且讓學(xué)生從整體來(lái)分析楊梅果各部分的變化特點(diǎn),使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到作者寫楊梅果各部分變化,都是按“初生-—成長(zhǎng)-—成熟”的順序來(lái)寫的,既解決了教學(xué)重點(diǎn),又為練筆打下了基礎(chǔ). （三）品味語(yǔ)言,解決難點(diǎn) 體會(huì)楊梅樹(shù)的美麗是學(xué)生理解的難點(diǎn),我準(zhǔn)備運(yùn)用以下方法突破這一難點(diǎn)： 1、運(yùn)用多媒體展示楊梅樹(shù)在春雨滋潤(rùn)下的美景,讓學(xué)生從直觀上體會(huì)故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)的美,這主要是給學(xué)生提供一個(gè)美好意境,并通過(guò)這一意境喚起學(xué)生的審文情趣和欲望. 2、展示第二自然段的文字片 ?、僮寣W(xué)生在讀中找出對(duì)本段不理解的詞語(yǔ)； 當(dāng)學(xué)生提出如“貪婪、吮吸”等詞語(yǔ)時(shí),我將這些詞用紅色字體顯示出來(lái),根據(jù)學(xué)生講的順序,隨機(jī)顯示這些詞語(yǔ),這也是期貨媒體難以達(dá)到的. ②提問(wèn)：這些詞一般是用來(lái)描寫什么,文中描寫什么?讓學(xué)生了解是運(yùn)用了擬人手法.這樣會(huì)形象地描繪出楊梅樹(shù)在春雨中茁壯成長(zhǎng)的樣子. ?、壑笇?dǎo)朗讀全篇,體會(huì)感情 大綱指出,重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,是幫助學(xué)生理解課文的重要手段,因此,全課新授完時(shí),再一次指導(dǎo)學(xué)生有感的朗讀課文,讓學(xué)生思考,作者為什么把楊梅樹(shù)和楊梅果寫得那么美麗可愛(ài)?從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這與作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài),和平時(shí)仔細(xì)地觀察分不開(kāi)的. ?。ㄎ澹┨峁┎牧?舉一反三 從兒童的心理特點(diǎn)來(lái)看,小學(xué)生不同于成年人,要使他們學(xué)過(guò)的東西得到鞏固,就要千方百計(jì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,練筆是一種好形式,有利于學(xué)生鞏固學(xué)法,進(jìn)行能力轉(zhuǎn)化.三年級(jí)學(xué)生因年齡的限制,對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)知之甚少,為此我運(yùn)用了直觀形象法.根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化型訓(xùn)練,將長(zhǎng)沙的一些特產(chǎn)的特點(diǎn)及生長(zhǎng)過(guò)程資料收集起來(lái),運(yùn)用多媒體展示出來(lái)讓學(xué)生看.這樣做能給學(xué)生提供一些平時(shí)難以全程觀察到的變化過(guò)程,即運(yùn)用媒體,延伸了學(xué)生觀察的時(shí)空,在觀察基礎(chǔ)上讓學(xué)生選一種特產(chǎn)為經(jīng)配上文字或解說(shuō).為下一節(jié)課練筆打下基礎(chǔ). 愛(ài)故鄉(xiāng) 枝：伸展著 樹(shù) 葉：歡笑著 我愛(ài)楊梅 形：圓 桂圓大小 小刺 果 色：淡紅→深紅→幾乎變黑 味：又酸又甜→甜津津
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宋詩(shī)人郭祥正《楊梅》詩(shī)：“紅實(shí)綴青枝，爛漫照前塢。
”宋人張茲有《謝張戶部慧山楊梅》詩(shī)云：“聊將一粒變?nèi)f顆，擲向青林化珍果。
仿佛芙蓉箭鏃形，澀如鶴頂紅如火。
”南宋詩(shī)人方岳在其《詠楊梅詩(shī)》詩(shī)中說(shuō)：“筠籠帶雨摘初殘，粟粟生寒鶴頂殷。
眾口但便甜似蜜，寧知奇處是微酸。
”明詩(shī)人人徐階詠楊梅：“折來(lái)鶴鶴頂紅猶濕，剜破龍睛血未干；若使太真知此味，荔枝焉得到長(zhǎng)安
”宋代詩(shī)人平可正的詩(shī)也說(shuō)：“五月楊梅已滿林，初疑一顆值千金。
味勝河溯葡萄重，色比瀘南荔枝深”宋代大詩(shī)人陸游也有贊美楊梅的詩(shī)：“綠蔭翳翳連山市，丹實(shí)累累照路隅。
未愛(ài)滿盤堆火齊，先驚探頜得驪珠。
斜插寶髻看游舫，細(xì)織筠籠入上都。
醉里自矜豪氣在，欲乘風(fēng)露扎千株。
”
贊美“楊梅”的詩(shī)句有哪些
楊柳嫵媚沐春風(fēng)梅花傲雪笑冰峰美如嬋娟舞蝶鳳麗女綿綿秀姿容
