怎么做一個(gè)活動(dòng)方案
方案流程是怎樣的
孩子，不知道哥嘛
活案就是指計(jì)劃·給你步奏·不問我1.活動(dòng)標(biāo)題 2.活動(dòng)的目的及意義 3.活動(dòng)參加人員,具體負(fù)責(zé)組織人員 4.活動(dòng)內(nèi)容概述 5.活動(dòng)過程 6.活動(dòng)對象意見7.結(jié)果與討論 8.結(jié)論與建議流程需要組織，主題：（大標(biāo)題） 前言：（概述） 開展活動(dòng)意義：（為什么開展活動(dòng)） 活動(dòng)內(nèi)容：（詳情講述該項(xiàng)活動(dòng)的步驟及活動(dòng)項(xiàng)目） 活動(dòng)執(zhí)行時(shí)間：（包括時(shí)間段） 活動(dòng)范圍：（觀看所針對的對像、區(qū)域） 人員配置：（你們所有人的分工） 前期準(zhǔn)備：（做好活動(dòng)設(shè)備的安排等） 工作內(nèi)容：（提出工作要求，細(xì)分工作任務(wù)以及提出所完成要求） 活動(dòng)目的：（做出所想達(dá)到的效果） 效果評估：（預(yù)想活動(dòng)后所得到的反應(yīng)及達(dá)到的效果） 物料清單：（所需要的物資進(jìn)行購買以及準(zhǔn)備）·還有不懂得再說
怎樣寫開展完詩歌朗誦會(huì)后的感受，要寫清楚活動(dòng)過程和活動(dòng)建議
昨天放學(xué)后的詩歌朗誦會(huì)舉辦的是十分的成功，在朗誦會(huì)的過程中，我們更好的體會(huì)到了民族的文化，為我是一名中國人而感到自豪
只有我們中國，才有這么深遠(yuǎn)的文化，也只有我們中國，才能把這些文化傳承下來
一句句的詩歌，都是我們祖先的文化的結(jié)晶，都是前人智慧的體現(xiàn)，一個(gè)個(gè)的歷史故事，都是民族興亡的見證
同學(xué)們都在用自己的理解去詮釋詩歌，都在用自己的理解去詮釋古人的智慧，都在用自己的理解去體會(huì)歷史的發(fā)展，也都在用自己的滿腔熱情感染著每一個(gè)中國人
老師感動(dòng)了，同學(xué)感動(dòng)了，每一個(gè)中國人都感動(dòng)了。
我們的詩不光響在階梯教室，也響在八一的每一個(gè)角落，不光響在八一的每一個(gè)角落，同樣響在每一個(gè)中學(xué)生心中，不僅僅響在每一個(gè)中學(xué)生的心中，更是響在每一個(gè)中國人的腦海里
如此而已，國如何能不富強(qiáng)，加如何能不安定
如此的詩歌朗誦會(huì)，意義還僅僅在于一個(gè)學(xué)校嗎
通過詩歌朗誦會(huì)，真的讓我們學(xué)到很多，這些正是書本上學(xué)不到的，也正是作為一個(gè)古老民族的后代所需要的
更是作為一個(gè)人，所必需的
每一個(gè)同學(xué)都是十分的認(rèn)真，因?yàn)槲覀円獮榘嗉壍臉s而奮斗，更多的，我們要通過這次機(jī)會(huì)能真正的體會(huì)到古老的文化的魅力。
我們好奇，所以我們能進(jìn)步，因?yàn)槲覀冞M(jìn)步，所以國家才能進(jìn)步
開展關(guān)于保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)(要有活動(dòng)要求,活動(dòng)主題,活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過程,活動(dòng)總結(jié))
環(huán)境保護(hù)宣傳策劃書 一．活動(dòng)名稱 走出校園，宣傳環(huán)保，展現(xiàn)自我 二．活動(dòng)背景 環(huán)境應(yīng)從身邊小事做起，保定是一座歷史悠久的古城，但人們的環(huán)保意識(shí)并不是很強(qiáng)。
在保定我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些環(huán)境問題，如人們隨手亂扔垃圾、街邊小販將一些垃圾亂倒、一次性筷子、塑料袋和飯盒的大量使用的現(xiàn)象，作為21世紀(jì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，我們有責(zé)任和義務(wù)宣傳環(huán)保的重要性，喚醒人們的環(huán)保意識(shí)，造福人類。
三．活動(dòng)的目地及意義 希望通過此次活動(dòng)，把環(huán)保的理念傳遞給市民，來更好地建設(shè)改善這座古城的環(huán)境。
對于我們環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以更好的學(xué)以致用，增強(qiáng)市民的環(huán)保意識(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的宣傳。
四．活動(dòng)目標(biāo) 1.增強(qiáng)人們的環(huán)保意識(shí)，使人們都能從身邊做起，使我們生活的環(huán)境越來越 好。
2.通過活動(dòng)使破壞環(huán)境的現(xiàn)象越來越少，人們環(huán)保意識(shí)越來越強(qiáng)。
3.使歷史悠久的古城保定變得更加美麗，能吸引更多的游客前來參觀。
4.通過活動(dòng)使同學(xué)們走出校園，學(xué)以致用，宣傳自己的專業(yè)班級，讓更多的 人加入環(huán)保的隊(duì)伍來。
5.使同學(xué)們學(xué)習(xí)和活動(dòng)相結(jié)合，對自己的專業(yè)產(chǎn)生更大的興趣。
五．活動(dòng)內(nèi)容組織本班同學(xué)走出校園，去火車站、客運(yùn)中心、動(dòng)物園、總督署等人流量比較大的地方。
通過發(fā)宣傳單、條幅宣傳、同學(xué)們講解、讓大家進(jìn)行環(huán)保簽名等形式將環(huán)保的理念宣傳出去。
活動(dòng)中，同學(xué)們可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及破壞環(huán)境的危害更好的進(jìn)行宣傳。
六．活動(dòng)開展1.活動(dòng)準(zhǔn)備階段：(1)組織本班同學(xué)進(jìn)行宣傳單內(nèi)容、條幅內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編輯。
(2)組織同學(xué)們收集一次性筷子及塑料袋并將它們做成條幅，然后在其上寫宣傳的內(nèi)容。
(3)開展班會(huì)，將同學(xué)們分成四組，并決定每一組同學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)。
2.活動(dòng)開展階段(1)按組行動(dòng)，走出校園去每組指定地點(diǎn)進(jìn)行宣傳活動(dòng)。
(2)每組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)宣傳環(huán)保知識(shí)，收集此次活動(dòng)的照片及環(huán)保簽名。
(3)回到學(xué)校，每組同學(xué)叫自己的活動(dòng)總結(jié)和感受。
3.活動(dòng)后續(xù)階段開展班會(huì)，對此次活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)，對出現(xiàn)的問題做改進(jìn)，為以后的學(xué)習(xí)和生活作準(zhǔn)備，為以后更好的宣傳環(huán)保作準(zhǔn)備。
有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，可以開展怎樣的活動(dòng)
什么樣的語言實(shí)踐活動(dòng)才是有意義的
這雖是一個(gè)老生常談的話題，然而在實(shí)施新課程的環(huán)境下值得研討。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確要求教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜 合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的 情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成 自主學(xué)習(xí)能力的過程。
由此看出，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn) 用能力的基礎(chǔ)。
在當(dāng)前不少的英語課堂教學(xué)中，教師們普遍應(yīng)用傳統(tǒng) “五步”式(復(fù)習(xí)—呈現(xiàn)—講解—練習(xí)—布置作業(yè))和“3p” 式(presentation-practice-production)等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生 開展各種教學(xué)活動(dòng)，取得了一些值得肯定的成績;但必須指出，“費(fèi)時(shí)多，效益低”的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。
這種現(xiàn)象的結(jié) 果若要依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論分析，我們不難看出，學(xué)生的言語技能、智慧技能等方面均未得到很好的培養(yǎng)和發(fā) 展。
一節(jié)課結(jié)束，當(dāng)離開書本時(shí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能做到 用英語簡單復(fù)述，不能將書本語言真正轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)實(shí)語言。
究其原因，主要問題還是出在教師設(shè)計(jì)的語言實(shí)踐活動(dòng)上。
其一，教學(xué)目標(biāo)缺乏導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評性。
其二，教師設(shè)計(jì)的語言實(shí)踐缺乏任務(wù)性，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，同伴互助流于形式，影響教學(xué)效果。
其三，語言實(shí)踐練習(xí)方式單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)，學(xué)生感到膩葉，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性日益降低。
其四，語言活動(dòng)缺乏真實(shí)性，假交際或偽交際活動(dòng)點(diǎn)撥了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生感覺到與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，勢必造成學(xué)生無感可發(fā)，無言可抒的局面。
為此，筆者結(jié)合本身教學(xué)實(shí)際提出，要使語言實(shí)踐活動(dòng)有意義，英語教師應(yīng)該做到以下方面：一、教學(xué)目標(biāo)追求具體、明確，有一定的測評性早在1962年，美國心理學(xué)家馬杰(mager, r.e.)提出過教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)設(shè)計(jì)具體的行為目標(biāo)(behavioral objectives)或稱作業(yè)目標(biāo)(performance objectives)，并指出行為目標(biāo)的第一個(gè)要素是指通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或說什么)。
行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。
在好多教案中，我們看到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)十分含糊、籠統(tǒng)，就詞匯學(xué)習(xí)，有教師僅寫“教會(huì)學(xué)生5個(gè)單詞。
”這是一種含糊的說法，不能給教學(xué)及其評價(jià)提供具體指導(dǎo)。
若改用行為目標(biāo)的陳述，則是：正確拼讀所學(xué)半日調(diào)并能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的情景至少造出三個(gè)句子。
這樣的目標(biāo)較為具體，也有可測評性。
先舉一個(gè)詞匯教學(xué)的例子。
比如，在教bus一詞時(shí)，我們必須要引發(fā)出的相關(guān)名詞只有driver, bus stop, ticket等，但這些對學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯方面顯得明顯不足。
這時(shí)，就要選擇與bus“息息相關(guān)”的其他單詞與之搭配(collocation)。
要想到的應(yīng)是與之搭配的形容詞，還有其更重要的用法是動(dòng)詞搭配。
教師應(yīng)設(shè)計(jì)出下列圖表：catch getmisswait fortakeearlyfirstnextlastnumber13\\\/24\\\/etcbus通過如此練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)得到了具體的體現(xiàn)，開闊了學(xué)生的詞匯視野，豐富了學(xué)生的語言思維，也打開了學(xué)生思維的閘門，為進(jìn)一步參與語言實(shí)踐活動(dòng)，提高運(yùn)用語言的能力打好了基礎(chǔ)。
再來談?wù)勯喿x教學(xué)。
人教版教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了大題的“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”練習(xí)，但部分教師仍采取“蜻蜓點(diǎn)水”或“走馬觀花”式教學(xué)，給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，學(xué)生的閱讀技能不能得到很好的發(fā)展。
筆者不想給閱讀教學(xué)進(jìn)行全程分析，只是建議每教完一篇課文后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)，千方百計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。
試舉一例，《新概念英語》一、二冊短小精悍，特別適合中學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐，是引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語的好教材。
如第一冊第77課，terrible toothache(要命的牙痛)，課文以對話形式呈現(xiàn)，可讀性強(qiáng)，學(xué)生容易理解內(nèi)容，背誦課文可謂“小菜一碟”。
但這是不是完成了教學(xué)任務(wù)
回答是否定了。
ellis等語言學(xué)家曾說過，學(xué)習(xí)語言包括三項(xiàng)內(nèi)容，即“背誦”(learning by heart)、“習(xí)慣養(yǎng)成”(forming habits)和“運(yùn)用規(guī)則”(acquiring rules)。
不可否認(rèn)，教師在前兩項(xiàng)方面作了大量的工作，但在第三項(xiàng)上做得有點(diǎn)“力不從心”。
倘若要求學(xué)生將“要命的牙痛”對話改寫成短文，設(shè)想自己是“對話”的主人，即用第一人稱的形式，復(fù)述課文內(nèi)容，體驗(yàn)與主人一樣的經(jīng)歷，實(shí)踐語言、體驗(yàn)語言，咀嚼語言和欣賞語言，就會(huì)取得良好的效果。
下面提供一篇學(xué)生的復(fù)核：yesterday morning, i went to the hospital to see a dentist. the nurse asked me if i had(had had后加) an appointment. i said “no” to her. when i told her that it was urgent, she still explained that the dentist was very busy at the moment. what could i do? i could wait, but my toothache couldn’t!通過如此練習(xí)，筆者敢肯定，學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高指日可待。
二、情景設(shè)計(jì)要真實(shí)可靠，切忌過分“虛擬”和“包裝”部分教師為了突出直觀教學(xué)，設(shè)計(jì)了不少教學(xué)“假”情景，通過所謂“精心”的課件展示，似乎要取得“與眾不同”的效果。
請看一個(gè)教學(xué)片斷：小學(xué)三年級英語(外研社)有一課，標(biāo)題是point to the door.其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過聽和說，學(xué)會(huì)指認(rèn)物體。
內(nèi)容是學(xué)會(huì)door, window, bird等三個(gè)單詞和pont to…等句式。
授課教師自制了三張幻燈片，分別是“門(door)、窗戶(window)和鳥(bird)”。
在展示時(shí)，“窗戶”看上去不像是窗戶，倒像是“櫥柜”。
這里，不僅要問，教室里有沒有門、窗戶
門、窗戶既然真實(shí)存在，為何還要花時(shí)間、耗精力制作所謂的課件呢
“鳥”的制作無可非議，因?yàn)椤傍B”不在教室。
教室里有的是桌子、椅子，還有電視、電腦等等，為何不直接“拿”來用呢
一位小學(xué)英語教師將課本上的彩圖及對話內(nèi)容全部掃描并拷貝到電視屏幕上進(jìn)行教學(xué)，還有一名初中教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)將課本上的彩圖通過“素描”，使之黑白化，貼在黑板上等等，無疑說明情景教學(xué)存在“過而有之”的問題。
這種拘泥于教材內(nèi)容，拘泥于“課件”的方法無神情景真實(shí)教學(xué)，無視教學(xué)創(chuàng)新，其教學(xué)效益到底有多大
教師應(yīng)積極想方設(shè)法利用一切可以利用的教學(xué)資源，尋找一切貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在情境中“摸爬滾打”，不斷錘煉，提高語言實(shí)踐能力。
就“指認(rèn)物體”一課，教師若充分利用教室現(xiàn)有資源，可以取得舉一反三的效果，不僅讓學(xué)生感知并運(yùn)用computer(電腦)，tv(電視)，desk(課桌)和chair(椅子)等詞匯，而且還可進(jìn)行g(shù)o to the door\\\/computer\\\/tv\\\/chair, and point to the computer\\\/ tv\\\/door.等句式的語言實(shí)踐訓(xùn)練。
三、實(shí)踐性練習(xí)強(qiáng)調(diào)有意義的“活”和“動(dòng)”依據(jù)教學(xué)任務(wù)分析理論，教師對學(xué)生語言習(xí)得后的終點(diǎn)能力以及習(xí)得前的起點(diǎn)能力應(yīng)胸有成竹，否則，就會(huì)陷入重復(fù)、機(jī)械和毫無意義的教學(xué)活動(dòng)中，不能自拔。
試舉一例，一節(jié)小學(xué)三年級英語課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語數(shù)字的能力。
講課教師費(fèi)盡心機(jī)，準(zhǔn)備了1-10數(shù)字卡片，并精心粘貼在教室的窗戶和墻壁上，讓學(xué)生指認(rèn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已對one到ten的英語讀法比較熟悉，但該教師對學(xué)生的終、起點(diǎn)能力分析不夠，仍提供了阿拉伯?dāng)?shù)字1-10的卡片。
教師說英語one，學(xué)生指向標(biāo)有1的卡片，教師說two，學(xué)生指向標(biāo)有2的卡片，如此活動(dòng)進(jìn)行了近10分鐘，但這位教師仍不罷休，針對同樣內(nèi)容又設(shè)計(jì)了諸如“爭紅旗”，打手勢以及全身反應(yīng)法(tpr)等活動(dòng)，如此機(jī)械式的操練又達(dá)10分鐘之多。
看起來，該教師好象積極引導(dǎo)學(xué)生既復(fù)習(xí)了1-10數(shù)字，又自然導(dǎo)入了新課，但實(shí)際上效果太差，這種活動(dòng)就是典型的無意義的活動(dòng)。
小學(xué)英語固然提供“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，但采用如此的教學(xué)形式，對學(xué)生的知識(shí)和能力有何作用
課堂效益何在
倘若精心安排如下語言實(shí)踐活動(dòng)，看看如何。
教師應(yīng)準(zhǔn)備一些學(xué)生熟知的數(shù)量不等的物品和水果，如三個(gè)橘子，四個(gè)蘋果，六個(gè)香蕉，或五個(gè)鋼筆，二枝鉛筆等等，讓學(xué)生先用英語數(shù)字進(jìn)行指認(rèn)、辨認(rèn)活動(dòng)，爾后組織學(xué)生通過在課桌上擺放東西的多少，進(jìn)行加、減練習(xí)，two(apples)＋two(apples)＝ (apples)
等。
再看一幅教學(xué)場景，一位初中教師在其教學(xué)活動(dòng)中，穿插了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，目的可能是通過全身反應(yīng)法(tpr)活動(dòng)以下課堂氣氛，上課一開始，就有一位學(xué)生主動(dòng)到同學(xué)前面，發(fā)出stand up(起立), sit down(坐下), sit down, stand up指令，同學(xué)們根據(jù)指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作。
頓時(shí)，課堂開始活躍起來。
但是緊跟著一個(gè)、又一個(gè)、再一個(gè)學(xué)生上臺(tái)重復(fù)此類指令，活動(dòng)顯得枯燥乏味，筆者不僅要問，難道沒有別的“招”嗎
課后，筆者與授課教師進(jìn)行了交流，建議開展有意義的語言實(shí)踐練習(xí)(meaningful practice)，要想方設(shè)法設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)語言交際內(nèi)容，從而提高語言運(yùn)用能力。
倘若讓學(xué)生之間開展下列活動(dòng)，如，lilei, come here, pease. run to the door. and open it, please. shut the door. go back to your seat.或zhang fen, do some actions, please. point to your eyes. go to lihua, and ask him what he is doing…等等，學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，“活”、“動(dòng)”結(jié)合，學(xué)以致用，既訓(xùn)練了口語，又提高了表達(dá)能力。
四、交際性輸出是語言實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)語言輸出分適應(yīng)性輸出(familiarity output)、理解性輸出(practice output)和交際性輸出(communicative output)三種。
適應(yīng)性輸出是指對新呈現(xiàn)語言項(xiàng)目的認(rèn)知、適應(yīng)和接受的情況。
理解性輸出是指運(yùn)用多種方法對有限的語言項(xiàng)目進(jìn)行“圍攻”的練習(xí)，旨在操練，以求熟練。
交際性輸出是指教師讓學(xué)生自主承擔(dān)角色，無控制地運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)思想。
在實(shí)施三種輸出的過程中，教師應(yīng)遵循controlled pracitce(控制性練習(xí))→seim-controlled practice(半控制性練習(xí))→uncontrolled practice(非控制性練習(xí))or open practice(開放性練習(xí))的練習(xí)方式。
隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提高，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充“佐料”，確切的講，就是要不斷設(shè)計(jì)新的語境，不斷給學(xué)生補(bǔ)充語言交際時(shí)所需的重點(diǎn)詞、詞組和部分表達(dá)句式，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的目的。
初一英語上冊unit 19, lesson 20，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是：a: hello. is bill in?b: no, he isn’t at home.a: thank you.b: that’s all right.本節(jié)課重點(diǎn)顯然是學(xué)會(huì)如何用英語打電話，教師在前二項(xiàng)輸出即適應(yīng)性輸出和理解性輸出的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入開展交際性輸出活動(dòng)。
information gap(信息差)活動(dòng)被證明是很有效的一種活動(dòng)。
教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備不同內(nèi)容，進(jìn)行如下pairwor，如在學(xué)校跟家人通話，詢問家中的事；跟同學(xué)在電話里談各自在公園游玩的情景；跟工廠干活的爸爸通話；跟在外國的小朋友問好等等。
教師對學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生需要，提供一些有用的英文詞匯或短語，如have a good time, at work, come home from work, go boating等，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)學(xué)生的語言成長，這種活動(dòng)，人人參與，人人有話，課堂的氣氛能不活躍嗎
這種語言實(shí)踐活動(dòng)開展得不是有意義嗎
開展這樣的活動(dòng)，我們會(huì)看到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，更會(huì)感受到學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的驚喜和快樂，師生共同成長，不亦樂乎。
總之，教師要不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)在轉(zhuǎn)變教師角色和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上狠下功夫，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐語言意識(shí)，明確語文實(shí)踐活動(dòng)的意義、步驟和方法，提高實(shí)踐活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，關(guān)注學(xué)生的語言成長，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
要進(jìn)一步樹立創(chuàng)新意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以“活動(dòng)”激活學(xué)生學(xué)習(xí)，只有這樣，才能穩(wěn)步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
小學(xué)的中隊(duì)活動(dòng)課的基本流程是怎么樣的?
小學(xué)的中隊(duì)活動(dòng)基本流程：一、預(yù)備部整理隊(duì)伍、報(bào)告人數(shù) 中隊(duì)活動(dòng)正式開，中隊(duì)長發(fā)出口令：“各小隊(duì)整隊(duì)，報(bào)告人數(shù)
” 隨即，各小隊(duì)長同時(shí)整理各自的隊(duì)伍。
整隊(duì)時(shí)，小隊(duì)長站立于小隊(duì)前指揮位置，面向小隊(duì)發(fā)出口令。
小隊(duì)長所需口令如下：“第×小隊(duì)：立正
”“向右看——齊
”“向前——看
”“報(bào)數(shù)!”“稍息
”本小隊(duì)隊(duì)員按隊(duì)列訓(xùn)練的要求執(zhí)行。
小隊(duì)隊(duì)員要認(rèn)真執(zhí)行小隊(duì)長的口令，隊(duì)伍排列整齊，隊(duì)長口令及隊(duì)員報(bào)數(shù)聲音振作、響亮，做到訓(xùn)練有素。
第一小隊(duì)“報(bào)數(shù)”后，小隊(duì)長即向中隊(duì)長報(bào)告；其他小隊(duì)長叫“稍息
”后回原位。
一小隊(duì)長來到距中隊(duì)長約兩米的位置立定，向中隊(duì)長敬禮，中隊(duì)長還禮，小隊(duì)長報(bào)告：“報(bào)告中隊(duì)長，第×小隊(duì)原有少先隊(duì)員×名，出席×名。
報(bào)告完畢。
”中隊(duì)長回答“接受你的報(bào)告。
”中隊(duì)長敬禮，小隊(duì)長還禮后返回本小隊(duì)前，發(fā)出“第×小隊(duì)，稍息
”的口令，回到原位。
當(dāng)中隊(duì)長向一小隊(duì)長回答“接受你的報(bào)告”后，二小隊(duì)長于排頭位置即向本隊(duì)發(fā)出“第二小隊(duì)，立正
”口令，隨即（根據(jù)距離的大小采用跑步或跨步）到中隊(duì)長前，如同一小隊(duì)長的報(bào)告辦法完成報(bào)告。
各小隊(duì)依次報(bào)告，以此類推，銜接緊湊。
各小隊(duì)依次報(bào)告結(jié)束。
中隊(duì)長發(fā)出口令：“全中隊(duì)，立正
”，轉(zhuǎn)身面向中隊(duì)輔導(dǎo)員敬禮，中隊(duì)輔導(dǎo)員還禮，中隊(duì)長報(bào)告：“報(bào)告中隊(duì)輔導(dǎo)員，本中隊(duì)原有少先隊(duì)員×人，出席×人。
報(bào)告完畢。
”中隊(duì)輔導(dǎo)員回答：“接受你的報(bào)告，?；顒?dòng)成功
”中隊(duì)輔導(dǎo)員敬禮，中隊(duì)長還禮。
到此，預(yù)備部分結(jié)束。
輔導(dǎo)注意： 整隊(duì)、報(bào)告人數(shù)的過程，必須緊湊、流暢，不可拖沓； 報(bào)告時(shí)雙方的對話要宏亮、清楚、流利、簡捷，產(chǎn)生振奮士氣的效果。
二、正式部分：活動(dòng)儀式、活動(dòng)內(nèi)容。
中隊(duì)活動(dòng)儀式應(yīng)由中隊(duì)長主持。
程序如下： ?、判蓟顒?dòng)開始 ?。?duì)長向輔導(dǎo)員報(bào)告結(jié)束后，便面向全體隊(duì)員宣布活動(dòng)題目“××中隊(duì)‘……活動(dòng)’現(xiàn)在開始
”） ?、瞥銎臁 。?duì)長宣布“出旗”，發(fā)出“敬禮
”口令。
鼓號(hào)齊奏或本中隊(duì)2-4名鼓手奏“出旗鼓譜”。
隊(duì)旗出場。
全體隊(duì)員面向隊(duì)旗敬禮） ?。ㄆ旖M預(yù)備：旗組預(yù)備位置須在全隊(duì)隊(duì)尾一側(cè)的場外，三人成“一”字形。
出旗路線：“出旗”是指“隊(duì)旗出場”。
旗手端旗敬禮，護(hù)旗手行隊(duì)禮出發(fā)，三人成“品”字形。
從隊(duì)尾一側(cè)的場外進(jìn)入場內(nèi)，逆時(shí)針方向行進(jìn)。
從隊(duì)員面前經(jīng)過，行至隊(duì)首位置或“主席臺(tái)”左側(cè)位置，面向全隊(duì)立定，三人站成“一”字形。
隊(duì)長發(fā)出“禮畢
”口令，旗手端旗禮畢，護(hù)旗手、全體隊(duì)員禮畢。
） ?。?duì)旗終點(diǎn)位于隊(duì)首，表示它是全隊(duì)的前導(dǎo)；位于正前主席臺(tái)側(cè)，表示對隊(duì)旗的尊敬。
） ⑶唱隊(duì)歌 ?。?duì)長宣布“唱隊(duì)歌”之后，隊(duì)歌指揮來到主席臺(tái)，指揮全場齊唱隊(duì)歌。
播放伴奏錄音。
） （唱隊(duì)歌時(shí)不需要展開隊(duì)旗。
因?yàn)?，旗手端旗，即?duì)旗敬禮，而隊(duì)旗敬禮要和隊(duì)員敬禮同時(shí)進(jìn)行。
唱隊(duì)歌時(shí)隊(duì)員不敬禮，所以隊(duì)旗也沒有必要敬禮。
） （此項(xiàng)進(jìn)行完后，中隊(duì)長發(fā)出口令：“全體坐下
”） ?、汝?duì)長講話 ?。ㄕf明隊(duì)活動(dòng)主要內(nèi)容、意義、要求。
） ?、蛇M(jìn)行活動(dòng) ?。词孪却_定的隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容。
此時(shí)，根據(jù)需要可以另設(shè)主持人。
） （進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，隊(duì)旗不離開現(xiàn)場、不靠在墻上、不倒在地面。
根據(jù)需要可為旗組隊(duì)員安排座椅坐下或現(xiàn)場將隊(duì)旗插于旗架。
） ?、瘦o導(dǎo)員講話 ?。ɑ顒?dòng)內(nèi)容結(jié)束后，輔導(dǎo)員簡短講話。
） ?、撕籼?hào) （隊(duì)長宣布“呼號(hào)。
由×××領(lǐng)呼。
”領(lǐng)呼人即來到臺(tái)前，面向全體隊(duì)員，舉起右拳。
全場隊(duì)員隨之舉起右拳，目視領(lǐng)呼人。
領(lǐng)呼人待全場隊(duì)員舉拳，呼：“準(zhǔn)備著，為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗
”全體隊(duì)員高聲回答：“時(shí)刻準(zhǔn)備著
”領(lǐng)呼人右拳落下，全場隊(duì)員隨之落下右拳。
隊(duì)員舉、落右拳不附加口令。
） ?。?duì)員舉拳動(dòng)作要領(lǐng)：右手握實(shí)心拳，屈臂抬肘，右拳垂直向上提起至右耳側(cè)，拳心向前，拳眼向下，大臂水平，肘向正右。
還原時(shí)，右拳垂直下落，右臂自然下垂。
） （在隊(duì)活動(dòng)儀式上，一般由輔導(dǎo)員帶領(lǐng)隊(duì)員呼號(hào)。
應(yīng)邀參加隊(duì)活動(dòng)的革命長輩、科學(xué)家、模范教師、戰(zhàn)斗英雄、勞動(dòng)模范等優(yōu)秀人物和黨團(tuán)組織、上級少工委的代表，也可以帶領(lǐng)呼號(hào)。
） ?。ㄒ?yàn)楹籼?hào)是輔導(dǎo)員與少先隊(duì)員間的呼應(yīng)，不是宣誓。
所以，呼號(hào)時(shí)旗手不需要端旗，而仍保持執(zhí)旗立正姿態(tài)，與隊(duì)員同時(shí)回答。
也不可以輔導(dǎo)員背向隊(duì)員領(lǐng)呼，更不可附加其他任何動(dòng)作。
） ?、掏似臁 。?duì)長宣布“退旗”，發(fā)出“敬禮
”口令。
鼓號(hào)齊奏，隊(duì)旗退場。
全體隊(duì)員向隊(duì)旗敬禮。
） ?。ㄍ似炻肪€：“退旗”是指“隊(duì)旗退場”。
退旗時(shí)，旗手端旗敬禮，沿出旗路線原路返回，退出場外，休息。
） ?。ǔ銎?、退旗時(shí)，隊(duì)旗從隊(duì)員面前經(jīng)過的意義是：隊(duì)旗檢閱全體隊(duì)員。
隊(duì)員向隊(duì)旗敬禮的同時(shí)，莊嚴(yán)而自豪地注視著從面前經(jīng)過的旗幟，接受檢閱。
） （出旗、退旗，須以“隊(duì)旗教育”為思想基礎(chǔ)，以“禮儀感染”為現(xiàn)場效果。
） ?、托蓟顒?dòng)結(jié)束 ?。?duì)長面向全體隊(duì)員宣布“××中隊(duì)‘……活動(dòng)’結(jié)束
”
如何開展有效的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的一種新形式，是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。
它是以語文教材為依托，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；讓活動(dòng)能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，走出課堂，走上社會(huì)，拓展視野。
自從語文綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)新生命悄然來到我們身邊后，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造……學(xué)生們渴望的是豐富多彩的課堂。
大量的信息、豐富的活動(dòng)活動(dòng)、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。
如何將課堂所學(xué)的語文知識(shí)有創(chuàng)意地與豐富多彩的課外生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生輕松地由厭學(xué)變樂學(xué)
是擺在我們面前的一個(gè)難題。
針對這個(gè)問題，我有以下幾點(diǎn)思考：一、合理安排語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。
針對不同年級應(yīng)該安排不同的活動(dòng)。
低年級首先應(yīng)該注重提高學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識(shí)字的方法，從而有效地?cái)U(kuò)大識(shí)字量，改變了過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在游戲活動(dòng)中識(shí)字，學(xué)生感到輕松愉快，而且記憶深刻。
隨著年級的升高和學(xué)生識(shí)字量的增加，活動(dòng)方式也應(yīng)當(dāng)不斷變化，為中高年級的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
其次，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動(dòng)都可以獲得一舉多得的作用。
小學(xué)中年級目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。
到了中年級，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意發(fā)展學(xué)生這種自我做主的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行獨(dú)立的選擇，讓學(xué)生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就說什么。
那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。
而這些活動(dòng)的中心是動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)筆。
能夠主動(dòng)去說去寫便是我們希望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)的最高境界。
高年級就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語文實(shí)踐能力的鍛煉了。
讓學(xué)生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生針對當(dāng)前的熱點(diǎn)問題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談出自己的認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。
二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑（一）立足教材，拓寬視野 語文的課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)，主要就是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教材是語文課堂教學(xué)的重要資源之一。
我們的語文課還沒有達(dá)到完全脫離教材的地步，這是由我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀決定的。
因此，我們以教材為依托，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為媒介，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)體系。
1．通過多種渠道，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容如今，學(xué)生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。
我們在教學(xué)時(shí)，往往以語文教材為中心，抓住某一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實(shí)踐活動(dòng)。
如在上六年級習(xí)作《蘋果家族》一課時(shí)，我組織學(xué)生走進(jìn)圖書館查閱資料，到電腦室上網(wǎng)，了解蘋果的歷史、種植要求、種植地區(qū)、常見品種、營養(yǎng)價(jià)值等情況，并整理成文字資料，作好充分準(zhǔn)備；接著讓學(xué)生以第一人稱介紹“蘋果家族”的某一方面，比如“我的家族史”、“我的營養(yǎng)價(jià)值”、“我們家族的‘四大天王’等。
在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，爭先恐后。
2．修改延伸課本，開闊學(xué)生的視野 我曾聽到過我校一位老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)了《嫦娥奔月》這一課后，設(shè)計(jì)了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《我心中的神話故事》，其活動(dòng)環(huán)節(jié)為：趣味引入——片段欣賞——角色再現(xiàn)——故事瀏覽——?jiǎng)?chuàng)作聽評——作品推薦。
在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生讀了許多神話故事：《開天辟地》、《精衛(wèi)填?！?、《哪咤鬧?！贰麄冞€挑選自己喜歡的神話角色，制作道具，進(jìn)行表演，在匯報(bào)展示活動(dòng)中，有的學(xué)生講故事，有的學(xué)生進(jìn)行小品表演……據(jù)執(zhí)教老師說，自開展活動(dòng)以來，學(xué)生不僅閱讀了大量神話故事，而且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。
這樣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡，學(xué)有收獲。
另外，在學(xué)了《望月》這篇文章后，我引導(dǎo)學(xué)生開展了以《月》為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，說“月”詞，造“月”句，誦“月”文，講“月”的故事。
在教學(xué)中，我們以教材為藍(lán)本，適合學(xué)生需要的內(nèi)容作為開展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，以此開闊學(xué)生的視野，豐富語文底蘊(yùn)，提高思想品位。
（二）聯(lián)系生活，感受體驗(yàn) 綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，體現(xiàn)了對生活的知識(shí)的綜合運(yùn)用。
在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，我們力求讓學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校生活、社會(huì)生活，引進(jìn)生活的源頭活水，實(shí)現(xiàn)語文與生活的溝通，課內(nèi)與課外的打通，語文與其他學(xué)科的整合。
語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時(shí)，怎么辦
以往，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗(yàn)，尋求問題的答案。
這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
如今，我們盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。
我校一位語文教師教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，布置學(xué)生觀察大自然，可讓學(xué)生把看到的景色拍攝下來，也可搜集描畫大自然美景的圖片，描寫大自然的詩歌等。
在課堂上，學(xué)生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。
這些活動(dòng)，使語文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)了低段學(xué)生對事物的好奇心，培養(yǎng)他們觀察大自然的興趣。
事實(shí)證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
2．走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)生活 “生活即學(xué)校，社會(huì)即課堂”，我校開展“話說莫城”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的變化，從而認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、感悟家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神。
同時(shí)體會(huì)生活中的語文底蘊(yùn)，培養(yǎng)敏銳的認(rèn)知力、獨(dú)特的領(lǐng)悟力、豐富的情感力。
我們學(xué)校地處常熟招商城附近，給我們創(chuàng)造了活動(dòng)的好條件，讓學(xué)生分組去調(diào)查，家鄉(xiāng)的人民是怎樣勤勞致富，收集有關(guān)的小故事，同時(shí)也走進(jìn)學(xué)校周邊的工廠進(jìn)行調(diào)查訪問，最后整理成語言文字，在全班進(jìn)行交流。
在這活動(dòng)中，通過讓學(xué)生大膽地走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更深一層的了解，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到：我為家鄉(xiāng)而驕傲，我應(yīng)為家鄉(xiāng)而努力
我們力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能回到真實(shí)的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的墻剁，豐富心靈體驗(yàn)，讓語言重?zé)ㄉ墓獠?，讓語文綜合實(shí)踐活動(dòng)回到詩意棲居的家園，回到人類的語言賴以存在與發(fā)展的豐富多彩的生活世界。
三、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要做到“三性統(tǒng)一”。
通過扎扎實(shí)實(shí)、卓有成效的工作，我深刻地認(rèn)識(shí)到，組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)要注意“三性統(tǒng)一”：即趣味性、實(shí)踐性和開放性相統(tǒng)一，要讓語文綜合實(shí)踐活動(dòng)成為放飛學(xué)生潛能的天空。
（一）講究趣味性，“樂”中學(xué)習(xí)。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體。
尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。
興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。
因此，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目首先是要學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，是學(xué)生真正想了解的，能真正“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一上語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就來勁，就躍躍欲試的。
如每當(dāng)春天來臨的時(shí)候，中高年級的老師都會(huì)要求學(xué)生寫一篇《找春天》的作文，為了提高學(xué)生寫作的積極性，讓他們有話可寫，有情可抒，我們就設(shè)計(jì)了《我們愛春天》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們和學(xué)生一起探索，一起商量，探究出許許多多活動(dòng)的點(diǎn)子：學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下走出課本尋找春天，描繪春天，收集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、謎語、俗語、詩歌、文章、故事等，可以原文照搬，也可以經(jīng)過取舍加工和改造，編成小報(bào)來描繪春天；學(xué)生也可以在教師、家長等導(dǎo)師的組織下走出課堂去觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)，甚至去沐浴春天那一番細(xì)細(xì)的甜甜的春雨，或是去野外放飛多姿多彩的風(fēng)箏，或到小河里嬉戲活潑可愛的小魚，或到草地上打幾個(gè)滾，親親那柔嫩的小草……并把春天的美景、春天的情趣、春天的歡樂或拍成照片，或攝成錄像；學(xué)生還可以在教師精心創(chuàng)設(shè)的想象的空間里，引導(dǎo)學(xué)生賞春思春，當(dāng)學(xué)生陶醉在濃濃的春意中時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們從此時(shí)此地此景遙想到大江南北的春色和長城內(nèi)外的美景，聯(lián)想到為了祖國永恒春色而辛勤勞作的人們，此時(shí)，學(xué)生就可能思接千載，視通萬里，內(nèi)情與外景交融在一起，詩情畫意油然而升，每個(gè)學(xué)生的眼前會(huì)涌現(xiàn)出一幅幅無限美好的春景圖。
當(dāng)然，孩子們會(huì)用自己喜愛的方式或吟春、頌春，或?qū)懳?，或作詩，或繪畫，或譜歌……這樣，學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的語言，體驗(yàn)了“春”的魅力，熏陶了熱愛大自然的情操，同時(shí)還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，可謂是一舉多得。
這樣讓學(xué)生充滿興致的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，正是學(xué)生愿意參與的，也正是學(xué)生夢寐以求的。
（二）、注意實(shí)踐性，“行”中探索。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性、研究性、參與性、生活性的特點(diǎn)。
它是一種實(shí)踐的、整體的、開放的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。
如我們引導(dǎo)學(xué)生開展“我喜愛的一種植物（或動(dòng)物）”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或種植一盆花、一棵草，觀察動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺等生活習(xí)性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程；查找一些相關(guān)的資料，向行家請教一些種植養(yǎng)殖的有關(guān)知識(shí)。
教師則引導(dǎo)學(xué)生把種植養(yǎng)殖的過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記敘下來，記敘的形式也可因人而異，多種多樣……學(xué)生通過開展這一綜合實(shí)踐活動(dòng)后，與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力都得到了提高。
（三）重視開放性，“活”中鍛煉。
綜合實(shí)踐活動(dòng)由于具有內(nèi)容的廣泛性和形式的多樣性的特點(diǎn)，適應(yīng)了兒童群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí)方式的多樣性，能夠讓學(xué)生以自己喜歡的、擅長的方式學(xué)習(xí)。
為此，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師更要注意實(shí)施開放性原則，真正讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為放飛學(xué)生潛能的天空。
如學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文后，學(xué)生想開展“了解臺(tái)灣”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，他們列出了好多他們想知道的問題，如了解臺(tái)灣的歷史，了解臺(tái)灣的名勝古跡，了解臺(tái)灣的風(fēng)土人情，了解臺(tái)灣的風(fēng)味小吃，了解臺(tái)灣的發(fā)展變化，了解臺(tái)灣的環(huán)境，甚至還有學(xué)生提出了想了解大陸和臺(tái)灣現(xiàn)形的關(guān)系問題……學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式、途徑也可多種多樣，可以查閱書報(bào)、上網(wǎng)瀏覽，可以收聽廣播、收看電視，可以請教他人……呈現(xiàn)活動(dòng)的成果更是可以豐富多彩：錄像、照片、編輯小報(bào)、繪成圖畫……通過這些開放的活動(dòng)，為孩子們提供“活”的更廣闊的求知的空間，讓每個(gè)孩子都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會(huì)，而更重要的是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中能逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作的意識(shí)和能力。
充裕的時(shí)間是綜合語文實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。
學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。
在語文教學(xué)中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命；在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個(gè)性。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我們?yōu)橹剿?，為之思考?/p>
