語文閱讀理解 萬能答題公式，技巧
語文答題公式 (1)某句話在文中作用1.文首 開編 渲染氣氛（散文） 埋下（記敘類散文） 設置懸念（） 為下文做鋪墊 總領下文2文中 承上啟下 總領下文 總結上文3文末 點明中心（散文） 深化主題（記敘） 照應開頭（議論，記敘，小說）（2）修辭手法的作用1。
。
。
句子本身作用 2。
。
。
。
結合句子語境1比喻 擬人 生動形象 生動形象寫出了 + 對象+特征2 有氣勢 加強語氣 一氣呵成 強調了+對象+特征(3)設問 引起讀者思考 引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 反問：強調，加強語氣等； (4)、對比：強調了……突出了…… (5)、反復：強調了……加強語氣 一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論 二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯） 三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語 四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果 五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘 六、描寫角度：正面描寫、側面描寫 七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌 八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺 九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠） 十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接） 十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫 十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序 十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用 十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結局 十五、小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境 十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境 十七、議論文三要素：論點、論據、論證 十八、論據分類為：事實論據、道理論據 十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證 二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證） 二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語 二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
（三）句子含義的解答： 這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。
答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎
為什么
動詞：不行。
因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。
因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。
因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換
為什么
不能。
因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
（六）段意的歸納 1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事 格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么， 格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點） 3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣， 格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點一、修辭格與體會文章表達。
1、讀出佳句在文章中的位置及地位。
2、公式： ①比喻：……采用了比喻的修辭手法，地描寫了……，表現了作者對……的感情，形象生動 。
②擬人：……采用了擬人的修辭手法，將……賦與人的情感與性格來寫，表現了作者對……的感情，十分形象，生動（或栩栩如生，逼真）。
③夸張：……采用了夸張的修辭手法，描寫了……，表達了作者……的情感，聯想奇特，富于形象感。
④反問：……采用了反問的修辭手法，用反問的句式把作者……的感情表達出來，語氣更強烈，表達的思想也更強烈。
⑤排比：……采用了排比的修辭手法，描寫了……的情景，集中地表達了作者……的感情，節(jié)奏明快，增強了語言的氣勢。
⑥對偶：……采用了對偶的修辭手法，描寫了……，抒發(fā)了作者對……的感情，節(jié)奏明快，富于音樂美。
二、插敘的作用。
1、讀出插敘的語段的位置及和全文的聯系。
2、公式： ……采用了插敘的寫法，既對文章……的內容加以補充，又突出了文章的……的主題（或豐富了主人公……的性格）。
三、歸納文章的中心。
公式： ①寫人為主：記敘了……贊揚了……表達了…… ②記事為主：記敘了……（批評了）歌頌了……表現了…… ③寫景狀物：采用了……手法，借助……描寫，贊揚了……抒發(fā)了…… ④游記：描寫了……表達了……感情 ⑤議論文：文章論述了……闡明了……四、記敘的要素的作用。
公式： ①時間：以……的時間為序（或線索）來寫，使記敘的過程更清楚。
②地點：以……的轉換為序來寫，為人物提供活動環(huán)境。
③事件：以……的事件來寫，突出人物形象，使人物有血有肉，豐富鮮明。
④人物：以……的活動來寫，推進故事情節(jié)向前發(fā)展。
五、描寫手法的作用。
1、讀出描寫手法在語段中的位置及目的。
2、明確描寫類型及相關知識： ①外貌（肖像）描寫的主要作用就是顯示人物的性格特征 ②語言描寫的主要作用就是表露人物感情，提示了人物內心世界 ③動作（細節(jié)）描的主要作用就是顯示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生 ④心理（神態(tài)）描寫的主要作用就是展現人物的精神面貌，尤其是復雜的心理主刻畫，更能提示人物的精神世界3、公式：外貌：描寫了……的樣子，表現了……語言：……的語言，生動、傳神地展示了……內心，表現了……動作：用運……的詞語，生動、準確地刻畫了……心理：……等詞語寫出了……，表現了……六、環(huán)境描寫的作用。
1、找出文段開頭或中間及末尾的環(huán)境描寫語句。
2、公式： ①……的景物描寫，寫出了……的景色（或環(huán)境），烘托了人物……的性格和品質。
②……的景物描寫，結合人物心理活動，表現人物……的性格和精神。
3……的景物描寫，反映了……的情景，為全文定下了……的感情基調。
七、論證方法 的作用。
1、在文段中找出相關的論證方法。
2、明確知識： ①例證法主要是增強說服力，通過一兩個典型事例，可以使闡述的道理令人信服。
②引證法的主要作用是充實內容，增強說服的權威性，極具力度和信度。
③正反對比論證法的主要作用是使論證更為深刻。
④比喻論證法的主要作用是深入淺出，通俗易懂，使論證更為具體生動形象。
3、公式：例證法：采用了舉例的方法，以……來說明……的觀點，列舉詳實，說服力強。
引證法：采用了引證法，以……的名言來說理，增強說服的權威性，極具力度和信度。
正反對比論證法：采用了正反對比論證法，以……來論述，深刻。
比喻論證法：采用了比喻論證法，以……的比喻形象地闡明了……八、仿寫句子。
公式： 1、數清例句的字數。
②弄清例句所采用的修辭手法（沒有修辭手法的除外）。
③讀懂例句與所要仿寫的句子在概念和現象上的聯系。
九、對對聯。
公式： ①名對名，形對形，動對動； ②山對川，日對月，天對地； ③注意上下聯語意的相關、相融。
十、讀圖題。
公式： ①分析畫面構成要素。
看清上中下或左中右各有什么，畫面的主題詞或標題是什么，畫面中的人物語言有什么。
②給漫畫寫題目的公式：題目+內容+啟發(fā)。
③結合畫面含義，說自己的看法或得到的啟示及提出自己的意見，要分要點來寫（寫成1、2、3） ④給畫面定標題，要不能離開畫面含義或寓意。
⑤說畫面的寓意，也就是看到A聯想到B，A、B具有共性。
十一、探究題。
公式： ①分析所給的語段從中得出的結論。
②分析所給的圖表數據變化情況，得出結論。
③用一句話來概括你的結論，但最好分1、2、3來表達。
④提出你的看法或建議時，要具體寫明1、2、3點。
十二、概括題。
公式： ①分析所給的語言材料要找出幾則材料的共性，然后用一句話表達。
②分析所給的語言材料，找出每則材料所講現象的重點，然后用一句話綜合表達。
當然也可以寫成“我的發(fā)現是1、2、3點”。
③分析所給的名著閱讀選段內容，然后從中找出關鍵情節(jié)或人物語言，動作，再用一句語言來概括人物的性格。
公式：1、要能寫出1一6冊名著導讀內容相關章節(jié)里的人物特征性的語言。
②寫出人物的性格特點。
③寫出相關章節(jié)的故事情節(jié)。
④寫出主人公姓名及著作名稱。
⑤如果要求用精煉的語言從作品內容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個方面對文學名著進行評點，最好考慮人物形象上下手答題。
十三、名著閱讀。
公式：1、要能寫出1一6冊名著導讀內容相關章節(jié)里的人物特征性的語言。
②寫出人物的性格特點。
③寫出相關章節(jié)的故事情節(jié)。
④寫出主人公姓名及著作名稱。
⑤如果要求用精煉的語言從作品內容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個方面對文學名著進行評點，最好考慮人物形象上下手答題。
十四、寫信。
公式： ①注意書信格式（開頭稱謂頂格寫，“此致”、“敬禮”的位置，寫信人的署名，寫清年月日）。
②用簡明的文字寫明材料的事實。
③表示祝愿、希望等的內容放在書信內容最后面。
十五、編短信。
公式： ①用“滬”一類的字簡寫地名。
②材料事實編寫在卷面上也要抓句段主干內容來寫。
十六、詩文佳句賞欣。
公式： ①推敲詞語運用，注意用“生動”、“形象”、“逼真”等詞語。
格式為：……用運的好，描寫了（或刻畫了）……，十分形象、生動、傳神。
②從修辭格來賞欣，見前面修辭格。
③從詩文整句的思想性來賞欣，要從詩文所具有的意境（思想境界，包含的哲理）上來寫，類似于解釋詩句。
十七、說明文學家（或文學作品）風格。
公式： ①寫明作者所生活的年代。
②寫明作者作品的特征。
②結合作者具體作品中的“詩文句”來說明特點。
十八、文言句子劃分停頓。
公式： 1、帶有“故”、“是以”等標志的句子，在這些詞語之后畫斜線。
2、名詞作狀語的，在這個詞語之前劃。
3、“可以”類實際是兩個詞語，在“可”后劃。
4、主語和謂語之間劃。
5、謂語與賓語之間劃。
十九、結合語境說加點詞語在文中的特殊含義。
公式： 1、先解釋這個詞的本義。
2、……描寫了（或刻畫了）…… 3、……意思是……二十、前后照應。
公式： 1、在文章開頭、中間、結尾找出關鍵詞。
2、……與……相互照應，表現了……二十一、巧設懸念。
公式： 1、在文章開頭找出作者所設的懸念（關鍵詞）。
2、……，使文章情節(jié)曲折、跌宕起伏。
二十二、文章開頭寫景語段的作用。
公式： 1、分析所寫景物的特色。
2、……描寫了……，為下文寫……打下了伏筆。
二十三、記敘線索。
公式： 1、分析線索種類：1、以“物”為線索；2、以“事”；3、以“人”；4、以“時間”；5、以“感情”。
2、以……為線索，串連事例，塑造人物形象，集中表現了主題。
二十四、稱謂變化。
公式： 1、找出人物稱謂的變化詞語。
2、采用第一人稱，親切、真實。
3、稱謂變化也反映了情感的變化。
小學語文核心素養(yǎng)是什么老師如何提高語文核心素養(yǎng)
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。
一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。
新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
”它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。
因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
為實現語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，我們必須重視和加強語文教學環(huán)境的建設與優(yōu)化工作，讓學生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。
語文學習不能局限于教材。
大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。
語文學習不能局限于課堂。
知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。
而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結合起來。
如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發(fā)學生對旅游的興趣，關注旅游廣告語；可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。
這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點.”這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。
毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。
實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。
然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。
如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統(tǒng)一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。
有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么,即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們去過沒有，游玩后有什么感受；然后讓學生畫西湖的畫，唱關于西湖的歌等等。
一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻為著邊際。
這在大型的公開課上更為突出，如一節(jié)課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創(chuàng)造性的閱讀；既要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。
上述內容的學習，在適當的時候，適當的環(huán)節(jié)是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養(yǎng)的通過和發(fā)展。
我以為，語文素養(yǎng)與文學鑒賞相比，語文素養(yǎng)是主要的。
語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標難以實現,人文性對工具性又有導引作用,如果說工具性是雪中送炭,那么,人文性就是錦上添花了.就培養(yǎng)讀寫聽說能力來說，學生生活在母語環(huán)境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。
在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動人的長處，指導學生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。
葉圣陶先生說過:“語文教學的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學習《長城》時，學到那一句“單看那數不清的條石，一塊有兩三千斤重。
那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。
”老師感慨地說：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們啊
”于是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。
好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修筑長城。
孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。
這一環(huán)節(jié)的教學我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。
因為在反復的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現；另一方面，在老師的引導下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。
兩者是如此和諧完美地結合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。
再拿?小獅子愛爾莎?為例,它不僅語言文字優(yōu)美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護與深深的喜愛.教學中,我先讓學生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然后讓學生反復朗讀、感受、體會.再指名范讀,讀出你對它的喜愛,談談你讀時的感受,最后再出示一個填空“這真是一只( )的小獅子”請你用一個詞來形容.“這真是一只可愛的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學生獨特的感受和體驗,都通過自己的語言朗讀和感悟表達出來.就讓學生從聽說讀寫中領悟到了文章的中心.中小學教育是基礎教育，而語文又是最基礎最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學科，應該是千萬不能忘記的。
拋開傳統(tǒng)、食洋不化、生吞活剝人文精神不對，鼓吹精英教育，盲目強調探究性、個性化學習也不對。
總之，任憑怎樣放言高遠，語文教學不能脫離國情、不能脫離學科、不能脫離文本而天馬行空。
要面向大多數學生，講究實效。
運用語文是一種技能，要求準確、熟練，才能形成語文能力。
形成語文能力又是個慢功，需要反復實踐，一點一點積累，養(yǎng)成習慣。
孩子剛會說話，學會說媽媽，后來會說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。
如果掌握了3500個常用字，擴大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。
再經過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。
其實，就高一個層次而言，積累篇章結構、寫作方法也是一步一步來的。
至于人文素養(yǎng)的提高，也要經歷一個熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關懷。
語文教育是一種人文教育，語文教學生的是什么是善，什么是人性，給學生的范文應該是一些平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學生回歸到平民立場上去。
不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種范文常常會給學生一種錯覺：只有英雄才值得我們去抒寫，作為平凡善良的普通人，是不值一提的。
我們要把關心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去，我們要讓學生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學生產生個性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。
教育的結果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇自己獨特的人生道路。
語文教育應該在這個過程中發(fā)揮獨特的作用。
語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養(yǎng)的關鍵是課堂教學。
組織并促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。
寫一篇受資助生2000字感言
翻轉課堂在中職英語教學的實踐應用1、詞匯課堂上的實踐應用在傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生之間的溝通與交流非常少，不但無法提高學生學習英語的興趣，還大大影響學生各方面能力發(fā)展。
因此，通過翻轉課堂教學模式，充分體現學生的主體地位，徹底轉變學生的學習態(tài)度和學習觀念，對于促進中職學生綜合素質全面發(fā)展有著極大作用。
例如：在詞匯課堂上實踐應用翻轉課堂教學模式，教師可以選擇一段詞匯量不多的微視頻，將文字、圖片、聲音等結合到一起，可以大大提高學生的學習積極性。
如在進行“hobby”這個基礎知識的教學時，學生會接觸到的詞語有“music”、“computer”、“game”、“kite”、“stamp”、“fishing”等，在充分利用動漫形象、人物效果等的情況下，學生可以更加具體的了解到每個詞語包含的意識，對于加深學生的印象和快速理解整個視頻的意思有著重要作用。
同時，在播放完這個微視頻以后，學生可以根據教師布置的任務進行思考，如“translate the sentence”等，通過思考這些問題，學生可以更快速的理解和掌握每個新的單詞，以在學生自我練習和檢測的基礎上，全面提升詞匯課堂的教學效果。
另外，教師還組織學生開展一些活動，加強課堂教學與學生實際生活的聯系，如利用新單詞描寫身邊的事物、用新單詞聯系英語口語等，對于增強學生的學習興趣和提高中職英語教學趣味性等有著極大作用。
2、口語課堂上的實踐應用根據以往中職英語教學的實際情況可知，很多學生都不敢大膽的發(fā)音，害怕發(fā)音錯誤、不標準等帶來嘲笑與尷尬等，給學生英語口語能力提高造成嚴重阻礙。
在這種情況下，合理應用翻轉課堂教學模式，可以為學生營造一個練習英語口語的學習環(huán)境，并提高學生的自學能力，從而在教師的引導下增強學生的自信心，是保護學生自尊心的重要方式。
一般情況下，學生可以在正式上課前，反復練習與課堂教學內容相關的詞語、句子等，并在課堂上展示給同學和教師，不但能增強學生學習英語的興趣，還能促進學生之間更加親密，從而為學生營造一個積極、活躍的學習環(huán)境。
由于每個學生的學習需求、學習能力都存在差異，因此，翻轉課堂教學模式的實踐應用，需要采用不同的教學方式、教學方法等，才能更好的提高學生的自學能力。
例如：教師可以將自己錄制的口語視頻上傳到公共學習平臺上，不管學生在家里還是在學校都可以反復練習英語口語，以在學生錄下自己的發(fā)音后，將兩者進行對比，對于提高學生英語口語水平有著極大作用。
其中，英語基礎較好的學生，口語適當選擇難度較高一點內容來練習，而英語基礎稍差一點的學生，則可以從簡單的開始，并逐步上升到難度較高一點的內容，對于促進全部學生平衡發(fā)展有著重要影響。
又如：在進行“打電話”這個知識點的教學時，課本上的內容是“can I speak to xxx， please
”，教師可以通過多媒體教學資源播放相關視頻，并將對話的句子插入到每個對話畫面上，不但有利于敘述深刻體會國外打電話時的語言方式，還能培養(yǎng)學生積極練習口語的自學能力，從而在學生反復練習和模仿的情況下，促進學生英語口語能力進一步提高。
在這個對話中，重點的教學內容是“can I speak to xxx， please”、“xxx is in”、”“may I ask ……”、“can I take a message”等，教學在加強學生練習的過程中，還可以為學生設計不同的練習場景，以在學生互相討論、溝通的基礎上，激發(fā)學生自我提升意識，最終促進學生學習效率不斷提高。
3、寫作課堂上的實踐應用在不斷更新教師教學理念的情況下，學生也要轉變學習觀念，清楚認識到翻轉課堂帶來的好處和效果等，才能更好的參與到各種教學活動中。
因此，在翻轉課堂上，教師主要負責微視頻的制作，并引導和監(jiān)督學生的學習，以及時解答學生在學習過程中遇到的問題，對于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題和不斷創(chuàng)新的能力有著極大作用。
例如：在寫作課堂上合理應用翻轉課堂教學模式，將“apply for a job”作為教學內容，教師通過播放微視頻將求職的相關要求展示出來，學生需要了解“applicant letter”的寫作方法、“Resume包括的八個要素”等，如在微視頻中有這樣一句對話“We all spoke to them and John emerged as the best candidate”，教師可以提出問題“how to be a excellent job seeker
”，并讓學生用“Dear Sir， I wish to apply for a position with your company as a ……”、”Dear sir or Madam， I am writing to you in the hope of that I may obtain opportunity of ……”等句型進行求職信的寫作，對于提高學生英語表達能力和寫作水平等有著重要影響。
小學生心理健康自我評價有哪些內容
正確地評價自己自我評價是心理學中自我意識的一個方面，是指人對自身條件、素質、才能等各方面情況的一種判斷。
我們對自我的評價得當與否，將直接影響到生活中的學習效能、職業(yè)選擇和事業(yè)奮斗中的自信心。
正確地進行自我評價一般可以通過兩種渠道：直接的自我評價和間接的自我評價。
進行直接的自我評價，首先要認識到自己的自然條件；其次，是用自己在不同領域的實踐中（如對各個科目的學習）取得的不同成績相比較，以發(fā)現自己的長處，確定奮斗的目標。
進行間接的自我評價法，是指通過與他人行為的對照及情況的對比，發(fā)現自我認識的錯位。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這是一些人不能對自己作出正確的自我評價的原因之一。
當事者迷，那么就不妨用與他人相比較的方法及用自己在不同領域中取得的不同成果比較的方法鑒別一下。
正確的自我評價是幫助我們作出正確的奮斗方向的前提，人的知識、才能通常是處于離散、朦朧狀態(tài)的，需要人們不斷地挖掘、發(fā)現和開發(fā)。
從個人興趣愛好、思維方式的特點、毅力的恒久性、已有的知識結構、獻身精神與果敢魅力等多方面進行全面的考察和測試，將為你作出科學的自我評價提供有益的幫助。
健康的一半是心理健康
2我愛我，給心靈一片晴空
3悅納自我，肯定自我，欣賞自我，發(fā)展自我，做一個快樂健康的人4敞開心扉，你會擁有美麗人生：5打開心靈的門窗，讓陽光進來
6健康的心理，為你添上飛翔的翅膀
7用新呵護的健康
8心會跟你一起走，說好不分手
9心理健康，愛你等于愛自己
10關注自我，讓我們從心做起
11心理健康關注你我他
12架起心橋，共赴成功
13健康的人需要健康的心
14心心相融，欣欣向榮
15我接納自己包括優(yōu)點、缺點、夢想、秘密與過去：16超越平凡，欣喜生活
17困憂之源，不在問題的本質，而在面對問題的態(tài)度
18悅納自我，肯定自我，欣賞自我，發(fā)展自我，做一快樂健康的人
莫生氣人生就像一場戲, 因為有緣才相聚相扶到老不容易, 是否更該去珍惜為了小事發(fā)脾氣, 回頭想想又何必別人生氣我不氣, 氣出病來無人替我若氣死誰如意, 況且傷神又費力鄰居親朋不要比, 兒孫瑣事由他去吃苦哀樂在一起, 神仙羨慕好伴侶十不足終日奔忙只為饑 才得有食有思衣置下綾羅身上穿 抬頭又嫌房屋低蓋下高樓并大廈 床前又少美貌妻嬌妻美妾都娶下又慮門前無馬騎將錢買下高頭馬 馬前馬后少跟隨家人招下數十個 有錢沒勢被人欺一銓銓到知縣位 又說官小勢力卑一攀攀到閣老位 每日思想到登基一日南面坐天下 又想神仙來下棋洞賓與他把棋下 又問那是上天梯上天梯子未做下 閻王發(fā)牌鬼來催若非此人大艱到 上到天梯還嫌低什么是心理健康健康是人類生存極為重要的內容，它對于人類的發(fā)展，社會的變革，文化的更新，生活方式的改變，有著決定性的作用。
那么，一個人怎樣才算健康呢
1948年世界衛(wèi)生組織明確規(guī)定：健康不僅是身體沒有疾病，而且應當重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康。
可見心理健康是人的健康不可分割的重要部分。
心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調的和諧狀態(tài)，其特征如下：智力正常人的智力分為超常、正常和低常三個等級。
正常智力水平，是人們生活、學習、工作、勞動的最基本的心理條件。
情緒穩(wěn)定與愉快情緒穩(wěn)定與心情愉快是心理健康的重要標志，它表明一個人的中樞神經系統(tǒng)處于相對的平衡狀態(tài)，意味著機體功能的協(xié)調。
如果一個人經常愁眉苦臉，灰心絕望，喜怒無常，則是心理不健康的表現。
行為協(xié)調統(tǒng)一一個心理健康的人，其行為受意識支配，思想與行為是統(tǒng)一協(xié)調的，并有自我控制能力。
如果一個人的行為與思想相互矛盾，注意力不集中，思想混亂，治療支離破碎，做事雜亂無章，就是心理不健康的表現。
良好的人際關系人生活在社會中，就要善于與人友好相處，助人為樂，建立良好的人際關系。
人的交往活動能反映人的心理健康狀態(tài)，人與人之間正常的友好的交往不僅是維持心理健康的必備條件，也是獲得心理健康的重要方法。
良好的適應能力人生活在紛繁復雜、變化多端的大千世界里，一生中會遇到多種環(huán)境及變化，因此，一個人應當具有良好的適應能力，無論現實環(huán)境有什么樣的變化，都將能夠適應，這也是心理健康的標志之一。
以上是心理健康的主要特征，但是心理健康并非是超人的非凡狀態(tài)，一個人的心理健康也不一定在每一個方面都有表現，只要在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調，就已具備了心理健康的基本特征。
人的心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人間關系適應、反應適度、心理特點符合年齡。
現在對心理健康的標準是這樣定義的：一、具有充分的適應力；二、能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；三、生活的目標切合實際；四、不脫離現實環(huán)境；五、能保持人格的完整與和諧；六、善于從經驗中學習；七、能保持良好的人際關系；八、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；十、在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當地滿足個人的基本需求。
心理健康又稱心理衛(wèi)生，包括兩方面含義：（1）指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧；（2）指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。
心理健康還有狹義和廣義之分：狹義的心理健康，主要目的在于預防心理障礙或行為問題；廣義的心理健康，則是以促進人們心理調節(jié)、發(fā)展更大的效能為目標，使人們在環(huán)境中健康生活，保持并不斷提高心理健康水平，從而更好地適應社會生活，更有效地為社會和人類作出貢獻。
高一語文上冊課文 荷塘月色原文
前面是1-10 11-14 22-25 27的選擇題 后面就是古文翻譯 再就是默寫 后面就是問答題了 最后反面全部就是作文 難道你們就沒有全省的聯考呢 我們都有 模仿高考的考試
