細(xì)節(jié)描寫的句子(1句10字左右)
好句：★ 她生氣的時(shí)候，兩片薄薄的紅嘴 唇微微向上翹，活像個(gè)熟透的小櫻桃。
★ 兩片薄嘴唇，特別富于表情，似 乎隨時(shí)準(zhǔn)備張開，說出抑揚(yáng)頓挫的話 來。
★他灰白的嘴唇，全無血色，像兩 片柳葉那樣微微地顫動著，好像急得有 話說不出的樣子。
★她的小嘴線條分明，牙白唇紅， 巧舌如簧，說話像唱歌一樣動聽。
★那紅潤的兩唇，像兩片淡紅的、 正在開放的花瓣，說起話來妙語聯(lián)珠。
★孩子靈巧的小嘴緊緊地抿著，好 像要保守什么重要秘密似的。
★她只好張著嘴，不停地呵著氣， 紅潤的嘴唇變得又紫又青，牙齒咯咯地 響。
★嘴唇極薄，透著機(jī)敏和靈氣。
★嘴角邊綻出兩個(gè)小酒窩，花一樣 美。
★嘴巴一會兒鼓，一會兒癟，有節(jié) 奏地吹著氣。
★臉上一張勻稱的嘴，嘴唇在牛乳 一樣白的牙齒上優(yōu)美地張開。
★她嘴唇緊閉，下頦稍顯尖削。
★下巴筆直，嘴唇?jīng)]有一點(diǎn)兒曲 線，牙齒雪白。
好段：★他站了起來，頭微微向上仰，臉 漲得通紅，厚厚的嘴唇在顫動，竟吐不 出半個(gè)字，真可謂有話難言啊
好不容 易從嘴中迸出幾個(gè)字，卻又忽然中斷， 頭一下子脹大了許多，隨即帶出一個(gè)發(fā) 顫的、走了調(diào)的聲音，“轟”的一聲，教 室里笑的聲浪壓倒了一切，笑聲沖出了 教室，沖向云層。
他頭往下一低，臉紫 得怕人，抿著厚厚的嘴唇，帶著一絲痛 苦在微笑。
他的這一絲苦笑，像影片一 樣，在我的腦海里一遍又一遍地重演。
★在他高高的鼻梁下邊，長著一張 小巧的嘴巴。
平時(shí)總是笑嘻嘻的，要是 生起氣來，兩只嘴唇翹得老高老高，這 時(shí)大家都打趣地說：“真可以掛上兩只油 瓶呢
” ★那張小嘴巴蘊(yùn)藏著她豐富的表情：高 興時(shí)，撇撇嘴；扮個(gè)鬼臉；生氣時(shí)，撅 起的小嘴能掛住一把小油壺。
從這張嘴 巴說出的話，有時(shí)能氣得別人火冒三 丈，抽泣不止，有時(shí)卻讓人忍俊不禁， 大笑不已。
★那圓圓的小臉蛋上嵌著一雙水靈靈的 大眼睛，嘴唇薄薄的，一笑小嘴一咧， 眼睛一瞇，還生出對小酒窩，著實(shí)可 愛。
要是誰惹他生氣了，他就會瞪大眼 睛，小嘴一翹，能掛起一個(gè)大油瓶。
不 過，他很少生氣。
★他嘴角微微上翹，沉思時(shí)也像在笑； 從嘴角爬上兩腮的口紋，仿佛展示著他 天性的樂觀豁達(dá)；兩片薄嘴唇，特別富 于表，似乎隨時(shí)準(zhǔn)備張開，說些抑揚(yáng)頓 挫的話來。
★我當(dāng)姐姐已經(jīng)十來年了，不怨媽媽先 生我，卻怨上帝給我安排了這么一個(gè)妹 妹。
其實(shí)，妹妹長得很可愛，一雙水靈 靈的大眼睛，一張小而乖巧的嘴，說出 話來讓人甜到心底里。
她一見到大人， 就“叔叔”、“阿姨”叫個(gè)不停，叫得人家樂 滋滋的，都說：“這孩子嘴真甜。
”可對 我，卻總是用尖兮兮的聲音說：“我才不 理你。
”求采納
細(xì)節(jié)描寫的句子
好句：★ 她生氣的時(shí)候，兩片薄薄的紅嘴 唇微微向上翹，活像個(gè)熟透的。
★ 兩片薄嘴唇，特別富于表情，似 乎隨時(shí)準(zhǔn)備張開，說出抑揚(yáng)頓挫的話 來。
★他灰白的嘴唇，全無血色，像兩 片柳葉那樣微微地顫動著，好像急得有 話說不出的樣子。
★她的小嘴線條分明，牙白唇紅， 巧舌如簧，說話像唱歌一樣動聽。
★那紅潤的兩唇，像兩片淡紅的、 正在開放的花瓣，說起話來妙語聯(lián)珠。
★孩子靈巧的小嘴緊緊地抿著，好 像要保守什么重要秘密似的。
★她只好張著嘴，不停地呵著氣， 紅潤的嘴唇變得又紫又青，牙齒咯咯地 響。
★嘴唇極薄，透著機(jī)敏和靈氣。
★嘴角邊綻出兩個(gè)，花一樣 美。
★嘴巴一會兒鼓，一會兒癟，有節(jié) 奏地吹著氣。
★臉上一張勻稱的嘴，嘴唇在牛乳 一樣白的牙齒上優(yōu)美地張開。
★她嘴唇緊閉，下頦稍顯尖削。
★下巴筆直，嘴唇?jīng)]有一點(diǎn)兒曲 線，牙齒雪白。
好段：★他站了起來，頭微微向上仰，臉 漲得通紅，厚厚的嘴唇在顫動，竟吐不 出半個(gè)字，真可謂有話難言啊
好不容 易從嘴中迸出幾個(gè)字，卻又忽然中斷， 頭一下子脹大了許多，隨即帶出一個(gè)發(fā) 顫的、走了調(diào)的聲音，“轟”的一聲，教 室里笑的聲浪壓倒了一切，笑聲沖出了 教室，沖向云層。
他頭往下一低，臉紫 得怕人，抿著厚厚的嘴唇，帶著一絲痛 苦在微笑。
他的這一絲苦笑，像影片一 樣，在我的腦海里一遍又一遍地重演。
★在他高高的鼻梁下邊，長著一張 小巧的嘴巴。
平時(shí)總是笑嘻嘻的，要是 生起氣來，兩只嘴唇翹得老高老高，這 時(shí)大家都打趣地說：“真可以掛上兩只油 瓶呢
” ★那張小嘴巴蘊(yùn)藏著她豐富的表情：高 興時(shí)，撇撇嘴；扮個(gè)鬼臉；生氣時(shí)，撅 起的小嘴能掛住一把小油壺。
從這張嘴 巴說出的話，有時(shí)能氣得別人火冒三 丈，抽泣不止，有時(shí)卻讓人忍俊不禁， 大笑不已。
★那圓圓的小臉蛋上嵌著一雙水靈靈的 ，嘴唇薄薄的，一笑小嘴一咧， 眼睛一瞇，還生出對，著實(shí)可 愛。
要是誰惹他生氣了，他就會瞪大眼 睛，小嘴一翹，能掛起一個(gè)大油瓶。
不 過，他很少生氣。
★他嘴角微微上翹，沉思時(shí)也像在笑； 從嘴角爬上兩腮的口紋，仿佛展示著他 天性的樂觀豁達(dá)；兩片薄嘴唇，特別富 于表，似乎隨時(shí)準(zhǔn)備張開，說些抑揚(yáng)頓 挫的話來。
★我當(dāng)姐姐已經(jīng)十來年了，不怨媽媽先 生我，卻怨上帝給我安排了這么一個(gè)妹 妹。
其實(shí)，妹妹長得很可愛，一雙水靈 靈的，一張小而乖巧的嘴，說出 話來讓人甜到心底里。
她一見到大人， 就“叔叔”、“阿姨”叫個(gè)不停，叫得人家樂 滋滋的，都說：“這孩子嘴真甜。
”可對 我，卻總是用尖兮兮的聲音說：“我才不 理你。
”求采納為滿意回答。
如何讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)做到言之有物
語文教學(xué)中，作文是教師和學(xué)生都怕的東西。
學(xué)生寫出的作文常常言之無物或千篇一律，寫母親都是勤勞善良，寫好事都是撿錢包讓座位，而教師批改這樣的作文不免覺得味同嚼蠟。
“巧婦難為無米之炊”，缺少豐富的作文素材是學(xué)生寫作時(shí)遇到的一個(gè)主要問題，如何做到作文“言之有物”
總的來說，學(xué)生作文內(nèi)容來源主要有兩個(gè)方面：一是直接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生親身體驗(yàn)生活；二是間接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生通過書本學(xué)習(xí)、看電視、電影等獲取。
“留心處處皆學(xué)問”，我們可以從許多方面入手積累素材以豐富作文內(nèi)容。
一、觀察生活，捕捉素材羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
”這就需要我們有雙善于觀察的眼睛。
“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。
”留心生活是充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭。
教師必須樹立大語文教學(xué)觀，事事都在作文，時(shí)時(shí)都有作文，四季變化都可入景，嬉笑怒罵皆成文章。
學(xué)生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業(yè)，兩點(diǎn)一視，視野狹窄。
事實(shí)上，我們所處的生活環(huán)境日新月異，豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，即使每天往返于家與學(xué)校之間的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。
坑洼的小路變成了平坦的水泥路，破舊的房屋改成了氣派的高樓，還有一根魚刺，一盤棋局，一場游戲，一次改選……俯拾之間都是寫作的素材，事物的多樣性、復(fù)雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，家務(wù)勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是學(xué)生寫作的好材料，這就要求學(xué)生用一雙慧眼細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)。
例如景物的特征，往往不是單一的，我們可以從立意的需要出發(fā)，選擇一些特征進(jìn)行描寫。
寫風(fēng)，四季的風(fēng)各不相同。
春風(fēng)“柔”“暖”輕拂面；夏風(fēng)“狂”“勁”夾暴雨；秋風(fēng)“涼”“冷”掃落葉；冬風(fēng)“刁”“寒”刺入骨。
寫雨，春雨“綿綿”“蒙蒙”，“春雨貴如油”，“潤物細(xì)如聲”，它輕輕地滋潤著大地；夏雨“滂沱、傾盆、如注”，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線，像老天爺在哭泣；雨前、雨中、雨后天空的景色也各不相同。
寫雪，從顏色看，它“白雪皚皚、粉妝玉砌”；從動作看，它飄飄灑灑、鋪天蓋地；從形態(tài)看，它初如柳絮，漸似鵝毛；從功用看，瑞雪兆豐年；至于雪裝扮出的美麗雪景，形態(tài)各異，更是好看。
寫太陽描寫“晨光絢麗”、“霞光燦爛”的景色，能使人聯(lián)想到年輕人生機(jī)勃勃的朝氣；描寫“驕陽似火”、“烈日當(dāng)空”能使人產(chǎn)生“熾熱”的情感；“播種太陽”能表達(dá)出“讓世界充滿愛”的美好愿望；“日落西山”、“殘陽如畫”照樣能寫出“最美莫過夕陽紅，溫馨又從容”的情境。
寫月亮，抓住月亮的“圓、明、柔”的特點(diǎn)來寫，滿月如鏡，殘?jiān)滤乒恍略氯缑?，月上柳梢，皎潔的月光，月色如水；朦朧的月色，神秘又迷人……。
無論是“舉頭望明月”，還是“明月松間照”，“月涌大江流”都能使引發(fā)人們無限的情思。
寫星空，可以寫滿天星斗，群星閃爍、星光燦爛，也可以寫疏星淡月，月冷星稀，眾星拱月；可以寫天上閃爍的星星，像黑色的天幕上綴著的寶石，像宇宙間一只明亮的眼睛；也可以寫那密集的星群，恰似瀑布飛濺的小花，數(shù)也數(shù)不清的星星，像流也流不盡的泉水。
“一沙一世界，一花一天堂”，如果學(xué)生善于從生活的一草一木、一點(diǎn)一滴中體會觀察，思想將逆射出耀眼的火花，感情將插上翱翔的翅膀。
二、學(xué)好語文，積累素材.語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。
我們要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法。
如教《翠鳥》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者，按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，既從靜態(tài)－－動態(tài)。
靜態(tài)又從顏色－－形體等，使學(xué)生認(rèn)識到作者這樣抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個(gè)特點(diǎn)，細(xì)致觀察，才能寫得具體形象，給人們留下深刻的印象。
如教《雨》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用多種感官去觀察雨前－－雨中－－雨后的雨景特點(diǎn)，有目的地認(rèn)識事物，然而由表及里地認(rèn)識，由此及彼地聯(lián)想。
由雨水聯(lián)想到農(nóng)作物以及人們生活的關(guān)系，表達(dá)了人們喜悅的心情，使學(xué)生認(rèn)識到作者這樣善于分析聯(lián)想，做到移情入物，寫出來的文章才有深度，才能感人。
如教《狼牙山五壯士》、《飛奪瀘定橋》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《賣火柴的小女孩》等，就是通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點(diǎn)來描寫，表現(xiàn)刻畫人物，反映人物的個(gè)性、特征以及內(nèi)心世界等。
總之，從課文中學(xué)習(xí)作者觀察方法、表達(dá)方式，積累詞匯、積累素材，提高語言表達(dá)能力。
三、摘抄實(shí)踐、擴(kuò)充素材“得之在俄頃，積之在平時(shí)”，因此我在教學(xué)實(shí)踐中除了在課堂上通過多種方法，多種途徑（如感悟語言文字的特色，領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律，熟讀背誦優(yōu)美語段等）進(jìn)行語言積累以外，還積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量課外書，將自己認(rèn)為有價(jià)值的東西經(jīng)過分類，摘抄在本子或卡片上。
魯迅說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”。
因而我們稱這類本子或卡片為“采花本”或“采花卡”，其中有詞語的積累，成語、諺語、歇后語、日常用語、描寫詞語等都是摘抄的對象，日常用語還可分為：文具名稱、蔬菜名稱、家具名稱……；描寫詞語可分為兩類：一類是動態(tài)的如表示“看”的詞、“走”的詞、“笑”的詞……；二是形容性的，如表示“快”的詞、“熱”的詞、“好”的詞……；第二方面是好句的積累，重點(diǎn)摘錄的是含義深刻的句子和寫得好的描寫句、哲理句、名人名言。
細(xì)的分類還可分出各小類，如景物描寫句可按季節(jié)分為春天描寫句、夏天描寫句……；第三方面是片斷的摘錄，可分為人物描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫等；第四方面的要求較高，適用于高年級，主要是做提綱筆記和寫心得體會，例如列小標(biāo)題、列提綱、摘要點(diǎn)、寫讀后感等；第五方面是生活語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生并逐步培養(yǎng)他們在社會生活中收集和處理信息的習(xí)慣和能力，做生活的有心人，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。
學(xué)會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。
還可以組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，如利用休息日嘗試一日家長工作，組織參觀訪問，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組、積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。
通過積累，學(xué)生擁有了大量的“原材料”，為日后的加工、制作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、動筆勤寫，用好素材學(xué)生素材豐富了，就要引導(dǎo)學(xué)生用好素材，提高寫作水平。
指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，是一種簡便、有效的寫作訓(xùn)練方法。
它能促使學(xué)生隨時(shí)隨地留心觀察周圍事物，做生活的有心人。
習(xí)慣于用多種感官去觀察事物，并能做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的，感受深刻的記下來。
養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，寫作素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。
到那時(shí)，無論寫人或記事的記敘文，就會有血有肉，生動具體。
還有堅(jiān)持寫讀書筆記，一方面幫助學(xué)生積累語言材料，一方面可以開拓學(xué)生的寫作思路，提高認(rèn)識事物和表達(dá)事物的能力。
堅(jiān)持寫日記又是有效提高作文能力的捷徑，還可以開設(shè)讓學(xué)生發(fā)表文章的園地，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生勤寫多練，在練中用好素材，同時(shí)也會促進(jìn)學(xué)生不斷積累素材，提高學(xué)生的寫作水平。
總之，在作文教學(xué)中，教師不光要教給學(xué)生寫作方法，更重要的是教給觀察生活、認(rèn)識事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和作文表達(dá)能力。
茹志鵑的《百合花》找出細(xì)節(jié)描寫的句子,至少6句,并寫出細(xì)節(jié)描寫的作用
對步槍筒里插的樹枝和野花的描寫。
在小說中前后出現(xiàn)了兩次，這些樹枝和野花是生命的象征，它反映了一個(gè)年輕戰(zhàn)士熱愛自然、熱愛生活的優(yōu)美情趣，同時(shí)也表現(xiàn)了通訊員的天真和在緊張戰(zhàn)斗生活中的從容、鎮(zhèn)定。
又如對通訊員給“我”開飯的兩個(gè)饅頭的描寫，小說中前后出現(xiàn)過兩次。
第一次出現(xiàn)表現(xiàn)了通訊員的細(xì)致和對革命同志的關(guān)心。
第二次出現(xiàn)則更使“我”痛失戰(zhàn)友悲憤心情。
再如對通訊員衣服上破洞的描寫，小說中前后出現(xiàn)了四次，第一次，掛破衣服并高低不肯讓新媳婦補(bǔ)，表現(xiàn)了通訊員的靦腆、憨厚和執(zhí)拗，并略帶對新媳婦的慍意。
第二次出現(xiàn)，通訊員“已經(jīng)走遠(yuǎn)了”而“我”卻還能看見撕掛下來的布片“在風(fēng)里一飄一飄”，這一方面呼應(yīng)前文，說明這個(gè)破洞確實(shí)不小，另一方面也說明“我”一直目送通訊員遠(yuǎn)去，加上下面對“我”的“后悔”心情的描寫，簡練而又細(xì)膩地表現(xiàn)了“我”對通訊員的真摯情感。
第三次出現(xiàn)，不僅進(jìn)一步證實(shí)擔(dān)架抬來的這個(gè)重傷員確實(shí)就是通訊員，而且說明他從抱扎所回團(tuán)部后一直無暇顧及這個(gè)破洞，并且到最后連這個(gè)破洞都來不及補(bǔ)就犧牲了。
第四次出現(xiàn)，新媳婦“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”。
這中間包含著對當(dāng)初使通訊員“受氣”的懊悔和內(nèi)疚，更包含著對烈士的痛悼和敬愛。
《“諾曼底”號遇難記》的課文講解
一、教學(xué)任務(wù)： 1.了解小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
2.賞析驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。
3.讓學(xué)生認(rèn)識生命的價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)：能對哈爾威船長的人物形象進(jìn)行分析。
三、課時(shí)安排：兩課時(shí) 四、教學(xué)設(shè)想：倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式。
充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
放手讓學(xué)生去談。
在揣摩中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、解決問題。
教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： （出示“泰坦尼克號”的圖片）大家都看過《泰坦尼克號》吧
1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大最豪華、意為永不沉沒的客船帶著1513名乘客和船員因撞到冰山沉沒了，這次海難讓人記憶猶新，人們?yōu)樯邞c幸，為死者惋惜。
而在1870年兩艘英國輪船相撞，其中的一艘“諾曼底”號除船長以外其余60人安全獲救，為什么只有船長沒能逃生呢
帶著這個(gè)問題我們一起來學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》。
二、學(xué)習(xí)第一階段：誦讀、熟悉課文 （一）全班同學(xué)各自放聲朗讀課文， （學(xué)習(xí)指導(dǎo)：朗讀時(shí)注意小說中“諾曼底”號事件的整個(gè)經(jīng)過包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并在腦海里想像畫面。
） （二）學(xué)生復(fù)述故事。
三、學(xué)習(xí)第二階段：研習(xí)，質(zhì)疑內(nèi)容 （一）由于學(xué)生在前幾遍朗讀、復(fù)述后，對文章內(nèi)容已有初步的理解，思考兩個(gè)問題： 1.“諾曼底”號被撞，責(zé)任方應(yīng)該是誰，為什么
（小組討論略，教師巡回指導(dǎo)，可對兩船的細(xì)節(jié)描寫的作用適時(shí)點(diǎn)撥。
） 2.哈爾威船長是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的
（用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
） 教師小結(jié)：消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”—→了解情況，確保沒有其他險(xiǎn)情—→嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢群體—→指示“快干”，確保全體人員獲救—→屹立艦橋，隨著輪船一起沉入深淵。
（二）讓學(xué)生對故事中不明白的地方提出問題： （學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生討論、準(zhǔn)備時(shí)可動筆寫一寫，在品味過程中希望同學(xué)們能針對課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等提出疑問，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決十個(gè)問題更有價(jià)值，更重要。
先讓學(xué)生互相解答，不足之處老師再補(bǔ)充。
） 學(xué)生對課文內(nèi)容有不理解之處，可能有下列問題出現(xiàn)及教師應(yīng)對方式： 1.問題： ①課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。
后面又說船上有61人，還有四個(gè)人不知道指的是誰
②課文結(jié)尾說：“面對死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的是什么呢
2.應(yīng)對方式： ①教師請其他學(xué)生幫助解答。
②學(xué)生求助周圍同學(xué)解答。
③如果問題有難度，學(xué)生回答時(shí)理解可能有所偏差，教師可適當(dāng)指導(dǎo)，補(bǔ)充回答。
（三）思考：船長真的是把自己忘了嗎
（學(xué)生自由討論） 1.學(xué)生中就船長以身殉職的原因形成兩派意見： 其一、船長沒時(shí)間逃生，因?yàn)榇鲁習(xí)r速度快，并會產(chǎn)生旋渦，而且船上人太多，所以船長舍己救人，犧牲了自己。
其二、船長沒有自救的打算，他想與心愛的船共存亡，如中國俠客所說的“刀在人在，刀亡人亡”。
(學(xué)習(xí)指導(dǎo)：可進(jìn)行一個(gè)課堂小辯論，讓學(xué)生討論后自主得出答案） 觀點(diǎn)：正方：船長因時(shí)間不允許而無法自救。
反方：船長因想與船共存亡根本沒打算自救，。
2.教師在辯論得出答案后讓學(xué)生進(jìn)一步討論：船長的死到底值不值得
（學(xué)生討論） (學(xué)習(xí)指導(dǎo)：這是一個(gè)價(jià)值觀的問題，通過此問題的討論讓學(xué)生明白生命的價(jià)值。
) 四、學(xué)習(xí)第三階段：延伸、能力拓展 （一）請學(xué)生上講臺分角色扮演船長、船員、乘客，將“諾曼底”號遇難時(shí)人們的不同表現(xiàn)表演出來。
表演同時(shí)一人在臺下朗讀旁白，其他同學(xué)分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語氣、語調(diào)來。
通過朗讀體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若。
如：船長喊了一聲：“洛克機(jī)械師在哪兒
”要突出“喊”，要讀出危急時(shí)刻的“急”來，還要讀出鎮(zhèn)定自若的“定”來。
“夠了”分別用升、降調(diào)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出船長的鎮(zhèn)定自若。
分角色扮演能讓學(xué)生更好體會船遇難后人們的驚恐與船長的鎮(zhèn)定，使學(xué)生形象感知文章中的對比寫作手法。
） （二）本文描寫哈爾威船長的句子有哪些
運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法
學(xué)生找例子，歸納出語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
教師補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫并用葉脈舉例說明，學(xué)生再找課文中的細(xì)節(jié)描寫。
（學(xué)習(xí)指導(dǎo)：生動的描寫可以使人物形象更加豐滿，文章更加生動，讓學(xué)生在今后的寫作中也要注意此種手法的運(yùn)用。
） （三）用一句話談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。
《“諾曼底”號遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄 一、導(dǎo)入新課： 師：（出示“泰坦尼克號”的圖片）大家都看過《泰坦尼克號》吧
1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大最豪華、意為永不沉沒的客船帶著1513名乘客和船員因撞到冰山沉沒了，這次海難讓人記憶猶新，人們?yōu)樯邞c幸，為死者惋惜。
而在1870年兩艘英國輪船相撞，其中的一艘“諾曼底”號除船長以外其余60人安全獲救，為什么只有船長沒能逃生呢
帶著這個(gè)問題我們一起來學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》。
二、學(xué)習(xí)第一階段：誦讀、熟悉課文 師：請同學(xué)們自由的放聲朗讀課文，讀完后用自己的話把故事講給大家聽聽。
（全班同學(xué)各自放聲朗讀課文。
） 學(xué)生1復(fù)述故事。
（復(fù)述很生動但過于繁瑣） 師：這位同學(xué)把整個(gè)故事講述給大家聽了，通過他的復(fù)述大家對課文的內(nèi)容已經(jīng)更加熟悉了，誰能用更簡練的語言將故事梗概講一講。
生2簡述課文。
師：這位同學(xué)將“諾曼底”號事件的整個(gè)經(jīng)過包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局用簡練的語言很有條理性的敘述出來了。
看似很復(fù)雜的故事經(jīng)過他的講解變得清晰、明了。
三、學(xué)習(xí)第二階段：研習(xí)，質(zhì)疑內(nèi)容 師：同學(xué)們雖然不知道這個(gè)歷史上的海難事故，但通過對這篇小說的朗讀、復(fù)述后，對“諾曼底”號遇難的經(jīng)過已有初步的了解，那“諾曼底”號被“瑪麗”撞沉，責(zé)任方應(yīng)該是誰，以現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)角度看，如果你是保險(xiǎn)公司，你會賠給哪艘船保險(xiǎn)金，為什么
（學(xué)生小組討論，教師巡回指導(dǎo)可對兩船的細(xì)節(jié)描寫的作用適時(shí)點(diǎn)撥。
） 生1：兩艘都賠。
兩船相撞都有損傷，既然投保了就應(yīng)該獲得相應(yīng)的賠償。
生2：我不同意他的說法，我只賠“諾曼底”號，因?yàn)椤艾旣悺碧枦]有人員傷亡，而“諾曼底”號有人遇難。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)，按現(xiàn)在交通法規(guī)看，汽車追尾事故處理時(shí)都認(rèn)為是被撞的車獲得賠償，“諾曼底”號是被撞的船，所以應(yīng)該獲得保險(xiǎn)公司的賠償。
師：按同學(xué)們的說法“諾曼底”號是很無辜的被撞，那它是不是和“泰坦尼克”號一樣是因?yàn)榇L的失職而沒有及時(shí)躲避造成了這起事故
生：（齊聲）不——是。
師：何以見得
生1：故事開頭就寫到：船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。
“小心翼翼”這個(gè)詞就表現(xiàn)出船長駕駛得很認(rèn)真，沒有掉以輕心。
生2：課文中還寫到：哈爾威船長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線，從“照例”二字，可以看出船長已經(jīng)多次走過這條航線，非常熟悉海上環(huán)境，所以不可能不知道這條航線上還有其他船只航行。
師：不是哈爾威船長的責(zé)任，那“諾曼底”號沉沒是什么原因造成的
生1：撞船的責(zé)任在“瑪麗”號，因?yàn)椤艾旣悺碧枴靶旭偹俣确浅？臁?，“在一片浪花中飛駛過來”，“負(fù)載又特別大”。
此時(shí)“諾曼底”號“緩緩行駛”，并且是艘只航行了7年的“年輕”的船，并無故障。
生2：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去的。
生3：當(dāng)時(shí)海面上的環(huán)境也不利于航海，“夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧越來越濃”，“周圍一片漆黑”。
師：通過同學(xué)們的責(zé)任認(rèn)定，“諾曼底”號無辜受撞，“瑪麗”號罪責(zé)難逃。
我們一致認(rèn)為海難責(zé)任非常分明，最終裁決：“諾曼底”號可以在100多年后的今天獲得保險(xiǎn)索賠。
師：哈爾威船長是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的
你能不能用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
（學(xué)生思考。
一會兒，一學(xué)生舉手回答，但步驟不完整） （教師歸納：消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”—→了解情況，確保沒有其他險(xiǎn)情—→嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢群體—→指示“快干”，確保全體人員獲救—→屹立艦橋，隨著輪船一起沉入深淵。
） 師：撞船責(zé)任我們清楚了，同學(xué)們對課文中還有什么地方不明白，大膽的提問，我們一起來探討。
（學(xué)生再次默讀全文，討論、準(zhǔn)備時(shí)用筆寫下問題） 生：老師我有一個(gè)問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。
后面又說船上有61人，還有四個(gè)人不知道指的是誰
師：這位同學(xué)開始提問題了，哪位同學(xué)幫他找一下隱身的4人
生1：要再加上哈爾威船長，洛克機(jī)械師，奧克勒福大副----- 生2補(bǔ)充：見習(xí)水手克萊芒。
師：通過加法運(yùn)算總算把失蹤人口找回來了。
有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出
生：為什么當(dāng)時(shí)大霧彌漫“諾曼底”號還要航行，如果停航不就不會出事故了
師：誰幫他解答這個(gè)疑問
生1：英國本來就是霧都，課文上也說了“像這類英國船晚上出航是沒有什么可怕的。
” 生2：哈爾威船長本來就是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的航海家，他肯定有對付惡劣天氣的辦法。
師：（對提問同學(xué)說）你對他倆的解答滿不滿意
生：滿意。
師：還有沒有疑問
生：課文結(jié)尾說：“面對死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢
師：這個(gè)問題稍有難度，大家好好想一想。
（學(xué)生思考后舉手） 生1：是作為船長高高在上的權(quán)利。
（提問學(xué)生不滿意此回答） 生2：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。
是真正的英雄的權(quán)利
生3：是真英雄還是偽君子危難時(shí)就能看出，哈爾威船長不僅是個(gè)船長，而且是個(gè)忠于職守的好船長。
他經(jīng)受了考驗(yàn)，舍己救人，是真英雄。
師補(bǔ)充：正如同學(xué)所說危難見英雄，面對死亡時(shí)人面前最能顯現(xiàn)自己的本色，誰都可以抓住這個(gè)計(jì)劃造就英雄業(yè)績，成就英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。
師：哈爾威船長救了全船60人，自己卻成了“諾曼底”號上唯一遇難的人，他真的是把自己忘了嗎
（學(xué)生自由討論） 生1：船長沒時(shí)間逃生，船上人太多，所以船長舍己救人，犧牲了自己。
生2：正如中國俠客所說的“刀在人在，刀亡人亡”。
船長想與心愛的船共存亡，他根本沒打算自救。
師：看來大家對船長遇難的主、客觀原因產(chǎn)生了分歧，幾種觀點(diǎn)爭執(zhí)不休，下面我們就這一問題展開一場小小的課堂辯論。
正方的觀點(diǎn)是：船長因時(shí)間不允許而無法自救。
反方的觀點(diǎn)是：船長因想與船共存亡根本沒打算自救。
現(xiàn)在請正方同學(xué)先陳述你們的觀點(diǎn)
哪位先來
正：“諾曼底”號船身被撞了個(gè)大窟窿，海水迅速涌進(jìn)來，過不了多久船就會沉沒，所以更顯得時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間里，船長為了讓更多的乘客脫險(xiǎn)，已經(jīng)顧不上自己了。
反：如果船長是因?yàn)闆]時(shí)間讓自己逃生，為什么又有時(shí)間叫見習(xí)水手克萊芒離開即將沉沒的船
有時(shí)間找人，不如自己先逃。
正：作為船的最高指揮官，船長最大的職責(zé)是保證乘客的生命安全。
讓船員先走，表現(xiàn)他對每一個(gè)船員的關(guān)愛。
反：既然他自己仍想脫險(xiǎn)，為什么已脫險(xiǎn)的人不去救掉入水中的船長
正：因?yàn)榇鲁習(xí)r速度很快，并會在水中產(chǎn)生旋渦，先獲救的人無法接近船去救掉入水中的船長。
反：如果一個(gè)人想獲救，肯定會大聲呼救、掙扎，為什么船沉沒時(shí)船長“屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨輪船一起沉入了深淵”
正：可能他覺得自己領(lǐng)航的船沉了，就算自己活著回去也沒臉見人，也困難因?yàn)樗麩o力承擔(dān)船沉沒后的經(jīng)濟(jì)損失，不如一死了之。
反：謝謝正方從某種意義上已承認(rèn)了我方“船長根本沒打算自救”的觀點(diǎn)，但我方還必須指出，不是因?yàn)樗X得活著回去沒臉見人，而是對一個(gè)船長而言船如同生命一般重要，甚至勝于自己的生命，“船亡人亡”是哈爾威船長心里始終抱有的信念，所以他決定與心愛的船共存亡。
師：我真舍不得打斷大家，不過時(shí)間關(guān)系，只能就此打住。
剛才的辯論雖然沒進(jìn)行完，但哪方將會獲勝相信同學(xué)們已經(jīng)胸中有數(shù)。
哈爾威船長與船一起沉入大海，你認(rèn)為他的死到底值不值得
生1：我認(rèn)為值得。
生2：我認(rèn)為不值得。
因?yàn)樗凰来?，死了船還是會沉，這么好的船長活下來還可以做很多好事情。
生3：我認(rèn)為值得。
船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
起碼我感受到了船長的精神魅力。
師：正如我們對什么是英雄權(quán)利的解釋，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢
還是舍己救人、舍生取義呢
哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。
面對死亡，求生是每個(gè)人的本能。
可是，上帝在賦予我們生命的同時(shí)，也賦予了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)?，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了 四、學(xué)習(xí)第三階段：延伸、能力拓展 師：請幾個(gè)同學(xué)上講臺分角色扮演船長、船員、乘客，盡量將“諾曼底”號遇難時(shí)人們的不同表現(xiàn)表演出來。
師：表演同時(shí)再請一位同學(xué)在臺下朗讀旁白，其他同學(xué)分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。
朗讀時(shí)要讀出語氣、語調(diào)來，特別是要表現(xiàn)出哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若。
如：船長喊了一聲：“洛克機(jī)械師在哪兒
”要突出“喊”，要讀出危急時(shí)刻的“急”來，還要讀出鎮(zhèn)定自若的“定”來。
（學(xué)生分角色扮演、朗讀課文） 師：通過同學(xué)們的精彩表演和富有感情的朗讀，大家有什么體會
生1：船遇難后人們的驚恐無助，此時(shí)人的力量顯得如此弱小，人在大自然中的渺小。
生2：面對眾人的恐慌，船長的鎮(zhèn)定給我留下深刻的印象。
師：那你能不能找出本文描寫哈爾威船長的句子有哪些
這些句子運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法
（學(xué)生找例子，歸納出語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
教師補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫并用葉脈舉例說明，學(xué)生再找課文中的細(xì)節(jié)描寫。
） 師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，如同一棵普通的松樹在加上五顏六色的彩燈和裝飾物后成為引人注目的美麗的圣誕樹，裝飾物與樹融為一體成為另一個(gè)不平凡的新事物。
同學(xué)們在今后的寫作中也要注意多種描寫手法的運(yùn)用。
五、布置作業(yè) 師：學(xué)完了這一課，你能否用一句或一段話談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。
將你的感受寫在練筆本上
細(xì)節(jié)描寫的句子要3句
劉姥…到了榮府大門前石獅子旁只見滿門口的轎馬。
劉姥姥不去撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見幾個(gè)挺胸疊肚、指手畫腳的人坐在大門上，說東談西的。
劉姥姥只得蹭上來問：“太爺們納福。
”（摘自《紅樓夢》）她拿起筷子，向一盤色澤鮮艷的菜伸去，輕輕夾起一片，用左手在筷子下方端著，小心翼翼跟隨著筷子。
本來筋脈突兀的手此刻一用力青筋更加明顯。
她小心地把菜放入嘴中，細(xì)細(xì)地品嘗著。
十字路邊有一個(gè)老婦人，略微有些駝背，胖胖的身軀，費(fèi)力地打著傘在空曠的路上艱難地行走。
狂風(fēng)夾著大雨撲面而來，她使勁向前躬著身子，抓緊傘，進(jìn)一步，退半步，踉踉蹌蹌地向前走著。
希望可以幫到你~
描寫優(yōu)美細(xì)節(jié)的句子（10句）
有25句，那你就篩選幾個(gè)好的嘛
1.苦澀的求學(xué)路還很長，但我不會寂寞；因?yàn)槲覞M懷母親與大山的期望，因?yàn)槲业男闹杏袀€(gè)永不會落下的太陽——母親，大山
2．隨著時(shí)間的流逝，你是否發(fā)現(xiàn)心靈已粘滿塵埃
那么用友善把心注滿，用愛真誠地對待每一個(gè)人，你就會發(fā)現(xiàn)世界依然美麗如昔
4．寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
逆境對于強(qiáng)者來說，是邁向高一級臺階的墊腳石，是駛向萬里征途的加油站，是大海上乘風(fēng)破浪航船的強(qiáng)勁風(fēng)帆。
5．書之聲悠遠(yuǎn)，書之聲激昂，書之聲清脆，書之聲涵蓋了千古。
6．笛聲清越，蕭聲深沉，古琴丁冬，琵琶瑟瑟，這些絲竹之音，吹之撫之，皆使人沉醉，卻都比不上書之聲。
——《書之聲》8．沉魚落雁、閉月羞花不是不可能。
才高八斗、學(xué)富五車不是不可能。
只要你做了，面對著世間萬象，請你不要輕易說不可能。
9．我為書而醉，醉在那書卷的馨香里；書如酒般讓人沉醉，而我愿意一生守望 10．自然像一道無比絢爛的彩虹，生活像一杯濃郁可口的咖啡；自然像一枝悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的樂曲，生活像一片蔚藍(lán)浩瀚的大海。
不管生活是酸，是甜，是苦還是咸，看一看美麗的自然，我的生活邊充滿了情趣。
—《我美麗，因?yàn)槲覠釔圩匀弧?1．交往的條件是真心，而真心卻需要長時(shí)間才體現(xiàn)出來，但真心交往的，就是你真正的朋友。
14．走向成功的第一步：不要自我設(shè)限，超越你的心理高度。
每天高聲對自己說：“我是最棒的
” 15．心平氣和待人，是醉人的馨香，更是豁達(dá)的胸襟與氣度，是對生活理解和感悟。
17．小鳥為燦爛的陽光歌唱，綠葉為拂過的春風(fēng)歌唱，大海為蔚藍(lán)的天空歌唱。
那些動人的音符串起了支支旋律，飛進(jìn)我的心里，讓我也想唱首歌。
19．在現(xiàn)實(shí)生活中，使我感動的事實(shí)在太多了。
但我不為一件漂亮的衣服所感動，不為能住上豪華的新房子所感動，不為金錢所感動，不為名利所感動……能感動我的只有世間那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真情。
——《點(diǎn)滴真情令我感動》 20 沒有的大獎(jiǎng)的喜悅，沒有當(dāng)明星的榮耀，平平凡凡點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事使我讀懂了人生這本書，真正體會到人間的真情，正是一次次的感動，使我走向了成熟，領(lǐng)悟到人生的真諦。
21．堅(jiān)強(qiáng)的人值得喝彩。
同時(shí)我們心里也會有這樣的想法：我也要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，贏得別人的喝彩
22．鼓勵(lì)，是學(xué)海中劈波斬浪的漿；鼓勵(lì)，是人生中相互依持的拐杖；總在洶涌波濤中給予你無窮力量，總在低谷中增強(qiáng)你的自信
23．海，給了魚兒一片蔚藍(lán)的天空，魚兒，也給了海一片生機(jī)；大地，給了樹木成長的潤土，樹，也反贈給大地一片陰涼；天空，給了鳥兒們自由翱翔的天堂，鳥兒，也賦予天空一片快樂。
24．如果你還在遙望藍(lán)天等待著青云直上，那么就請你低下頭來，為自己成功的路上鋪設(shè)一條平凡的助跑線，并請記住只有厚積才能薄發(fā)。
25陽光總在風(fēng)雨后，不管失敗還是痛苦，我們?nèi)绻芸鞓返匦σ恍?，高歌生活多么好，藍(lán)天白云多么美，那我們就會獲得微笑的幸福，甚至能擁有金燦燦的碩果。
朋友快快亮出你的笑容吧。
