畫橫線的句子是什么描寫,體現(xiàn)了英子什么樣的情緒?

掌聲前:英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

掌聲后:從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。

她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

城南舊事里小英子的心理描寫片段 跪求

描寫十分安靜的句子,描寫窗外安靜的句子,描寫安靜的句子,描寫教室安靜的句子第一篇:描寫十分安靜的句子把句子寫具體的訓(xùn)練 朱園平 小學(xué)三年級處于語言、詞匯積累和運(yùn)用的重要階段，結(jié)合這一時(shí) 期學(xué)生知識層次的特點(diǎn)，除了在課文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行這方面的指 導(dǎo)、訓(xùn)練外，進(jìn)行必要的專項(xiàng)訓(xùn)練也是必不可少的。

把句子寫具體的 訓(xùn)練不但可以使學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，并嘗試加以運(yùn)用，還可以 啟發(fā)學(xué)生多角度的思維，為將來把一篇文章寫具體打下基礎(chǔ)。

試想， 如果學(xué)生能準(zhǔn)確地圍繞一句話從不同的角度把句子寫具體、細(xì)致、生 動(dòng)， 在引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)不同的意思寫具體組合成一篇文章也就不成問 題了。

在單元練習(xí) 1 中，第三道訓(xùn)練題是一道照樣子把句子寫具體的 練習(xí)，這道練習(xí)題是在前面給一個(gè)中心句，要求在后面補(bǔ)充說明前面 的中心句。

從而使這句話更具體、生動(dòng)給人留下極深的印象。

怎樣才 能指導(dǎo)學(xué)生掌握這種把句子寫具體的方法呢

為了使學(xué)生更好的理 解句子，體會怎樣把圍繞中心句把句子寫具體，我在講課之初是這樣 設(shè)計(jì)：

爸爸的話兒落了：下面句子是對英子的心理的描寫，你能各用一個(gè)成語概括“我”的心理狀態(tài)么

A忐忑不安B憂心忡忡c心急如焚

描寫小英子心地善良的語段。

從《城南舊事》中。

惠安館的瘋子我看見好幾次了，每一次只要她站在門口，宋媽或者媽就趕快捏緊我的手，輕輕說：“瘋子

”我們便擦著墻邊走過去，我如果要回頭再張望一下時(shí)，她們就用力拉我的胳臂制止我。

其實(shí)那瘋子還不就是一個(gè)梳著油松大辮子的大姑娘，像張家李家的大姑娘一樣

她總是倚著門墻站著，看來來往往過路的人

用一首詩描寫《城南舊事林》里的英子?JIJIJI

驪歌初動(dòng)，離情轆轆，驚惜韶光匆促， 　　毋忘所訓(xùn)，謹(jǐn)遵所囑，從今知行彌篤， 　　更愿諸君，矢勤矢勇，指戈長白山麓。

　　去矣男兒，切莫躑躅，矢志復(fù)興民族。

　　懷昔敘首，朝夕同堂，親愛兮未能忘， 　　今朝隔別，天各一方，山高兮水又長， 　　依稀往事，費(fèi)煞思量，一思兮一心傷。

　　前途茫茫，何時(shí)相見，相見兮在何方。