當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)
文章一：創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”常用的方法有哪些
教師應(yīng)該明白：課堂教學(xué)中如果希望學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就需要為學(xué)生提供充實的、典型的、較為完整的感性材料。
一個良好的教學(xué)境景，需要運用實物、錄音、錄象、演示等教學(xué)手段，或通過講述生動形象、富有情趣的故事，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境、觸景生情，給學(xué)生提供動眼、動手、動口、動腦的機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生的思維，做到全員參與，全程參與。
實際教學(xué)中教師們有多種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，如：以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境等等。
下面介紹幾種常用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法：1．直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。
學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。
在教學(xué)中，運用多種教學(xué)我、媒體的演示、操作、實驗等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情景或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動學(xué)習(xí)。
2．主動講述，創(chuàng)設(shè)想象情境。
在教學(xué)中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學(xué)生，感染學(xué)生。
講述是課堂教學(xué)不可缺少的形式，因而生動講述也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方法之一。
為此要求教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。
3．設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境。
沒有問題就沒有緊張的思維活動，學(xué)生有了疑問才會發(fā)現(xiàn)，去探究，去
如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
隨著新課程改革的深入，在中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，已成了廣大教師的共識。
但在我們的實際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。
唐代詩人有句名言：“學(xué)非探其花，要自拔其根。
”意思是說學(xué)習(xí)不能停留在表面，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。
情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動態(tài)畫面或活潑多樣的操作活動，其要害是必須暗含著數(shù)學(xué)問題。
能激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)展能力和智力。
(一) 從教學(xué)與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情景 數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的重要性，又有利于學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題。
例如：我在教學(xué)“按比例分配”一課時，創(chuàng)設(shè)了“飲料配制”這一教學(xué)情景，課伊始，教師提問：同學(xué)們喜歡喝飲料嗎
都喜歡喝哪一種飲料
學(xué)生都說喜歡并紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時教師接著問：那你喝過自己配制的飲料嗎學(xué)生都說沒喝過。
這時教師因勢利導(dǎo)：這節(jié)課我們就自己動手配制飲料。
配好之后，教師讓學(xué)生品嘗一下自己配制的飲料，由于配制的時候沒有按照一定的比例，所以自然發(fā)出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的說法。
這時教師抓住時機(jī)，要求學(xué)生互換手中的飲料，再次品嘗，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)同桌配制的飲料和自己配制的飲料味道不一樣，并能找出原因“同桌同學(xué)的飲料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。
這時教師及時引導(dǎo)：要配制出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現(xiàn)在就請同學(xué)們重新再配制一次。
并想一想，應(yīng)該放幾份飲料粉，幾份水配出來的飲料才好喝。
這時，共同動手配制飲料。
這樣的教學(xué)情景，不但與生活息息相關(guān)，一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沿著有關(guān)問題的解決生動地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。
(二)利用問題探究，創(chuàng)設(shè)情景 適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯(lián)系在一起的。
利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情景，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是數(shù)學(xué)適用的設(shè)置情景的有效方法。
如教學(xué)“求圓柱的體積”，有人在引導(dǎo)學(xué)生探究時，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下的問題情景：第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎
學(xué)生對此興趣盎然，卻一時難以說出答案。
一個學(xué)生試著說，可以將“圓柱體的水”倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，計算體積。
這一想法得到了大家的認(rèn)可。
第二步，師順?biāo)浦?，問：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計算它的體積呢
這一問題激發(fā)了孩子們的驚奇感。
經(jīng)過思考，同學(xué)們以為可以將它捏成長方體，體積就可以求出來了。
第三步，教師的問題既不是“水”又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎
木塊既不能倒，又不能捏，又遇到了新的難題。
學(xué)生思考后，認(rèn)為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知。
正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決問題而高興時，教師展示問題的焦點，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎
這時學(xué)生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關(guān)系中尋找。
教師的一系列問題，不但引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和主動探究，最終使圓柱體積計算公式在學(xué)生的手中“誕生”了。
(三)利用認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)情景 新舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情景的好素材。
如在教學(xué)“年、月、日”時，有這樣一個情景設(shè)計：“同學(xué)們喜歡過生日嗎
”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡
”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了
過了幾個生日
”學(xué)生依次回答后，教師說：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是滿12歲的時候只過了3個生日。
這是為什么呢
你們想不想知道其中的秘密
”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。
這時，教師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。
這種情景設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境調(diào)動學(xué)生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認(rèn)識環(huán)境。
(四)利用動手操作，創(chuàng)設(shè)情景 著名心里學(xué)家說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。
”在中，經(jīng)常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等，能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官活動，取得好的學(xué)習(xí)效果。
如在教學(xué)“梯形面積的計算”時，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)和平移的方法推導(dǎo)出梯形后，向?qū)W生提出：“同學(xué)們是否可以把梯形轉(zhuǎn)化成其它學(xué)過的圖形來推導(dǎo)它的公式
”由于在“三角形面積”的教學(xué)中已滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，于是學(xué)生紛紛動手操作探究，有的剪，有的拼，經(jīng)過不斷的嘗試、交流和歸納，結(jié)果學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了三種推導(dǎo)方法。
這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到的不僅是梯形的知識，而且在動手操作的情景中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動探索的精神。
(五)利用故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 聽故事是兒童的第一大需要，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征創(chuàng)設(shè)情景。
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一些生動有趣的故事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
如在教學(xué)“時”，教師運用技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：山上的猴王做了一個餅準(zhǔn)備分給小猴子們吃。
猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份分給了猴甲；然后又取了這個餅的六分之二分給了猴乙；這個餅的九分之三分給了猴丙。
于是，甲乙兩只猴子鬧起意見來了，說猴王分得不公平。
那么，究竟猴王分得是不是公平呢懸念，激勵了學(xué)生的問題意識，同學(xué)們不由自主地展開了議論。
CAI生動的畫面吸引了他們，猴王的三種分法透過屏幕清晰可見。
同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，有個別學(xué)生甚至聯(lián)想到商不變性質(zhì)，并由此找到新的解釋、新的結(jié)論。
教師耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
這樣借助CAI教學(xué)手段，自然而然地、新穎有趣地引入課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，激起了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
在設(shè)置情景時，教師繪聲繪色，富有情感的描述十分重要。
而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機(jī)為中心的現(xiàn)代教學(xué)媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情景，增強其效果。
現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情景設(shè)計提供了新型表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學(xué)情景時，還要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。
總之，只要能讓學(xué)生更愛數(shù)學(xué)，更愿意學(xué)數(shù)學(xué)，更懂得學(xué)數(shù)學(xué)，我們可以在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行了充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩，更富有智慧的教學(xué)情境來。
創(chuàng)設(shè)情境,用上你最欣賞的一句名或詩句
正情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這塊土壤里。
近年來,隨著教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)校教育越來越重視情感教育。
所謂情感教育,是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一,對其施以教育的力量。
重視情感教育,就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì),走向新高度。
淺談創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種常用方法
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的，是教學(xué)樂章的前是師生情感一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。
俗話說：“良好的開端，等于成功的一半”。
設(shè)計精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入方式，可以撥動學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦，把注意力集中起來，誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達(dá)到“先聲奪人”的效果。
“教學(xué)有法，但教無定法”。
教學(xué)方法是多種多樣的，新課的導(dǎo)入也如此。
由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對象各異，教師得設(shè)計靈活多變、生動有趣的導(dǎo)言，才會使課堂教學(xué)變得生機(jī)而有活力。
筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)。
1. 審題導(dǎo)入法 審題導(dǎo)入法是指教師先板書課題，然后從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，從而導(dǎo)入新課教學(xué)。
這種方法直接了當(dāng)，主題明確，突出中心，直奔重點，學(xué)生很快進(jìn)入中心內(nèi)容的探討，同時喚起學(xué)習(xí)的興趣。
運用審題導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于教師能圍繞課題，精心設(shè)計一系列問題，通過設(shè)問、反問、討論等方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，發(fā)動學(xué)生積極思考，為新課教學(xué)起到鋪墊作用。
用如字來創(chuàng)設(shè)情境寫話
情境在《辭?！芬粫斜欢x為:“一個人在進(jìn)行某種行動時所處的社會環(huán)境,是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件,由威廉-托馬斯所創(chuàng)用。
包括機(jī)體本身和外界環(huán)境有關(guān)因素,可分三類:真實的情境,指人們周圍存在的他人或群體;想象的情境,指在意識中的他人或群體,雙方通過各種媒介物載體相互影響;暗含的情境,指他人或群體行為中包含的一種象征性的意義。
”中國古代劉勰的《文心雕龍》,近代王國維的《人間詞話》,可謂“意境說”的經(jīng)典。
劉勰在《文心雕龍》中提出“情以物遷”、“辭以情發(fā)”。
可見客觀外物能激起人的情感。
客觀外物和學(xué)生之間要通過多種媒介物相互聯(lián)系,才能“造境”。
國維在《人間詞話》中說，古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三重境界： 第一境界:昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。
第二境界:衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
第三境界:眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。
創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用有哪些
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了新的目的、新的問題,而已有的知識、經(jīng)驗、方法和手段已經(jīng)不夠用了,此時,他們就會有一種渴望達(dá)到目的、解決面臨的問題的需求.在中,如果我們注意“問題情境”的創(chuàng)設(shè),就會使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題的需求,對教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接興趣.數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,還可以激發(fā)他們的思維活動,掌握思維的策略和方法,從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力. 數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉,是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),具體問題與抽象概念之間的橋梁.“問題是數(shù)學(xué)的心臟.有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有了動力;有了問題,思維才有創(chuàng)新.”一個良好的數(shù)學(xué)問題情境,能集中學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣,從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程.那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問題情境?本文結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勔恍┳龇ê腕w會. 一、從解決實際問題的需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 設(shè)置具有思考價值的問題或懸念,能激起學(xué)生求知的欲望.我們應(yīng)該有意識地把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化,使學(xué)生在教師引導(dǎo)下,逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”,使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)是生活的組成部分,生活處處離不開數(shù)學(xué),要培養(yǎng)他們事事、時時、處處運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣,調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),創(chuàng)造性地運用數(shù)學(xué).例如:在教學(xué)的乘方時,可設(shè)置這樣的問題作為引入:有一張厚度是0.1毫米的紙,如果將它連續(xù)對折20次,會有多厚?請估算一下,如果將它連續(xù)對折30次,會有多厚?只要學(xué)好了今天的內(nèi)容——的乘方,你就能解決這個問題了. 在教學(xué)“不在同一直線上的三點確定一個圓”時,可設(shè)計這樣的問題:張師傅在搞大掃除時,不慎打破了一塊圓形的鏡子,只揀到一小塊的殘片,他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子,配制時找出圓心和半徑,他感到很為難,你能幫他解決嗎?通過今天的學(xué)習(xí),你就能幫他解決這個問題了. 這些都離不開數(shù)學(xué),讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決日常生活中的問題,不僅激發(fā)了,而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力,讓數(shù)學(xué)走向生活.“生活數(shù)學(xué)”強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相聯(lián)系.在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中,教師自然而然地注入生活內(nèi)容,在關(guān)心學(xué)生生活過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù).這樣設(shè)計,不僅貼近學(xué)生的生活、符合學(xué)生的需要,而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼.使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩. 二、從原有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 教師通過構(gòu)建以學(xué)生已有知識為情境的問題或問題組,采用復(fù)習(xí)提問的方法,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過渡,培養(yǎng)遷移知識的思維能力.例如:在學(xué)習(xí)“冪的乘方”時,學(xué)生已經(jīng)掌握了“乘方的意義和同底數(shù)冪的乘法”,為了引導(dǎo)學(xué)生尋找解決新問題的方法——冪的乘方法則,可給出如下問題. 計算下列各式,并說明理由. (1)(62)4 (2)(a2)3 (3)(am)2 (4)(am)n 解答完上面4個問題之后,讓學(xué)生比較它們的結(jié)論在形式上有何特點?(如底數(shù)和指數(shù)發(fā)生了什么變化),學(xué)生經(jīng)過分析討論后,就能給出冪的乘方法則:冪的乘方,底數(shù)不變,指數(shù)相乘. 在講“”時,先讓學(xué)生畫任意的凸四邊形,把各邊中點依次連接起來,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是時,會感到驚訝,從而引出課題. 從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)引入新課,不但鞏固了舊知識,而且較好地激發(fā)了學(xué)生思維的積極性與主動性,培養(yǎng)了學(xué)生自己探索、獲取新知識的能力. 因此,在教學(xué)中,教師要善于在新舊知識的銜接過渡或轉(zhuǎn)化處,巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,引起認(rèn)識沖突和認(rèn)知期待,促使學(xué)生應(yīng)用舊(已有)知識去探索新知識. 三、從方法出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 開展有利于克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式的弊端,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進(jìn)取精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.什么是探究學(xué)習(xí)?所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展. 問題:某公交公司業(yè)務(wù)員小林打算對該公司某條公交路線進(jìn)行一次調(diào)查,已知從始發(fā)站到終點站,客車要依次?？?0個小站,請問客車從始發(fā)站到終點站一路上乘客總共可有多少種不同的乘車路線? 教師:你們能解決這個問題嗎? 上述問題一經(jīng)提出,教室一片嘩然,大家你一言我一語紛紛討論起來,教師可趁機(jī)點撥:如果我們把行車路線畫成線段,每個車站都看作線段上的點,那么問題的實質(zhì)是什么呢?由此引出:“線段的條數(shù)與規(guī)律探究”于是教室里氣氛更加活躍起來,學(xué)生們開始畫圖,互相討論,紛紛投入到探究結(jié)論之中去了. 四、從生產(chǎn)和生活中的實際問題出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 對于實際問題,學(xué)生看得見,摸得著,有的親身經(jīng)歷過.數(shù)學(xué)教學(xué)堅持聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于幫助學(xué)生樹立,學(xué)以致用的意識,尤其在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性. 例如市場營銷問題,辦廠盈利測算,計算,道路交通狀況,環(huán)境資源調(diào)查,體育比賽研究等等.這些素材都可以從學(xué)生身邊的生活實際中獲得,也可以從報刊、雜志和中獲得.如:在建立函數(shù)概念時,可設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)情境:利用星期天組織學(xué)生進(jìn)行,各自去市場調(diào)查某種商品的銷售情況.提出兩個要求: (1)了解一種商品的單價,并記下至少兩組數(shù)據(jù)與金額; (2)分析在銷售過程中單價、數(shù)量與金額之間有什么變化規(guī)律? 然后在下一次數(shù)學(xué)課上將同學(xué)們的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示、分析,引導(dǎo)學(xué)生得到常量和變量的概念,進(jìn)一步利用這種對應(yīng)關(guān)系概括出函數(shù)的概念. 這樣,通過活動讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,函數(shù)概念并不抽象.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 五、從生動有趣味的故事出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境 愛聽故事是每一個孩子的天性,有許許多多的趣味故事與數(shù)學(xué)知識相關(guān),教師應(yīng)在課堂上注重語言描繪,情節(jié)會更加感人.帶有感情色彩的故事,能夠打動人心,使學(xué)生精神更加興奮、精力更加充沛,也最能激發(fā)學(xué)生的. 在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”之前,講一個迪卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事:數(shù)學(xué)家迪卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時,有一天在夢境中他用金鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門,遍地的珠子光彩奪目.他看見窗框上有一只蜘蛛正忙著結(jié)網(wǎng),順著吐出的絲在空中飄動.一個念頭閃過腦際:眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎?驚醒后,靈感終于來了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎?蜘蛛在爬行的過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎?由此,迪卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系.教師便很自然地把學(xué)生帶入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“平面直角坐標(biāo)系”的數(shù)學(xué)王國. 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的,教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實際,內(nèi)容健康有益,緊緊圍繞教學(xué)中心而有富有感染力的教學(xué)情境;使學(xué)生處于問題情境之中,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,使其學(xué)得更多、更快、更好.
