如何科學(xué)地利用學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教

1、在班級(jí)授課制里,每個(gè)學(xué)生都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,他們的學(xué)習(xí)效果往往也不一樣。

如果教師風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格失配而又未及時(shí)調(diào)整，則容易導(dǎo)致風(fēng)格沖突，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒、聽講不專心、考試成績(jī)差并最終對(duì)課程失去興趣，師生感情和雙方信心均會(huì)受到影響。

　　為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效,就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。

由于班級(jí)人數(shù)多而教師精力有限，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生逐一進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，只能盡可能地在學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的基礎(chǔ)上針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型采取有效的教學(xué)策略。

　　應(yīng)當(dāng)注意,任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,既有其長(zhǎng)處,也有其不足。

教育的最終目的是要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

因此,適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容:一是采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的匹配策略；二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處實(shí)施彌補(bǔ)性的故意失配策略。

匹配策略固然有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),但卻無法彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能上的不足；有意識(shí)的故意失配策略在實(shí)施之初可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)的效率,但堅(jiān)持使用可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的不足,使學(xué)生的心理機(jī)能得到全面提高,有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　2、針對(duì)這個(gè)問題，在具體的實(shí)施過程中,我們要做到:(1)能識(shí)別并幫助學(xué)生識(shí)別自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,可通過借助量表測(cè)試和日常行為觀察分析兩種途徑識(shí)別。

要提醒學(xué)生我們往往不是單純的一種類型的學(xué)習(xí)者，而是屬于兩種或多種類型，無論你屬于哪種，都無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于對(duì)自己有一個(gè)清楚的了解。

(2)對(duì)有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生要均衡地實(shí)施教學(xué)影響,避免顧此失彼。

(3)采用有意識(shí)的失配策略鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí),使他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)情境。

(4)每一位教師均有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,但還須盡可能掌握多種教學(xué)方式,以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格自如地加以選擇,運(yùn)用。

利用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)談?wù)勅绾我虿氖┙?/h2>

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提一種全數(shù)學(xué)課程理念:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

這說明數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。

但學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，注重因材施教能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。

\ 一、因材施教的理論基礎(chǔ)\ 在六十年代，J?卡羅爾提出過一個(gè)假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的學(xué)得好的學(xué)生和學(xué)得差的學(xué)生之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。

隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。

其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)和情感的意義的作用。

布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆篭 1、大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們?cè)瓉碚J(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。

\ 2、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

學(xué)困生之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識(shí)的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識(shí)顯然是應(yīng)給予重視的；所謂學(xué)困生指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

\ 3、由于個(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，這恰恰是過去在以班級(jí)為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問題。

如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。

\ 二、因材施教的實(shí)施過程\ 因材施教的實(shí)踐主要從分析學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)四方面來展開，進(jìn)行探索。

\ 1.分析學(xué)生是因材施教的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是因材施教的前提\ 盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識(shí)背景。

在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分為三類，A類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

并將三類學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。

\ 2.根據(jù)因材施教的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。

省編義務(wù)教材對(duì)不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而想一想選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。

所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生裝實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。

如在直角三角形習(xí)題課時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：\ 基本教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解一步的計(jì)算題。

\ 較高教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會(huì)添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學(xué)生達(dá)到較高教學(xué)目標(biāo)，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，B類學(xué)生在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與較高教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

\ 3、教學(xué)過程中的因材施教 在教學(xué)中的因材施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。

因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A類的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C類的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B類學(xué)生，這樣，每個(gè)學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。

學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對(duì)B、C類的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。

對(duì)于A類的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。

對(duì)A類學(xué)生以放為主，放中有扶。

突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

\ 4.作業(yè)布置中的因材施教\ 作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。

因此，作業(yè)應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。

C類做基礎(chǔ)性作業(yè)；B類以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A類做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。

使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能跳一跳，摘到蘋果。

從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在作業(yè)批改上，對(duì)C類學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

\ 三、因材施教的教學(xué)效果\ 使用因材施教法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。

差生減少了，而優(yōu)生增多了。

其中原因是什么呢

由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)因材施教的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而因材施教法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

如何依據(jù)性格因材施教

1.根據(jù)學(xué)生的性格教學(xué)孔子把人的性格分成三類：狂狷者和中行。

這里的狂者，相當(dāng)于現(xiàn)在學(xué)所講的性格外傾型的人，狷者相當(dāng)于內(nèi)傾型的人，中行則相當(dāng)于中間型性格的人。

他并且還針對(duì)此三種類型，有區(qū)別地進(jìn)行教育。

正如明代王守仁所分析：“圣人教人，不是個(gè)束縛他通做一般：知識(shí)狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。

人之才氣，如何同的

”可以說是孔子那種教育方法的一個(gè)總結(jié)。

2.因人制宜，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)教育的目的就是要幫助學(xué)生發(fā)展良好行為，改正不良行為，即所謂“長(zhǎng)善而救其失”，要做到這點(diǎn)，教師必須了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。

對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)，給與表彰，力求發(fā)揚(yáng)，對(duì)于他們的缺點(diǎn)予以批評(píng)，力求克服。

例如，孔子通過觀察發(fā)現(xiàn)顏回勤奮好學(xué)，自覺性高，就經(jīng)常表揚(yáng)他，如說“回也好學(xué)”，“回也不愚”，“賢哉，回也”，等等；又如發(fā)現(xiàn)子路好勇，易輕舉妄動(dòng)，就指出“君子以義為上，君子有勇而無義為亂，小人有勇而無義為盜。

”這句話的意思就是說，君子把義看得最為重要。

有勇而無義的君子，便會(huì)作亂；有勇而無義的小人，便會(huì)為盜。

因此，子路你想成為君子，單靠勇敢有什么用呢

3.針鋒相對(duì)，利用矛盾，培養(yǎng)良好品質(zhì)每一種品質(zhì)都有自己的對(duì)立面，如勇敢的品質(zhì)總有怯弱的品質(zhì)與之相對(duì)應(yīng)，勤勞的品質(zhì)有懶惰的品質(zhì)與之相對(duì)應(yīng)等。

所以教師在了解學(xué)生所具備的某種品質(zhì)之后，就可李運(yùn)通與此品質(zhì)相矛盾、相對(duì)立的品質(zhì)，去發(fā)揚(yáng)它、維持它或克服它。

4.抓住時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展在教育工作中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的特點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，這樣就能取得事半功倍的效果。

“教者，但只看蒙者時(shí)之所及則導(dǎo)之”說的就是這個(gè)意思。

教師還必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行教育，“當(dāng)其司，乘其同而施之”。

任何不適時(shí)的教育，都收效甚微，有時(shí)反而會(huì)出現(xiàn)與教育目的相反的結(jié)果。

5.注意培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力教師在教育中實(shí)施因材施教時(shí)，不能包辦代替，而應(yīng)當(dāng)把因材施教與學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，因材施教才能更加有效地發(fā)揮作用。

從孔子的言論與教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)。

例如，他曾向門生指出：“為仁由己，而由人乎

”“仁遠(yuǎn)乎哉

我欲仁，斯仁至。

”一個(gè)人要具備仁人的品質(zhì)，關(guān)鍵不在別人，而在于自己，如果你想要努力使自己向仁義方面發(fā)展，那你就能具備這一品質(zhì)。

在孔子的這種教育下，他的學(xué)生幾乎人人都有自我教育的能力。

解讀因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵及如何進(jìn)行因材施教

所謂因材施教，是指在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。

其實(shí)因材施教是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)方法,教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。

在學(xué)校教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)體差異尤其明顯,所以學(xué)校教育應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

通過對(duì)學(xué)生需要的引導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個(gè)別對(duì)待、因材施教。

為此本人在教育教學(xué)中利用分層教學(xué)進(jìn)行因材施教： 1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

先從各方面了解每一個(gè)學(xué)生，包括成績(jī)，行為，家庭情況，作業(yè)是否主動(dòng)完成、責(zé)任心以及班級(jí)中和誰關(guān)系最好等等。

然后再征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生分層，分為：“優(yōu)秀層、中等層和學(xué)困層”或叫做A層、B層、C層。

讓小組學(xué)生根據(jù)自己在上學(xué)期期末測(cè)試成績(jī)和自己平時(shí)的課堂表現(xiàn)，對(duì)自己定一個(gè)本學(xué)期目標(biāo)，讓他們心目中有一個(gè)向上一層跨越，激進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心理。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)分層。

學(xué)生分層之后，分層備課就顯得尤為重要。

因此在分析掌握不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，吃透教材、教參和大綱，按照不同層次學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。

首先應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)分層，課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，一般每一節(jié)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和較高教學(xué)目標(biāo)兩類，要求A層學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，B層學(xué)生在達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)，C層學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”。

其次對(duì)教法和學(xué)法也應(yīng)嘗試分層，比如“課堂提問”,課堂提問不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生樂趣。

一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能否使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

對(duì)于基礎(chǔ)題可先讓C、B層學(xué)生回答，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能提高提問的普遍性、針對(duì)性，同時(shí)采用四人小組討論并由C層學(xué)生回答的方式，激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心，對(duì)于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組討論學(xué)習(xí)并對(duì)C層學(xué)生指導(dǎo)和幫助，他們也感到有壓力絕不敢放松，從而達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

3、為有效達(dá)到分層教學(xué),因材施教的目標(biāo)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層、個(gè)別輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。

學(xué)生要學(xué)有所獲，老師想深入了解不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反映一堂課的教學(xué)效果，分層作業(yè)是其核心環(huán)節(jié)。

作業(yè)應(yīng)分成必做題、同步選做題和練習(xí)卷選做題幾類，讓學(xué)生根據(jù)分組或根據(jù)自己能力必做必做題和選作同步題和練習(xí)卷選做。

教學(xué)中，個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)生牢固掌握和鞏固提高的重要環(huán)節(jié)。

除課堂上給學(xué)生輔導(dǎo)外，課下還可以采用以下輔導(dǎo)形式：①小組內(nèi)對(duì)口扶貧，實(shí)行一對(duì)一幫扶，既A層學(xué)生輔導(dǎo)B層學(xué)生，B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生，對(duì)于三個(gè)層次的學(xué)生都不能解決的問題可在小組交流討論，或請(qǐng)教老師。

②利用早讀、午自修和其他方式對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，主要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并查漏補(bǔ)缺和鞏固練習(xí)方式，更深層次加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

對(duì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)也是提高分層教學(xué)的有效機(jī)制，是實(shí)施分層教學(xué)的有力保證。

對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)機(jī)制。

可結(jié)合個(gè)體評(píng)價(jià)和小組內(nèi)評(píng)價(jià)兩種方式，通過這樣兩種評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。

在自己的教學(xué)實(shí)踐中采用了分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)方法，讓以往“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象有了一定程度上的改變，在整個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)了“你追我趕、奮勇向前”的可喜局面，同時(shí)也形成了班級(jí)同學(xué)間“團(tuán)結(jié)互助、共同提高”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

使整個(gè)班級(jí)在期末測(cè)試中及格率有了大幅度的提高。

但是與此同時(shí)也帶來了一些困難，增加了老師的工作量，需要付出比以往更多的精力和汗水。

總之，嘗試采用這樣的教學(xué)方法，有利于發(fā)展學(xué)生思維，能使各個(gè)層次的學(xué)生得到了進(jìn)一步的發(fā)展，達(dá)到了“優(yōu)生更優(yōu)、學(xué)困生進(jìn)步”的良好效果。

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

現(xiàn)在的學(xué)生真可憐，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，但只要有高考制度在，別人的孩子在“拼”自家的孩子就得跟著學(xué)呀

沒辦法，望子成龍、望女成鳳嗎

我也沒有什么高見，現(xiàn)將我對(duì)自己女兒教育的點(diǎn)滴成功經(jīng)驗(yàn)記錄下來，僅供參考。

1、賞識(shí)教育：和孩子做朋友，明確告訴孩子“在討論題目時(shí)你就是孩子的同學(xué)”，和孩子平等，不存在父母與孩子的關(guān)系；孩子有點(diǎn)進(jìn)步要用切合實(shí)際、發(fā)自內(nèi)心的話鼓勵(lì)。

孩子題目做錯(cuò)了或考試成績(jī)不太理想，不要冷嘲熱諷、挖苦、更不要發(fā)怒和摔打的，如果是容易的題目錯(cuò)了。

就說：你看難題都做對(duì)了，容易的題目做錯(cuò)了，又粗心了吧。

如果是容易的題目做對(duì)了，難題做錯(cuò)了，你又可以說：這題并不是太難，只是轉(zhuǎn)了個(gè)小彎子，平時(shí)多用點(diǎn)心這題肯定能做對(duì)（老師對(duì)較難的題目都是要點(diǎn)評(píng)的，父母能輔導(dǎo)更好，一般來說都是一點(diǎn)就懂）。

2、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣：“興趣和愛好是最好的老師”，成年人也有自己的愛好，同樣的工作量，喜歡和不喜歡的事做的一個(gè)輕松一個(gè)很累

情緒同樣也影響工作效率和質(zhì)量。

3、鼓勵(lì)：鼓勵(lì)不是物質(zhì)的，物質(zhì)的東西放在平時(shí)，且現(xiàn)在一般的家庭對(duì)孩子的物質(zhì)都能滿足。

用孩子最需要的“時(shí)間”鼓勵(lì)，例如：通過一周的學(xué)習(xí)孩子很累了，周末晚上讓孩子好好休息下（做手工、體育活動(dòng)和父母一道戶外活動(dòng)，一點(diǎn)作業(yè)都不做，徹底放松下，最好不要玩電腦），周六早晨可以睡個(gè)懶覺，并且明確告訴孩子“老師布置的作業(yè)必須保值保量完成，孩子作業(yè)完成后父母千萬不能再安排孩子做其他學(xué)業(yè)，這樣使孩子覺得前面一點(diǎn)光線都沒有（反正一樣，破罐破摔），打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性。

等過了半至一學(xué)期，孩子的學(xué)習(xí)很自覺用心了，再用商量的口氣同孩子說，上次還有做錯(cuò)的和不太清楚的題目，找出來看看

還有感興趣的優(yōu)秀作文選、奧數(shù).....看看

切記：千萬不能讓孩子上網(wǎng)和看字書。

如果上網(wǎng)查資料父母要同孩子共同操作。

4、不要讓孩子上太多的輔導(dǎo)班：懂十行不如精一行，我建議可以有兩項(xiàng)，一、體育鍛煉、二、與學(xué)習(xí)有關(guān)的，比如：書法、美術(shù)、音樂、寫作、奧數(shù)、英語......僅選一項(xiàng)。

我的女兒僅參加一項(xiàng)“乒乓球”，其他什么輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)班都未參加（存經(jīng)自己要求參加過寫作、奧數(shù)），我的意見是“不贊成、不反對(duì)”，意見是：你先上上看，行就上不行就退出來，想學(xué)是好事呀。

5、我女兒學(xué)乒乓球的記錄：很喜歡但體質(zhì)有點(diǎn)跟不上，教練讓孩子練多球，別的孩子可以打3~6盆，我女兒只能打半~一盆。

教練要求打一樣的，孩子有點(diǎn)懼。

我最后給孩子定個(gè)條件“想去打就去，不想打就不去，去了不想打就回來，就這樣我女兒在2009年省級(jí)乒乓球比賽中取得其中一個(gè)年齡段的第一名。

現(xiàn)在對(duì)她的學(xué)習(xí)也用同樣的方法。

是否正確至目前為止效果還比較理想。

就啰嗦這么多，僅供參考，因人施教吧

幼兒教師怎樣利用孩子的遺傳特質(zhì)因材施教

我們知道，由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)踐以及先天的遺傳素質(zhì)不同，學(xué)生不僅有年齡特征，而且存在著個(gè)體差異。

關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異已經(jīng)成為了我們?cè)诮逃虒W(xué)中的一個(gè)重要方面。

教師在教學(xué)中必須充分考慮這些特征和差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，實(shí)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生的智慧、才能、興趣特點(diǎn)都得到發(fā)展。

因材施教”出自孔子《論語·雍也》：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。

”“因材施教”雖不是孔子的原話,卻是對(duì)孔子教學(xué)實(shí)踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括。

因此，在教育教學(xué)中，我們教師都應(yīng)該做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這樣孩子才能正常成長(zhǎng)。

首先，我們的教師在教育思想、教育觀念上要認(rèn)同因材施教的要求。

從教師與學(xué)生關(guān)系角度看：要求教師了解學(xué)生的愛好和才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界和情感要求等。

只有在師生關(guān)系上“目中有人”，教師才能因材施教。

美國(guó)在1982年出版的《美國(guó)教育百科全書》中就提出：“在教師的引導(dǎo)下，允許學(xué)生按自己的速度前進(jìn)的教學(xué)方法。

”18世紀(jì)末德國(guó)出現(xiàn)的泛愛主義教育流派在教育中注意啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)特性。

因?yàn)檩^好得做好了這一點(diǎn)，在西方國(guó)家因?yàn)閰拰W(xué)而逃學(xué)的孩子相對(duì)也較少，西方教育采取各種方法激發(fā)孩子的好奇心再成功培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

所以，到了大學(xué)時(shí)代，當(dāng)中國(guó)的教育已經(jīng)是強(qiáng)弩之末，而西方的教育卻正是如日中天的黃金時(shí)代，新的科研成果層出不窮，大學(xué)真的大有所成。

”教師作為教育的主導(dǎo)者和實(shí)施者，是塑造一代新人的雕塑家和藝術(shù)家，教師勞動(dòng)本身就應(yīng)充滿創(chuàng)造性，針對(duì)千差萬別的學(xué)生特點(diǎn)，就要做到精雕細(xì)刻、因材施教。

教育家陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。

”學(xué)生不是盛納知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)有著鮮明個(gè)性特征的、有待發(fā)展的人。

教師必須從觀念上認(rèn)同受教育者是個(gè)獨(dú)立而自主的個(gè)體，重視個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 。

其次，教師對(duì)學(xué)生的教育是育人和教學(xué)。

教師應(yīng)做到公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給所有學(xué)生相同的機(jī)會(huì)。

這既是因材施教的原則之一，也是教育學(xué)生做人的榜樣。

不管是笨學(xué)生還是聰明的學(xué)生,漂亮的,或不漂亮的,他們都希望被關(guān)注和被尊重。

教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,做學(xué)生的知心朋友,根據(jù)學(xué)生的興趣,運(yùn)用多種方法,在比較愉悅和寬松的環(huán)境下讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂。

因?qū)W生的基本素質(zhì)參差不齊，應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，做到動(dòng)之以情，曉之以理，教之以法，使他們都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和創(chuàng)造能力。

再次，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)做到因材施教。

在教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，采用同樣的教學(xué)方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，布置同樣的作業(yè)，學(xué)生在教師面前只是被動(dòng)接受知識(shí)，失去了自我，失去了原有的個(gè)性，這樣顯然不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，將因材施教的教學(xué)原則應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，做到有針對(duì)性，讓每個(gè)孩子都得到個(gè)性和知識(shí)的全面發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)就要考慮到教學(xué)的梯度教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求間的適應(yīng)度。

教學(xué)過程中，使多數(shù)學(xué)生邁大步,叫后進(jìn)生不落伍,教師要做到心中有數(shù)、一絲不茍、因勢(shì)利導(dǎo)、持之以恒；教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找出相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)；老師所教的知識(shí)，學(xué)生到底掌握了幾分，要充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的反饋功能。

根據(jù)學(xué)生反饋信息，做到因材施教。

教師在作業(yè)的布置上數(shù)量和難度也應(yīng)有所考慮，依據(jù)學(xué)生能力的差異,可以采用分層布置作業(yè)的方式，但不能指定學(xué)生做什么題目，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)層次的作業(yè)。

總之，我們今天對(duì)孩子實(shí)施素質(zhì)教育，就應(yīng)該吸取孔子因材施教的思想， 應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，注重個(gè)性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同培養(yǎng)的目的。

幼兒教師怎樣利用孩子的遺傳特質(zhì)因材施教

您對(duì)孩子的愛，絕對(duì)毋庸置疑

不能讓孩子輸在起跑線上，對(duì)孩子傾注了全部的愛和心思，讓孩子學(xué)才藝、學(xué)英語、補(bǔ)習(xí)專業(yè)…… 可是為什么得不到預(yù)期的效果

您也許始料未及：愛變成了負(fù)擔(dān)，變成了壓力，變成了孩子的夢(mèng)魘，變成了親子間的鴻溝，您心力交瘁，不知是愛表錯(cuò)了情，還是教育不得法

每個(gè)孩子都是世界上獨(dú)一無二的，都有來自先天遺傳上的不同特質(zhì)。

二千年前，孔子就提出了教育最基本的原則------“因材施教” 但是，如果您不了解孩子，何談“因材施教”

為了讓各位家長(zhǎng)了解個(gè)性差異對(duì)孩子未來發(fā)展的影響，更好地進(jìn)行親子互動(dòng)，道蒙教育將于2013年12月14日舉辦“公益講座--善用兒童的遺傳特質(zhì)因材施教 ”，歡迎各位家長(zhǎng)屆時(shí)踴躍參加