如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

”“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

”那什么是“語(yǔ)文素養(yǎng)”呢

按北京大學(xué)教授溫儒敏的說(shuō)法，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

”（《學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)》）全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。

（趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》）由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。

那么，作為一名基層的小學(xué)語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的呢

我從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业膶?shí)踐過(guò)程：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師。

”于漪也曾說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣。

”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識(shí)，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文。

學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)，他們對(duì)這樣的作業(yè)更感興趣。

譬如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下期第2課和29課《古詩(shī)兩首》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫(xiě)春天和月亮的詩(shī)句；學(xué)習(xí)四年級(jí)上期第1課《觀潮》時(shí)，讓學(xué)生收集寫(xiě)景狀物的經(jīng)典散文；學(xué)習(xí)五年級(jí)上期第6課《梅花魂》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫(xiě)梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)文等。

在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生誦讀、展示。

這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國(guó)古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。

譬如，在講四年級(jí)上期《搭石》這篇課文時(shí)，我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)的方法，在講臺(tái)上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個(gè)孩子跟著我一起走搭石。

學(xué)生一看可以上臺(tái)和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭(zhēng)取。

在再現(xiàn)情境的過(guò)程中，分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀的感受到動(dòng)作的協(xié)調(diào)美和韻律美時(shí)。

另一組同學(xué)表演時(shí)，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進(jìn)溪水中。

通過(guò)這樣的對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會(huì)到過(guò)搭石時(shí)的有序和動(dòng)作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。

這樣的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

1、誦讀精彩文本，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

語(yǔ)文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來(lái)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱(chēng)范本的佳作。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會(huì)要求學(xué)生對(duì)其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。

這樣不僅能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力。

譬如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文主人公的特殊性，小學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來(lái)。

通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，對(duì)安靜細(xì)膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。

這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過(guò)程中也加深了學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、讀名家名著，寫(xiě)讀書(shū)筆記。

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。

《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。

提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

”古代教育家都十分重視記誦，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。

歷代的文學(xué)大師，也無(wú)不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。

然而，據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)中小學(xué)生閱讀量不足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的20％。

為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書(shū)筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)短的賞析文字。

每天語(yǔ)文課前也會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生與大家分享讀書(shū)筆記。

數(shù)年來(lái)，所教班級(jí)的孩子課外閱讀量大大增加，中國(guó)古典四大名著、《傲慢與偏見(jiàn)》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《海底兩萬(wàn)里》《老人與?！返葦?shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對(duì)象。

3、誦經(jīng)典詩(shī)詞，背名篇名句。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)文化是詩(shī)性文化。

孔子曰：“不讀詩(shī)，無(wú)以言。

”詩(shī)教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬。

因此，我要求學(xué)生每天課余自由背誦一首詩(shī)歌。

課前請(qǐng)一名孩子學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀。

幾年下來(lái)，孩子們經(jīng)典詩(shī)文的積累相當(dāng)驚人，涉及歷代詩(shī)詞歌賦文等多種形式。

《詩(shī)經(jīng)》中的重要篇目如《關(guān)雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同學(xué)都背得滾瓜爛熟。

《木蘭詩(shī)》《將進(jìn)酒》《長(zhǎng)恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等長(zhǎng)篇巨制部分同學(xué)也能出口能誦。

古代經(jīng)典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛(ài)蓮說(shuō)》《誡子書(shū)》等也出現(xiàn)部分同學(xué)的背誦篇目里。

徐榮婷等同學(xué)主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調(diào)歌頭》等數(shù)十首。

廖尉翰同學(xué)背誦的主要是《增廣賢文》章節(jié)。

何俊毅同學(xué)背完了一本《詩(shī)詞》。

現(xiàn)代詩(shī)人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩(shī)文的積累教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)表達(dá)能力差等問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的教育理念，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)確定性，為習(xí)作教學(xué)的改革鋪平了道路。

寫(xiě)作既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)蘊(yùn)含的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體。

在廣泛閱讀和積累的而基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)。

那么，如何讓孩子們能夠?qū)⒑穹e的文學(xué)、知識(shí)內(nèi)涵薄發(fā)而為優(yōu)秀的習(xí)作呢

1、撰寫(xiě)、交流讀書(shū)筆記，提高寫(xiě)作水平。

結(jié)合孩子們課外閱讀的實(shí)際情況，要求每個(gè)孩子每讀完一本書(shū)都要至少完成一篇有質(zhì)量的讀書(shū)筆記，經(jīng)過(guò)自己修改、生生互改后，在班上進(jìn)行讀書(shū)筆記交流活動(dòng)。

因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都是通過(guò)借閱和漂書(shū)的方式得到書(shū)籍的，所以往往一本書(shū)同時(shí)有幾個(gè)閱讀者，不同的讀者寫(xiě)出的讀書(shū)筆記又各不相同，這樣的交流活動(dòng)對(duì)幫助孩子如何提高寫(xiě)作能力有極大的幫助。

幾年下來(lái)，孩子們先后共完成了數(shù)十萬(wàn)字的讀書(shū)筆記。

2、利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

每次習(xí)作，選擇部分同學(xué)的作文面批精改，字斟句酌地對(duì)孩子的習(xí)作加以潤(rùn)飾，然后鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、校報(bào)甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。

我也同時(shí)將這些好的作品上傳到家長(zhǎng)QQ群和互聯(lián)網(wǎng)上（我在新浪網(wǎng)和中小學(xué)教育資源網(wǎng)上申請(qǐng)的博客yshtxy）進(jìn)行交流展示。

孩子們很重視這樣的機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)把這樣的機(jī)會(huì)視著一種榮譽(yù)而對(duì)老師充滿親近之情。

這樣的舉措使孩子們寫(xiě)作的興趣會(huì)更加濃厚，會(huì)愿意主動(dòng)去寫(xiě)更棒的作品。

這樣，學(xué)生的寫(xiě)作欲望被充分激發(fā)，會(huì)讓創(chuàng)作成為自發(fā)的行為。

經(jīng)過(guò)數(shù)年的堅(jiān)持，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所做的努力使得所教班級(jí)的孩子不僅學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文能力有明顯的進(jìn)步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學(xué)已能出口成章，出口有詩(shī)；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子們?cè)谖膶W(xué)積淀、文章修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣風(fēng)格方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

說(shuō)屏 什么是屏

屏風(fēng)，古時(shí)建筑物內(nèi)部擋風(fēng)用的一種家具，所謂“屏其風(fēng)也”。

屏風(fēng)作為傳統(tǒng)家具的重要組成部分，歷史由來(lái)已久。

屏風(fēng)一般陳設(shè)于室內(nèi)的顯著位置，起到分隔、美化、擋風(fēng)、協(xié)調(diào)等作用。

它與古典家具相互輝映，相得益彰，渾然一體，成為家居裝飾不可分割的整體，而呈現(xiàn)出一種和諧之美、寧?kù)o之美。

【詞義】室內(nèi)陳設(shè)。

用以擋風(fēng)或遮蔽的器具，上面常有字畫(huà)。

由文言詞“屏”變化而來(lái)。

天晨漆畫(huà)屏風(fēng)屏風(fēng)在三千年前的周就以天子專(zhuān)用器具出現(xiàn)，作為名位和權(quán)力的象征。

經(jīng)過(guò)不斷的演變，屏風(fēng)作為防風(fēng)、隔斷、遮隱的用途，并且起到點(diǎn)綴環(huán)境和美化空間的功效，所以經(jīng)久不衰流傳至今，并衍生出多種表現(xiàn)形式。

當(dāng)今屏風(fēng)主要分圍屏、座屏、掛屏、桌屏等形式，其中大型屏風(fēng)能展示出那種高貴的氣勢(shì)，是客廳、大廳、會(huì)議室、辦公室的首選。

它可以根據(jù)需要自由擺放移動(dòng),與室內(nèi)環(huán)境相互輝映，相得益彰，渾然一體，成為家居裝飾不可分割的整體，而呈現(xiàn)出一種和諧之美、寧?kù)o之美。

以往屏風(fēng)主要起分隔空間的作用，而現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)裝飾性的一面，既需要營(yíng)造出“隔而不離”的效果，又強(qiáng)調(diào)其本身的藝術(shù)效果。

它融實(shí)用性、欣賞性于一體，既有實(shí)用價(jià)值，又賦予屏風(fēng)以新的美學(xué)內(nèi)涵，絕對(duì)是極具民族傳統(tǒng)特色的手工藝精品。

工程師應(yīng)當(dāng)具備什么素質(zhì)

成為一個(gè)杰出工程師最重要的因素就是“熱愛(ài)自己的職業(yè)”。

畢竟興趣是最好的老師，許多優(yōu)秀的電子工程師都是從小作為電子愛(ài)好者的。

愛(ài)好不僅要體現(xiàn)在行動(dòng)中更要深入內(nèi)心甚至深入骨髓。

有許多人問(wèn)：“每天應(yīng)該花多長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)習(xí)中和工作中

”可以肯定一份耕耘就會(huì)換來(lái)一份收獲，但作為工程師和科學(xué)家想取得成功并不是比賽誰(shuí)花的時(shí)間最多，而是看誰(shuí)付出了更多的“思考”。

不要以為一個(gè)學(xué)生坐在自習(xí)教室里看了多少小時(shí)的書(shū)就是“勤奮”，也可能比呆在寢室里的學(xué)生還要“懶惰”。

也就是說(shuō)“勤奮”是大腦的勤奮，而不是身體和和形式上的勤奮。

我學(xué)電子有一些年了，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。

一次別人問(wèn)我你每天花多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)工作，我回答他：“每天除了吃飯睡覺(jué)幾乎都在思考。

”不夸張的說(shuō)我的很多工程構(gòu)想都是在夢(mèng)境中誕生的。

每天早上起床后刷牙的時(shí)候、上班的路上、吃飯的時(shí)候甚至和別人談話的空閑瞬間都有可能誕生靈感。

當(dāng)然熱愛(ài)工程師職業(yè)的前提是一定要能領(lǐng)略到工程和自然科學(xué)中的美感。

一個(gè)優(yōu)秀的工程師同時(shí)也是一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)的人，從科學(xué)的常識(shí)到科學(xué)的精神都會(huì)滲透到他的生活中。

一次我看到一位教研室里的老師安排答辯的順序，盡管這位老師在機(jī)電領(lǐng)域?qū)懥撕芏嗟臅?shū)也在所謂“理論領(lǐng)域”有很多建樹(shù)，單從他安排這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的順序來(lái)看，他并不是個(gè)理論很高的人。

因?yàn)樵谖铱磥?lái)他的工作方法是效率極低的。

換句話說(shuō)就是在他的生活中沒(méi)有科學(xué)的精神可言。

一個(gè)工程師和科學(xué)家在生活中也是工程師和科學(xué)家。

這個(gè)問(wèn)題引出后我們要提到的是培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)，包括思維的習(xí)慣，深度和廣度，以及思維方式和思維素材的選取。

成為一個(gè)工程師確實(shí)有很多品質(zhì)是天生的和決定性的，學(xué)校的培養(yǎng)和自己的努力也只是一些輔助措施。

一個(gè)人曾經(jīng)問(wèn)我一個(gè)關(guān)于感性負(fù)載的問(wèn)題，其實(shí)我心理很清楚他并不理解這里面最基本的物理概念，首先對(duì)電感的認(rèn)識(shí)就不是用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)公式能解釋得了的。

所以物理學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)工程師有很高要求的，這里所提到的物理學(xué)和數(shù)學(xué)是指一種最基本的認(rèn)識(shí)而不是停留于表面的文字和公式。

我可以推斷這個(gè)人不太適合做工程師，其實(shí)他提出的問(wèn)題都真真切切的存在于生活中，抬頭看看日光燈的啟動(dòng)，或者當(dāng)你看到電源插頭的放電瞬間。

可這每一個(gè)瞬間都被示為理所應(yīng)當(dāng)?shù)脑捑湾e(cuò)了，那樣當(dāng)牛頓看到蘋(píng)果落地時(shí)也會(huì)感覺(jué)理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

每個(gè)人的思維著眼點(diǎn)和注意的方面都不相同，很多人從小就會(huì)將注意放在自然科學(xué)之上，這些孩子中有很多就是未來(lái)的工程師。

比如一個(gè)10歲的小學(xué)生看到一幢大樓，他會(huì)馬上考慮大樓是如何建造的，塔吊又是怎么一節(jié)一節(jié)接起來(lái)的，那么高的大樓外墻的玻璃是如何安裝的。

另一個(gè)孩子會(huì)想工程師真?zhèn)ゴ?，還會(huì)想到一些詩(shī)句來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的感受。

顯然兩個(gè)孩子一個(gè)可能更適合作工程師另一個(gè)適合成為文學(xué)家。

所以人們經(jīng)常說(shuō)，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。

有些人的長(zhǎng)處和思維方式在工程師職業(yè)中無(wú)法發(fā)揮，可中國(guó)教育的教條化卻無(wú)法讓每個(gè)人都能做自己喜歡的專(zhuān)業(yè)。

我的一個(gè)大學(xué)同學(xué)是文學(xué)愛(ài)好者，對(duì)中國(guó)歷史和社會(huì)有許多見(jiàn)解，閱讀廣泛文筆也好，可偏偏學(xué)了電子這個(gè)專(zhuān)業(yè)，這不是人才的浪費(fèi)嗎。

所以工程師和科學(xué)家在生活中也是工程師和科學(xué)家，而不是工作時(shí)和端起書(shū)本時(shí)才是。

很多學(xué)生很努力的去學(xué)習(xí)，可一直無(wú)法入門(mén)就是這個(gè)原因。

當(dāng)拿起書(shū)本時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題或者老師提出一個(gè)問(wèn)題后他們會(huì)努力的解決，可放下書(shū)本就不會(huì)再自己提出問(wèn)題和獨(dú)立的思考了。

作文:二十年后回故鄉(xiāng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

[作文:二十年后回故鄉(xiāng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)]你中有我，我中有你 　　——小學(xué)生口語(yǔ)交際能力與習(xí)作能力整合培養(yǎng)的策略研究　　策略之一：你我都是為了交際，作文:二十年后回故鄉(xiāng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　口語(yǔ)交際的內(nèi)容有兩個(gè)最重要的特點(diǎn)：一是有對(duì)象，二是有目的，是一種需要，不是為了說(shuō)而說(shuō)，無(wú)的放矢。

同樣，習(xí)作有表達(dá)的對(duì)象，有表達(dá)的目的、意義，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，不是為寫(xiě)而寫(xiě)，是“有為”而作，也是為了交際。

說(shuō)和寫(xiě)都是為了交際。

　　交際植根于現(xiàn)實(shí)之中，生活的空間有多大，交際的外延就有多大，從而使學(xué)生想說(shuō)、想寫(xiě)，敢說(shuō)、敢寫(xiě)，會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)，這樣才能讓學(xué)生大膽地走進(jìn)課堂，自信地走向生活。

　　如我設(shè)計(jì)的話題作文《我們的新操場(chǎng)會(huì)是什么樣》一課，便是如此源自生活，有利于學(xué)生的口語(yǔ)與書(shū)面交際。

　　山南小學(xué)剛搬進(jìn)新校址時(shí)，學(xué)校東南角的空地引起我的注意。

這塊空地肯定是做操場(chǎng)用，那新操場(chǎng)會(huì)是什么樣呢

學(xué)生剛從舊校搬到新校，對(duì)新校充滿好奇心，加上舊校不曾有塑膠操場(chǎng)，把這樣的話題拿到課堂上來(lái)想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，引發(fā)孩子們濃濃的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

　　我們都知道，口語(yǔ)交際、寫(xiě)作文其實(shí)并不難，往往難的是無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)。

二年級(jí)的孩子作文剛剛起步，千千萬(wàn)萬(wàn)別讓他們有一絲絲話難說(shuō)、作文難寫(xiě)的念頭或情緒。

瞧，把你看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，這便是口語(yǔ)交際與作文，如此而已。

　　在口語(yǔ)交際與習(xí)作過(guò)渡之間，我笑容滿面地沖孩子們說(shuō)：“請(qǐng)你們將剛才想的、說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，誰(shuí)寫(xiě)的新操場(chǎng)美麗，校長(zhǎng)就會(huì)按誰(shuí)的設(shè)計(jì)建造我們的新操場(chǎng)

” 　　孩子們一聽(tīng)，發(fā)出一陣驚呼，隨即興致勃勃地動(dòng)筆描繪自己心目中的新操場(chǎng)。

一篇篇生動(dòng)、形象、充滿想象力的習(xí)作，從他們的筆下噴涌而出。

　　由此可見(jiàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)交際的實(shí)際需要，是進(jìn)行口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練的策略之一。

　　 　　策略之二：你我都應(yīng)淡化要求 　　我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：平時(shí)許多學(xué)生很會(huì)與人交往，一到口語(yǔ)交際課，他們面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的要求，卻變得手足無(wú)措，不知道怎么說(shuō)話了。

口語(yǔ)交際課上，切忌羅列諸多的條條框框束縛學(xué)生，而應(yīng)積極想辦法創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

　　如一位老師執(zhí)教口語(yǔ)交際課《我會(huì)拼圖》，“要求”便設(shè)計(jì)得極其巧妙。

教師扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問(wèn)：“小朋友，你們?cè)诟墒裁?/p>

”孩子們說(shuō)：“我們?cè)谧銎磮D，說(shuō)拼圖。

”老奶奶說(shuō)：“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾，你們得聲音大點(diǎn)兒說(shuō)。

”孩子們馬上為老奶奶搬來(lái)凳子，一個(gè)個(gè)扮演小動(dòng)物來(lái)介紹自己。

在這樣的情境中提出“要求”就大大提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，使口語(yǔ)交際的互動(dòng)性得到有效落實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生在活動(dòng)中參與的主體意識(shí)。

　　同樣，習(xí)作也要淡化要求，可以淡化命題，讓學(xué)生在大范圍內(nèi)自由表達(dá)；可以淡化文體，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)新；可以淡化章法，使學(xué)生習(xí)作強(qiáng)調(diào)自我；可以有意識(shí)地把“作文”一詞在課堂上消失，試著把作文課變成一個(gè)游戲、一次采訪、一項(xiàng)觀察實(shí)驗(yàn)、一場(chǎng)偶然事件、一次真心對(duì)話……讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松愉快中，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、去觀察、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去再現(xiàn)、去想象、去感悟，有什么就說(shuō)什么，說(shuō)什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、文體、章法的限制……當(dāng)孩子們擺脫了“習(xí)作要求”的制約，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)的課堂是多么生機(jī)勃勃、色彩斑斕

　　有一天課間的時(shí)候，一群學(xué)生蜂擁進(jìn)辦公室，朝著我嘰嘰喳喳，原來(lái)，他們?cè)跇窍掳l(fā)現(xiàn)了一只斷了半截翅膀的小蜻蜓，他們斷定是打籃球的大哥哥造成的。

他們有的義憤填膺，有的黯然神傷，有的面露難色，有的焦急萬(wàn)分，好像要說(shuō)：“江老師，您還是趕緊救救它吧

”……他們把奄奄一息的小蜻蜓遞給我，我該怎么辦呢

此時(shí)，鈴聲響了,我把孩子們招呼進(jìn)教室，把小蜻蜓輕放在講臺(tái)上，靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，小蜻蜓快不行了，你們有什么話要對(duì)它說(shuō)

趕緊拿出你們的習(xí)作草稿本，寫(xiě)一寫(xiě)吧

”孩子們刷刷刷地寫(xiě)著，不一會(huì)兒，一段段充滿著真情實(shí)感的文字從他們的筆下一蹴而就。

我讓他們一一讀著，讀著讀著，奇跡發(fā)生了，小蜻蜓竟撲扇著半截翅膀搖搖晃晃地掙扎起來(lái)，繼而飛到窗外……孩子們目睹著奇跡的發(fā)生，歡呼著：“小蜻蜓，加油

”“小蜻蜓，飛起來(lái)!”“小蜻蜓，再見(jiàn)!”…… 　　由此可見(jiàn)，淡化要求，少些框框，是小學(xué)生樂(lè)于口語(yǔ)交際和習(xí)作的重要前提。

　　策略之三：你我都需醫(yī)治語(yǔ)病 　　語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言醫(yī)生，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，我們教師要聚精會(huì)神地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，不漏掉一個(gè)字，盡量不放過(guò)任何一種語(yǔ)??；批改、講評(píng)習(xí)作時(shí)要全神貫注，把不暢的語(yǔ)句給予疏通，或提醒或標(biāo)上記號(hào)，讓學(xué)生自改。

如一名老師在作文講評(píng)課上指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作《愛(ài)鳥(niǎo)》： 　　生：（讀）一個(gè)春天的早晨，太陽(yáng)剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗、茂盛的小樹(shù)林。

　　師：“茂盛”可改為“茂密”。

　　生：樹(shù)林里，鳥(niǎo)早就就醒了，互相呼喚著，像是一起來(lái)練聲，多美妙

　　師：“互相呼喚著”最好換成“呼朋喚友”。

　　生：啪

啪

突然從樹(shù)林里傳來(lái)兩聲槍聲。

　　師：一連兩個(gè)“聲”不好聽(tīng)，“槍聲”可改為“槍響”。

　　生：原來(lái)是一位獵手拿著槍?zhuān)b手躡腳地偷偷地打鳥(niǎo)。

　　師：“躡手躡腳”用得好，“打鳥(niǎo)”前面加上“正在”…… 　　由此可見(jiàn)，教師要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)言醫(yī)生，相機(jī)糾正學(xué)生的語(yǔ)病，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，學(xué)習(xí)規(guī)范地使用語(yǔ)言文字，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才會(huì)有利于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)成。

　　 　　策略之四：你我都要熱情鼓勵(lì) 　　于永正老師曾說(shuō)；“老師進(jìn)課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂‘高帽子’。

”老師樂(lè)于、善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，從不放過(guò)一次應(yīng)該表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這是老師調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際以及習(xí)作積極性的一大法寶。

　　如靳家彥老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際課《小熊請(qǐng)客》中的一個(gè)精彩小片段： 　　生：貓還會(huì)爬樹(shù)，貓是老虎的師傅，后來(lái)老虎學(xué)會(huì)了貓很多本領(lǐng)，然后就要吃貓，貓一招爬樹(shù)沒(méi)有教給老虎，老虎就吃不到貓了。

　　師：哎呀，說(shuō)得真好。

告訴老師，誰(shuí)給你講的這個(gè)故事

　　生：我爺爺。

　　師：了不起

魯迅小時(shí)候，長(zhǎng)媽媽就給講過(guò)這故事，后來(lái)魯迅就成了大文學(xué)家。

你呢

　　生：我是一個(gè)小學(xué)生啊

　　師：長(zhǎng)大了呢

　　生：那就當(dāng)——文學(xué)家吧

　　師：真好，長(zhǎng)大了當(dāng)文學(xué)家。

　　靳老師熱情真誠(chéng)、幽默風(fēng)趣的“兒童語(yǔ)言”多么令人陶醉

　　如我在習(xí)作講評(píng)課上對(duì)一名同學(xué)習(xí)作《我學(xué)會(huì)了--》（人教版四上第四單元習(xí)作）一文的評(píng)價(jià)：夏同學(xué)的這篇習(xí)作心理描寫(xiě)非常精彩，先是“暗自高興”，然后“傻了眼”，接著“不氣餒”、“還是不氣餒”，跟著“終于耐不住性子了,想腳踩西瓜皮――溜之大吉”，最后“感激”教導(dǎo)自己的父母。

情感變化真是一波三折。

大作家亞米契斯在我們剛學(xué)的課文《爭(zhēng)吵》一文中也有精彩的心理描寫(xiě)，他的文筆也不過(guò)如此

夏同學(xué)的本事不亞于他

　　由此可見(jiàn)，教師要善于及時(shí)欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，更要激勵(lì)性地高度評(píng)價(jià)。

學(xué)生一直處于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的氛圍中，就會(huì)樂(lè)于張口、勤于動(dòng)筆。

　　人教版第九冊(cè)《口語(yǔ)交際·習(xí)作二》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　　　　1.能?chē)@“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)主題講清楚自己的活動(dòng)安排。

　　　　　2.能與同學(xué)進(jìn)行商討，培養(yǎng)自主合作的參與意識(shí)。

　　　　　3.通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

　　　　　4.能就口語(yǔ)交際的內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象，寫(xiě)出家鄉(xiāng)的變化，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

　　課前準(zhǔn)備： 　　　　　◆收集與“濃濃的鄉(xiāng)情”相關(guān)的詩(shī)詞、歌曲、故事等。

　　　　　◆了解班級(jí)同學(xué)的特長(zhǎng)，以便策劃活動(dòng)。

　　　　　◆通過(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動(dòng)，可以事先參閱一些好的經(jīng)驗(yàn)。

　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí)　口語(yǔ)交際 　　一.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 　　　　俗話說(shuō)得好：一方水土養(yǎng)一方人，每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有著深厚的感情，大詩(shī)人李白用詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，而這詩(shī)句也成了表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名句，今天也讓我們來(lái)暢談一下對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情吧。

　　二.暢所欲言，抒發(fā)情感 　　1.同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情吧。

　　2.現(xiàn)然大家都這么熱愛(ài)家鄉(xiāng)，那么我們就以“濃濃的鄉(xiāng)情”為主題來(lái)策劃一次活動(dòng)，既然是活動(dòng)，形式就要豐富多彩，要通過(guò)豐富的內(nèi)容、精彩的節(jié)目來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

　　三.小組交流討論 　　◆明確小組討論的內(nèi)容：表演哪些節(jié)目；由哪些同學(xué)表演；怎樣表演才能使節(jié)目更精彩，作文指導(dǎo)《作文:二十年后回故鄉(xiāng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　　◆重點(diǎn)討論怎樣演才能使節(jié)目更精彩，根據(jù)討論情況列出節(jié)目表。

老師參與部分小組的交流，給予指導(dǎo). 　　◆小結(jié)過(guò)渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來(lái)同學(xué)們事先都做了精心的準(zhǔn)備，而且在討論的過(guò)程中非常熱烈，方方面面的問(wèn)題都能考慮到，每個(gè)小組都希望通過(guò)策劃這次活動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示一下你們小組策劃的活動(dòng)方案吧。

　　四.展示活動(dòng)方案 　　◆以小組為單位展示活動(dòng)方案。

　　◆其他同學(xué)可以質(zhì)疑，也可以和同學(xué)進(jìn)行深入的交流。

　　◆師生共同評(píng)議，綜合大家的意見(jiàn)，全班制定一個(gè)活動(dòng)方案。

　　五.總結(jié) 　　同學(xué)們，這節(jié)課通過(guò)策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)活動(dòng)，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發(fā)了大家對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，相信“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)活動(dòng)一定能夠獲得成功。

　　第二課時(shí)習(xí)作： 　　　　　　　　　　　　　 　　種下一棵“讀寫(xiě)樹(shù)” 　　——人教版第九冊(cè)第二單元習(xí)作《二十年后回故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　2009-9-27下午第一節(jié)于育才小學(xué)“區(qū)習(xí)作研討課”執(zhí)教 　　2009-10-15下午第一節(jié)于山南小學(xué)“市習(xí)作研討課”執(zhí)教 　　 　　[教材分析] 　　“本組課文，寫(xiě)的都是對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

你長(zhǎng)大以后，或許會(huì)離開(kāi)家鄉(xiāng)，想象一下，當(dāng)某一天你回到了闊別已久的家鄉(xiāng)，將會(huì)是怎樣的情景呢

　　以‘二十年后回故鄉(xiāng)’為內(nèi)容寫(xiě)一篇習(xí)作。

盡情地發(fā)揮想象，可以寫(xiě)家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，哪些地方引起了你的回憶，可以寫(xiě)與親人或同學(xué)見(jiàn)面的情景，也可以寫(xiě)你想寫(xiě)的其他內(nèi)容。

回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

” 　　本次習(xí)作是想象作文，寫(xiě)《二十年后回故鄉(xiāng)》，是本組“月是故鄉(xiāng)明”主題學(xué)習(xí)的延續(xù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

美好的想象，正是基于對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)和關(guān)注。

通過(guò)大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情；在交流和修改過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及書(shū)面表達(dá)能力。

　　這次想象作文與中年級(jí)的想象作文有所不同，不但照樣有想象合理、大膽、豐富的要求，而且需嘗試運(yùn)用課文中學(xué)過(guò)的表達(dá)感情的方法。

　　[學(xué)情分析] 　　1、之所以執(zhí)教這篇習(xí)作，是因?yàn)楹⒆觽儎倓偵贤瓯窘M課文，依據(jù)新教材專(zhuān)題編排的特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)孩子們將讀的成果運(yùn)用到自己寫(xiě)的過(guò)程之中。

　　2、我們都知道，五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，是學(xué)生由學(xué)習(xí)段過(guò)渡到篇的銜接階段，是學(xué)習(xí)寫(xiě)篇的起步階段。

但，就這節(jié)課而言，考慮到四十分鐘極為有限的教學(xué)時(shí)間，若放手讓孩子們練習(xí)寫(xiě)篇，時(shí)間自然就緊了，不夠用。

試教證明，讓孩子們?cè)谝?、二十分鐘?nèi)完成篇的習(xí)作較勉為其難，寫(xiě)段較務(wù)實(shí)、有效。

這樣，就留出充裕的時(shí)間“輕指導(dǎo)”、“重講評(píng)”，以便在“研討課”上展現(xiàn)山南小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科多年來(lái)對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)孜孜不倦地追求與感悟。

當(dāng)然，若有學(xué)生能力強(qiáng)，有能力在十幾分鐘內(nèi)完成篇的習(xí)作，那自然太好不過(guò)。

　　[設(shè)計(jì)思路] 　　引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理、豐富的想象是首要任務(wù)，本設(shè)計(jì)著重從此入手： 　　通過(guò)理解習(xí)作要求，明確寫(xiě)什么以及怎樣寫(xiě)； 　　課堂上信手拈來(lái)課前布置的趣味預(yù)習(xí)作業(yè)，豐富學(xué)生“二十年后”的表象，以“變化”激活學(xué)生的想象能力； 　　情境交際，作為范例引領(lǐng)，讓學(xué)生的想象更具體更生動(dòng)，克服想象的空洞，泛泛而談； 　　促學(xué)生多角度展開(kāi)想象； 　　學(xué)習(xí)、遷移、運(yùn)用課文里的表達(dá)方式，以讀促寫(xiě)，將“讀寫(xiě)樹(shù)”植入學(xué)習(xí)生活之中； 　　不失時(shí)機(jī)在各個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，促使孩子們能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)。

　　[教學(xué)目標(biāo)] 　　1、知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)習(xí)課文作者表達(dá)感情的方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生如何想象，并把想象的內(nèi)容具體、清楚地表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)思維與表達(dá)的能力。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)理解習(xí)作要求、創(chuàng)設(shè)情境、情境交際、多角度展開(kāi)想象、運(yùn)用課文里的表達(dá)方式、激勵(lì)贊賞、自評(píng)自改等方法，激發(fā)寫(xiě)的興趣，明確習(xí)作要求以及表達(dá)方式，還要著重培養(yǎng)孩子自主評(píng)改的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:鼓勵(lì)孩子們盡情地想象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)習(xí)作的興趣；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，留意生活現(xiàn)狀，合理想象長(zhǎng)大以后的家鄉(xiāng)的變化，以自己的美好心愿抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)] 　　1、要引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象。

　　2、要引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)本組課文表達(dá)感情的方法，適當(dāng)運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中。

　　[教學(xué)過(guò)程] 　　一、輕指導(dǎo) 　　1、導(dǎo)入： 　　請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟耐瑢W(xué)向聽(tīng)課的老師介紹介紹我。

　?。ㄉ骸拔覀儼嗟慕蠋熡址视峙?，但厚厚的脂肪里藏了許多的智慧

”） 　　師：這就是語(yǔ)言的魅力，可見(jiàn)我們的同學(xué)都是有智慧的

　　過(guò)渡：有智慧的孩子都喜歡問(wèn)“為什么”，你們看看這道作文題《二十年后回故鄉(xiāng)》，有哪些問(wèn)題要提

　　【因?yàn)樵诒拘?zhí)教，又是本班學(xué)生，引出王某某同學(xué)的這句妙句，水到渠成。

上次在丹陽(yáng)執(zhí)教《生命生命》一課，我也是這樣導(dǎo)入的，大家都很感興趣。

其實(shí)，這段導(dǎo)入提示我，語(yǔ)文課堂是需要智慧的，不僅需要教師的智慧，同樣需要學(xué)生的智慧

】 　　2、生讀題質(zhì)疑，再閱讀“習(xí)作提示”解疑。

　　【通過(guò)閱讀“習(xí)作提示”，學(xué)生明確寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，這是樸素、務(wù)實(shí)的做法，因?yàn)楹⒆觽兠鎸?duì)各種測(cè)試或考試，終究是要靠自己去審題，平時(shí)就應(yīng)注重孩子自主審題能力的培養(yǎng)，孩子們需要捧起課本老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀讀“習(xí)作提示”。

】 　　3、“讀”中學(xué)“法”。

　　【因?yàn)榱?xí)作要求里有一句：“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

”這是本次習(xí)作的難點(diǎn)所在。

沒(méi)有平時(shí)扎實(shí)的閱讀教學(xué)怎能“回憶”

沒(méi)有平時(shí)扎實(shí)的閱讀教學(xué)又怎能“運(yùn)用”

這棵“讀寫(xiě)樹(shù)”揭示了讀與寫(xiě)的關(guān)聯(lián)所在（詳見(jiàn)板書(shū)）。

】 　　4、情境交際，以“變化”激活學(xué)生的想象能力 　　師：20年后你有什么變化

江老師有什么變化

誰(shuí)來(lái)演演20年后見(jiàn)到江老師的情景

　　【情境演示究竟怎樣

此處無(wú)法寫(xiě)成定稿，一切都隨課堂真實(shí)的變化而調(diào)整。

】 　　師:20年了，滄海桑田啊，發(fā)生了這么多、這么大的變化——不變的，是你深深的故鄉(xiāng)情

　　5、促學(xué)生多角度展開(kāi)想象 　　師：你打算寫(xiě)20年后家鄉(xiāng)的什么變化呢

　　【啟發(fā)學(xué)生“人無(wú)我有，人有我新”。

】 　　6、過(guò)渡：你們現(xiàn)在已經(jīng)決定好了寫(xiě)什么，還知道了怎樣寫(xiě)，那就趕緊動(dòng)筆吧，讓這棵“讀寫(xiě)樹(shù)”結(jié)滿累累果實(shí)

　　【三年前，第一次聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：作文教學(xué)要“輕指導(dǎo)，重講評(píng)”（原雨山區(qū)語(yǔ)文教研員張娟老師）。

三年來(lái)，我一直琢磨著這六個(gè)字。

　　這里設(shè)計(jì)的作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)是否真正做到了“輕指導(dǎo)”呢

　　一、“輕裝”才能“輕快”。

　　這六個(gè)環(huán)節(jié)能不能再減

畢竟一節(jié)課40分鐘，時(shí)間寶貴，拖沓不起。

可思來(lái)想去，一個(gè)也不能少，少了就失了自己的深思熟慮，就失了自己的風(fēng)格。

其實(shí)，這六個(gè)環(huán)節(jié)的重中之重就是“讀寫(xiě)樹(shù)”中的三個(gè)詞而已：讀-寫(xiě)-生活。

說(shuō)得再清楚些就是：寫(xiě)法從讀中來(lái)，內(nèi)容從生活中來(lái)。

這“讀寫(xiě)樹(shù)”是我這些天來(lái)思考的結(jié)果，是我對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的深情感悟。

關(guān)鍵是要控制好節(jié)奏，當(dāng)緊則緊，當(dāng)松則松，第1、2、6環(huán)節(jié)控制在2分鐘之內(nèi)，第3、4、5環(huán)節(jié)控制在7分鐘之內(nèi)，總用時(shí)絕不能超過(guò)十分鐘。

這種“惜時(shí)如金”的意識(shí)只有靠自己在課堂上務(wù)必掌控。

　　二、“輕松”才能“輕活”。

　　幽默的導(dǎo)入，回顧課文表情達(dá)意的寫(xiě)法，趣味演示作范例，促學(xué)生多角度展開(kāi)想象，充滿期待、欣賞的小結(jié)……無(wú)不在營(yíng)造愉悅的好心情。

孩子們從這十分鐘內(nèi)感知的有知識(shí)、方法、情感、態(tài)度、目標(biāo)、智慧……明明肩負(fù)的不少，還得如此叫他們一路快樂(lè)，可憐我們老師的一番良苦用心。

　　這便是我對(duì)“輕指導(dǎo)”的一番淺薄的認(rèn)識(shí)，不知與專(zhuān)家們的期待是否一致。

】 　　二、樂(lè)于寫(xiě) 　　學(xué)生在起草，我該做些什么呢

　　1、提醒孩子們?cè)谟邢薜氖昼妰?nèi)寫(xiě)段，不需要寫(xiě)篇。

　　【試教證明，讓孩子們?cè)谝?、二十分鐘?nèi)完成篇的習(xí)作較勉為其難，寫(xiě)段才務(wù)實(shí)、有效。

】 　　2、巡視中若發(fā)現(xiàn)能力弱的孩子，仍要熱情鼓勵(lì)，可以“特別照顧”、個(gè)別指導(dǎo)寫(xiě)寫(xiě)30字左右的開(kāi)頭或結(jié)尾。

　　【要考慮到學(xué)生的差異，要耐著性子，因人而異，果斷作出最佳的適合每個(gè)孩子的決定。

】 　　3、巡視中要留意典型的、有代表性的習(xí)作，以便在講評(píng)中采用。

　　【既要有優(yōu)秀習(xí)作，也要有缺憾較多的習(xí)作，要照顧到中下等學(xué)生的發(fā)展。

】 　　4、有的學(xué)生先寫(xiě)完，有的還在動(dòng)筆之中，怎么辦

　　【先寫(xiě)完的習(xí)作若問(wèn)題不多，可叫其下位幫幫遇到困難下不了筆的孩子。

“生生對(duì)話”體現(xiàn)在“弱勢(shì)學(xué)生”極需要幫助的時(shí)候，這樣安排才叫絕對(duì)“有效”。

】 　　三、重講評(píng) 　　1、先選擇較優(yōu)秀的習(xí)作做“示范評(píng)價(jià)”。

　　【從本次習(xí)作的特點(diǎn)出發(fā)予以評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的條目數(shù)不勝數(shù)，但每次習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該因文而異，次次“習(xí) 　　作要求”不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該有所不同。

】 　　2、再讀需要大家?guī)椭牧?xí)作。

　　【若是那“能力弱的”上講臺(tái)來(lái)就好了

他們不應(yīng)該成為旁聽(tīng)者、旁觀者，他們是課堂上真正最需要 　　幫助與鼓勵(lì)的孩子。

】 　　3、設(shè)計(jì)此次習(xí)作評(píng)價(jià)的教師用語(yǔ)： 　?。?）你這個(gè)字（詞）用得真是恰到好處，王安石的“綠”字，琦君的“浸”字，用得不過(guò)如此，可見(jiàn)你是經(jīng)過(guò)用心推敲的。

（朝他直豎大拇指。

） 　　（2）通過(guò)描寫(xiě)……表達(dá)……，你的寫(xiě)法和謝冰瑩的一樣，借景抒情。

　　（3）你以豐富的想象，寫(xiě)出了未來(lái)家鄉(xiāng)的巨大變化，既令人驚訝不已，又感覺(jué)是在情理之中。

　?。?）你這種寫(xiě)法叫“剪輯法”，以別處的同類(lèi)型的景物為鑒，把它們的優(yōu)點(diǎn)復(fù)制、粘貼、拼湊在一起。

這種寫(xiě)法應(yīng)該是從課外書(shū)上習(xí)得而來(lái)的。

　?。?）你這種寫(xiě)法叫“預(yù)測(cè)法”，以現(xiàn)有的科技水平，預(yù)測(cè)二十年后的發(fā)展。

　　（6）你的這棵“讀寫(xiě)樹(shù)”結(jié)出了豐碩的果實(shí)，獎(jiǎng)你一個(gè)又紅又大的蘋(píng)果。

（習(xí)作本上畫(huà)。

） 　?。?）你將閱讀的成果運(yùn)用到了自己的習(xí)作之中

　　（8）多么美好的想象，完全出自你對(duì)家鄉(xiāng)的深切關(guān)注與深深的熱愛(ài)

　　…… 　　【依據(jù)課堂情形隨機(jī)“編”類(lèi)似的賞識(shí)語(yǔ)言，此處預(yù)設(shè)隨生成再取舍。

】 　　4、指導(dǎo)寫(xiě)自評(píng)。

　　【講評(píng)時(shí)間總計(jì)才十來(lái)分鐘，讀不了幾篇，絕大多數(shù)習(xí)作還處在“沉默”、“冷落”的狀態(tài)，如何喚醒所有孩子習(xí)作后的成就感

幾年來(lái)，我一直指導(dǎo)自己班的孩子寫(xiě)自評(píng)：“習(xí)作要點(diǎn)一個(gè)不少，精彩之處津津樂(lè)道，不足之處改容換貌，敝帚自珍視若珍寶。

”我班的孩子會(huì)自評(píng)自改

我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)意義非凡

這是否就是張娟老師提出的“重講評(píng)”呢

】 　　四、種下一棵“讀寫(xiě)樹(shù)” 　　師在“讀寫(xiě)樹(shù)”上畫(huà)些蘋(píng)果，指著板書(shū)激情總結(jié)： 　　孩子們，“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”（摘自第九冊(cè)第1課林海音的《竊讀記》），書(shū)讀多了，就好比這棵樹(shù)，自然高大粗壯、枝繁葉茂、碩果累累

希望你們平時(shí)多留心生活，將這棵“讀寫(xiě)樹(shù)”扎根在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中

　　板書(shū)：（略）　　〔作文:二十年后回故鄉(xiāng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

】

隨筆是什么

精選五所名校的高三語(yǔ)文老師給高考生的二輪復(fù)習(xí)建議，這些老師的建議都是經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，非常有參考價(jià)值，建議考生好好看看。

(一)北師大天津附中李玉山：精選習(xí)題每次練習(xí)效能達(dá)峰值名師：李玉山，現(xiàn)任教于北師大天津附中，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，多次赴全國(guó)各地作高考方向?qū)ｎ}報(bào)告會(huì)和高考復(fù)習(xí)備考示范課。

命題特點(diǎn)文學(xué)類(lèi)文本側(cè)重于閱讀鑒賞新課改后，語(yǔ)文學(xué)科中的文學(xué)類(lèi)文本側(cè)重于閱讀鑒賞，重在體驗(yàn)、感受、品味、領(lǐng)悟和理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的審美性閱讀和人文精神、民族心理的探究理解;實(shí)用類(lèi)文本則側(cè)重于解讀、篩選、整合，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本進(jìn)行理性分析，和對(duì)人生價(jià)值、時(shí)代精神的探討，包括發(fā)掘內(nèi)涵、寫(xiě)作意圖、感想啟示、辨析討論題。

語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用板塊，主觀題考查點(diǎn)包括語(yǔ)句擴(kuò)展，語(yǔ)段壓縮，語(yǔ)句仿寫(xiě)及轉(zhuǎn)換，語(yǔ)段修改，語(yǔ)段填空;近5年主要題型：語(yǔ)段修改1次、語(yǔ)段填空4次、句式轉(zhuǎn)換1次、句式仿寫(xiě)4次、圖文轉(zhuǎn)換2次，更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力運(yùn)用水平的考查。

復(fù)習(xí)妙招精選習(xí)題每次練習(xí)效能達(dá)峰值進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生最主要的就是做專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

首先要明確目標(biāo)，精選習(xí)題，做足“有用功”，把每一道考題，使用到極致;讓每一次練習(xí)，效能達(dá)峰值。

而且，僅有方法是不夠的，考生應(yīng)追求思維與技術(shù)的深度融合，隨機(jī)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

文言文閱讀方面，“讀懂”很重要，掌握閱讀的一般規(guī)律與詩(shī)的特殊性，基本準(zhǔn)備工作包括，注意古今語(yǔ)言的差異、借助聯(lián)想與想象，填充詩(shī)句之間的空白(畫(huà)面感及“銜接”;事理邏輯)、用相關(guān)常識(shí)的積累作支撐。

文學(xué)類(lèi)及實(shí)用類(lèi)文本閱讀要明白考什么，帶著任務(wù)去閱讀，有明確的閱讀目的與要求，解讀的方法與技巧也應(yīng)符合要求，論述性表述應(yīng)符合閱卷要求。

(二)東北育才學(xué)?？茖W(xué)高中部語(yǔ)文學(xué)科教研組長(zhǎng)張強(qiáng)：雙線齊抓法與粗細(xì)并用法高三下學(xué)期語(yǔ)文備考是提高綜合能力、精雕細(xì)刻、查缺補(bǔ)漏的階段，也就是二輪復(fù)習(xí)。

重要學(xué)習(xí)方法有二：雙線齊抓法與粗細(xì)并用法。

雙線齊抓法指將專(zhuān)題復(fù)習(xí)與綜合套題相結(jié)合，語(yǔ)文復(fù)習(xí)是以綜合試題為主，但在做綜合試題過(guò)程中，考生還應(yīng)該重拾重要的專(zhuān)題，比如成語(yǔ)、病句、詩(shī)歌和文言專(zhuān)題的復(fù)習(xí)，除了適當(dāng)做一些新題外，把做過(guò)的習(xí)題(練習(xí)冊(cè)或試卷)找出來(lái)，定期專(zhuān)門(mén)去看出錯(cuò)的地方。

必須強(qiáng)化，但是切忌抄題，只是去看，回憶起曾經(jīng)錯(cuò)在哪里。

粗細(xì)并用法指采用粗線條和細(xì)線條相結(jié)合的辦法，粗線條指有些新生的題型盡可能多地跟學(xué)生見(jiàn)面，如網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)解說(shuō)、手機(jī)短信編寫(xiě)、擬寫(xiě)“中國(guó)夢(mèng)”公益廣告、擬串講詞……對(duì)于這些題型，不宜多做，應(yīng)該粗線條復(fù)習(xí)，點(diǎn)到為止;細(xì)線條，一是指新考綱變化的重要考點(diǎn)及容易出錯(cuò)的考點(diǎn)必須精講，做到短期集訓(xùn)求得高效;二是指大閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)專(zhuān)題，在考前百天里必須進(jìn)行層進(jìn)式的強(qiáng)化訓(xùn)練。

閱讀方面，提高實(shí)用文本傳記閱讀中各知識(shí)點(diǎn)的梳理能力，提高文學(xué)文本小說(shuō)閱讀中的基本題型和應(yīng)對(duì)細(xì)則，還要做適量的散文閱讀和新聞通訊、調(diào)查報(bào)告、訪談錄等實(shí)用文本，千萬(wàn)不能形成慣式，以為遼寧高考五年來(lái)沒(méi)變的今年就無(wú)變化。

寫(xiě)作方面，各種作文題目、審題立意、素材儲(chǔ)備、結(jié)構(gòu)安排和表現(xiàn)手法等方面，考生應(yīng)該掌握差不多了，在百天沖刺階段，更重要的是提高取悅閱卷人的能力。

要想取悅別人，必須先知道別人喜歡什么。

一般閱卷教師的要求列舉如下：(1)要求你必須體現(xiàn)積極的人生觀，切忌低俗或偏激。

(2)要求你不要寫(xiě)危險(xiǎn)題材、校園戀情。

(3)要求你卷面要整潔美觀。

字跡不清，卷面模糊，勾畫(huà)較多，會(huì)降分的。

字可以不漂亮，但必須好認(rèn)。

(4)要求你著眼“真摯”與“現(xiàn)實(shí)”。

多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。

寫(xiě)出真情實(shí)感，感情要真摯。

(5)要求你重視“創(chuàng)新”與“文體。

立意“創(chuàng)新”大唱反調(diào)，體式“創(chuàng)新”追求花樣，選材“出新”寫(xiě)社會(huì)陰暗面。

(6)要求你除了關(guān)注“是什么”“為什么”，還要關(guān)注“怎么辦”。

(三)廣州市鐵一中學(xué)高中語(yǔ)文科主任王倩：語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)如何“點(diǎn)點(diǎn)到位”王倩 鐵一中高中語(yǔ)文科主任針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科二輪的考點(diǎn)復(fù)習(xí)，王老師認(rèn)為：一要按《考綱》進(jìn)行復(fù)習(xí)，且按《考綱》要求“點(diǎn)點(diǎn)到位”;二是應(yīng)以老師的復(fù)習(xí)線索為主，不要一味按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)。

提升能力是此階段的目標(biāo)，與一輪“以講帶練”不同，二輪復(fù)習(xí)練習(xí)量應(yīng)該有所增加，且“聽(tīng)講——練習(xí)——積累”，步步到位。

另外，在現(xiàn)代文大閱讀的復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生只關(guān)注人物傳記。

對(duì)此，王老師表示，現(xiàn)代文大閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)兼顧小說(shuō)和人物傳記，從近幾年高考得分率看，人物傳記確實(shí)高于小說(shuō)，但現(xiàn)在的命題越來(lái)越趨向平衡。

此外，二輪復(fù)習(xí)作文部分重點(diǎn)在“審清題、用材料、練結(jié)構(gòu)”。

“審清題”是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵，要常抓不懈。

“用材料”則是要對(duì)自己已掌握的材料進(jìn)行“深加工”，不必盲目追求材料的量，應(yīng)重視運(yùn)用材料的質(zhì)。

最后，王老師還提到，高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)有四個(gè)疑難雜癥，應(yīng)該有所突破：1.小閱讀。

學(xué)生應(yīng)將平時(shí)的每次練習(xí)當(dāng)作一次閱讀，重在理解文意，這樣有利于養(yǎng)成好的閱讀心態(tài)。

有效閱讀需做到：把握話題及基本觀點(diǎn)，了解論述層次角度，把握觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，了解考點(diǎn)和題干選項(xiàng)表述特點(diǎn)。

2.文言文。

養(yǎng)成先看最后一題(四個(gè)選項(xiàng)三對(duì)一錯(cuò))的習(xí)慣，這樣可以快速把握全文內(nèi)容。

3.語(yǔ)言表達(dá)。

語(yǔ)言表達(dá)題的訓(xùn)練應(yīng)抓住能力要求點(diǎn)，不要陷于題型的“泥潭”。

4.詩(shī)歌鑒賞。

古詩(shī)文板塊中詩(shī)歌鑒賞能力層級(jí)要求較高，在這階段學(xué)生可以進(jìn)行分類(lèi)閱讀，對(duì)各類(lèi)詩(shī)歌情感傾向、基本表達(dá)方式加以總結(jié)歸納。

第二頁(yè)：廣州86中語(yǔ)文科組老師：復(fù)習(xí)如何“落到實(shí)處”(四)廣州86中語(yǔ)文科組老師：復(fù)習(xí)如何“落到實(shí)處”語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)十分龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在教師與學(xué)生，課本與課堂，課內(nèi)與課外，考綱與考題，練習(xí)與講評(píng)，閱讀與寫(xiě)作，方法與技巧，情緒與心態(tài)等等許多方面做得更實(shí)，摳得更細(xì)，抓出更高效能。

下面我就粗略地介紹一下我們2014屆高三語(yǔ)文備課組在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、落到實(shí)處落到實(shí)處，平常之處見(jiàn)功力。

如何落到實(shí)處?講起來(lái)容易，做起來(lái)其實(shí)很難。

正所謂“成如容易卻艱辛”。

1.“實(shí)”在每一個(gè)考點(diǎn)《考試大綱》既是對(duì)高考命題的制約，又是對(duì)廣大師生公布的最可信的，透明度最高的命題“信息”。

準(zhǔn)確抓住《考試大綱》的前后變化，從中可摸索出命題趨向，在備考中才不至于走彎路。

落實(shí)每一個(gè)考點(diǎn)。

要求學(xué)生做到兩“熟悉”，即熟悉考點(diǎn)要求，熟悉高考規(guī)律。

兩“掌握”，即掌握解題方法，掌握經(jīng)典題型。

2.“實(shí)”在每一個(gè)環(huán)節(jié)讀到實(shí)處：早讀、課前讀，一定要安排到位，讀的內(nèi)容要有具體明確的規(guī)定，漫無(wú)邊際是沒(méi)有用的。

對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生讀;常見(jiàn)常錯(cuò)字音字詞，教師稍加講解，再讓學(xué)生去讀;課內(nèi)文言文的注解，可以讓學(xué)生去讀;背誦篇目的誦讀更得經(jīng)?；?。

練到實(shí)處：基于語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的卑微地位，給學(xué)生的練習(xí)，要遵循這樣一個(gè)原則，能夠在課堂上完成的就盡量不要帶回家去做，講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，一定要練習(xí)。

基礎(chǔ)題的練習(xí)經(jīng)?；⒉粩鄰?qiáng)化。

定時(shí)、限時(shí)、自測(cè)、自檢。

講到實(shí)處：有一些知識(shí)點(diǎn)，老師要花時(shí)間講解的，講解之前能夠讓學(xué)生先歸納一下比較好，主觀題在講解時(shí)要讓學(xué)生明確踩分點(diǎn)，講解時(shí)不能只講解答案，要多關(guān)注學(xué)生的解答情況，要在語(yǔ)言表達(dá)上多幫助學(xué)生分析其得失之處，講解的例子從學(xué)生中來(lái)，會(huì)比較好。

可利用多媒體多作范例的展示。

查到實(shí)處：學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)一定要經(jīng)常檢查，形式可以多樣，可收交批改，或當(dāng)面批改。

學(xué)生有些常規(guī)的套卷要做，基于語(yǔ)文試卷批改的難度，又要及時(shí)講評(píng)反饋，所以不一定每次都全批全改，但至少要抽樣批改，這樣講解時(shí)才能有的放矢。

二、緊摳細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)決定成敗。

在備考復(fù)習(xí)中仍然簡(jiǎn)單地靠時(shí)間，靠拼“大運(yùn)動(dòng)量”，靠拼“大投入”是不能取得好效果的。

打疲勞戰(zhàn)，浮游題“海”是得不償失的。

要在復(fù)習(xí)效率上下功夫，注意做到“四細(xì)四加強(qiáng)”。

“四細(xì)”即復(fù)習(xí)計(jì)劃要訂得細(xì)，復(fù)習(xí)內(nèi)容研究要細(xì)，學(xué)生情況了解要細(xì)，反饋評(píng)析落實(shí)要細(xì)。

“四加強(qiáng)”即要加強(qiáng)集體研究，加強(qiáng)學(xué)情分析，加強(qiáng)互相聽(tīng)課，加強(qiáng)信息交流。

1.重點(diǎn)內(nèi)容皆有計(jì)劃我們有一學(xué)年三輪復(fù)習(xí)的總計(jì)劃，還有其他重點(diǎn)分類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，如作文計(jì)劃，詩(shī)文名句復(fù)習(xí)計(jì)劃，文言文復(fù)習(xí)計(jì)劃等。

計(jì)劃好定，落實(shí)最難。

我們采取分工負(fù)責(zé)制，備課組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，其他老師責(zé)任到人，分別落實(shí)。

如作文專(zhuān)題由涂勝新老師負(fù)責(zé)，涂老師就負(fù)責(zé)這個(gè)專(zhuān)題方法指導(dǎo)、范文引路、名篇鑒賞、題目選擇等材料的收集和印制，其他老師輔助。

2.分層輔導(dǎo)促進(jìn)轉(zhuǎn)化高考拼的是綜合實(shí)力，是各科平均分，我們?cè)趥淇紝?duì)象上，采取強(qiáng)有力的措施，把那些基礎(chǔ)稍差一些，肯學(xué)習(xí)或有潛力的學(xué)生及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的絕對(duì)后進(jìn)生全部納入我們的備考范圍之內(nèi)，擴(kuò)大備考面，提高復(fù)習(xí)成效。

比如我們請(qǐng)備課組的涂勝新老師專(zhuān)門(mén)為語(yǔ)文中下生開(kāi)課，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和信心激勵(lì)。

3.“沖刺”關(guān)懷每一天語(yǔ)文沖刺階段做好后階段的語(yǔ)文沖刺復(fù)習(xí)，也能“抓”起不少分?jǐn)?shù)來(lái)。

查漏補(bǔ)缺最為重要。

查漏補(bǔ)缺是這個(gè)階段首先要做的一件事。

考生們要把平時(shí)測(cè)試和幾次模擬考試的試卷找出來(lái)，作一次全面的分析，找出自己最薄弱的部分，整理歸類(lèi)后分析出癥結(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救，少犯低級(jí)錯(cuò)誤少失分，這是“抓”分的第一招。

最能“抓”的分無(wú)非就是識(shí)記部分的內(nèi)容，這些題是可以臨時(shí)抱抱佛腳的。

此外，要注意多音字和平時(shí)在方言中易讀錯(cuò)的字。

如果有余力，還可以看看成語(yǔ)，對(duì)那些在生活中運(yùn)用廣泛卻又常常易出錯(cuò)的尤其要重視。

好心態(tài)是成功基礎(chǔ)。

高考不僅是學(xué)生智力的競(jìng)爭(zhēng)，也是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。

在高三的教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)中，我們隨時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，從學(xué)科知識(shí)角度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，幫助學(xué)生正確分析自己的學(xué)習(xí)狀況，讓他們知道自己所存在的問(wèn)題。

與學(xué)生溝通、交流，傾聽(tīng)他們的心聲，激發(fā)他們的情商。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，多一些問(wèn)候，多一些贊揚(yáng)，多一些幫助，多一些關(guān)心。

在考場(chǎng)上會(huì)碰到什么樣的題誰(shuí)也不知道，也許一切都在意料之中，也許會(huì)大大出乎你的想象。

我們告誡學(xué)生記?。毫己玫男膽B(tài)是成功的基礎(chǔ)。

遇到這樣的情況，一定要這樣想：86中是廣州中上水平的高中，而廣州的學(xué)生水平在全省是處于領(lǐng)先地位的。

我做不好，別人未必能做好。

說(shuō)不定別人還比我更糟呢!只要沉著鎮(zhèn)定，靈感就會(huì)源源而至，也許還會(huì)超水平發(fā)揮呢。

當(dāng)然，如果碰到題目簡(jiǎn)單時(shí)，也不要欣喜若狂，因?yàn)閯e人同樣也會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單。

這時(shí)，沉著、心細(xì)者，往往就是勝利者。

(五)蘭州五十一中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)任麗：應(yīng)注意不做偏題怪題任麗建議考生在接下來(lái)的二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意不做偏題怪題，將有限的精力放在“溫故”“查補(bǔ)”“突破”“積累”四方面。

“溫故”，首先是對(duì)考點(diǎn)的再次明確，對(duì)已練習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將考點(diǎn)系統(tǒng)化，明確典型考點(diǎn)及重難點(diǎn);其次，對(duì)于名句默寫(xiě)這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，必須下力氣夯實(shí)。

此外，還應(yīng)該對(duì)答題的思路及技巧，尤其是答題時(shí)必須強(qiáng)調(diào)的規(guī)范模式、規(guī)范語(yǔ)言加以強(qiáng)化。

“查補(bǔ)”則是要找出自己復(fù)習(xí)的遺漏點(diǎn)，結(jié)合考綱的指導(dǎo)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

“突破”是二輪復(fù)習(xí)必不可少的一個(gè)步驟，在此過(guò)程中，考生一定要把歷次練習(xí)中頻繁出錯(cuò)的典型考點(diǎn)整理出來(lái)，進(jìn)行集中練習(xí)，爭(zhēng)取在高考時(shí)有更多的提升空間。

“積累”，一方面是指關(guān)注生活中的熱點(diǎn)，如，此次考試語(yǔ)言運(yùn)用涉及的霧霾天氣;另一方面要積累一些好詞佳句及作文素材。

另外，在作文方面，審清題意是最重要的。

近幾年的高考新材料作文在立意方面相對(duì)開(kāi)放，但考生切不可漫無(wú)邊際地寫(xiě)作，不能把“多角度立意”理解成“隨意立意”。

其次，在作文結(jié)構(gòu)方面也要有意識(shí)地進(jìn)行練習(xí)。

望采納。

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關(guān)于海子的作文素材

1989年3月26日下午。

　　山海關(guān)至龍家營(yíng)的一段慢行鐵軌旁，一個(gè)穿著干凈的年輕小伙子在那里上下徘徊、逗留了好長(zhǎng)時(shí)間，天色漸漸暗了下來(lái)，這個(gè)年輕人從墻壁上撕下一塊紙片，用鉛筆使勁地寫(xiě)下了：我是中國(guó)政法大學(xué)哲學(xué)教研室教師，我叫查海生，我的死與任何人無(wú)關(guān)。

　　年輕人把隨身攜帶的四本書(shū)《圣經(jīng)》、梭羅的《瓦爾登湖》、海涯達(dá)爾的《孤筏重洋》和《康拉得小說(shuō)選》擺到一邊。

　　他慢慢把身子躺在鐵軌上，腰部緊挨著軌道。

一列貨車(chē)呼嘯而來(lái)，這個(gè)年輕人完成了生與死的精彩一幕。

　　這個(gè)年輕人便是詩(shī)人海子。

　　這一天既是他的祭日，也是他的生日。

　　這一年，他25歲。