《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。
本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀，結(jié)合課文的`插圖展開想象，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
今天教學(xué)古詩《村居》，這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風(fēng)擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學(xué)急忙跑回家，趁著東風(fēng)勁吹的時機，把風(fēng)箏放上藍天。
這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首動聽的歌!
我在教學(xué)中我深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。毋庸置疑,如何讓小孩子學(xué)會有感情的朗讀古詩，這是檢驗教學(xué)效果的一個重要方面。這只有在充分理解古詩詩意的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一年級學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來讓學(xué)生學(xué)得有興趣：
我認為，抓住每句的重點字，這是理解詩句的金鑰匙，效果也會比較理想。
第一句“草長鶯飛二月天”，我抓住“長”“飛”兩個字，來引導(dǎo)孩子對這句的理解：
（師）再過兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來了，你們的心情如何，為什么？
（生）我很開心，因為我可以穿上漂亮的花裙子了！
我很高興，因為我可以跟爺爺去河邊釣魚了！
我特別高興，因為我可以看到五顏六色的花兒了！
（師）是呀，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開心地“長“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去，體會他們的心情讀出“長”和“飛”的意思來。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個“醉”來教學(xué)：
（師）楊柳姑娘最愛美了，春天來了，她甩著一頭漂亮的長發(fā)，在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地望著遠處的春煙，陶醉了！你有過陶醉的.經(jīng)歷嗎？談一談。
（生）看好看的故事書的時候，我太開心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！
看好看的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的時候，太好玩兒了，我陶醉了!什么都不想做！
（師）是啊，那現(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩，讀好“醉”字。
第三句“兒童散學(xué)歸來早”，我抓住“早”來引導(dǎo)。
師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準備好了禮物或者家里來了你特別想見的客人，你是不是特別希望早點放學(xué)呢？是啊，詩中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。
生：讀。
第四句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈，于是孩子們在深切體會詩意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀古詩成了水到渠成的事情。
反思：對于古詩的教學(xué)，教師對全詩的準確把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的
周二在多媒體教室聽取了五年級翟翠老師的古詩教學(xué)。整堂課中，在翟老師的引領(lǐng)下學(xué)生們在古詩《清平樂村居》中暢游，由淺入深，從簡短的詞句中挖掘古詩的內(nèi)在美。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，看到了村居蘊含的豐富的人文情懷，到最后從這首詞感受辛棄疾這位大將的田園風(fēng)情后面蘊藏著偉大的家國情懷!當(dāng)課堂進入高潮結(jié)束的時候，我從心底涌起了為翟老師鼓掌的沖動，“不錯”，至少，我覺得這堂課，在教材中能進能出，教法靈活多樣，感情抒發(fā)到位，古詩教學(xué)能講得這樣游刃有余，實屬不錯。
（一）課前延伸。
上下五千年，滔滔文化情。中國泱泱大國，文化底蘊豐厚，有古至今有多少文人墨客，為之高唱傾訴自己小家的酸甜苦辣，大家的政治謀略。最突出的就是唐詩宋詞，流傳最廣。翟老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生吟誦《游子吟》《詠柳》《村居》《春曉》，讓學(xué)生回憶的古詩經(jīng)歷，導(dǎo)入新課，自然流暢。
（二）方法巧妙。
引導(dǎo)學(xué)生讀詩既要“讀厚”也要“讀薄”。讀厚，通過“溪”字，讓學(xué)生想象，在田園風(fēng)情的村莊里，一對操著吳方言的.老夫妻倆在低矮的茅屋下聊天，三個兒子在周圍活動的場景。如果只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，會是很乏味的一件事情，但是翟老師引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中反復(fù)琢磨，在字里行間死去活來，學(xué)生能深入到文字中感受田園風(fēng)光的舒適。
（三）層次清晰。
翟老師是有著大將風(fēng)度的教師，既能鉆進文本，也能跳出文本，在文字中穿梭，環(huán)環(huán)相扣，收尾巧妙。在回歸到作者辛棄疾時，也是值得稱贊的低昂。大將之所以奔赴沙場，拋頭顱灑熱血，為的是百姓的田園生活??！整堂課，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，讓聽課的教師未感到一絲的枯燥，乏味。
希望翟老師的課能越來越精彩，希望我們山口中心小學(xué)的語文教師都悟得語文教學(xué)的真諦，帶領(lǐng)孩子們在語文課中享受語言文字的魅力！
