小壁虎借尾巴語文評課稿 篇1

吳曉穎老師展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，在這節(jié)課中，有幾個亮點：吳老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎，方法多樣，從而激發(fā)了學生的學習興趣。同時在教學中語言親切，利用圖畫、動作、朗讀、說句等教學方法讓學生很好的理解課文內(nèi)容。下面就我個人的觀點談談自己的感受。

一、教學思路清晰

課文主要圍繞小壁虎為什么借尾巴和分別向誰借尾巴展開教學。主要從以下三個方面進行學習：

1、小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？

2、小壁虎是怎樣向老牛借尾巴的？

3、小壁虎怎樣向燕子借尾巴的？這篇課文的重、難點也是這三個方面。吳老師利用這三個問題來設計教學思路，解讀文本，讓學生在學習的過程中理解各種動物尾巴的不同作用，最后的拓展部分豐富了學生的知識。

二、教學手段新穎

吳老師整節(jié)課的設計非常新穎，對于低年級的學生，有老師帶領學生一起學習，有小組合作學習，還有學生自主學習。對學生的要求也在一步一步的提升。教學設計靈活多樣，手段新穎，吸引學生的學習興趣。

1、教師帶領學生一起學習，學生學會跟著老師的思路學習。小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？在學習第一部分時，教師帶領學生一起學習，同時配合圖畫、動作、朗讀、比較句子、說句等方式指導學生學習，可以說這一部分是的學習是老師扶著學生一步一步的走，帶領和引導學生理解文本。最后總結(jié)學習方法，為接下來的小組合作學習打下基礎。

2、小組合作學習，培養(yǎng)合作精神。

經(jīng)過前面的學習方法總結(jié)，老師提出新的學習要求：組長帶讀學習第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用課文中的句子回答老師提出的問題，小組內(nèi)練習、匯報。在小組匯報的基礎上采用一問一答的方式進行，組員分工明確，積極參與。

3、自主學習，培養(yǎng)獨立思考能力。

經(jīng)過前面兩種方式的學習，學生已經(jīng)能很好的抓住重點，運用相同的學習方式進行自主學習了，所以在第三部分的學習時，老師完全放手讓學生自主學習，培養(yǎng)獨立思考的能力，同時以故事接龍的方式增加了趣味性，又檢驗了學生學習的效果。

三、教學方法多樣

教學設計考慮了學生的學習情況，在教學方法上運用了觀看圖畫理解、動作模仿、對話朗讀、你問我答、比較句子、練習說句、故事接龍、總結(jié)學法等教學方法，有些雖然是常用的教學方法，卻也能增加學生的學習興趣，對學生理解文本有所幫助，同時還讓學生在不知不覺中了解和使用了不同的學習方法進行學習課文，學生能活學活用。

1、注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)。

通過個人讀、小組讀、一問一答讀、模仿讀、比賽讀等各種方式的朗讀使學生從讀中體會各種動物的內(nèi)心世界，讀出了小壁虎的內(nèi)心，也讀出了對文本的理解。

2、注重學生肢體和語言的模仿。

在學習的過程中，吳老師設計了讓學生用動作和聲音模仿小動物，增加了課堂趣的味性，也能讓學生更好的理解各種動物尾巴的作用，理解文本。如：黃牛是怎樣甩尾巴的，小魚是怎樣撥水的，燕子是怎樣掌握方向的，以及模仿這些動物說話的語氣等。

3、注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。

在整個課堂教學中，說話練習比較多，如：用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河邊?！焙汀靶◆~在水里游來游去?！钡冗@些句式讓學生練習說句，還有發(fā)散思維想象說句練習培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

4、書寫的.指導落到實處。

在書寫生字時，老師故意把“呢”、“呀”、“哪”三個語氣詞放在一起學習便于記憶，先讓學生觀察三個字的共同點和不同之處，理解字意和在田字格中所處的位置，然后教師示范書寫，學生書空，描寫，筆順筆畫都嚴格要求，真正體現(xiàn)了書寫落到實處。

四、課堂氣氛活躍

在《小壁虎借尾巴》這節(jié)課中，吳老師用親切的語言組織教學，在練習對話朗讀中，動作模仿，說句的設計等環(huán)節(jié)中趣味性很強，激發(fā)了學生學習的熱情，所以整堂課的氣氛非?；钴S。學生積極參與表現(xiàn)的機會也非常多。老師鼓勵性的表揚運用得非常到位。

吳老師的這一節(jié)課真正體現(xiàn)了課堂教學的三維目標，也正確的解讀了新課標的含義。聽了吳老師的這一節(jié)，使我受益匪淺。在以后的教學中，我也應該向吳老師學習，課前充分準備，教學設計力求新穎，把握教學重難點和三位目標，調(diào)控好課堂氛圍，重視學習過程評價與學習結(jié)果評價，教學方法多樣，激發(fā)學生的學習興趣。

小壁虎借尾巴語文評課稿 篇2

201x年4月17日下午‘在劉家營小學領導組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節(jié)課。付老師本課重點安排了三個結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學生通過朗讀、討論和自學，知道不同動物尾巴的用處。經(jīng)過前面幾課的學習，學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學設計在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。以下是我結(jié)合這次課堂教學談的幾點初淺體會：

（一）課文情境教學法：

創(chuàng)設和諧美好的學習情境，可以使學生積極主動參與教學過程。

1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡筆畫板書能激起學生興趣，加深對課文的理解。導入新課時，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又貼出魚、牛、燕子的圖，使學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進入課文情境中。

2、生動演示法：CAI教學過程中的形、聲、色的運用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學習情感，把課文語文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學習三自然段時，讓學生帶著問題先自由讀課文，接著通過不斷深入地提出問題并接著教學圖片和手勢，讓學生理解“爬呀爬、搖、游來游去”，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養(yǎng)細心觀察的好習慣。教學中，利用幻燈進行生字教學。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，促使學生興趣高漲，教學在濃濃的學習氛圍中進行著。

（二）激發(fā)懸念多思法：

教師起主導作用，不僅是讓學生學到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會學生怎樣思考問題，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。新課標倡導課堂上的人文關懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。

1、審題設疑。齊讀課題后，提出問題，鼓勵學生說說：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。

2、情節(jié)設疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？”，為什么要這么說，引導學生交換角色進行想象，聯(lián)系實際。既活躍學生的思維，又訓練學生的說話能力。

3、結(jié)語設疑。按課文內(nèi)容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會長出來呢？你還知道哪些動物尾巴的特點？既緊扣課文重點，突出難點——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學生的課外知識。

（三）以讀為本，滲透思想教育，訓練語感：

學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我。”讓學生比較讀，說說哪句好，為什么？學生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應該怎么讀，為什么？”，學生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺得這個詞應讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領會借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。

付老師還教給學生自學的辦法。針對本課圖文并茂，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)多有反復，圖、文結(jié)構(gòu)大體相同的特點，老師導學第三自然段，師生總結(jié)出五個問題學習法，指導學生按5步小組自學第四自然段，再放手讓學生運用填空的方法，完全獨立自己去學第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，在教學中，教師不再泛泛講解，而成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者。新課程強調(diào)學生的自主學習，但教師的引導也不可忽視。在學生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當?shù)攸c撥引導。吳老師在引導這點上做得很到位。

付老師在課堂中教給學生質(zhì)疑、釋疑的方法。教學中設計“讀——問——讀——議”的學習方法，借此進行問題思維訓練，質(zhì)疑的同時，教給學生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達到創(chuàng)新教育的目的。學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著標志之一，也是一項核心任務。這節(jié)課學生

的學習方式包含了兩種基本學習方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。這兩種學習方法都有其存在的價值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學習方式的關系，倡導自主、合作、探究的學習方式不是一概排斥接受性學習。但傳統(tǒng)的教學方式過于強調(diào)掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，使學生的學習變成了單調(diào)的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要在學生學習的過程中，不僅是接受性學習，更倡導一種自主、合作、探究的學習方式。吳老師的課堂中能看到她試著通過學習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關系。

這節(jié)課給我的感覺就是一個字“實”，是新課標下的真實課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無論是老師的教還是學生的學，都落到了實處，既注重了雙基的訓練，又注重了學生能力的培養(yǎng)和價值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學資源和資料、豐富教學內(nèi)容。

小壁虎借尾巴語文評課稿 篇3

《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。

丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現(xiàn)在我的眼前？？盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學藝術(shù)的魅力來。

這節(jié)課中，丁老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發(fā)學生的學習興趣開始。教學中，丁老師用親切的的語言啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的的生動情境，使學生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。

課堂教學中時時處處體現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。教師的評價體現(xiàn)了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。

丁老師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節(jié)課的教學，就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓練過程。

然而，課無完課。我想，因為是一年級，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識字教學融入在表演之中，先抓一個段落進行朗讀指導，讓學生初步感受語言的表達形式和語氣，同時滲透識字教學，那樣可以使詞語教學、朗讀指導、語言形式都融在表演之中頁實現(xiàn)了教學的整合，那樣效果也許會更好。

小壁虎借尾巴語文評課稿 篇4

霍金說得好：命運是可以挑戰(zhàn)的。語文教學同樣可以挑戰(zhàn)。李xx老師總能對自己的教學發(fā)起挑戰(zhàn)，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語文課上切實促進學生的發(fā)展，讓課堂充滿生命的活力。

一、一堂好課要全員參加、以學生為本，實現(xiàn)有效交往。

時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務的，她認真鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。

二、一堂好課要充滿教學機智，及時捕捉學生的信息反饋。

課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發(fā)言中不規(guī)范的語言，及時捕捉到學生發(fā)言的精彩用語，進行恰當?shù)狞c評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。

三、總結(jié)全文，擴散思維，教學效果要求實而不求全。

我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用？讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現(xiàn)語文課的特點，李xx老師讓學生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

總之，李xx老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練；在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富于生動而富于情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。

［教學目的］

1.理解重點詞句，讓學生了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎的尾巴的再生的特點等有關科學常識，并受到文明禮貌教育。

2.指導學生有感情地朗讀課文。

3.利用課文提供的知識和敘述方式訓練學生的說話能力。

［教學過程］

一、謎語激趣，引入新課

1.師：四肢短短，身體扁平；

墻上爬行，專吃蚊蠅；

尾巴易斷，斷了再生。

2.學生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。

【評：根據(jù)小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象?！氨诨ⅰ币辉~用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環(huán)節(jié)的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習?！?/p>

3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎？

【評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養(yǎng)學生提出問題的能力?！?/p>

二、初讀課文，讀準字音

1.學生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確， 邊讀邊畫出文中有幾個自然段。

2.第2遍讀課文，指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀后老師正音。

3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想， 提出不理解的詞語和問題。

師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎？

【評：教師要給學生較多的讀書時間，培養(yǎng)學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導?！?/p>

三、深入學習，讀議課文

1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。

（1）小壁虎為什么要借尾巴？

學生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的？

①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。（×）

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。（√）

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現(xiàn)什么情況？ 從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？

【評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，通過投影的動態(tài)演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。】

2.老師范讀第2自然段。

（1）要

（2）學生練習有感情的朗讀。

【評：讓學生聽聽，說說，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書?！?/p>

3.看圖，聽第3至第5自然段的課文錄音。

（1）思考：小壁虎向誰去借尾巴？

附圖{圖}

（2）用“先……然后……最后……”連起來說一句完整的話。

【評：結(jié)合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內(nèi)容，并使聽力與口頭表達能力同時得到訓練。】

4.讀議第3至第5自然段。

學習第3自然段。

（1）用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。

教師引讀：小壁虎爬到哪？→看見誰？→他怎么說？→對方怎么回答？

（2）學生比較下面的句子和標點。

┌小魚，你把尾巴借給我！

└小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？

引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。

┌小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。”

└小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

（3）指導學生有感情朗讀對話。

【評：通過2組對話的比較和反復誦讀，引導學生進入角色， 帶著情感去朗讀，這樣，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育?！?/p>

（4）演示活動投影片，理解“搖著”、 “撥水”并讓學生做動作演示。

（5）小結(jié)：課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

【評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的'聯(lián)系。】

半扶半放，教學第4自然段。

（1）學生自讀，說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。

（2）指名學生用手勢做“甩”的動作。

（3）用課文中的一句話， 說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。

（4）師生分角色朗讀。

以放為主，學生自學第5自然段。

（1）學生自學本段，想一想1、2兩句寫什么？3、4兩句寫什么？

（2）指名學生有感情朗讀本段， 讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。（擺、掌握方向）

（3）讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

【評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段， 教師采用教—扶—放的方法指導，不僅使教學環(huán)節(jié)避免了重復，而且也培養(yǎng)了學生的自學興趣與能力。】

總結(jié)3、4、5自然段。

讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀， 用“因為……所以……”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。

5.讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“搖”、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。

【評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好?！?/p>

6.讀議第6、7自然段。

（1）指名讀課文，要求學生找出一組反義詞， 說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。

（2）指導學生有感情朗讀課文， 讀出從“難過”到“高興”的心情。

【評：通過抓一組反義詞，把兩個自然段的內(nèi)容全概括了，教學環(huán)節(jié)簡潔，又抓住了關鍵?！?/p>

（3）小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽， 誰來扮演小壁虎把借尾巴的經(jīng)過告訴媽媽，想一想該怎樣說？

【評：這樣等于讓學生復述了課文的主要內(nèi)容，訓練了他們的語言表達能力，而且在具體的語言環(huán)境中理解了“告訴”一詞的意思。】

四、小結(jié)全文，課堂練習

1.說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用？

2.填空練習。

（1）小魚（搖）著尾巴，在（河里）游來游去。

（2）黃牛（甩）著尾巴，在（樹下）吃草。

（3）（燕子）擺著尾巴，在（空中）飛來飛去。

（4）小魚用尾巴（撥水），黃牛用尾巴（趕蠅子）， 燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴斷了以后，還能（長出來）。

【評：總結(jié)課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練?！?/p>

五、知識延伸，相機進行語言訓練

1.閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。

2.選擇上述短文中提到的一種小動物，照書上第3至第5自然段的順序，說一說小壁虎怎樣向這些動物借尾巴。

【評：這樣訓練學生說話，既拓寬了知識面，又依照課文進行成段說話的訓練，將增長知識和有條理地說話訓練結(jié)合起來?！?/p>

小學三年級上冊語文作文教學設計1

習作目標：

1、選擇一種或幾種喜歡的小動物做故事的主人公。

2、注意寫清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3、合理的運用想象，使故事更加生動具體。

教學重難點：

激發(fā)學生想象的興趣，引導學生有不同的想象，不要人云亦云；

怎樣讓學生把說的故事寫下來。

教學過程：

一、擴展思路引入作文：

師：同學們，你們讀過童話嗎？你們都讀過那些童話呢？

生：《青蛙王子》、《丑小鴨》、《小壁虎借尾巴》??

師：一說起童話，你們是那么的高興。是??！童話，猶如一顆閃閃發(fā)光的寶石，照亮了你們成長的道路；童話，像一個知心的朋友，伴隨著你們成長的歡樂與痛苦！這些童話給你們留下了深刻的印象。還記得我們學過的《小壁虎借尾巴》嗎？想不想看一看這個童話故事的動畫片？

生：想。

師：（播放課件《小壁虎借尾巴》）

師：看了這部童話，你知道了什么？

生：各種小動物尾巴的作用。

生：還有些小動物尾巴還有再生功能。

師：小結(jié)：通過回顧這個童話，我們知道了一些小動物尾巴的作用、功能，這是我們從中學到的知識。

師：我們上學期還學過《丑小鴨》這個童話故事，你從中又知道了什么呢？生：我知道了我們要善待別人，正確對待自己的道理。

師：小結(jié)：的確，通過學習我們知道了要善待別人，正確對待自己的道理。師：它們都是童話故事，有什么相同之處和不同之處？

生：相同之處是寫的都是小動物，把小動物當人來寫。不同之處是：《丑小鴨》這個童話故事我知道了我們要善待別人，正確對待自己的道理；《小壁虎借尾巴》講的各種小動物尾巴的作用，有些小動物尾巴還有再生功能。

師：小結(jié)；你們說的太好了！有的童話是通過一個故事讓我們受教育，有的呢，是讓我們學到新的知識。這是他們的不同點。相同點就是：童話故事的主人公不管是動物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當人來寫，賦予它們?nèi)说男愿瘛?/p>

師：讀了別人的童話我們能學到知識，或者受教育，那你們想不想編寫童話故事，讓別人也從中有收獲？

生：想！

師：有志氣！我們今天就一起來寫童話故事！（板書：編寫童話故事）

二、觀察圖畫指導寫作：

師：要想編寫童話，首先必須要找到故事中的主人公，老師想讓你們以小動物為主人公好嗎？

生：好。

師：那請你們閉上眼睛，我們現(xiàn)在就坐上汽車，駛過田野、越過高山，穿過河流，來到了一片美麗的大森林，同學們，快看哪，這么多小動物！這大樹后面還藏著很多小動物，等著你去找呢！

比如：我要選可愛的小兔子和聰明的小鴨子做我故事的主人公。那你想選誰呢？

生：我要寫熱心腸的小猴、兇惡的大灰狼、惹人喜愛的小羊和臨危不懼的牧羊犬。

生：我要寫狡猾的狐貍、可憐的小鳥和助認為樂的小狗。

師：為什么可憐？發(fā)生了什么事呢？

師：你不僅選擇了故事的主人公，還說出了想寫什么事。真了不起。好，請坐。

師：在這些可愛、聰明、淘氣的小動物之間會發(fā)生一些什么事呢？請同桌互相說一說。

（生同桌說發(fā)生了什么事，師參與小組討論并指導。）

師：現(xiàn)在呀，就把你們剛才同桌說的，誰之間發(fā)生的什么事，說給全班小朋友聽一聽。誰來說一說？

生：我要寫一個小狗幫助朋友的故事。

師：故事是怎么發(fā)生的？

生：是小狗出去玩，遇到了他的朋友有困難。

師：這是我們寫故事要交代清的起因。（板書：起因）之后又發(fā)生了什么？生：小狗熱心地幫助它的朋友們。

師：這是故事的經(jīng)過。（板書：經(jīng)過）結(jié)果怎樣呢？

生：小狗的朋友們到它的家里去感謝它。

師：這是故事的結(jié)果。（板書：結(jié)果）

師：我們寫好一個故事必須把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果向大家交代清楚，寫明白。（板書：清楚明白）這樣大家讀了你的故事一下子就知道了故事的來龍去脈。

師：誰還來說一說，自己故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果？好，請你來。

師：你的發(fā)言聲音不僅宏亮，而且故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說的很清楚。可是，有了這些內(nèi)容，我們的故事只是有了一個輪廓，怎樣把這個故事寫得更生動更具體呢？

師：在描寫主人公時要抓住它的語言、動作、神態(tài)、心理活動，（師板書：動作語言神態(tài)心理）還要有豐富的想象和聯(lián)想。這樣，故事才能具體生動。（板書：生動具體）

師：請看大屏幕，自己讀一讀這段話，注意紅字的地方。

（師出示幻燈片：[受盡欺負的]丑小鴨來到[一望無際的]沼澤地，[眼巴巴地]望著天上[自由自在飛翔的美麗]的`白天鵝，[不由得]驚呆了：“[難道世界上會有這么漂亮的鳥兒？]”他[自言自語地]說：“我要是能和他們一起飛該多好哇！”）

生：自由讀。

師：你從這段話中

生：它只有一個人，很可憐。

生：它在沒有人煙的地方，顯得很孤獨。

生：它沒有一個朋友，很凄慘。

師：是呀，我們從中體會到了丑小鴨的孤獨、無助，孤獨。

師：老師把紅字部分去掉，你們再讀一讀，感覺有什么不同？

生：就是知道丑小鴨羨慕白天鵝，感覺不到可憐。

師：是呀，加上紅字這段話不僅抓住了丑小鴨的動作、語言、神態(tài)，心里進行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了丑小鴨的可憐、孤獨，無助和凄慘。

師：通過剛才的研究你們知道了怎么把童話故事寫清楚、生動、具體，現(xiàn)在請把你要想寫的故事自己說一說再講給同桌聽，然后再把你的故事和大家分享。

生：（同桌講）

師：（參與指導）

師：誰來向大家說一說你的故事呢？

師：你來說，請其他同學注意傾聽，聽清楚他故事的內(nèi)容，是否生動具體，提出你自己的意見。

生：講故事。

師：他說得怎樣，誰來評一評？

生：說清楚了童話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是不夠生動。

師：**的發(fā)言值得我們學習，他在評價別人作文的時候，首先肯定了他人作文中成功的地方，那就是把故事說清楚了，然后再誠懇地指出存在問題，就是描寫得還不夠生動、具體。

師：怎樣修改才能使這篇作文生動具體呢？大家一起出謀劃策，給**出出點子。

你能幫他改一改嗎？

生：加上動作、語言、神態(tài)、心理活動

師：你們說得非常好，**同學一定會采納的。

三、小結(jié)：

師：今天你們的表現(xiàn)非常出色，回家把你們的故事講給你家人或小朋友聽，下節(jié)課我們把故事寫下來。

四、板書設計：

小學三年級上冊語文作文教學設計2

一、學生聽說讀寫基礎分析

本班共有學生41人，通過兩年半的學習，大部分學生的語文學習習慣有所進步，聽說能力有所提高，但在作文中存在著許多問題，例如內(nèi)容不夠具體，語言不夠規(guī)范，用詞不準確等等。這主要是學生平時讀書不多，頭腦中知識儲備不夠，其次是平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要很下功夫，需要加強訓練。

二、本學期重點訓練項目

本冊安排八次習作。習作內(nèi)容分別是：家鄉(xiāng)的景物；關于保護環(huán)境；自我介紹：展示一個真實的你；學會一項本領中的趣事和體會；父母的愛；未來的……；自由習作：假如我會變。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規(guī)定習作的題目，一般都是提出一個內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學生都有可以寫的內(nèi)容。題目由學生自己擬定，學生把想寫的寫下來，有題目也行，沒有題目也行。在語文園地七安排了一次不限制內(nèi)容的作文，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。此外，本冊專門安排了兩次寫想象作文。

三、教學目標

1、按一定順序描寫家鄉(xiāng)景物的特點；

2、激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的美好感情

3、結(jié)合“綜合性學習”了解家鄉(xiāng)的環(huán)境；

4、寫一寫了解到的情況、感受或想法，把內(nèi)容寫具體

5、介紹自己的性格、愛好，憂缺點；抓住自己的特點寫清楚完整。真情實感地把自己學會的本領寫下來；

6、把學會的過程寫具體，要求語句通順，意思連貫

7、感受到父母的愛，及對父母之愛的回報。

8、父母對自己的愛要寫出真情實感，語句通順。

四、教學重點難點

1、抓住景物的特點，按一定順序?qū)懀?/p>

2、能把一個景物寫具體完整

3、事先收集家鄉(xiāng)環(huán)境的資料；

4、選擇感觸最深的內(nèi)容寫具體

5、以自己特點的某方面為主來寫；

6、通過人物的外貌、愛好等來反映特點。

7、用一、兩件事情寫父母對自己的愛；

8、把這件事情寫具體，寫生動完整。

9、展開想象把最想的內(nèi)容寫具體。

五、教學措施

1、上好語文課，重視“讀寫長線結(jié)合”。在語文課的教學中，不僅僅幫助學生理解文章的思想內(nèi)容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段成篇的方法。

2、抓好隨文小練筆，重視“讀寫短線結(jié)合”。根據(jù)課文特點，選擇適當角度，精心設計小練筆，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。一方面不斷增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部仿寫練習，讓學生更好地“讀”中學“寫”，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。

3、上好指導課，幫助學生邁好第一步。每次指導課前認真研讀教材例文，創(chuàng)設孩子們感興趣的教學情境，教會大家從日常生活中選材，爭取讓兩周一次的作文指導課充滿歡聲笑語，在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺感悟習作技法，提升表達本領。

4、提倡認真修改，養(yǎng)成良好習慣。三年級習作不同于低段寫話，教師指導，學生口述后，同學們要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。持之以恒養(yǎng)成好習慣，保持作文簿面整潔，也可培養(yǎng)學生的責任心。

5、成立作文小組，推行榮譽胸卡制度。在班級成立作文興趣小組，選拔寫作功底強的同學進入，頒發(fā)四級榮譽胸卡：作文大王、作文明星、作文高手、作文尖子。實施動態(tài)管理，能升能降，能進能退，并由作文小組成員擔任

6、堅持寫日記，繼續(xù)試行學生批改練筆實驗。一如既往布置學生寫日記，每人每周5篇，根據(jù)不同檔次提出不同要求；班級以組為單位，輪流寫接力日記，接力者可對上篇日記評頭論足，加上簡明扼要的評語。作文小組成員擔任小老師批改伙伴日記，我親自批改作文小組成員的日記。我將抽出閑暇，集中培訓小老師，授之以漁，力爭在實踐中提高他們的批改水平。

7、擴大習作發(fā)表園地，充分利用發(fā)表激勵機制。定期遴選優(yōu)秀作文、日記、課堂隨文小練筆，選登黑板報、墻報、班級自編小報、學校宣傳櫥窗、紅領巾廣播站，及時向全國200多家少兒報刊投稿，爭取發(fā)表，在班級營造“人人樂寫，發(fā)表光榮”的良好氛圍，巧妙利用激勵機制，讓孩子們都能品嘗到成功的滋味。

8、成立圖書角，讓課外閱讀成為習作的源泉。在班級設立圖書角，選派兩名細心的女生擔任圖書管理員。我?guī)ь^捐出適合學生閱讀的文學書籍、為兒子訂閱的兒童讀物、以前教過的學生的舊日記本，號召同學們也踴躍捐書捐報，并動員大家利用課間、午間、雙休日、節(jié)假日，開展廣泛的課外閱讀，建設書香班級。希望通過閱覽經(jīng)典的兒童讀物及優(yōu)秀的少兒報刊，儲備豐富的語言“家底”，更好地為習作服務，讓課外閱讀成為學生習作素材和寫作靈感不竭的源泉。

小學三年級上冊語文作文教學設計3

“體驗作文”:引導學生體驗生活, 品味人生, 關注社會, 感受時代脈搏, 讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言, 在潛移默化中感受體驗生活的樂趣, 再將生活的體驗與對文本的感悟結(jié)合起來, 不斷整合、內(nèi)化再整合, 產(chǎn)生新的思想體驗, 形成自主寫作的動機, 并用恰當?shù)恼Z言形式表現(xiàn)出來。體驗作文教學相對于傳統(tǒng)的習作教學, 它更加注重學生的主觀體驗, 注重學生寫作過程中的思維。

一、體驗情境

(一) 觀察體驗, 誘導生活體驗。

確定主題?！墩Z文課程標準》指出:要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間, 減少對學生寫作的束縛, 鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達, 提倡學生自主擬題, 少寫命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學生發(fā)揮“真情實感”的空間, 能否能誘發(fā)內(nèi)在的生活體驗, 能否給學生提供“我手寫我口”“我手說我情”的題目才是關鍵。于是我們放手讓學生根據(jù)自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題。

(二) 創(chuàng)設情境, 激活生活體驗。

老師得給學生創(chuàng)設一種緣于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”, 教師帶著學生一起走入生活, 共同體驗, 引起學生的親切感和新鮮感, 從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心, 提供想象和思維的前提, 使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。布魯納說:“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳

二、體驗作文

(一) 交流合作, 抒發(fā)表達體驗

在有了大量生活觀察、情境感悟以及個性體驗之后, 學生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認識, 這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學生相互交流, 進一步充實材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多, 有小組交流、全班交流等。這時候?qū)W生就可以構(gòu)思成文, 抒發(fā)生活體驗以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準備階段, 有了充分的準備之后, 寫作也就水到渠成了。此時教師再給予學生適當?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā), 讓學生有意識的進行整體構(gòu)思, 逐漸成文, 抒發(fā)內(nèi)心體驗。

(二) 評價展示, 強化升華體驗

1. 學生的進步提高是離不開教師的有效引導的, 這時教師的評價標準也顯得尤為重要。

對學生的評價要寬容, 只要學生在原有起點上有進步, 就應在評語里充分肯定。老師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析。

2. 我們還可以設置多種多樣的作文展臺, 譬如可以在教室后面的墻報開辟優(yōu)秀習作展示欄, 不僅可以讓學生之間互相學習交流, 同時獲得了成功的喜悅, 更升華了成功的體驗, 再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。

3. 鼓勵學生自編個人作文書或者班級作文專輯, 讓學生自己設計作文封面, 自己起個好聽的名字, 如《新芽》《起航》《少年時代》, 讓學生把自己滿意的習作編入自己的作文書中。這樣, 每個學生都能感受到收獲的喜悅, 品嘗到成功的樂趣。

三、教學案例

三年級上冊第一單元習作:我們的課余生活《吹泡泡比賽》作文教學實錄

(一) 多媒體展示情境, 激活體驗

1. 課件出示:小學生的各種課余生活圖片。

2. 老師激趣導入:同學們的課余生活可豐富多彩了:滑冰, 游泳, 畫畫......今天我們來舉行吹泡泡比賽, 好嗎?

3. 老師宣布比賽規(guī)則和評選方案, 并提出要求:

每位同學認真觀察人物的語言, 神態(tài), 動作, 體會人物的心理活動, 細心觀察比賽的場景, 經(jīng)過。

(二) 開設活動創(chuàng)設情境, 感悟體驗

1. 老師宣布比賽開始, 第一輪分五個小組初賽, 要求其他組的同學觀察吹泡泡小組的同學, 每組評選一名最佳選手。

2. 第二輪五名最佳選手進行決賽, 要求臺下的同學認真觀察其表情動作。

(三) 交流合作, 抒發(fā)體驗

1. 小組交流, 在吹泡泡比賽中你自己的心情如何, 你觀察到的場景, 人物的語言, 神態(tài), 動作, 有哪些有趣的情景等等。

2. 全班交流匯報, 在比賽中的所見所聞所感。

3. 老師多媒體出示優(yōu)美詞句:關于人物神態(tài), 動作, 心情或者描繪場景的美詞佳句。

(四) 構(gòu)思成文, 表達體驗

1. 老師可以簡單地指導的寫作方法:

告訴學生, 這次習作要交代清楚時間地點人物等要素。把比賽的過程寫具體寫清楚, 用上生動的詞句。

2. 學生構(gòu)思, 抒發(fā)內(nèi)心體驗, 表達自己的感受。

3. 成文后, 反復閱讀, 認真修改, 老師加以指點。

(五) 評價展示, 升華體驗

1. 多種形式評價學生作文。

可以讓學生讀讀自己的作文, 說說優(yōu)缺點, 也可以看看同桌的作文, 進行互比互評。教師還可以選擇幾篇不同風格的文章進行評析。

2. 在教室后面的墻報開辟優(yōu)秀習作展示欄, 不僅可以讓學生之間互相學習交流, 同時讓學生獲得了成功的喜悅, 更升華了成功的體驗, 再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的欲望。

小學三年級上冊語文作文教學設計4

教學目標

1、學會在生活中尋找習作素材，記錄真情實感，學會與人分享。

2、把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

教學重難點

1、學會在生活中找習作素材，記錄真情實感，學會與人分享。

2、把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

教學課時：2課時

教學過程

（教學互動設計）

一、再現(xiàn)生活

1、話題導入，讓學生回憶近期開展的探尋生活中的傳統(tǒng)文化這一活動。

（學生回憶）

2、引導學生選擇出自己最感興趣的一項說給小組里的同學聽，請他們提意見。

（學生在自由交談的氛圍中進行學習）

【新課標提出“學生是學習的主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇纱嗽O計，是為了讓學生在交流合作的氛圍中，把來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的所喚醒和激活，各自充實自己的知識，整個表達的過程就充滿創(chuàng)造色彩?！?/p>

二、描述生活

1、指名同學在班內(nèi)把自己最感興趣的一項介紹給大家。

（學生傾聽、評價）

2、介紹同一傳統(tǒng)的同學可以相互補充，也可以說說從哪幾個方面介紹。

3、指導整理寫成一篇文章。

【此設計讓學生各抒己見。既加深了對內(nèi)容的記憶及掌握，又訓練了口頭表達及思維能力?！?/p>

三、回味生活

1、指導學生在小組內(nèi)互相批改，提出修改意見，學生根據(jù)所提的意見進行修改。

3、選取優(yōu)秀作文，加以評價，發(fā)現(xiàn)帶共性問題，適當指導。

（學生主動參與評價，發(fā)表自己的看法。）

【讓學生在互評過程中語言和思維能力得以提升?！?/p>

四、創(chuàng)造生活

1、把自己的習作介紹給更多的人，做一名祖國文化的傳播者。

2、班里選出優(yōu)秀習作，形成文集。

【讓學生感受到學習的快樂，體會成就感，讓學生真正喜歡上寫作。】