魯迅先生的社戲，我看到一種天真爛漫的東西，作者通過(guò)對(duì)童趣事的回憶贊美農(nóng)民的善良與高尚。
因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)得大多都是反映農(nóng)村景物的，因此讀起來(lái)就顯得特別親切，一幅美麗的“農(nóng)村夜景圖”仿佛映入我的眼簾：藍(lán)藍(lán)的天空、圓圓的明月、石板型的小橋、小巧玲瓏的劃船。“我”和一群活潑可愛(ài)的農(nóng)村孩子來(lái)到河邊，他們下船、點(diǎn)篙。飛一般的在月下航行，沿途的夜景真美呀！“豆麥散發(fā)出草香味，河邊的小草、朦朧的月色、淡黑的群山、依稀的趙莊、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲，還有點(diǎn)點(diǎn)漁火等等。這些本來(lái)是農(nóng)村中很普通的景色，也是我們農(nóng)村孩子很熟悉的，但經(jīng)過(guò)魯迅的一番藝術(shù)加工，看上去簡(jiǎn)直變成了人人向往的神仙美景了。從這里也可以看出魯迅對(duì)農(nóng)村的懷戀，對(duì)他小時(shí)候在外婆家的眷戀之情。同時(shí)更激起了我和農(nóng)村孩子對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
在魯迅筆下，一些普通的農(nóng)家孩子，都是那么可愛(ài)，純樸，他們的思想又是那么高尚無(wú)私，真切體現(xiàn)當(dāng)時(shí)農(nóng)村孩子的風(fēng)貌。在這些孩子中我更喜歡雙喜和七斤，他們勇敢無(wú)私，熱情活潑，熱愛(ài)勞動(dòng)。雙喜更是個(gè)講義氣的人。七斤也常和小魯迅玩抓蟋蟀的游戲，他們從不計(jì)較，和睦相處，成為了真正的好朋友。
我反復(fù)地讀者這篇我最喜歡的小說(shuō)《社戲》，仿佛感到整篇作品中的每一個(gè)詞都傾注著魯迅對(duì)農(nóng)村孩子深深的愛(ài)，我真切地感受到農(nóng)村孩子也是很幸福的。
《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè)美好的，是一段難忘的體驗(yàn)。在成人后回憶往事時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛(ài)?！拔摇笨床怀蓱?，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。
雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：他心細(xì)如發(fā)，聰明伶俐，當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭”時(shí)，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看”來(lái)安慰“我”，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家；回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，說(shuō)明他善于為他人著想。魯迅一直深切關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，在《狂人日記》中呼喊“救救孩子”，在對(duì)故鄉(xiāng)極度失望的《故鄉(xiāng)》中，他也是從少年閏土身上看到了故鄉(xiāng)之美好，由兒童身上重新看到了希望。對(duì)于后代，魯迅作為長(zhǎng)輩的心愿是“自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人”。（《墳·我們現(xiàn)在怎樣做父親》）小說(shuō)《社戲》中所展現(xiàn)的，也恰是兒童理想的成長(zhǎng)環(huán)境。從散文集《朝花夕拾》不僅可看到作者對(duì)往事的深情追念，依依惜別，還可看到活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)稚氣、朝氣的早年魯迅?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一篇中他提到自己小時(shí)愛(ài)看那種有圖的《山海經(jīng)》，對(duì)一切感到好奇，《從百草園到三味書(shū)屋》一篇不僅寫(xiě)了百草園里的可愛(ài)、好玩景象，還記敘了和小同窗們?cè)谌稌?shū)屋折梅花、尋蟬蛻，描小說(shuō)繡像，從中可見(jiàn)作者一貫堅(jiān)持的`追求自然，不愿受束縛之心?！渡鐟颉穼?shí)也是這種思想的體現(xiàn)。
本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”，諸方面寫(xiě)得簡(jiǎn)潔干凈，生動(dòng)傳神。作者還運(yùn)用各種比喻、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動(dòng)，增強(qiáng)了景物描寫(xiě)的效果。
本文并不想一般地談?wù)撐恼陆Y(jié)尾的寫(xiě)作技巧。“人生經(jīng)驗(yàn)通感”也不是只靠結(jié)末一句才發(fā)揮自己的威力。它可以在行文中無(wú)處不在，滲透全文。但魯迅還能在讀者即將要放下書(shū)本時(shí)，使他們欲罷不能。手中的書(shū)本放下了，心里的人生經(jīng)歷的書(shū)本卻又翻開(kāi)了。我們不得不欽服魯迅是善于把握這種“人生經(jīng)驗(yàn)通感”的圣手！
社戲
《社戲》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅寫(xiě)于1922年的短篇小說(shuō)，發(fā)表于同年12月《小說(shuō)月刊》第13卷12號(hào)，后收入小說(shuō)集《吶喊》。這篇小說(shuō)以作者少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱(chēng)寫(xiě)“我”20年來(lái)三次看戲的經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興鄉(xiāng)村看社戲。作者以飽含深情的筆墨，刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家朋友誠(chéng)摯情誼的眷念。
創(chuàng)作背景
《社戲》寫(xiě)于1922年10月。作品寫(xiě)到在北京看戲的時(shí)候，說(shuō)那是“倒數(shù)上去二十年中”的事。從作品發(fā)表時(shí)算起，倒數(shù)上去二十年，便是辛亥革命前十年左右。當(dāng)時(shí)災(zāi)難深重的中華民族正處在水深火熱之中，如剛剛經(jīng)過(guò)了1894年的中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，1898年的戊戌變法，1900年的八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)……清王朝的反動(dòng)統(tǒng)治者正在“量中華之物力，結(jié)與國(guó)之歡心，”和帝國(guó)主義勾結(jié)起來(lái)，加緊奴役和盤(pán)剝中國(guó)人民。魯迅于1902年懷著救國(guó)救民的思想，留學(xué)于日本，1909年至1911年年底先后任教于杭州、紹興。資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了專(zhuān)制主義的清王朝，于1912年1日建立中華民國(guó)臨時(shí)政府。對(duì)此，魯迅非常興奮，熱情地歡迎和支持，并應(yīng)當(dāng)時(shí)教育總長(zhǎng)蔡元培的邀請(qǐng)，赴南京教育部任部員，后隨教育部遷北京。此后接連發(fā)生了袁世凱稱(chēng)帝，張勛復(fù)辟……他說(shuō)“看來(lái)看去，就看得懷疑起來(lái)，于是失望，頹唐得很了。”終于使他認(rèn)識(shí)到，經(jīng)過(guò)辛亥革命，中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀“招牌雖換，貨色照舊”，沒(méi)有什么改變。
十月革命給正在沉思，探索的魯迅以強(qiáng)烈的震動(dòng)，使他看到了“新世紀(jì)的曙光”和人民革命的希望?！拔逅摹睈?ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)暴發(fā)，使魯迅的革命精神更加振奮，于是用筆起來(lái)無(wú)情地揭露封建制度和孔孟之道的吃人本質(zhì)，發(fā)出“救救孩子”和推翻封建“鐵屋子”的號(hào)召。他從此“一發(fā)而不可收”，以徹底的反封建的思想向敵人接連投去匕首和機(jī)槍?zhuān)憩F(xiàn)了鮮明的革命者的立場(chǎng)。就是在這樣的情況下，發(fā)表了小說(shuō)《社戲》。
人物介紹
“我”
“我”是富裕人家的子弟，平常在城里受著封建教育的束縛。與雙喜、阿發(fā)等相比，難免有一些缺點(diǎn)，只會(huì)死讀書(shū)，不會(huì)干活，看不到戲就“急著要哭”；但“我”到底還是個(gè)孩子。心地?zé)o邪，對(duì)封建教育極為反感，以“免念詩(shī)書(shū)”為樂(lè)事，所以更加向往農(nóng)村生活。
雙喜是小伙伴中“最聰明的”，小領(lǐng)袖一般，他心細(xì)如發(fā)，聰明伶俐，當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭”時(shí)，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又用“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看”來(lái)安慰“我”，表現(xiàn)了他的親切體貼；他敢于負(fù)責(zé)，當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家；回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，又表現(xiàn)了他體貼他人的好品質(zhì)。
六一公公
六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的代表，六一公公對(duì)于孩子們偷他的豆，只是責(zé)備“不肯好好的摘，踏壞了不少”，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客，馬上說(shuō)“這是應(yīng)該的”，他并不是吝嗇的人；后來(lái)他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格?！拔摇笨淞怂痪洌熬谷环浅８屑て饋?lái)”，體現(xiàn)了老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。
主題思想
這篇小說(shuō)所著重表現(xiàn)的是“我”對(duì)都會(huì)和農(nóng)村兩種生活情景、兩種人情人際關(guān)系的不同感受。
小說(shuō)的第一部分通過(guò)描寫(xiě)“我”在大都會(huì)看京戲的描寫(xiě)，展現(xiàn)了那里丑惡齷齪窒息的社會(huì)景象和庸俗冷漠自私的人情人際關(guān)系。城市劇場(chǎng)里喧鬧嘈雜，擁擠不堪；名角擺架子，久盼不出，令人失望；胖紳士目中無(wú)人，俗不可耐，吁吁喘氣，使“我”苦不堪言?！拔蚁騺?lái)沒(méi)有這樣忍耐的等候過(guò)什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬哩哩的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省悟到在這里不適于生存了?！弊髡哂眠@段話總結(jié)了第一部分描寫(xiě)的內(nèi)容及內(nèi)心的感受，最后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)于都市京劇舞臺(tái)的告別：從此“漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。”由此，小說(shuō)描寫(xiě)的視角是“我”對(duì)都市戲園情景氣氛及人際關(guān)系的厭惡和不滿(mǎn)，重點(diǎn)落在“我”的心靈感受及審美評(píng)價(jià)上：此種環(huán)境氣氛及人情人際關(guān)系不適合于“我”的生存。
小說(shuō)的第二部分所描寫(xiě)的則是另一種迥然相異的環(huán)境氣氛及人情人際關(guān)系。這里有美的自然環(huán)境，有美的生活情趣，有美的人際關(guān)系，有美的人情意味。鄉(xiāng)下的生活充滿(mǎn)無(wú)限的生機(jī)和情趣，掘蚯蚓釣河蝦，飽餐一頓，有迷人的月夜出航，小朋友合燒吃羅漢豆的活動(dòng)，使“我”無(wú)比歡快，心曠神怡。這里的寫(xiě)景敘事繪人，同樣聚焦于“我”的心理感受和審美追求：向往熱情友好、淳樸溫厚的人際關(guān)系，懂憬正直無(wú)私、美好和諧的人情味和人性美。真與假、美與丑、善與惡相比較而存在，相斗爭(zhēng)而發(fā)展。作者抨擊都市劇場(chǎng)，盛贊農(nóng)村社戲，所潛心抒發(fā)的正是他對(duì)真善美的追求，對(duì)假惡丑的憎厭。
通過(guò)“我”在京都看京戲柵在農(nóng)村看社戲兩種情景、兩種感受的對(duì)比，表達(dá)了“我”對(duì)熱誡友好、平等和諧的人情人際關(guān)系的向往。
藝術(shù)特色
⑴構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這篇小說(shuō)以看戲?yàn)榫€索，從“我”在北京看中國(guó)戲的感受寫(xiě)起，接著追憶了少年時(shí)在農(nóng)村看社戲的愉快，最后又從回憶回到了現(xiàn)實(shí)。中間過(guò)渡自然，上下銜接緊密。小說(shuō)雖然沒(méi)有什么驚一心動(dòng)魄的情節(jié)，也沒(méi)有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但是由于作者對(duì)情節(jié)的安排，起伏有致，情趣盎然。
⑵圍繞中心取舍材料。題目是《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容并不多，作者用不少筆墨在開(kāi)頭寫(xiě)“我”到外祖母家的其他生活以及看社戲遇到的困難，在結(jié)尾又寫(xiě)了六一公公送羅漢豆的事，這樣寫(xiě)是為了更好地表達(dá)中心思想。作者所懷戀的不是社戲本身，而是在看社戲過(guò)程中與農(nóng)家孩子結(jié)下的誠(chéng)摯友誼和農(nóng)村的自由生活?！吧鐟颉弊鳛橐粭l線索，在文中起著貫穿故事情節(jié)的作用。
⑶景物描寫(xiě)，細(xì)致逼真。碧綠的豆麥天地，水氣中朦朧的月色，淡黑的連山，星點(diǎn)的漁火，孩子們的談笑聲，潺潺的流水聲。宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲，豆麥和水草發(fā)出的清香，等等，寫(xiě)得有聲有色，情景交融。景物描寫(xiě)是這篇作品具有魅力的因素之一。月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)特色。把社戲置于這樣的場(chǎng)景之下，使它自然帶有北京城里的京戲不可能具有的神韻風(fēng)致。
⑷語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力。“我”未能去趙莊看戲時(shí)“急得要哭”，“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”，這簡(jiǎn)練而又具體的語(yǔ)言真切地寫(xiě)出“我”想看社戲的急切心情。而在找到船可以去看戲時(shí)，“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”，這一句夸張的話，生動(dòng)地寫(xiě)出“我”如愿以?xún)數(shù)南矏偂?/p>
⑸用筆的濃淡疏密，即詳略問(wèn)題，也是這篇小說(shuō)最值得揣摩的地方之一。作者濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲，包括看戲前的波折、去看戲途中、看社戲的過(guò)程和看戲后歸航，如身臨其境，深受感染。而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡(jiǎn)單化地截然分開(kāi)的詳寫(xiě)中也間雜著略寫(xiě)，略寫(xiě)又不是作籠統(tǒng)地交代。
⑹對(duì)比強(qiáng)烈，寓意深刻?！渡鐟颉吩诒憩F(xiàn)手法上，運(yùn)用了強(qiáng)烈的對(duì)比手法。第一部分寫(xiě)“我”在北京看京戲，那荊具般的長(zhǎng)凳，胖紳士的白眼，“冬冬哩哩的敲打，紅紅綠綠的晃蕩”，使“我”感到“不適于生存”?？催^(guò)戲之后，決心和它“告別”，在精神上也就“一在天之南一在地之北了。但是，在偏僻的小村莊和農(nóng)民孩子一道看社戲，那“宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的橫笛聲，使“我”“白失起來(lái)”，那模糊在遠(yuǎn)處的月夜中的戲臺(tái)，使“我”疑心是畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的“仙境”。看過(guò)戲之后，雖然是“遠(yuǎn)哉遙遙”了，然而卻一直念念不忘。因此，第一部分和第二部分，在北京看京戲和在農(nóng)村看社戲，看戲時(shí)所接觸的人物、環(huán)境、感受，就形成了鮮明強(qiáng)烈的對(duì)照。
魯迅先生的社戲
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。
2．學(xué)習(xí)理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美，以及描寫(xiě)和表達(dá)方法。
3．探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫(xiě)法。
2．領(lǐng)會(huì)作者熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
3．了解小說(shuō)中的景物描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。
4．掌握通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題導(dǎo)入
社，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)。社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游的“社日”詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。
同學(xué)們，你們看過(guò)社戲嗎？好看嗎？你們喜歡嗎？如果你看過(guò)，那就請(qǐng)你把最有趣的情形展示出來(lái)和同學(xué)們一起分享；假如你沒(méi)看過(guò)，那我們今天就和魯迅先生一起去看看他筆下的社戲是什么樣的，是否也能引起你們對(duì)看社戲的向往。（分別請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)社戲的課外體驗(yàn)，自然導(dǎo)入介紹作家作品及對(duì)“社戲”的補(bǔ)充介紹。）
二、整體感知課文
1．聽(tīng)課文錄音或?qū)W生分讀課文，提出要求：
（1）標(biāo)出自然段序號(hào)；
（2）圈出讀音有困難的字、詞；
（3）初步理出文章的大致結(jié)構(gòu)。
2．為生疏字注音（根據(jù)“詞語(yǔ)手冊(cè)”等實(shí)際情況作增刪），掃清文字障礙。
宕dàng ? 沁qìn ? 頭昏腦眩xuàn ? 憚dàn ? 踱duó
棹zhào ? 歸省xǐng ? 行háng輩 ? 攛掇cuān duō
鳧fú水 ? 撮cuō ? 桕jiù ? 楫jí ? 旺相xiàng
3．學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容。（先小組討論再進(jìn)行全班交流）
三、研討結(jié)構(gòu)，把握情節(jié)：
1．學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并復(fù)述各部分的大意。
第一部分：十年間兩次看京戲的回憶。
（1）第一次看京戲的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）
（2）第二次看京戲的情形。（至“我后無(wú)回路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門(mén)”）
第二部分：平橋村隨母歸省的生活。
（1）隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂(lè)土。
（2）交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況（熱情、好客）和關(guān)系（平等）。
（3）寫(xiě)平橋村的樂(lè)事（釣蝦、放牛）。
第三部分：在趙莊看社戲的全過(guò)程。
（1）看社戲前的波折。
（2）去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
（3）在趙莊看社戲。
（4）看社戲后，深夜歸航。
第四部分：看社戲后的余波。
四、研討課文第一、二部分：
1．文章的重點(diǎn)是寫(xiě)看“社戲”，為什么用很大篇幅寫(xiě)在北京戲園里看京戲的情景？是否是多余之筆？
（1）找出兩次看京戲時(shí)的場(chǎng)面和人物描寫(xiě)的句子。
（2）這些句子的作用是什么？
明確：意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚(yáng)先抑，增強(qiáng)小說(shuō)的表現(xiàn)力。比如：戲院里的場(chǎng)面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時(shí)和諧、清新的氣氛形成鮮明的對(duì)照；“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請(qǐng)教，對(duì)方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態(tài)度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時(shí)小朋友們的互相友愛(ài)形成鮮明的對(duì)照；看京戲和看社戲，從一個(gè)側(cè)面反映了京城生活和江南水鄉(xiāng)生活的不同，顯然，作者的感情是傾向于后者的。
2．為什么作者說(shuō)平橋村“在我是樂(lè)土”？“樂(lè)”主要表現(xiàn)在哪些方面？
（學(xué)生找出相關(guān)的句子后討論。）
明確：
（1）民風(fēng)淳樸、鄉(xiāng)民善良的鄉(xiāng)村，對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是自由快樂(lè)的天堂?！拔摇弊鳛榭腿?，在這里“得到優(yōu)待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對(duì)“我”體貼照顧的無(wú)微不至，在“看社戲”一節(jié)中這種友愛(ài)和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致。
（2）也因?yàn)樵谶@里，“我”可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū)，而且也沒(méi)有那么多規(guī)矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”，對(duì)自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
（3）更加重要的是，在農(nóng)村可以親近大自然，“掘蚯蚓”、“釣蝦”、“放?！?，相對(duì)城鎮(zhèn)宅院中那種蒼白無(wú)味的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣、極具魅力。因此，“我”對(duì)這樣的“樂(lè)土”、這樣的童年往事，“一直到現(xiàn)在”，也念念不忘。
五、小結(jié)。
1．教師再次強(qiáng)調(diào)有關(guān)魯迅的重點(diǎn)介紹、課文的結(jié)構(gòu)安排意圖。
2．學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c體會(huì)，提出質(zhì)疑。
六、布置作業(yè)：
1．抄詞（見(jiàn)《詞語(yǔ)手冊(cè)》）各三遍。
2．再讀課文，找出文中表現(xiàn)景美情美故事美的句子（至少三句），并分別說(shuō)說(shuō)美在哪里。
3．思考課后“閱讀練習(xí)探究”三、四題。
第二課時(shí)
一、研討課文第三、四部分：
講析上節(jié)課的作業(yè)第2題，在學(xué)生分組探討的基礎(chǔ)上，全班討論。
（一）找出文中的景美、情美、故事美，并舉例說(shuō)明。
1．景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色，可以從寫(xiě)的不同角度去分析。）
色彩，如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味，如豆麥和水草的“清香”等；
聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”；
此外，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。
2．情美：（這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。）
如“伴我來(lái)游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”；當(dāng)“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè)時(shí)，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆?jié){去?！F(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫(xiě)出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無(wú)私，大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
3．故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。）
如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門(mén)一節(jié)的動(dòng)作描寫(xiě)，既寫(xiě)出了孩子們的能干，又寫(xiě)出了大家快樂(lè)舒展的心情，歸航一節(jié)既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè)又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無(wú)窮。
（二）指導(dǎo)朗讀幾個(gè)重點(diǎn)段落，進(jìn)一步體會(huì)文中的景物美、情感美和故事美，如：
1．情感美——開(kāi)船出發(fā)：“一出門(mén)，……飛一般徑向趙莊前進(jìn)了?！?/p>
2．景物美——月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來(lái)的清香……趙莊便真在眼前了。”
3．故事美——月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧?！?/p>
（教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情處理）
二、自讀課文，討論疑難。
（讓學(xué)生自讀課文，提出問(wèn)題，相互討論，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。）
三、布置作業(yè)：
1．思考課后“閱讀練習(xí)探究”一、二題。
2．摘抄文中所有表現(xiàn)景美、情美、故事美的好詞佳句。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)前課內(nèi)容，學(xué)生提出不理解的問(wèn)題，大家討論。
引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的問(wèn)題，由同學(xué)們解答，不能解決的，由教師解答。然后，引導(dǎo)大家集中討論以下問(wèn)題。
二、問(wèn)題討論。
1．作者既然寫(xiě)社戲，為什么還要寫(xiě)開(kāi)頭“平橋村的情況介紹”部分？
——這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系，既寫(xiě)出了平橋村是我的樂(lè)土，又為情節(jié)的展開(kāi)作好了鋪墊。
2.小伙伴們對(duì)臺(tái)上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭(zhēng)著去看戲？
——小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的`興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。
3.作者寫(xiě)看戲前的波折有什么作用？
——這樣寫(xiě)一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現(xiàn)了小伙伴們的熱情能干的特點(diǎn)。
4.文章最后寫(xiě)六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？
——表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛(ài)。深化了主題
5.怎樣理解“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？
——“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實(shí)的感情和特有的鄉(xiāng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系。也就是人情美、景物美、故事情節(jié)美。（另外一個(gè)說(shuō)法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。）
三、品味詞句，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
1．課后“詞句品味積累”第1題，加著重號(hào)的詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者什么樣的情感？
2．課后“詞句品味積累”第3題，你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷嗎？說(shuō)出來(lái)和大家一起分享吧。
四、引導(dǎo)歸納中心：
課文寫(xiě)的是“我”少年時(shí)代在平橋村的一段生活情景刻畫(huà)了一群農(nóng)家子弟栩栩如生的形象，展示了農(nóng)村自由天地中充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品質(zhì)，反映了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對(duì)自由的向往。
四、布置作業(yè)
1．細(xì)讀文章，從文中找出你最喜歡的一個(gè)人物形象，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡他？（提示：可從人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等談。）
2．熟讀、背誦文中的體現(xiàn)景美、情美、故事美、情感美的段落。
提示：（1）在橫線上填寫(xiě)一個(gè)詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個(gè)完整的題目。（2）用具體的事例和人物描寫(xiě)的方法來(lái)刻畫(huà)人物性格。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)教案 篇1
一、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)
1、關(guān)于作者與寫(xiě)作背景。
對(duì)于作者魯迅，初三學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解?？梢浴拔宜赖聂斞浮睘樵掝}，讓全班同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，老師最后發(fā)言，與學(xué)生分享自己對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，或拓展介紹魯迅及其作品的相關(guān)情況，或談?wù)勛约洪喿x魯迅的感受體驗(yàn)，或介紹最新的魯迅研究情況?！罢f(shuō)魯迅”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅、親近魯迅，進(jìn)而閱讀魯迅。
關(guān)于寫(xiě)作背景，要引導(dǎo)學(xué)生注意《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作時(shí)間，結(jié)合自己的歷史知識(shí)，了解二十世紀(jì)初期（尤其是辛亥革命前后）中國(guó)社會(huì)的基本情況。有條件的話，可以向?qū)W生介紹一些感性材料（如反映當(dāng)時(shí)我國(guó)國(guó)情的一些基本數(shù)據(jù)、反映當(dāng)時(shí)歷史事件和百姓生活的老照片、其他的文藝作品等），而不要僅僅強(qiáng)調(diào)辛亥革命的不徹底性。即使要強(qiáng)調(diào)辛亥革命的不徹底性，也應(yīng)該在學(xué)生初步感知作品后的討論分析過(guò)程中才順勢(shì)提出來(lái)，不宜在學(xué)生閱讀之前過(guò)早強(qiáng)調(diào)，以免學(xué)生形成思維定勢(shì)，影響其對(duì)作品的真切感受與體驗(yàn)。
2、語(yǔ)言積累
魯迅作品的語(yǔ)言中有一些與現(xiàn)在用法不同的字詞，《故鄉(xiāng)》也不例外。這有時(shí)會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙?？勺寣W(xué)生閱讀課文時(shí)特別留心此類(lèi)字詞，甚至可結(jié)合學(xué)過(guò)的其他魯迅作品對(duì)此作一次小結(jié)。
可重點(diǎn)積累以下詞語(yǔ)：陰晦、蕭索、本家、祭祀、家景、許愿、無(wú)端、如許、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟讀或背誦課文片斷，如對(duì)少年閏土和成年閏土的兩段描寫(xiě)，結(jié)尾的三段議論。
3、學(xué)法指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的小說(shuō)，并自學(xué)本冊(cè)課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》，了解小說(shuō)的三要素：生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
另外，《故鄉(xiāng)》篇幅較長(zhǎng)，不以故事情節(jié)取勝，而是一篇充滿(mǎn)詩(shī)意的小說(shuō)，日本作家龜田勝一郎曾將之譽(yù)為“東方產(chǎn)生的最美的抒情詩(shī)”。閱讀這類(lèi)作品，需要用心去感受、體驗(yàn)，因此在教學(xué)中要注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀的良好習(xí)慣?？上茸寣W(xué)生聽(tīng)課文錄音，掃清字詞障礙，然后專(zhuān)心默讀課文，根據(jù)自己的感受體驗(yàn)，圍繞小說(shuō)的三要素提出問(wèn)題。在深入探究的過(guò)程中，要有感情地誦讀精彩片斷，用聲音表達(dá)出自己對(duì)作品情感的把握。
二、內(nèi)容理解
1、關(guān)于故事情節(jié)
《故鄉(xiāng)》沒(méi)有復(fù)雜曲折的故事情節(jié)，線索單純，層次清楚，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的見(jiàn)聞感受為線索連綴起一個(gè)個(gè)精彩的生活片斷。作品一方面按時(shí)間順序分別敘述了“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的具體見(jiàn)聞，另一方面則又穿插了“我”在故鄉(xiāng)時(shí)對(duì)兒時(shí)故鄉(xiāng)的回憶，并通過(guò)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的聯(lián)想寫(xiě)出了“我”對(duì)未來(lái)故鄉(xiāng)的思考與向往，從而形成了一個(gè)由過(guò)去故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)、未來(lái)故鄉(xiāng)三者交錯(cuò)構(gòu)成的豐富藝術(shù)世界。其中“在故鄉(xiāng)”部分是主體，由四個(gè)層次構(gòu)成：先寫(xiě)剛回到故鄉(xiāng)時(shí)與母親見(jiàn)面的凄涼情景，接著由母親的話喚起了對(duì)少年閏土的回憶，其次寫(xiě)了楊二嫂的突然來(lái)到時(shí)的尷尬場(chǎng)面，最后詳寫(xiě)與中年閏土相見(jiàn)時(shí)的隔膜。
教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意行文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理清敘事的線索與層次，編寫(xiě)課文的情節(jié)提綱，并在此基礎(chǔ)上完整地復(fù)述課文故事情節(jié)，借此完成對(duì)作品的初步感知和體驗(yàn)。
2、關(guān)于人物形象
《故鄉(xiāng)》中主要塑造閏土、楊二嫂和我這三個(gè)人物形象，此外還寫(xiě)了宏兒與水生等。對(duì)人物形象的理解與分析，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要注意幾點(diǎn)：
一是要讓學(xué)生用心揣摩人物的心理與情感，不要急于得出概括性的結(jié)論。不少教師在進(jìn)行人物分析時(shí)，習(xí)慣于讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)抽象出人物性格，用一些議論性的語(yǔ)言歸納人物形象的意義。比如說(shuō)到閏土，往往滿(mǎn)足于讓學(xué)生說(shuō)出這樣的結(jié)論：少年閏土健康活潑、勇敢機(jī)智，中年閏土憔悴不堪、呆滯麻木，他是一個(gè)深受封建思想毒害和社會(huì)壓迫的貧苦農(nóng)民形象。這樣的做法往往犧牲了小說(shuō)中人物情感的豐富性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的感受力。
在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生多讀課文相關(guān)段落，充分說(shuō)出自己的感受、思考和疑問(wèn)，緊扣文本去探討有關(guān)問(wèn)題。比如說(shuō)，對(duì)于楊二嫂，學(xué)生可能會(huì)提出：她究竟是好人還是壞人？她說(shuō)話為什么這么刻薄？她為什么硬要說(shuō)“我”放了道臺(tái)，有三房姨太太？作者為什么把她稱(chēng)為“圓規(guī)”？本來(lái)寫(xiě)了閏土就已經(jīng)能夠反映出當(dāng)時(shí)農(nóng)村的狀況了，為什么還要寫(xiě)楊二嫂呢？通過(guò)討論、探究這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)深刻地領(lǐng)會(huì)到這個(gè)人物的刁潑、自私、猥瑣，領(lǐng)會(huì)到她的可恨、可氣、可笑、可憐、可悲，領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)這一人物在諷刺、批判中含有同情的復(fù)雜情感。只有通過(guò)這樣充分地感知作品，學(xué)生才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能從作品中讀出鮮活可感的藝術(shù)形象，才能變得“多情善感”。
二是要注意“我”這個(gè)人物。讀《故鄉(xiāng)》，人們往往把目光集中在閏土和楊二嫂身上，而忽視了“我”。實(shí)際上，在課堂中不時(shí)聽(tīng)到有的學(xué)生提出“我”才是作品的主人公。面對(duì)這一問(wèn)題，老師或是簡(jiǎn)單否定，或是通過(guò)偏向明顯的討論把學(xué)生引向“閏土是作品的主人公”這一傳統(tǒng)結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)術(shù)界對(duì)此結(jié)論也有不同意見(jiàn)。錢(qián)理群先生認(rèn)為：“以往的閱讀偏于注重閏土的命運(yùn)及其意義；其實(shí)，作者的著力點(diǎn)反倒是在對(duì)‘我’的精神歷程的審視，對(duì)閏土的觀照是包孕其內(nèi)的！《故鄉(xiāng)》更是一首心靈的詩(shī)?！痹诮虒W(xué)中，也許不必糾纏誰(shuí)是主人公這一問(wèn)題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注“我”的情感變化與精神歷程，一方面是透過(guò)“我”的目光來(lái)審視故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人，另一方面則通過(guò)審視“我”的復(fù)雜故鄉(xiāng)情結(jié)來(lái)更好地領(lǐng)會(huì)魯迅在《故鄉(xiāng)》中寄托的思想感情，使學(xué)生的目光不僅看到作者對(duì)社會(huì)的批判，更能看到作者對(duì)于人生道路的執(zhí)著探尋，從而更好地把握作品的意蘊(yùn)。
三是要注意人物之間的聯(lián)系與比較。課文中的人物自身及不同人物之間互相構(gòu)成對(duì)照，對(duì)于塑造人物形象和表達(dá)主旨起了有力的作用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)，以加深對(duì)人物形象的理解和把握。尤其是不能忽視宏兒與水生這兩個(gè)次要人物，他們的友情似乎是少年閏土和“我”的交往的翻版，他們未來(lái)會(huì)不會(huì)重蹈中年閏土與“我”走向隔膜的舊路呢？這成了作品留下的一個(gè)懸念與希望，給讀者留下了無(wú)窮的想象空間。對(duì)此的思考與探究，將有助于學(xué)生把閱讀體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)人生聯(lián)系起來(lái)，從中獲得有益的人生啟迪。
3、關(guān)于作品主旨
對(duì)于《故鄉(xiāng)》的主旨，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。傳統(tǒng)教學(xué)中往往被解讀為“反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，批判了封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾的精神束縛，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和對(duì)新生活的強(qiáng)烈渴望”?？紤]到學(xué)生的閱歷和年齡特征，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人的閱讀體驗(yàn)出發(fā)得出自己合理而獨(dú)特的結(jié)論，不可將唯一結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上來(lái)把握作品主旨。為了更貼近學(xué)生實(shí)際，可結(jié)合本單元“少年生活”的主題，立足于人生感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考如何把握自己的人生道路，如何獲得更有意義的生活。
三、形式把握
《故鄉(xiāng)》在寫(xiě)法上突出運(yùn)用了對(duì)比和白描。
文中處處皆對(duì)比，記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)存在強(qiáng)烈反差，人物自身前后的變化讓人震驚（如閏土由一個(gè)活潑的“小英雄”變成了一個(gè)麻木的“木偶人”），人物之間也互成對(duì)比（如閏土的純樸老實(shí)與楊二嫂的刻薄刁潑）。在教學(xué)中抓住對(duì)比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。
《故鄉(xiāng)》沒(méi)有連篇累牘的娓娓敘述或心理描寫(xiě)，而是善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行白描，用筆簡(jiǎn)省，卻能達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。如閏土與“我”在20年后再次相見(jiàn)時(shí)，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：‘老爺！……’”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)如慢鏡頭般放大了閏土剎那間的情態(tài)變化，包含了豐富而復(fù)雜的潛臺(tái)詞，幼年時(shí)無(wú)間的友誼，眼前自己可悲的處境，彼此間巨大的地位差距，都在這瞬間的變化中生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。極度復(fù)雜的內(nèi)心通過(guò)極度節(jié)制的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仿佛是洶涌的波濤被一道閘門(mén)緊緊鎖住，雖不見(jiàn)波濤傾瀉而出的瘋狂，卻讓人透過(guò)隱約可聞的濤聲感到了其力量。教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到作者出神入化的白描所產(chǎn)生藝術(shù)效果。
四、語(yǔ)言揣摩
《故鄉(xiāng)》語(yǔ)言簡(jiǎn)練而傳神，值得細(xì)細(xì)揣摩、品味。在教學(xué)中，語(yǔ)言揣摩可以從多種角度來(lái)進(jìn)行。
1、體會(huì)準(zhǔn)確傳神的動(dòng)詞的表達(dá)效果。如：
“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村，沒(méi)有一些活氣。”一個(gè)“橫”字，顯得村莊仿佛是亂七八糟的橫躺著，顯得死氣沉沉，給人悲涼的感覺(jué)。
“我的母親早已迎著出來(lái)了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒。”“飛”的動(dòng)作準(zhǔn)確地傳達(dá)出少年宏兒的喜悅心情與活潑個(gè)性。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的潛臺(tái)詞。如：
“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。”老屋瓦楞上長(zhǎng)著枯草，生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)的悲涼心境，也從一個(gè)側(cè)面反映出故鄉(xiāng)的衰落。
“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！表樖譅垦虻呐e動(dòng)，暴露了楊二嫂貪小便宜的市儈性格。
3、領(lǐng)會(huì)一些關(guān)鍵句子的含義。如：
“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。”
“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”
“希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！?/p>
《故鄉(xiāng)》教學(xué)教案 篇2
知識(shí)目標(biāo)
1、理解積累詞語(yǔ)。
2、把握閏土、楊二嫂人物形象。
能力目標(biāo)
1、掌握從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
2、理解小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物性格，突出主題的寫(xiě)法。
3、能多角度的理解主題
德育目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)半殖民地半封建社會(huì)制度的黑暗是造成農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)衰敗、農(nóng)民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級(jí)觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
2、理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法和對(duì)比手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)造成農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學(xué)方法：講析、討論、朗讀。
教學(xué)用具：課件、投影儀、計(jì)算機(jī)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：誦讀，整體感知課文。理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，談?wù)剬?duì)小說(shuō)人物的印象。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
好的文章總是有很強(qiáng)的感染力的'，它會(huì)讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或悒郁滿(mǎn)懷?！豆枢l(xiāng)》是一篇很好的小說(shuō)，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國(guó)家收入教科書(shū)中。上一節(jié)課，我們讀了一節(jié)課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？
二、研讀，分析人物
1、在課文結(jié)尾這樣寫(xiě)到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋А＃ūВ┯H不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請(qǐng)大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
學(xué)生讀課文思考回答，（故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。）
2、提問(wèn)：故鄉(xiāng)的景色怎樣？這一段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)？哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現(xiàn)出來(lái)？
學(xué)生思考回答：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。
齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)應(yīng)不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉(xiāng)會(huì)越變?cè)皆懔四?？?lián)系課文背景思考。
時(shí)代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒(méi)有改變中國(guó)的半殖民半封建的社會(huì)性質(zhì)，中國(guó)人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化，過(guò)著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。
老師：如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
3、提問(wèn)：課文中寫(xiě)了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？運(yùn)用了什么方法刻畫(huà)人物來(lái)表現(xiàn)“我”的悲哀？
我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學(xué)生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）
（學(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像。
小結(jié)：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí)，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變得滿(mǎn)臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個(gè)木偶人。
4、提問(wèn)：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！薄爸皇怯X(jué)得苦，卻又形容不出?！睘槭裁此谏倌陼r(shí)就能有所感而又形容得出、現(xiàn)在卻形容不出了呢？因?yàn)椤澳菚r(shí)是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時(shí)候是一個(gè)活潑潑的人，現(xiàn)在“懂事”了，卻成了一個(gè)“木偶人”了。這是為什么呢？因?yàn)檫@里所說(shuō)的“事”，實(shí)際是中國(guó)傳統(tǒng)的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著的封建觀念。他已經(jīng)沒(méi)有反抗現(xiàn)實(shí)的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經(jīng)成為一個(gè)沒(méi)有感受力、沒(méi)有思想能力和表現(xiàn)能力的木偶人。
歸納：辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于受封建思想、等級(jí)觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
5、提問(wèn)：楊二嫂也是作者著力刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出楊二嫂的變化。細(xì)讀課文找出楊二嫂的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）
明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”
（尖刻、能說(shuō)會(huì)道、令人可鄙）行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）
小結(jié)：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。
6、提問(wèn)：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？
討論并歸納：因?yàn)檗r(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習(xí)使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。
如果說(shuō)閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重。
7、總結(jié)：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)他們?cè)诙嗄昀锇l(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革俞前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。
三、研究探討，深層理解
1、全文的底色是沉重的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？（插幻燈片）
學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)。
齊讀并背誦“希望是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！?/p>
認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這句話的深刻含義。（投影）
明確：這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。
2、本文主題有多種理解，你們能不能說(shuō)說(shuō)自己的理解？（投影）
四、拓展延伸
在你熟悉的人中，誰(shuí)的變化最大？寫(xiě)一寫(xiě)他（她）過(guò)去和現(xiàn)在的肖像，用對(duì)比的手法反映出他的變化。字?jǐn)?shù)500左右。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)教案 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次，感悟作者的情感脈絡(luò)及探求人生新路的執(zhí)著信念。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法以及運(yùn)用對(duì)比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4、在本文閱讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給閱讀方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法表現(xiàn)小說(shuō)的主題的寫(xiě)法。
2、探討人物與主題的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
最后三個(gè)自然段的深刻含義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
聽(tīng)寫(xiě)字詞
二、復(fù)習(xí)有關(guān)閏土的描寫(xiě)
對(duì)比內(nèi)容
少年閏土
中年閏土
外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
語(yǔ)言活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜——凄涼——恭敬”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”
9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
——天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。
——將希望寄托于神靈。
三、品味有關(guān)楊二嫂的對(duì)比描寫(xiě)
四、品味語(yǔ)言，體會(huì)感情：
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。（出示問(wèn)題，小組討論全班交流，教師引導(dǎo)）
1、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？
明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識(shí)分子形象。
2、回到故鄉(xiāng)“我只覺(jué)得我四面有著不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
（討論并歸納：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）
3、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
（討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。）
4、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生討論后歸納：這段話告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。
五、理解朗讀，積累詞語(yǔ)：
“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎(chǔ)，下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
六、回顧過(guò)程，交流收獲：
1、《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》？我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)課文的？請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。
七。拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：
欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳。請(qǐng)你為閏土寫(xiě)一人物小傳。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
小說(shuō)閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。
【設(shè)計(jì)思路】
課文不過(guò)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養(yǎng)。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì)感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導(dǎo)讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，授給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字和新詞。
2、學(xué)習(xí)文中的
3、反復(fù)朗讀課文。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)生字新詞
陰晦、蕭索、祭祀、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑、應(yīng)酬、世面、惘然、隔膜、恣睢
以上生字新詞12個(gè)，讀音和默寫(xiě)都要正確。
二、整體感知課文
（一）請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1—26自然段，第二名學(xué)生讀27—65自然段，第三名學(xué)生讀66—88自然段），提出要求：
1、要注意重音和停頓；
2、語(yǔ)速要適當(dāng)；
3、其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)；學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)課文朗讀情況。
（二）把握全文的故事情節(jié)。
（三）找出小說(shuō)中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
1、“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”
2、“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了?！?/p>
3、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了?！?/p>
三、合作探究
請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請(qǐng)三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
（一）曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了?！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認(rèn)為是什么原因造成的？（請(qǐng)6位同學(xué)全班交流）
閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺(jué)得作者家是雇主，自己地位低。
（二）畫(huà)出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì)作者以此營(yíng)造的氛圍，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題所起的作用。（請(qǐng)3位同學(xué)全班交流）
“時(shí)候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！保ōh(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時(shí)的人民生活困難。）
四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義。請(qǐng)同學(xué)在全班交流。
（一）他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！”
（閏土見(jiàn)到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
（二）老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
（閏土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）
五、作業(yè)
文中說(shuō)：“我想：我競(jìng)與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)宏兒和水生長(zhǎng)大后見(jiàn)面的情景。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)教案 篇5
1、了解對(duì)比的寫(xiě)法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2、學(xué)會(huì)辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對(duì)這
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、“我“人物性格的分析，突出一個(gè)“變“字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。
3、小說(shuō)采用對(duì)比突出主題
4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
講解法、對(duì)比法
小黑板
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國(guó)偉大的文學(xué)家、
二、指導(dǎo)學(xué)生探究
提問(wèn)：本
三、復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解
2、思考：
⑴劃分文章的結(jié)構(gòu)。
提示：小說(shuō)以“我“回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索（線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……小說(shuō)就是圍繞線索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按時(shí)間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。
明確：“我“回故鄉(xiāng)，“我“在故鄉(xiāng)，“我“離故鄉(xiāng)。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我“回故鄉(xiāng)。“我“在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我“的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到“已經(jīng)一掃而空了。“寫(xiě)“我“在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和“我“。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是“我“。
閏土是小說(shuō)的主人公。因?yàn)樗切≌f(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)“我“的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是“一氣“的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有“我們所未經(jīng)生活過(guò)的“新生活。
五、分析人物形象：（對(duì)比的描寫(xiě)方法）
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）
⑴外貌描寫(xiě)：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
⑵動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般?！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。
⑶對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
⑷對(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對(duì)生活充滿(mǎn)著熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信
明確：通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认律睢暝?，?dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，
4、文中還有那些類(lèi)似的對(duì)比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類(lèi)似的對(duì)比還有：
⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂。
⑵家鄉(xiāng)景物的對(duì)比。
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
