我與學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求的差距例文:有寫好的作文嗎

在作文教學中，許多老師會遇到這種現(xiàn)象，有的學生對寫作文就提不起興趣，不愿意寫作文，往往對老師布置的習作要求，只是應付了事，學生在習作中，不知道寫什么，還有是不知道怎么寫，針對學生的這種不愿意寫，不知寫什么和怎么樣寫這三個問題，我結合自己在語文教學中指導學生進行寫作的實踐，認為對學生進行作文指導要把握好三個方面，就是要激發(fā)學生的寫作興趣，重視寫作素材的積累，加強學生的寫作方法訓練。

一、激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愿意寫作文和樂于寫作文。

“興趣是最好的老師。

”學生都喜歡做自己有興趣的事情，學生只有在自己有興趣的行動中才能樹立信心，寫作文也是一樣，只有讓學生在寫作中嘗到寫作的樂趣，才能克服寫作的畏懼感。

這就要求語文老師在指導寫作中，善于激發(fā)學生的寫作興趣。

鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

1、結合學生的實際，設置富有啟發(fā)性的問題導入習作。

教學過程中必然要用到“提問”，要“提問”,必然先得“設問”。

好的課堂設問，可以使學生智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，收到事倍功半的效果提問要抓住課文的關鍵處2、創(chuàng)設習作的情境，寫學生自己想說的話。

新的教學法遵循兒童的心理思維規(guī)律，分階段分步驟提高學生的習作水平。

在兒童的思維形式中，具體形象思維占主導地位，兒童主要是通過直觀形象的觀察和想象來感知世界和理解世界。

小學情境作文教學就要重視把學生帶進豐富多采、生動形象、真實可感的客觀情境，發(fā)展他們的具體形象思維能力和創(chuàng)造性想象能力，并把語言功能的發(fā)展與此緊密地聯(lián)系起來。

在兒童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互溝通。

小動物可與人交談，天上的云彩可以變成各種生物的形態(tài)，風雨雷電、是人的各種活動的表現(xiàn)形態(tài)，因此，我們引導學生用詞語、句子和語言片段來描述情境，生動地再現(xiàn)情境、也要適時地引導學生提早進入創(chuàng)造性想象活動的領域，引導兒童運用語言片斷和段落描述情境、發(fā)展情境或創(chuàng)造新的情境。

如設問：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢

”學生有說要把大灰狼卷起來扔進河里的，有說要替小朋友夠下飛跑的氣球的，有說要開澡堂為小朋友洗澡的。

只言片語的描述不就是篇篇童話故事嘛。

隨著年齡的增加，又不時機地在情境中發(fā)展兒童的觀察力，提高他們在客觀世界中交流信息和表現(xiàn)自我的語言功能，如對自己最熟悉的人（同座）的描寫。

對高年級的學生，在情境中提高學生的思維品質、審美素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格和高尚的道德情操，把學作文與學做人，作文與生活，語言實踐和社會實踐更加緊密的結合起來。

如對“減負”的看法，有的同學就寫出與媽媽關于“減負”對白。

3、重視學生習作的點評與分享，在全班學生的合作交流中，學生能感受到成就感，能培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心。

蘇霍姆林斯基說過，每一個人，早在童年時期，特別是青少年時期，就應學會獲得精神生活的圓滿的幸福，享受勞動和創(chuàng)造的歡樂。

作文是學生的勞動成果，因此，每篇課文交上的仿寫習作，應讓的學生去閱讀，在學生中間形成交流，這篇習作寫的好，好在哪里

哪篇習作寫的不好，應該怎么修改。

這樣的切磋交流，讓學生很容易看到寫作不足的地方，積累了寫作經驗。

學生的話題，學生交流起來輕松、愉快、有趣。

此外，我還注重對學生習作的批改，注意進行激勵性評價。

我常用紅筆把學生作文中的好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學生進行交流學習，學生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認真、更努力。

不僅如此，我還注意作文批改的速度。

小學生寫完作文后，有一種期待的心情，他們希望馬上能見到教師的反饋，想知道老師是如何評價自己的，自己哪些地方寫得好受到老師的肯定，哪些地方需要修改等等。

所以，教師盡快批改也是對學生寫作興趣的一種激勵，同時，也有助于學生趁熱打鐵修改作文。

二、積累學生的寫作素材，讓學生有話可寫和寫得生動具體。

1、作文與學生的生活實際相結合，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，寫身邊的人和事，抒發(fā)自己真實的感情。

（1）農村小學生的生活也是豐富多彩的。

生活是作文的源泉，農村有獨特的自然風光、農家生活、風土人情，這些為小學生作文提供了豐富的素材，農村教師要善于發(fā)現(xiàn)農村生活的素材。

（2）農村小學作文教學要緊貼農村學生的生活。

引導學生寫自己生活中的所見隨聞，不要讓學生認為寫作文要寫具有重大意義的素材。

積極鼓勵學生寫農村生活的。

（3）教材中的作文內容已經考慮到城市農村，從命題作文走向了話題作文，作文教學中要從農村生活中尋找豐富的素材去寫，注重生活積累。

修訂版“大綱”在強調豐富學生語言積累的同時，也十分強調學生生活積累，指出：“學生的習作，要開闊思路，放開手腳③”。

同時也強調指出：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性④”觀察與思考是學生體驗生活的具體途徑，學生的靈性往往是在豐富的體驗中產生的，有了真正的體驗，學生在身臨其境中就會情動辭發(fā)，產生一種強烈的表達欲望。

要豐富學生的生活積累，就要鼓勵學生熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，酸甜苦辣。

為寫作開啟鮮活的，永不枯竭的源泉。

(1)留心生活，積累素材。

生活是寫作的源泉，學生的作文源于生活。

學生腦子里沒有用來寫的材料，是寫不出好的作文的，在課堂上完成的作文只能是“閉門造車”勉強地生編硬造，只有對生活勤于觀察，善于積累，才有內容可寫，才能把作文寫好。

平時，學生雖然生活在豐富多彩的生活中，對生活有樂趣，但是，由于他們不會觀察，捕捉不了生活素材，很少注意積累寫作材料，因此，對周圍的人、事、物，聽而不聞，視而不見，不懂得去積累，頭腦空空，無材料可寫，作文內容貧乏，所以，我們平時就要教育學生做生活中的有心人，指導他們注意留心觀察周圍的事物，培養(yǎng)他們善于積累素材的好習慣。

有經驗的作家說過：“豐富的作文題材是靠觀察和思考得來的。

”因此，教師必須要讓學生在日常生活中注意觀察、分析，把事物的外在和內涵看清看透，由感性認識上升到理性認識，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

如寫一個熟悉的人，首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。

還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。

再如，寫狀物的文章，就可引導學生抓住物的特點，從形狀、大小、姿態(tài)、色彩、變化、環(huán)境等方面，有重點、有目的的進行觀察、記錄。

又如，在教學中，遇到要求學生寫《春游》、《金色的秋天》等寫景的文章，在寫作之前，就有組織的帶領學生走進大自然，去認識四季變化的美麗景象，了解太陽，花草，樹木，小昆蟲及自然界的各種各樣千變萬化的景物，引導他們仔細觀察大自然美麗景色并把它記錄下來。

這樣既鍛煉了學生的觀察能力，又活躍了學生的思維，豐富了學生的生活，為寫作文積累了素材。

(2)開展活動，積累材料。

2、要學生多閱讀，包括課堂教材閱讀還有課外讀物。

（1）、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

首先要根據(jù)課文內容來積累，這也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。

就為寫作做好了鋪墊，讓他們在作文是有詞可用、有話可說。

比如：在教完《香上的紅葉》這課后，就為學生以后寫熟悉的景物作好了鋪墊。

然后通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。

總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。

這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

比如：每組織學生讀完一本書，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

再有課堂上讓學生多做說話練習。

（2）、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。

大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。

要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。

（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要走的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。

第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。

到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價教師的評價對學生十分重要。

評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。

應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。

基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。

（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓

這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

。

我們可以讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在欣賞和摘抄中積累材料。

比如，教完《頤和園》這課后，我們就可讓學生寫熟悉的景物，通過模仿寫景的語文提高學生的寫作能力，讓他們掌握寫作方法。

3、通過日記積累。

寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。

學生在平時的生活中及時提筆記錄下自己的生活內容、感受，久而久之便不會再把寫作當成一件苦差事。

讓學生在自己的日記里無拘無束地表現(xiàn)喜怒哀樂，他們就能夠寫出真實的事情。

三、指導學生的寫作方法，讓學生會寫和寫得有條理、構思新穎。

1、讀寫結合。

借鑒丁有寬的讀寫結合教學思想，引導學生“從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合”。

學習課文時，引導學生誦讀好詞佳句以及優(yōu)美的段落，積累詞匯、品嘗寫作藝術，指導學生領悟寫作方法，并適當進行讀寫結合的小練筆。

作文指導時，引導學生借鑒課文的寫作方法，還可以通過回顧課文，創(chuàng)設寫作情景、激發(fā)寫作興趣。

例如學習的情景，勾起孩子們往日生活的美好回憶，因為農村孩子對蜂窩可是再熟悉不過了，他們會自然而然的產生共鳴，當然更重要的是還有更新更奇更有趣的故事了。

教師順勢而導：這篇課文一定勾起了你們對往日生活的美好回憶吧。

那時，你們也曾像“我”一樣頑皮任性，也曾因好奇貪玩、幼稚莽撞而干過一些“傻事”吧。

讓我們來寫寫這些“傻事”，注意要把事情的經過寫清楚，寫具體。

讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入到習作中去，最大限度地提高激發(fā)孩子習作的興趣。

2、練習仿寫。

仿寫就是仿照例文的立意，構思，布局，表現(xiàn)手法等進行作文訓練的方法，一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創(chuàng)作的過程。

仿寫是小學生作文初步訓練的重點環(huán)節(jié)。

首先要讓學生對仿寫的課文進行分析，學習表現(xiàn)手法，理出作者的寫作思路。

其次，教師指導學生理清仿寫的思路，給出要求。

要求學生去觀察生活、觀察自然；要求學生以單元課題為話題，積累好詞好句。

3、課內素描。

通過開展課內素描寫作練習，讓學生學會觀察、練好片段作文的基本功。

讓學生觀察同學的外貌、寫同學的外貌、讀外貌描寫片段猜猜寫的是誰；讓學生觀察老師或學生表演一系列動作、語言等，引導學生說、寫看到的表演情景；讓學生表演課本劇，然后指導學生說、寫看到的劇情。

4、先“玩”后寫。

組織學生開展有趣的課外活動，活動前指導觀察的順序、方法、重點，活動后指導學生說、寫活動。

實踐證明，讓學生先“玩”后寫，學生的興趣盎然，可以有效提高寫作水平。

5、由仿到創(chuàng)。

根據(jù)學生的認知規(guī)律，引導學生仿照課文、范文的寫作方法練習寫作，每次仿寫突出一個訓練重點（比如人物外貌、語言行動、心里活動等描寫、場面描寫、細節(jié)描寫、開頭結尾布局謀篇等訓練），只要學生基本達到就給予充分肯定，給予較高等級評定。

在指導仿寫的基礎上，鼓勵學生創(chuàng)新寫作題材、寫作內容、寫作方法，寫出獨特的感受、獨特的個性、獨特的風格、獨具一格的文采。

1、第一人稱敘事法2、第三人稱敘事法3、順敘法4、倒敘法5、插敘法6、補敘法7、分敘法　8、詳敘法　9、略敘法10、直接抒情法。

一、記人物。

人物的主要特點就是外貌、語言、動作，可是在描寫這些特點時，也不能面面俱到，也得抓住主要特點。

1：描寫人物外貌時，通常主要描寫人的眼睛和身材特點，因為“眼睛是心靈的窗戶”，身材則可以判斷甲乙。

要求大家，平時善于觀察。

因為世界上沒有兩個人的眼睛完全一樣，同一個人，在不同的年齡、時間、心情……其眼神也不一樣，寫出這種差異，就能發(fā)掘出深層的東西。

2：描寫人物的語言和動作。

最精彩的語言首推對話，對話最好要寫出誰說，怎樣說（人物的表情和動作），說什么。

描寫語言時融入了性格特點，就會更加栩栩如生，如見其人。

可見人物的語言和動作是很難割裂開描寫的，它對表現(xiàn)人物性格品質的起到很大作用比如：小剛搓著朦朧的睡眼拖著步子進了教室，課代表正在收作業(yè)，叫道：“小剛，你的作業(yè)

”小剛一聽馬上直起了腰，呆呆地立著，突然，他一拍自己的腦門，弓著腰從書包里翻找起來，課代表敲敲桌子：“還沒找到嗎

就差你的。

”小剛一面找一面嚷著：“我做了，別著急。

”好不容易小剛把作業(yè)本從書包里拽了出來，交給了課代表。

課代表看看這本“蓬松”的本子，搖搖頭出了教室。

其實，對話描寫好了，連人物的思想感情也滲透于字里行間了。

二、記事。

每天，我們都會經歷很多事情，這些事情或大或小、或在家里或在學校。

在這些事情中，有好事也有壞事，有趣事也有傻事，有苦事也有樂事……如果把這些事情寫下來，那就是記事作文。

記事就是給人講故事，學生大多憑借記憶，怎么想的就怎么說，寫作文時要求首先要講清楚時間、地點、人物，然后再安事情發(fā)生的原因、經過、結果來寫，這樣既眉目清晰，又緊湊完整。

事情的經過又是重中之重，應把它作為敘述的重點。

在技巧上，講究選擇重點，有詳有略，詳略得當，而不是把瑣瑣碎碎、陳芝麻爛谷子的事情樣樣都寫。

一篇好文章的最后要畫龍點睛，提示中心。

因為記事不是純粹為了寫一件事情，而是有感而發(fā)。

因此在作文的最后要給人一點思想上的啟發(fā)和教益。

記事的文章按原因、經過、結果，一般可以分三段來寫，當然經過部分也可以再分幾段。

例如：第一部分，請你用比較簡練的語言把你要寫的這件事介紹清楚，一般要介紹時間、地點、人物、事件。

但在這一部分中，不要字數(shù)不要過多。

第二部分，比較關鍵的部分。

請你詳細地介紹事情的發(fā)展過程，結果怎樣，有時事情的發(fā)展過程中還涉及到許多人和事，在涉及到的這些人和事中，請你把重要的人和事寫得詳細些。

因此，這一部分可以分成幾段來寫。

第三部分，寫事情的結尾和感想。

你一定要把事情寫清楚，另外不要忘記這件事給了你什么樣的啟發(fā)，你有什么感想，都應該寫一寫。

寫好這三部分，一篇比較生動具體的文章就完成了。

三、寫景狀物。

1:寫景。

寫景的文章通常是按序觀察，抓住景物的特點進行描寫。

學生可以圍繞自己熟悉的生活環(huán)境，居家的小區(qū)里花園、廣場、經常玩耍的地方；或者附近的公園，湖泊，山坡，樹林，農田，果園；或者學校校園、花壇，只要是在某處看到過的具有特色的景物都是寫作的范圍。

寫景的文章，一般按照觀察的順序作為寫作順序。

第一，觀察要有順序。

應教會學生常見的觀察順序。

否則，寫出的文章將雜亂無章。

順序觀察又可分四種：（1）按時間順序。

諸如事物四季、早晚的變化。

（2）按空間轉換的順序。

由遠及近、從上到下，取一個觀察點觀察，有時也可變化立足點。

（3）按內容順序。

如從整體到局部、景物到人物、主要到次要等。

（4）按事情發(fā)展的順序。

第二，觀察要抓住特點。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，任何一個人、一處景都是唯一的。

第三，觀察要細致入微。

我們要引導學生學會細致觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，親口品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形與味，聲與色，動與靜等各方面的美。

第四，觀察要聯(lián)想、想象。

愛因斯坦說過：“想象比學識更重要”。

這也是寫文章是否形象生動的保證。

生動描寫：寫景的文章重在將景物描寫形象。

這就要求我們不但抓住景物的外形，顏色的特點寫出它們的靜態(tài)的美，而且注意用變換角度，時間，環(huán)境的方法寫出景物動態(tài)的美。

與此同時，對景物靜態(tài)，動態(tài)的美用比擬的方法表現(xiàn)出來，景物的描寫才會生動，形象。

2：狀物.寫物的文章重在按照一定的順序介紹物的諸多特點。

寫物文章的材料我們一般選擇自己熟悉的事物，或者它與自己的生活有密切的聯(lián)系，或者它背后有感人的故事，或者它能表達自己要說明的一個人生的哲理。

描寫喜愛的事物，首先要對物進行細致觀察，描繪物的特點，做到言之有物。

每類事物如何進行描繪呢

(1)日常用品。

要逐一了解物體的整體和局部的大小，形狀，顏色，質地，用途等情況，抓住特點描寫。

(2)植物。

從植物的外形，顏色，氣味三方面來寫。

先描寫植物整體的樣子，姿態(tài)，再寫植物分幾部分的樣子，色彩，最后寫出它(葉子，花，果實)獨有的氣味。

也可以寫出植物的生長變化。

比如我們引導學生觀察月季花，師問：“你發(fā)現(xiàn)眼前的月季有什么特點

”生：“高大、身上有刺。

”師：“它的花也有特點呀!”生：“花瓣多，瓣上有絨毛。

”師：“你再聞聞。

”生：“有香味。

”師：“摘一片嘗嘗。

”生：“有點苦澀。

”.(3)動物。

首先會對它的外形有一個整體的評價。

之后，就要將所描寫的動物按照頭，身，四肢(翅膀)，尾巴等幾部分細致描寫。

抓住動物生活習性(吃食，捕食，居住，睡眠，活動，性情等方面。

)的特點，進行介紹。

(4)建筑物。

從建筑物的座落位置，外觀(樣式，顏色，建筑材料，結構)，內部結構或裝飾等方面介紹。

(5)自然景觀。

對風，雨，雪，霞，山，河流等自然景觀抓住它的光，聲，色的特點，結合時間，季節(jié)的不同寫出它的特點。

要想使文章生動耐讀，要學會使用一些修辭手法，恰當?shù)暮迷~佳句，這還需要學生較豐富的經驗和較豐富的想象力。

四、開展豐富有趣的活動，激發(fā)學生的寫作動機。

小學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。

學生寫作前，我常借助一些有趣的活動來激發(fā)他們的寫作動機。

例如，我在布置“記一次有趣的活動”的作文時，先給學生講“觀察”對于寫作的重要，交給學生怎樣進行觀察，觀察后怎樣記錄，進行積累等等。

之后，我沒有立即讓學生動筆寫，而是利用一節(jié)課的時間帶領學生做了兩個有趣的活動，一個是“拔河比賽”，一個是“貼鼻子”游戲。

拔河比賽時，學生們興高采烈，群情振奮，他們的熱情北充分的調動起來，他們不僅玩得開心，而且很專注地觀察比賽的細節(jié)，為寫作做準備。

在“貼鼻子”活動中，學生看到了平時被稱作調皮鬼的同學蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽樣子，笑得前仰后合。

在這異常歡快的氣氛中我啟發(fā)學生：你們不想用自己手中的筆把這有趣的活動記錄下來嗎

學生在我的鼓勵下，認認真真地完成了“記一次有趣的活動”的寫作，大部分作文寫得都很真實、生動、富有情趣。

五、進行仿寫訓練，體驗寫作的興趣。

高爾基說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造。

茅盾先生說得更明確：“第一步，模仿又是學習的最初形式。

”可見，仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。

在每個單元的課文講授工作完成之后，我通常會要求學生模仿本單元某篇課文或某段落的寫作手法和行文風格，完成一篇仿寫文的寫作，至于模仿哪篇文章，則由學生自己決定。

有的學生在學過《背影》一課后寫了自己的父母；有的學生在學過《談骨氣》之后，交上來一篇抒發(fā)志向、抱負和愛國主義情懷的文章；有的學生則在學過《故鄉(xiāng)》之后，用飽含溫情的筆觸回憶了自己和一位老友久別重逢的場面……這樣的訓練，調動了學生的思維，激發(fā)了他們的學習興趣，既體現(xiàn)了閱讀教學和作文教學的有機結合，又利用二者的有機結合提高了學生的寫作能力。

同時，學生通過仿寫訓練，進一步復習和掌握了學生的寫作能力。

同時，學生同過仿寫訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把學過的寫法初步運用到實踐中去，這是把知識轉化為技能的重要一環(huán)，為以后的寫作打下了基礎。

每當看到自己仿寫的內容被當做范文朗讀，學生便會從中獲得自信、體驗成功。

實踐表明，在樹立學生的自信心方面，仿寫有其他形式不可替代的作用。

教師在仿寫中應鼓勵學生不要過多受原文的限制，而應在原文的啟發(fā)下力求突破和創(chuàng)新，并與自己的生活經驗結合起來，抒發(fā)真情實感，拓寬思維界域，這樣才會把學生帶入更為廣闊的寫作空間。

學生的生活是豐富多彩的，作文需要寫的內容也是千差萬別的。

寫人記事的、寫景狀物的，不同的內容需不同的方法。

大綱提出“作文教學要閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

⑤”因而寫作方法的指導重點應落在閱讀課上，在閱讀課中，應自覺的、有目的的抓住重點句子、段或有特色的句子、段落，引導學生了解作者是怎樣寫的。

還要引導學生按不同體裁積累寫篇的方法，使學生不斷從作者思路的“原型”得到啟發(fā)，從而積累運用語言、文字，表情達意、布局謀篇的方法。

要使寫作教學貼近學生生活，教師要做好四件事情：第一，尊重并設法去了解、體驗豐富而獨特的兒童生活；第二，引導學生留意并學會觀察周圍看似平淡的生活；第三，引領學生學會體驗和思考身邊的生活；第四，指導學生多角度、有創(chuàng)意地反映身邊的生活。

提高學生的作文水平應該是我們每一位語文教師永恒的追求。

在作文教學過程中，我們要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的精華，同時應該以新課標的先進理念為指導，積極探索作文訓練的新方法、新途徑，克服當前作文教學中存在的種種弊端，努力開創(chuàng)作文教學的新局面。

實踐證明，興趣和積累是寫作成功的鑰匙，運用恰當?shù)姆椒ê褪侄?，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作信心，充分調動學生的寫作潛能，學生的寫作能力必將得到提高。

關于記敘文

一、常見敘事線索　　1、人物線索：人物的見聞感受或者事跡　　2、物品線索：某一有特殊意義的物品。

　　3、感情線索：作者或作品中主要人物的思想感情變化。

　　4、事件線索：中心事件 5、時間線索 6、地點變換線索　　找線索： ①文章的標題②各段反復出現(xiàn)的事物 ③文中議論抒情的語句　?、茏髡叩乃枷敫星椋ㄗ兓? ⑤某一人物的見聞感受　　作用：文章內容井然有序地組合在一起，人物的思想性格，事情的來龍去脈。

　　二、記敘順序　　1．順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的順序寫（時間先后）。

　　作用：使文章脈絡清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。

　　2．倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述。

　　作用：避免平鋪直敘，增強文章的生動性，使文章引人入勝。

　　3.插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。

（比如：回憶往事）　　作用：補充、襯托出文章的中心內容（人物或事件），豐富了情節(jié)，深化了主題。

　　三、人物的描寫方法　　1、肖像（外貌）描寫[包括神態(tài)描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態(tài)、××思想性格等情況。

　　2、語言（對話）描寫3、行動（動作）描寫：形象生動地表現(xiàn)出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質。

有時還推動了情節(jié)的發(fā)展。

　　4、心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。

　　四、環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫　　自然環(huán)境（描寫自然景觀如天氣、季節(jié)、山川、湖海等自然景物）：渲染××環(huán)境氣氛、烘托人物的××情感、預示人物的××命運、推動故事情節(jié)的發(fā)展。

　　社會環(huán)境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發(fā)生的××時代背景，渲染××環(huán)境氣氛。

　　五、記敘文的詞語或句子的含義辨析　　1．結合特定語境（即具體的句、段、篇、上下文），分析詞語的含義。

　　2．要注意詞語的感情色彩（褒義、 貶義、 中性），明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。

3．注意語氣或語調。

4．著眼于詞句之間的搭配。

5、著眼于詞義范圍的大小、輕重程度。

6．注意言外之意（如：挖掘比喻句中的本體或者事物的象征意義，用平實的語言表達）。

　　六、記敘文開頭句子的作用　　1、開篇點××題； 2、總領全文； 3、引起下文，為下文××作鋪墊。

　　4、設置懸念，引起讀者的興趣或思考。

5、為下文××埋下伏筆　　七、記敘文中間句子的作用　　1、承上啟下的過渡作用；2、段末起總結作用；（總結上文；引出下文）　　3、為下文××埋下伏筆4、為下文××情節(jié)作鋪墊5、推動了情節(jié)的發(fā)展　　八、記敘文結尾句子的作用　　1、篇末點××題；2、總結全文，深化××中心；3、首尾呼應；4、點明××中心，升華主題；5、令人深思，給人啟示，讓人覺得回味無窮。

6、點題7、前后照應8、首尾呼應　　九、語句在表情達意方面的作用　　1、渲染××氣氛2、烘托人物××性格（感情）3、點明××中心（揭示主旨）4、突出××主題（深化中心）　　十、歸納記敘文的中心意思　　1、找文章標題；語段中開頭結尾處的抒情議論性句子。

2、把文章主要段落的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度等。

（特別是抒情散文中）3、還可從時代背景入手分析。

4、從作者對人物或事物的態(tài)度判斷。

　　十三、概括段意　　(1) 摘句法：在文中找出中心句作為段意（有時要中心句進行適當?shù)膭h改）。

　　(2) 概括法：例1：（記敘的段落）記敘了+××人（組織或單位）+××時××地+何種情況下+做××+結果。

（注意原文強調的是什么）　　例如2：（描寫的段落）描寫了+××景物+××特征。

　　例如3：（議論文）運用××論證方法（或論據(jù)）+從××角度（方面）+論證了××觀點。

例如4：（抒情的段落）抒發(fā)了怎么樣的感情。

(3) 合并法：有些文段有兩個以上的主要內容，就要把表達這些內容的短語合組合成句。

小學六年級閱讀題材料及其答案

一然而至的沙暴，讓一位獨行大漠的旅行者迷失了方向。

怕的是，裝干糧和水包都不見了。

翻遍所有的衣袋，他只找到一個泛青的蘋果。

“哦，我還有一個蘋果。

”他驚喜地喊道。

他攥著那個蘋果，深一腳淺一腳地在大漠里尋找著出路。

整整一個晝夜過去了，他仍未走出空闊的大漠。

饑餓、干渴、疲憊感一齊涌上來，望著茫茫無際的沙海，有好幾次他都覺得自己快要支撐不住了。

可是看一眼手里的蘋果，他又覺得有了希望，陡然又添了些許力量。

他舍不得吃掉這最后一個蘋果，于是，他抿抿干裂的嘴唇，繼續(xù)邁步前行。

頂著炎炎烈日，他艱難地跋涉。

已數(shù)不清摔了多少跟頭了，只是每一次他都掙扎著爬起來，踉蹌著一點點地往前挪。

他心中不停地默念著：“我還有一個蘋果，我還有一個蘋果……” 三天以后，他終于走出了大漠。

那個他始終未曾咬過一口的蘋果，已干巴得不成樣子，早已無法食用，他卻還寶貝似地攥在手中，始終不忍丟棄。

掩卷深思，在敬佩旅行者之余，我不禁驚訝：一個看似微不足道的蘋果，竟然有如此神奇的力量。

1、細讀短文，根據(jù)意思寫出詞語 （1）身體感覺勞累。

（ ） （2）爬山蹚水，比喻行路辛苦 ( ) (3)盡力支撐 （ ） 2、”三天以后，他終于走出了沙漠。

“你從終于”這個詞中體會到了什么

3、文章最后一段中，“微不足道”是指（ ）“神奇的力量”是指（ ） 4、讀了這篇文章，你最大的感受是什么

幾年前，武漢發(fā)生了一起火車汽車相撞的事故。

一輛早班的公共汽車擱淺在一個無人看守的道口，駕駛員下車找水去了。

是農歷正月，天寒地凍，十幾名乘客都舒舒服服地呆在還算暖和的車廂里，誰也沒有想到大禍的將臨。

沒人留意到火車是幾時來的，從遠遠的岔道。

只能說，是呵氣成霜的車玻璃模糊了眾人的視線，而馬達的轟鳴和緊閉的門窗又隔絕了汽笛的鳴響。

當發(fā)覺的時候，一切都晚了。

一切都停止了，卻突然間爆發(fā)出孩子的哭聲。

那是一個兩三歲的小孩子，就躺在路基旁邊一點點遠的地方，小小整潔的紅棉襖，一手揉著惺忪的眼睛，還不知發(fā)生了什么事，只一味哭叫：“爸爸，爸爸……”有旁觀者說，在最后的剎那，有一雙手伸出窗外，把孩子拋了出來……他的父親，后來找到了。

他身體上所有的骨頭都被撞斷了，他的頭顱被擠扁了，他滿是血污與腦漿的衣服看不出顏色與質地……是怎么認出他的呢

因為他的雙手，仍對著窗外，做著拋丟的姿勢。

好幾年前的事了，早沒人記得他的名字，只是，在經過這個道口的時候，還會有人指指點點：“曾經，有一個父親……”如今，那個孩子該蹦蹦跳跳去上學了吧

1、用一句話寫出短文講了一件什么故事

2、事情的起因是：（ ），當火車與汽車相撞的瞬間，那位父親卻已經做出了一個決定：（ ）我終于戰(zhàn)勝了自己空氣死氣沉沉的，打開的窗子透不進來一絲風。

考場上我如坐針氈。

面對最后一道政治題，我束手無策我那近乎麻木的大腦沒有一點思路。

看著考卷上的“開闊地”，我心里感到一陣慌亂。

周圍好靜呀

只能聽到“沙沙沙”的答卷。

我真羨慕那些同學，他們寫得那樣流利

監(jiān)考老師背靠著椅子閉上了眼。

前面一個同學把手伸向了桌內，慌張地翻著課本…… 我這時渾身燥熱，能聽到心跳的聲音。

我敢說，哪怕只是看一眼課本，也能喚醒我的回憶，使我擺脫目前的困境。

我眼睛盯著老師，手也不由自主地伸向桌內，已經書了，這時，監(jiān)考老師突然睜開眼睛，我趕緊縮回手，心差一點沒蹦出來。

我深深地吸了一口氣，努力使自己鎮(zhèn)靜下來，集中精力從頭檢查起試卷來，可那道難題仍像鬼影一樣纏著我的心。

前幾門考得不太理想，政治一向是我的強科，就指望它拿分了。

這科如果考砸了，總成績可就完了。

想到這里，我又有了偷看的念頭，同時在心里原諒自己：就這一次，下不為例，今后我一定好好復習。

當我的手又一次觸到課本時，我突然發(fā)現(xiàn)我的好朋友小萌正在朝我看。

頓時。

我渾身冒出了冷汗。

我看到了他那驚愕的眼神

我忽然感到我的所作所為是多么可怕，我這是可恥的作弊行為

如果事情被揭穿，老師、同學們會怎樣看我……更重要的是我將失去誠實的品德。

想到這里，我趕緊縮回手，閉上眼睛，努力使自己狂跳的心平靜下來，然后又集中精力思考起來…… 起風了，窗外的白楊發(fā)出輕輕的“刷刷”聲，那微風就像一雙柔軟的手，拂去了我心頭的灰塵，我頓時感到一陣輕松。

我的思路漸漸清晰起來，慢慢的，這道題居然被我答出了一大半。

走出考場，我如釋重負。

我第一次不為失去幾分而感到懊喪，分數(shù)在我眼里第一次變得不那么重要。

因為還有比分數(shù)更重要的東西我沒有失去，我終于戰(zhàn)勝了自己

21．緩緩地轉身上樓（1分）感到慚愧，但心又不甘（1分）我轉身回樓，坐在復習桌前（1分）心靜如水，戰(zhàn)勝了自我（1分）（大意正確，即可得相應的分）22．議論（0.5分）敘述（0.5分）議論（0.5分）敘述（0.5分）23．看見你媽辦公室的燈亮著，還以為是你媽在辦公，不想竟是你在用功（1．5分，大意正確，即可得相應的分）好孩子，你這么下工夫，肯定能考上大學（1．5分，大意正確，即可得分）24．①舉例典型，體現(xiàn)自我克制（1分）②敘議結合，語言準確（1分）③不超100字（1分）25．人經歷的困難與挫折越多，承受壓力的能力就會越強，經驗也會越豐富，因而克服困難、消除挫折的能力也就越強。

（3分，大意正確，即可得相應的分）這是請到2002年中考答案我在街上走著……一個乞丐──一個衰弱的老人擋住了我.紅腫的、含著淚水的眼睛,發(fā)青的嘴唇,粗糙、襤褸的衣服,齷齪的傷口……呵,貧困把這個不幸的人,弄成什么樣子啊!　　他向我伸出一只（①）、骯臟的手……他呻吟著,他哀求施舍.　　我伸手搜索自己所有的口袋……沒有錢包,沒有表,也沒有一塊手帕……我隨身什么東西也沒帶.　　但乞丐在等待著……他伸出來的手,無力地擺動著和發(fā)著顫.　　我惘然無措,惶惑不安,緊緊地握了握這只骯臟的（②）的手：“請原諒,兄弟!”　　乞丐那對紅腫的眼睛凝視著我；他發(fā)青的嘴唇笑了笑──而且,他也緊緊地握了握我（③）的手指.　　“哪兒的話,兄弟!”他嘟噥著說,“這已經是很可感謝的了,這也是恩惠啊,兄弟!”　　我明白,我也從我的兄弟那兒得到了.1、用“——”畫出文中描寫乞丐外貌的句子.讀了這一段話,你有什么感受?2、用“~”畫出文中描寫“我”的動作、神態(tài)和語言的句子3、幾次提到了“施舍”?分別是什么含義①在我住的這一棟樓的前邊，是一片開闊的空地。

這片向陽的地方，從早晨太陽一升起，地上便紅地毯一般，鋪滿了霞光。

中午，一直到傍晚，太陽被西邊的高樓遮擋之前，空地上都是一片明媚的陽光。

②多好的一塊空地。

花工們便將這里設計成一座小小的花園，四周栽種上一些秋季會抽出茸茸的花穗的纖草，擁圍著一個圓圓的花壇。

種些什么呢

見花工們細細地松軟著花壇的濕土，人們猜測著。

自然是薔微①了，花工們說。

③不多日子，油黑的薔微葉子便密密地遮蔽了黃土；似乎這期間，不過一陣、兩陣小雨，人們一如既往匆匆走過那花壇，忙各自的事情。

突然一日，有人驚奇地喊了一聲：“多好的玫瑰

”④人們好像一下子被那花驚醒了。

紅的、黃的、粉的，一時間各色玫瑰，競相綻放開來，惹得人眼里一亮一亮。

有一些美麗的花朵裝點生活，日子平添了些色彩、滋味和樂趣。

大人、孩子，過路時總會留住腳步，欣賞一番。

大樓里常年不曾搭話的領居，此時也都能找到共同的話題。

堅硬的生活，頓時變得柔軟多了。

⑤人們夸獎那些花朵、花工之后，便要說太陽明亮的照耀，才使花朵有了色彩。

不過，誰也說不清是花朵選擇了太陽，還是太陽選擇了花朵。

⑥可 是有一日，有孩子突然提醒大人們，到樓后去看看，說那里也有花。

⑦樓后

怎么可能呢

那里的陽光，結結實實被這樓房遮掩著，而且還有一些高大的槐樹，枝丫互相勾扯著，地上是永遠的潮濕和陰涼，甚至還有一些灰塵和垃圾被風卷到那里。

春天，當所有的地面上都干干的、亮亮的，惟獨樓后骯臟的殘雪還遲遲不肯化開。

那里怎么會有花呢

⑧拗不過孩子的拉扯，就到樓后看看去吧

這時已是傍晚，朦朦朧朧的月光下，人們果然看到白花花的一些已綻放的花朵。

粗粗的、長長的花朵，挺在碩大的綠葉上，倒像是插了滿頭玉簪、銀簪的古代仕女。

莊重里透著一些羞怯，沒有人能叫出那花的名字，只是花開得雪白，單純而圣潔，讓人燥熱的心頭有被一股清涼清涼的水酒洗過一般舒坦。

⑨第二天，趕快去問花工，回答說：“那是白玉簪，性喜陰涼潮濕，花開得高潔得很哩。

”⑩于是，這棟樓美麗了。

樓前，陽光下，姹紫嫣紅；樓后，月光下，潔白如雪。

隨即，也就有人告訴自己的孩子：你看，生活的路多寬

有陽光，就去做玫瑰，開得熱烈、大方些；沒有陽光，也別怨天尤人，白花照樣可愛。

(11)對了

這才是生命的選擇。

生命的偉大也正在于這選擇的正確。

[注] ①薔薇：這里指薔薇科。

薔薇科中有桃、蘋果和玫瑰、月季等許多著名的果樹和花木。

1．從文中找出兩個能分別概括玫瑰花和白玉簪花色彩特點的詞語，再說說這兩種花各自是在怎樣的環(huán)境中生長綻放的。

（4分）2．請你根據(jù)第⑩段劃線句，從三個方面說說這棟樓“美麗”在哪里。

（3分）3．體會作者的寫作意圖，請你說說白玉簪花美在哪里。

（4分）4．對第⑧段的理解不正確的一項是（2分）A．作者主要從色彩、形態(tài)、氣質以及人們的感受這四個方面，對白玉簪花進行了生動的描寫。

B．本段運用了比喻、擬人的修辭手法，生動形象地描寫出白玉簪花外在的形態(tài)美和內在的氣質美。

C．白玉簪花不但能夠美化環(huán)境，具有供人觀賞的價值，而且能夠消除天氣燥熱，具有清爽怡人的價值。

D．“粗粗”、“長長”、“碩大”突出了白玉簪花的健美；“羞怯”含畜地表現(xiàn)了白玉簪花的柔美。

《生命的選擇》答案1．玫瑰花：姹紫嫣紅 在陽光的照耀下，在松軟的花壇濕土中生長白玉簪花：潔白如雪（雪白白花花） 在沒有陽光，潮濕、陰涼、骯臟的環(huán)境中生長（本題4分。

“詞語”各1分，“環(huán)境”各1分。

）2．（1）空間（樓前樓后開滿鮮花）（2）時間（白天晚上都有花開）（3）色彩（色彩紛呈）（本題3分。

每一方面1分。

）3．（1）無論在怎樣的環(huán)境中都不怨天尤人。

(2）努力奮發(fā)向上體現(xiàn)自己的生命價值。

（3）外形美麗（本題4分。

第一個要點2分，第二個要點2分。

）打字不易，如滿意，望采納。

誰有2006年天河區(qū)小學六年級語文能力知識競賽的試題

六年級語文綜合能力測試 一、 字詞積累1、看拼音寫漢字zhù dǐng jì xiá（ ）立 （ ）盛 發(fā)（ ） 話（ ）子 （ ）扎 （ ）撞 （ ）靜 直（ ）市（ ）下 酩（ ） （ ）宿 應接不（ ）2、填字組成語或短語。

（ ）然淚下 （ ）然發(fā)動進攻 （ ）然若揭（ ）然悔悟 （ ）然若失 （ ）然無聲3、填寫首尾的成語精（ ）（ ）精 神（ ）（ ）神 痛（ ）（ ）痛賊（ ）（ ）賊 舉（ ）（ ）舉 防（ ）（ ）防4、寫出4個與三國故事有關的成語并寫出主人公。

＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿5、下面各組詞語中帶點字的意思是否相同

相同的用“√”表示。

（1）好逸惡勞――窮兇極惡（ ） 滿腔熱情――裝腔作勢（ ）（2）欲速不達――速戰(zhàn)速決（ ） 明察秋毫――毫不動搖（ ）6、下列成語用了同一種修辭手法的是（ ）A、窮途末路 炮火連天 伶牙俐齒 口是心非B、一日三秋 怒發(fā)沖冠 一發(fā)千鈞 肝腸寸斷C、草木皆兵 何樂不為 如夢初醒 色厲內荏D、如虎添翼 口若懸河 旁若無人 呆若木雞7、依據(jù)句意依次填入關聯(lián)詞語。

（ ）只站在水邊，光是一陣子呆著，再發(fā)一陣子空想，（ ）能夠想出一大堆道理來，自然還是不會游泳，對于別的游泳的人（ ）沒有好處。

二、 綜合運用1、 補充下列名言警句詩句黑發(fā)不知勤學早，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

非淡泊無以明志，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

天生我材必有用，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

兼聽則明，＿＿＿＿＿＿＿＿。

落霞與孤鶩齊飛，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、 對號入座冰心 《草原》峻青 《第二場雪》老舍 《田寡婦看瓜》趙樹理 《再寄小讀者》3、 在原句上改錯。

在各門攻課中，語言是我最感興致的。

其他的數(shù)學、自然、社會、英語就學得差勁了。

老師對我進行了嚴格的批評，并鼓舞我要認真仔細地學好各門課，我明確了學習目的和態(tài)度，學習有了提高。

4、 按順序排列下列句子。

（ ）瞬間，大圓盤的邊緣透出了一線亮光。

（ ）月亮失去了銀白色的光澤，變成古銅色的大圓盤，懸掛在藍色的天幕上。

（ ）漸漸地，漸漸地，月亮又恢復了原來的樣子，似乎比以前更皎潔更明亮了。

（ ）為了看月食，人們站在房前的空地上等待著。

（ ）八點十七分，一派壯麗的景色呈現(xiàn)在人們眼前。

（ ）周圍的繁星閃爍，像一顆顆光彩奪目的夜明珠，發(fā)出青白色的光。

三、 閱讀①飄飄灑灑，紛紛揚揚，翩躚起舞，像鳥一樣疾，像煙一樣輕，像銀一樣白。

親吻著久別的大地，擁抱著可愛的故土。

啊，北國的第一場雪。

②一別七個月，這二百多天的時間你到哪里去了呢

噢，你化作了晨霜，化作雨滴，化作青霧……犧牲了自己，滋潤著大地。

如今，你又穿上了潔白的羽裳，娉娉婷婷，裊裊娜娜，來到了人間，來到了祖國的北方。

③北方的親人啊，哪個不對你思之情深

“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”在冰封大地的寂寞中，在寒風刺骨的凜冽中，在數(shù)九隆冬的清冷中，只有你點綴了美麗的北國風光。

④我欣賞這一望無垠的廣袤，潔白千里的冷峻，爭光閃爍的熱烈。

當太陽升起的時候，雪野中托起一片金輝，大地一片光明，晶瑩如玉，潔白無暇

⑤然而我更喜愛山區(qū)的雪，在那里奇峰疊嶂，鑲銀點翠，那山、那嶺、那樹，那林都著上了銀裝素裹，分外妖嬈。

于巍峨中見清秀，于險峻中見超逸，站在銀峰之巔，眺望浩瀚的雪海，你會馬上被自然創(chuàng)造的奇跡迷住，為之陶醉。

⑥＿＿＿＿＿當積雪覆蓋著冬麥的苗娃兒們的時候，誰不看見那積雪驀地變成一片金黃，在第一次暖流漫過來的時候，你悄悄地隱去了，但隨后涌起的確是無邊的碧波。

難怪人們盼你。

⑦啊，雪

1．第①段寫雪，使用的修辭方法有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2．第②段寫雪用的是第幾人稱

這樣寫有什么作用

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3．第③段的橫線上引用最恰當?shù)脑娋涫牵? ）A、千里冰封，萬里雪飄。

把不正確的字劃掉，在括號里填上正確的。

1．滿槍怒火（ ） 五彩賓紛（ ） 豐富多采（ ） 憤發(fā)向上（ ）2．得意忘型（ ） 火眼金晴（ ） 詭計多端（ ） 不記其數(shù)（ ）把詞語補充完整。

3．丟（ ）棄甲 （ ）不敵眾 斬釘（ ）鐵 熱淚（ ）眶 金（ ）送爽 一（ ）如洗 身（ ）其境 目不（ ）睛無（ ）不至 心（ ）神怡 目不（ ）接 萬（ ）千紅波（ ）壯闊 語（ ）心長 粉身（ ）骨 神機（ ）算填寫組成詞語，并在橫線上寫出所填字的意思。

4．虎視（ ）_________________________________________________變幻莫( )____________________________________________________根據(jù)意思寫成語.5．不能正確估量自己的能力。

（ ） 形容看繽紛的色彩或紛亂的事物現(xiàn)象，使眼睛發(fā)花，看不清楚；也形容事物復雜，無法辨別清楚。

（ ） 有的橫，有的豎，雜亂無章。

（ ） 形容充滿一股惡狠狠的要殺人的氣勢。

（ ） 形容各種各樣的姿態(tài)。

（ ） 形容辦法很多。

（ ） 形容經過長期鍛煉和考驗。

（ ） 形容事物不但多，而且十分奇怪。

（ ）寫出下列句子中劃線部分相應的詞語。

6．他捧著精美的玩具細心觀看，喜愛得久久不肯放下手。

（ ） 他精明能干，辦任何事都是條理清楚，一點也不亂。

（ ） 家鄉(xiāng)人民居住安定，熱愛自己的職業(yè)，都在為祖國做貢獻。

（ ） 廣州一年四季鮮花盛開，被稱為“花城”，真是名稱與實際相符合。

（ ）在括號里填上意思相反的字，組成詞語。

7．半信半（ ） 積少成（ ） 同甘共（ ） 樂極生（ ） 欺上瞞（ ）把下列成語填寫完整，再按要求分類寫在橫線上。

坐井（ ） 成千（ ） 不計（ ） 守株（ ）眉飛（ ）舞 葉公好（ ） 鄭人（ ）履 濫（ ）充數(shù)（ ）精會神 兇相畢（ ） 和（ ）可親 精神抖（ ） 說明數(shù)量范圍的：_____________________________________________________________ 描寫人物外貌的：_____________________________________________________________ 用故事說明道理：_____________________________________________________________用“七┅┅八┅┅”的形式：8．形容大家一起動手，人多手雜。

形容人多嘴雜，你一句，我一句。

形容應有的秩序完全混亂。

誰有蘇教版六年級上冊12課《姥姥的剪紙》的預習資料

教學要求： 1、能正確、流有感情的朗讀課文。

2會本課10個生字，兩條綠線內的9個生識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程： 一、揭題解題 1、揭示課題，指名讀一遍 2、姥姥是誰

3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容

二、自學生字，疏通課文 1、學生自學生字詞語 2、初讀課文，想想課文主要寫了什么

不懂的地方作上記號。

三、檢查自學情況 1、交流所學，不會的提出來在全班解決。

2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

四、初讀感知 1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

2、學生默讀思考，同桌交流。

3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

三、指導寫字。

1、 師重點指導，學生寫字 2、展示評議 四、布置作業(yè) 1、讀熟課文 2、搜集剪紙資料 第二課時 教學要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

背誦課文最后兩個自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程： 一、欣賞剪紙 1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙

請分別找出來，朗讀體會剪 紙的特點。

2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。

學生小組討論交流。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內心的贊賞。

由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。

（4）“我強過來一看……老牛背上。

” （5）姥姥又剪出……肯食青草 5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。

二、認識姥姥 1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么

2、指名說一說。

（1）姥姥是怎樣剪紙的

姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品

（2）姥姥是一位怎樣的人

3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。

4、學生自主讀悟，同桌互動。

5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。

6、學生有感情地朗讀有關語句。

三、質疑問難 1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

2、引導學生解決典型的疑難問題。

“我是個出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：著是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。

如何準確的理解這些詞語呢

試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。

” 四、練習深化 1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。

2、引導背誦 （1） 從那時侯起，我……達到老牛 （2） 一頭老?！兊? 3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么

板書設計： 姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞善良 煙霧 回答采納率:50.0% 2008-10-10 21:30 泡泡堂果屋 對 煙霧 的感言： 好

您覺得這個答案好不好

好(0)不好(1) 相關問題 姥姥的剪紙是選自那本小說 其他答案 可能是我好久沒回鄉(xiāng)了吧，最近老是夢到姥姥，夢到她慈祥的面容和溫和的話語。

然而姥姥去年就去世了，我是再也不可能真的聽到她的話看到她的樣子了。

但我還是決定還鄉(xiāng)一趟，去她墳前燒點紙，和她說點心里話，具說這樣我就可以不再夢到她了。

再說我的母親也近六十了，我應該?；厝タ纯吹?。

回鄉(xiāng)不難，一個下午就到家了。

本來回家是為了看母親，可話題最多的則是姥姥，母親也時刻想著她的母親呢。

說到深夜，我們把姥姥生前的諸多的好處都說遍了，最后說到了她的本事。

母親說我們是一代不如一代呀，你姥姥可是粗細都干得來，細到繡花剪紙，大到打場收割，樣樣都拿得起放得下的。

我愧然，是的，到我和姐兩個，我們的被子還要母親夏日專門來拆洗。

姥姥別的技藝沒什么值得大說的，因為老一代的人為了當時的生計多是會做這些事的，只是姥姥心靈手巧，比別人做得好些。

只是剪紙則基本上她的獨技了。

姥姥出生在一個富裕的家庭，從小是被當成小姐養(yǎng)的，自然練得一手好針線活和其他的細工活，比如剪紙等。

只是后來嫁給了我的窮姥爺，才不得不放下手中繡花針走向田間地頭，男子一樣的干活，再加上當時的社會環(huán)境，她的巧手只能用來縫補舊衣服了。

所以，在我小時候的記憶中根本不知道姥姥會剪紙，只知道她的衣服做的很好，引得好多人夸贊。

初知姥姥會剪紙是十年前的事。

當時人們的生活一天天好起來，又有了閑暇可以做些消遣的東西了。

恰時表妹在家辦了個幼兒園，鄉(xiāng)里物質少，正愁不知怎樣表示對優(yōu)秀兒童的獎勵，姥姥一時心起，說我做大紅花給他們吧，以前都是獎大紅花的。

就這樣，她人家又拿起了記憶中的技藝，做出了好看的大紅花，又不知怎么地剪出了漂亮的窗花，一時引得表妹大喜過望，連家長也贊不絕口，至于孩子們更是把得來的大紅花掛在身上，剪紙貼在家里最顯眼的地方，向人表現(xiàn)著自己的優(yōu)秀。

表妹的幼兒園辦了兩年，姥姥給孩子們剪了兩年，雖說逝八十歲的人了，可她在剪紙時是開心的，時不時從嘴里哼出往昔的歌謠，細問時她則會羞了臉不理你。

想來那是她少女時代的美好記憶吧。

我們不得而知，只要她老人家高興，隨她唱好了。

只是對于她的剪紙技術，表妹是想學來的。

姥姥也愿教，但不久表妹就離鄉(xiāng)出來打拼自己的生活了，姥姥沒說什么，只是每天時不時地還剪些小狗小貓打發(fā)時間。

我見過姥姥的一些剪紙，真的是活靈活現(xiàn)，還自創(chuàng)了一些剪法，使剪紙的內容更豐富更現(xiàn)代。

當時我也動過要學的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。

直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。

我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。

我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。

我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

又過了幾天，姥姥醒了過來，我又離開了家。

時不時打電話給家里人，得到的答復也是身體很好。

但我知道姥姥再不能剪紙了，也不能自己自己走動，她已快九十了，她的身體不再聽從她的使喚了。

最后一次見姥姥是去年夏天，她在我家住，當時她還基本上能自理，頭臉也清楚，我跟她說，姥姥，你好好活著，我們還等著給您過百年大壽呢。

她和藹地笑了，說，自己活著老是連累人，還不如死了。

我不知如何回答，只是很無賴地說，那不行，我還要向你學剪紙呢。

姥姥沒說什么，她知道我不過是說說而已。

姥姥的一生都是在為別人勞累，從來沒有想過自己，就是我們幾個晚輩給她買雙不起眼的鞋子，她也會說上一大堆話，讓我們覺得自己好像真的為她做了什么大事一樣。

中秋前，我本來打算回家給姥姥過生日的，還沒動身就傳來了姥姥去世的消息。

我當時以為聽錯了，可弟弟的話再次證明是真的。

我再次不知所措地趕回家，這次我一進姥姥家口，就聽到了哭聲，我沒有哭，還是徑直走到姥姥的屋里，這次我看到是一具棺材。

我淚流滿面，姥姥沒能等到我們給她過生日就走了。

前幾天回鄉(xiāng)的第二天我和媽媽去了姥姥的墳前，一堆不大的黃土隔著姥姥和她所有親人的。

這次我沒有哭，媽媽哭了，她是姥姥唯一的女兒，如今，媽媽再也沒有娘了。

我也沒有勸媽媽，哭一哭也許她會好受一點吧。

我拿出一大包冥錢點燃了，看著它們成了黑色，被風吹到了遠處。

那天不是鬼節(jié)，不知道姥姥能否收到我們的一點所謂孝心呢。

也許姥姥沒有成鬼吧，像她那樣的人應該上天堂的，而且在姥姥的木棺蓋上時，我分明看到了姥臉上的一絲笑容，好像有什么好的地方等她去看呢。

老師說我的文章既不像記敘文，又不像議論文，這兩種文體有什么是不能出現(xiàn)的，或者要避諱的沒

我以前也是這么被老師說的后來就改過來了。

記敘文以客觀的環(huán)境描寫及情節(jié)的發(fā)展為主。

人物描寫，細節(jié)描寫是議論文的點睛之筆。

議論文分為里論文和搏論文。

議論文的特點是就什么和你談點什么。

通過一個具體的事例，虛擬真實的事例，名人名言向你說明一個道理。

議論文的語言和說明文一樣要非常準確。

而且議論文活用典故多。

議論文的邏輯思維嚴謹，周密從頭到尾讀過一變，讓你找不出來反駁的例子，讓你相信。

而記敘文讀過之后作者沒有點名意圖則需要自己領悟。

而且議論文也有格式可循。

迢迢牽牛星古詩詞

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許

盈盈一水間，脈脈不得語。