運用“多種感官描寫聲音，卻不用聽覺”這樣的句子有哪些

1）山，后寫水，結(jié)構(gòu)嚴謹。

　　　　 2）先總峽形勢（整體），然后分寫三峽四季不同的景色，層次分明 3．寫作特色： 1）作者抓住景物的特點進行描寫。

寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點。

寫水，則描繪不同季節(jié)的不同景象。

夏，水漲流速，交通阻斷。

春冬，水退潭清，風(fēng)景秀麗。

秋，水枯氣寒，猿鳴凄涼。

寫出了三峽的奔放美、清悠美和凄婉美。

2）作者寫景，采用的是大筆點染的手法，寥寥一百五十余字，就把七百里三峽萬千氣象盡收筆底。

寫春冬之景，著素綠清影數(shù)字，以素字飾湍，以綠字飾潭，以絕字狀山，以怪字寫柏，真是寫出了景物的神韻。

再如以清榮峻茂四字狀寫了水木山草四種景物的不同特色，寫秋季的景色，著寒肅凄哀數(shù)字，便將景物的神韻生動地表現(xiàn)了出來。

3）多用對偶句式，又兼用散句，使文章讀起來收放有致，很有節(jié)奏感。

語言精練，表現(xiàn)力強，充滿生氣。

在文章的節(jié)奏上，也是動靜相生，搖曳多姿。

高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，構(gòu)成了一幅幅風(fēng)格迥異而又自然和諧的畫面，給讀者以深刻的印象。

4．段落內(nèi)容理解。

* 第一段 A．第一段總寫了三峽怎樣的特點

（1）峽長（七百里）嶺連（連山，略無缺處）（3）中間狹窄（重巖疊嶂，隱天蔽日。

自非亭午夜分不見曦月） B．第一段中三峽的山具有怎樣的特點

連綿不斷，遮天蔽日。

C．第一段作者采用了什么寫法表現(xiàn)三峽的特點

正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

* 第二段 A．三峽的夏水有何特點

水漲流速，交通阻斷。

B．選擇通例夏水襄陵，沿溯阻絕，寫出水勢大，水流速。

　　特例或王命---不以疾也照應(yīng)平常情況下的沿溯阻絕， 寫出水速，借以寫出船行之快 C．寫朝發(fā)白帝，暮到江陵的作用是什么

這是什么寫法

你由此想到了李白的哪首詩

作用：寫出船行之快，烘托夏天的水流急（水速），寫法：側(cè)面描寫。

想到李白的《早發(fā)白帝城》。

D．雖乘奔---不以疾也運用什么修辭

作用

比喻，夸張。

與奔馬、疾風(fēng)作比較，形象寫出水速、船行快，給作者留下深刻印象。

E. 作者為什么先寫夏水

又為什么先寫山，后寫水

作者是為江水作注，重點是寫水，而水以夏季為盛，故先寫夏水。

為寫水勢，先寫山勢，這既能揭示水急的原因，又能使急流和峻嶺相互映襯，能形成一幅險峻壯奇的圖畫。

* 第三段 A．作者是抓住三峽的那些典型景物描寫的

從什么角度描寫

表現(xiàn)了三峽怎樣的季節(jié)特點

抓住了素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。

俯視與仰視。

表現(xiàn)了春冬三峽的水退潭清風(fēng)景秀麗。

B． 總括春冬之景的四個字是什么

清榮峻茂。

C．良多趣味表現(xiàn)在何處

素湍綠潭，回清倒影。

絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。

D．表現(xiàn)作者感慨的句子是

良多趣味 * 第四段 A．寫什么季節(jié)的景色

作者是從哪一角度寫景的

秋季。

聽覺。

B．作者從幾方面描寫猿鳴

特點

作用

直接敘述（常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕-） 猿高嘯長----山高嶺連，峽窄水長。

聲哀 -------渲染秋天蕭瑟氣氛 引漁歌為證 巴東三峽巫峽長----峽長 猿鳴三聲淚沾裳----聲哀 C.巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。

課文結(jié)尾處引用這句漁歌有什么好處

　?、佟?（文后引漁歌，從本段說是）對前面寫景的補充，是借漁歌抒寫作者所見所聞，渲染秋天悲涼蕭瑟氣氛，表現(xiàn)作者哀傷、悲涼之情。

　?、冢◤娜目矗Y(jié)尾引漁歌）與開頭的或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵呼應(yīng)，為赴王命，為了生計，漁民、船夫們?yōu)榱松婵嗖豢把?，表達了作者對勞動人民生活疾苦的同情。

　?。á劭偨Y(jié)本段，進一步體現(xiàn)三峽的山高嶺連，狹窄水長。

） D. 結(jié)尾漁歌引起人們什么情感

你的學(xué)習(xí)感受是什么

悲涼凄苦哀傷。

引用漁歌借景抒情，把自然景物同人們的心情融合在一起，給讀者留下深刻印象。

七．理解性默寫。

1．文中側(cè)面寫山之高的句子是：自非亭午夜分，不見曦月。

2．文中側(cè)面寫出夏日江流湍急的句子是：或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。

3．寫三峽全景的句子是：兩岸連山，略無闕處。

重巖疊嶂，隱天蔽日 4．寫兩岸連山的句子是：兩岸連山，略無闕處。

5．寫山高的句子是：重巖疊嶂，隱天蔽日 6．由三峽水流洶涌湍急聯(lián)想到李白的詩歌是：《早發(fā)白帝城》 7．作者寫了春冬之時八種景物的特點和給予作者的感受是：清榮峻茂，良多趣味。

8．三峽夏季江水的特點是：夏水襄陵，沿溯阻絕。

雖乘奔御風(fēng)，不以疾也 9．從視覺角度寫兩岸連山的句子是：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。

重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。

10．文章寫三峽春冬景色時，既描寫了素湍綠潭，回清倒影的靜景，也描寫了懸泉瀑布，飛漱其間的動景，動靜結(jié)合，相得益彰。

八、運用聯(lián)想和想象，用自己的語言生動描述三峽春冬美景。

九、比較題 1、唐代詩人李白被貶遇赦曾游三峽，寫下了傳誦千古的詩篇：早發(fā)白帝城 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

仔細揣摩，詩人和地理學(xué)家筆下的三峽有什么不同

---教參P283 ①《早發(fā)白帝城》和《三峽》都描寫了三峽風(fēng)光，前者是詩，后者是游記散文。

（本題的著眼點不在形式，只要學(xué)生能夠結(jié)合寫作背景，從內(nèi)容角度去思考就可以了。

）

怎樣賞析

賞析可以從多方面入手段：找一段寫的很優(yōu)美的段落，先找它的小中心，根據(jù)小中心，來概括本段的含義。

句：找一句有修辭手法的句子，如一個比喻句，然后找出本意和寓意，再用固定的格式“這句話用了比喻的修辭手法，把.....比作成......，生動形象的變現(xiàn)了.......，表達了作者的......（可以寫感情，性格，喜愛...）詞：一句話一定有很好的詞，最好找一系列的動詞，疊詞，比如：這句話用了跑，走，跳，這一系列的動詞，表現(xiàn)了步伐的輕塊，體現(xiàn)了這個人怎樣的性格。

字：找單個的字，字一般在散文賞析中很少用到，首先要解釋這個字的本意，其次，解釋他在文章中的意思，融合這句話的中心思想，加以概括。

大體就這么多了，好的話贊一下。

初中語文考試有什么答題技巧

語文答題公式　　　　（一）某句話在文中的作用：　　　　1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；　　　　2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；　　　　3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘類文章、小說)　　　　二）修辭手法的作用：　　　?。?）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

　　　　1、比喻、擬人：生動形象；　　　　答題格式：生動形象地寫出了＋對象特性+作者心情。

　　　　2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；　　　　答題格式：強調(diào)了＋對象＋特性　　　　3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；　　　　答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考　　　　反問：強調(diào)，加強語氣等；　　　　4、對比：強調(diào)了……突出了……　　　　5、反復(fù)：強調(diào)了……加強語氣　　　?。ㄈ┚渥雍x的解答：　　　　這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。

答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

　　　?。ㄋ模┠尘湓捴心硞€詞換成另一個行嗎

為什么

　　　　動詞：不行。

因為該詞準(zhǔn)確生動具體地寫出了……　　　　形容詞：不行。

因為該詞生動形象地描寫了……　　　　副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。

因為該詞準(zhǔn)確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

　　　?。ㄎ澹┮痪湓捴心硟扇齻€詞的順序能否調(diào)換

為什么

　　　　不能，因為：　　　?。?）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致。

　　　?。?）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系。

　　　?。?）這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

　　　　（六）段意的概括歸納　　　　1．記敘類文章：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事。

　　　　格式：（時間＋地點）＋人＋事。

　　　　2．說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。

　　　　格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內(nèi)容（特點）　　　　3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。

　　　　格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點　　　?。ㄆ撸?表達技巧　　　　表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。

詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。

分析詩歌語言常用的術(shù)語有：準(zhǔn)確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。

復(fù)習(xí)時要系統(tǒng)歸納各種表達技巧，儲備相關(guān)知識。

首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結(jié)合具體詩歌進行仔細體味、辨析。

　　　　至于評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會現(xiàn)實，指出其積極意義或局限性等。

　　　　總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細讀標(biāo)題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯(lián)系作者。

第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。

第三步，評價內(nèi)容觀點：1概括主旨；2聯(lián)系背景；3分清主次；4全面評價。

　　　　答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范。

　　　　易混術(shù)語區(qū)分　　　?。ㄒ唬胺绞?、手法”的區(qū)分　　　　藝術(shù)手法，又叫表達技巧，包括：　　　?、俦磉_方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

　　　?、诒憩F(xiàn)手法 ：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對照、由實入虛、虛實結(jié)合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結(jié)合、以小見大、開門見山。

　　　　③修辭 ：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設(shè)問、反問、引用、反語、反復(fù)。

　　　?。ǘ扒椤?、“景”關(guān)系區(qū)別　　　　借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。

“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”。

表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。

　　　?。ㄈ┟鑼懙慕嵌取　　　〕Ｒ姷慕嵌扔校盒?、聲、色、態(tài)、味。

“形”、“色”是視覺角度；“聲”是聽覺角度；“態(tài)”分為動態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺角度。

　　　　答題舉例（06浦東新區(qū)模擬）回答1：同意。

文章以“山格”為題，以擬人化的手法鋪寫了眾多山的不同性情，賦予其以人的靈性：無論是南方的山靈秀不失狂野，還是北方的山健壯而不失嫵媚，抑或是西部的山尊嚴而沉默……總之，作者在對不同地域山的不同風(fēng)格的描述中筆意縱橫，令人飽覽山之情味，行文大氣而穩(wěn)重。

回答2：同意。

首先，運用了大量擬人、比喻等修辭格，把山所表現(xiàn)出來的形態(tài)賦予豐富的人格性情；其次選材大氣，描摹了南方、北方、西部山的個性，給讀者以全面的感悟；最后又以山與人之關(guān)系升華作結(jié)，拓展了思考空間：大氣盡顯其中矣。

就上海高考而言，它的理念是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生升入高校服務(wù)的，而不是站在學(xué)生的對立面、設(shè)立難題，為難學(xué)生，它會為學(xué)生提供了舞臺和機會，所出的題應(yīng)該能夠解答，但必須是有道理、有準(zhǔn)備、有基礎(chǔ)的。

　　　　(求加分，感激不盡）

什么是《琵琶行》全詩的主旨，更是詩人與琵琶女感情的共鳴

本詩的詩眼（主旨）是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

”通過寫琵琶女生活的不幸，結(jié)合詩人自己在宦途所受到的打擊，唱琵琶行出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的心聲。

社會的動蕩，世態(tài)的炎涼，對不幸者命運的同情，對自身失意的感慨，這些本來積蓄在心中的沉痛感受，都一起傾于詩中。

它在藝術(shù)上的成功還在于運用了優(yōu)美鮮明的、有音樂感的語言，用視覺的形象來表現(xiàn)聽覺所得來的感受；蕭瑟秋風(fēng)的自然景色和離情別緒，使作品更加感人。

詩人在這首詩中著力塑造了琵琶女的形象，通過它深刻地反映了封建社會中被侮辱被損害的樂伎、藝人的悲慘命運，抒發(fā)“同是天涯淪落人”的感情。

詩的開頭寫“秋夜送客”，“忽聞”“琵琶聲”，于是“尋聲”“暗問”，“移船”“邀相見”，經(jīng)過“千呼萬喚”，然后歌女才“半遮面”地出來了。

這種回蕩曲折的描寫，就為“天涯淪落”的主題奠定了基石。

接著以描寫琵琶女彈奏樂曲來揭示她的內(nèi)心世界。

先是“未成曲調(diào)”之“有情”，然后“弦弦”“聲聲思”，訴盡了“生平不得志”和“心中無限事”，展現(xiàn)了琵琶女起伏回蕩的心潮。

然后進而寫琵琶女自訴身世：當(dāng)年技藝曾教“善才服”，容貌“妝成每被秋娘妒”，京都少年“爭纏頭”，“一曲紅綃不知數(shù)”。

然而，時光流種如怨如慕、如泣如訴的描寫，與上面她的彈水，“暮去朝來顏色故”、最終只好“嫁作商人婦”。

這唱互為補充，完成了琵琶女這一形象的塑造。

最后寫詩人感情的波濤為琵琶女的命運所激動，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，抒發(fā)了同病相憐，同聲相應(yīng)的情懷。

詩韻明快，步步映襯，處處點綴。

既層出不窮，又著落主題。

真如江潮澎湃，波瀾起伏，經(jīng)久不息。

反復(fù)吟誦，蕩人胸懷，情味無限。

語言鏗鏘，設(shè)喻形象。

“如急雨”“如私語”“水漿迸”“刀槍鳴”“珠落玉盤”“鶯語花底”。

這些讀來如聞其聲，如臨其境。

詩的小序交代時間、地點、人物和故事，概述了琵琶女的悲涼身世，說明寫作本詩動機，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力 高惠珍

一、引導(dǎo)學(xué)生去想象別林斯基曾經(jīng)提出過：“在藝術(shù)當(dāng)中，想象起著非常重要的主導(dǎo)作用。

”所以，廣大語文教師的重要職責(zé)在于提升學(xué)生的審美能力，指引學(xué)生將教材當(dāng)中所體現(xiàn)的文字信息與自身的實際生活進行有機的結(jié)合，通過充分發(fā)揮自身的想象力，將教材當(dāng)中的文字信息轉(zhuǎn)變成為真實、形象、生動的畫面。

比如《靜女》當(dāng)中的靜女，其具體美在什么地方呢

作者在文章中這樣描寫：“靜女其姝，俟我于城隅。

愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。

彤管有煒，說懌女美。

”盡管作者對于靜女的外貌并沒有進行具體的描寫，而是通過男子的動作與表情來從側(cè)面進行客觀的描述。

學(xué)生則應(yīng)當(dāng)從這種描寫當(dāng)中去想象靜女，并且用自身在生活當(dāng)中所見的例子去進行對比，產(chǎn)生較為直觀的形象，去感受靜女的美。

二、將學(xué)生帶入文章的意境一般來說，文學(xué)作品都是通過對景物進行描寫來表達出作者自身的感情與思想，對景物的描寫表達即是“境”;文字當(dāng)中所流露出來的感情與思想則是“意”，這種“景”與“情”的有機結(jié)合，有效組成了文章的藝術(shù)情境。

在對學(xué)生實施美育的時候，首先必須要將學(xué)生帶入文章的意境，倘若學(xué)生無法進入到文章的意境，自然也就無法體會到文章的思想，當(dāng)然也就無法達到感知美、欣賞美的教學(xué)效果。

怎么將學(xué)生帶入文章的意境呢

其一是依靠直觀的語言、聽覺以及視覺，教師應(yīng)當(dāng)憑借自身的泛讀，使得學(xué)生在潛移默化的過程中，心中能夠浮現(xiàn)出文章的畫面，又或者充分利用多媒體技術(shù)，運用形象生動的圖片、視頻等進行展示，讓學(xué)生的視覺與聽覺產(chǎn)生震撼。

其二是分析文章當(dāng)中所描述的想象與畫面。

在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生將文章所描述的景象再現(xiàn)出來，還要把那“難寫之景”狀在學(xué)生面前，把不盡之意給以適當(dāng)發(fā)揮。

比如，《登鸛雀樓》中展現(xiàn)給我們的是一幅雄壯、壯觀的落日余暉之下的黃河入海景象;《沁園春?長沙》展示給我們的則是一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江秋景圖。

教師在講授這些課文的時候，應(yīng)當(dāng)將文章當(dāng)中體現(xiàn)“景色”的詞語與句子充分利用起來，指引學(xué)生去感受教材當(dāng)中所表達出來的美麗景色，在反復(fù)感受這些字詞的過程中去理解作者當(dāng)時的感情與思想，使得學(xué)生能夠感受到文章的美，最終融情入景，在潛移默化的過程中，升華自身的審美能力。

三、深化學(xué)生的美感只是淺顯的讓學(xué)生去感受那些顯而易見的美是遠遠不足的。

學(xué)生在欣賞到文章當(dāng)中所敘述的一幅幅多變、流動的畫面以及生動、鮮明的形象時，其中能夠體味到人物、自然以及社會的外在美，要想獲得深層次的審美，教師還應(yīng)當(dāng)揭示文章當(dāng)中的內(nèi)在美。

比如，李健吾《雨中登泰山》中描寫了煙雨云霧中的飛瀑流布、層巒疊嶂和奇松怪石等自然景觀，只能夠表現(xiàn)出文章的外在美感，作者自身不畏艱險、敢于探索的堅強意志以及文章當(dāng)中所表現(xiàn)出來的只有勇于攀登高峰才可以欣賞到奇特美景的思想感情，才是文章的內(nèi)在美。

如此，通過感受文章外在的美感，到追求形象內(nèi)涵的魅力，逐漸深入，使得學(xué)生情為所動，心有所感，最終更加熱愛美、向往美、追求美、創(chuàng)造美。

《中職語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也曾提出：“未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。

語文具有重要的審美教育功能，中職語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

”所以，廣大教師必須高度重視中職語文教學(xué)當(dāng)中的美育教育，致力于提升廣大中職學(xué)生的審美能力，完善學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈以及陶冶學(xué)生的情操，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之材。