描寫湖景色的句子
1、西湖綠水本無憂，因風皺面。
當一陣陣清爽的微風拂來，湖面泛起一層層漣漪，石堤上的垂柳也婆娑起舞，炫耀它那嫵媚多嬌的英姿。
雖然楊柳已過了最生機勃勃的春季，不如以前的嫩綠，可亭亭玉立中卻透著淡淡的成熟，嬌嫩的柳兒變得更有一番風味。
細長的柳條劃過清澈的湖面，掛滿了晶瑩剔透的水珠，柳條兒倒映在湖面上，使湖水也染成了綠色，仿佛一湖翡翠向東奔流。
2、陽春三月，春姑娘邁著輕盈的腳步，笑盈盈地走來了。
湖畔的小草探出頭來，用那淡淡的青色給人們傳遞春的信息；杜鵑也用它那圓潤、甜美的嗓音唱著“春之歌”，那聲音動人心弦；一支支蓮也從河底的淤泥里破土而出，長出嫩綠色的荷葉芽，遠遠望去，就像尖尖的小羊角；桃樹也不甘示弱，露出了笑靨；小燕也從南方趕來，為春光增添了許多生機；空氣中彌漫著潮濕泥土的馨香------習習春風，蒙蒙細雨，使洪湖變得活躍起來。
野鴨在湖上追逐玩耍，魚兒在水里暢游生長------、一條長長的白線映入了我的眼簾。
隨著汽車的靠近，白線漸漸變寬，顏色也開始變成綠色、淺藍色，最后，一大片純藍色的湖水出現在了我的面前。
我終于見到了美麗的青海湖。
3、鵝湖望去無邊無際，浩闊的水面波瀾壯闊，發(fā)出“嘩嘩”的水聲，溫柔恬靜，不受風大的影響而變得兇惡了，且這種聲音不絕于耳，或許這是湖水在大風的日子里，唱的一首雄壯的歌兒吧
4、第一次來太湖時，天上下起了春雨，這雨似乎總喜歡在江南一帶湊熱鬧，這么一鬧，倒給太湖增添了神秘，此時此刻，那雨滴和橋上的木板接觸的靈巧的聲音也能把人吸引住。
5、站在船頭，整個湖面籠罩在濛濛秋雨之中，放眼望去，碧波萬頃，千島競秀，群山疊翠，若隱若現，朦朦朧朧。
那湖水的藍，群山的綠，融為一體，不是藍，不是綠，又恰似藍，恰似綠，好一個“春來江水綠如藍”，你的心胸便也被蕩滌的如這藍綠的山水一樣清澈。
難怪800年前的南宋大哲學家朱熹就發(fā)出如此感慨“問渠哪得清如許，為有源頭話水來”。
6、游太湖時，方愛坐船。
當看著艄公緩緩地搖著櫓，聽著櫓拍打水面的聲音就覺得一切都是那么靜謐美好。
那船槳激起漣漪，搖晃到不遠的地方，也悄悄消失，湖面一抹而平。
漁船數只，本來已是秀美不過，還有那青山重重疊疊，近山如簪，遠山如煙。
遠處，不時飛來幾只鸕鶿，它們的抓魚動作似乎也成為太湖中一道優(yōu)美的風景線。
7、西湖是柔美的，是妖嬈的，有些不出格的狂野，時而也是寧靜的。
沒有起風的時候，無聲的西湖“靜如處子”，淡雅，柔情似水，朦朧中，平靜的湖面，更像一面不曾打磨的鏡子，顯得那么和諧。
碧藍的湖水與天空渾然一體，使我似乎感覺不出誰是天，誰是湖。
在陽光照耀下，湖面有些金光閃閃，像是粘上了白娘子。
飄揚的裙子上的金粉，是那么細滑，那么閃爍，釋放出耀眼的光芒。
9、蕩舟在那煙波浩渺、波光粼粼的湖面上，使人感到一種世外桃源般的感受。
我陶醉在這沒有粉飾的質樸圣潔的美中，想放聲高歌，又怕破壞了這和諧的氣氛。
于是索性支起雙槳，躺在小船上，任湖風輕拂我的臉頰，任碧波拍打船弦，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。
我曾經領略過西湖的嫵媚，東湖的清麗，南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影，玄武湖的槳聲，昆明湖的笑語。
10、古往今來，有多少文人墨客沉醉在這如畫的景色中，他們都是做著一個朦朧的“江南夢”。
“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
”“春風又綠江南岸，明月何時照我還
”“從來不著萬斛船，一葦漁舟恣奔快。
”太湖的美景像一杯綠茶，自然清新；太湖的美景像一段絲綢，絢麗光潔：太湖的美景像一幅畫卷，描繪出她的幽靜，描繪出江南的別致……
靜態(tài)描寫的段落有哪些
您生命的秋天，是楓葉一般的色彩，不是春光勝似春光，時值霜天季節(jié)，卻格外顯得神采奕奕。
昆明湖上春光明媚,波光瀲滟,湖邊垂柳婆娑,令人流連忘返。
四月末的長春，正是春光明媚，桃紅柳綠的季節(jié)。
三月的桂林,正是春光明媚、風景宜人的季節(jié)。
陽春三月，春光明媚，正是春游的好時節(jié)。
三月的成都,正是春光明媚的季節(jié)。
上海龍華一帶，舊有桃樹極盛，每逢春光好時，游人趨之若鶩。
我的故鄉(xiāng)在北京作者是誰
作者：閻妮簡介：1972年出生于北京一個大學教師之家，高中畢業(yè)后，她留學法國，雖遠離故土，但始終不忘自己的故鄉(xiāng)北京。
文章描寫了記憶中故鄉(xiāng)北京的西山、昆明湖和八達嶺長城秀美風光，作者語言準確、形象、生動，飽含深情，為我們營造出溫婉、含蓄、如詩一般的氛圍，抒發(fā)了強烈的思鄉(xiāng)情結。
1、根據本組課文的特點，確定本單元的重點。
我們根據本組課文的特點，確定本單元的重點是：了解描述景物和表達感情的方法，品味優(yōu)美生動的語言，欣賞大自然的美麗。
2、課前搜集資料，結合自身生活感受，為感悟文章奠定基礎。
《我的故鄉(xiāng)在北京》一文，在課前可引導學生閱讀冰心、席慕容等作家關于故鄉(xiāng)的作品，了解作者閻妮高中畢業(yè)后就遠離故土赴法國留學的離鄉(xiāng)經歷，為學生感受作者對故鄉(xiāng)的一草一木無比眷戀之情做好鋪墊 3、優(yōu)化教學結構，把握文本主線。
一篇文章總有牽一發(fā)而動全身的點，它可能是關鍵的詞句、文眼、警句，過渡段，問題等，要抓住這個關鍵點，由點到面輻射全文，起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。
如《我的故鄉(xiāng)在北京》，文眼是“歌”，全文以“歌”起始以“歌”終，一個“歌”字，貫穿了全文的感情線索。
西山因“綠”，所以西山的歌有綠色的翅膀；昆明湖水清澈明亮，因此昆明湖的歌有清亮的翅膀；八達嶺長城因有了野花的點綴，美得更豐富，所以長城的歌有了帶花的翅膀。
在作者筆下，這篇課文也如同一首歌，一首具有故鄉(xiāng)獨特風韻的歌，一首家鄉(xiāng)的贊歌，一首思鄉(xiāng)之歌。
因此，在授課時緊扣住“歌”字體會作者的情感，就可以比較準確的把握住作者的情感脈絡 比如《我的故鄉(xiāng)在北京》課后習題要求體會句子的深刻內涵把握課文思想感情，感悟段落鮮明的表達特點進而嘗試仿寫，也是學習語言的好方法。
結合課文中大量的精彩句段，引導學生品味語言，教師可在閱讀教學中要積極引導學生去發(fā)現去積累去感悟。
如《我的故鄉(xiāng)在北京》對昆明湖的描寫，作者運用了一連串的動詞，準確地表現出登高遠望昆明湖的感受。
“伸”、“擁抱”、“融”運用擬人的手法，要讓學生感受這樣的表達效果，感悟暗含在這幾個文字里的作者對昆明湖的依戀情懷。
“我戀著西山，戀著昆明湖，戀著那雄偉綿延的長城”這個排比句表達效果怎么體會呢
還是通過讀，邊讀邊想，決不能只知道它是個排比句就足夠了，這樣的簡單處理是無法體會詞句的感情色彩和表達效果的。
怎么讀呢
可以這樣。
讀到：我戀著西山，眼前可以出現一座綠色山巒的景象，這是一個點。
再讀：戀著昆明湖，這又是一個點。
把前兩個分句，我戀著西山，我戀著昆明湖，連起來讀好像我們眼前的畫面就豐富了，眼前就不僅有西山，不僅有昆明湖，甚至還出現北京的街道，北京的民宅，就讀成了一條線，眼前的景物越來越豐富；再讀第三個分句，戀著那雄偉綿延的長城，這三個點就形成了一個面，讀著讀著，眼前的景物也就擴展開了，原來作者通過這個排比句，要表達的是他愛著的、戀著的不僅是西山，不僅是昆明湖，不僅是長城，還有那北京的一草一木，所以這句話用排比句就充分的表達了作者對故鄉(xiāng)的眷戀。
描寫萬壽山的句子有哪些
靜態(tài)描寫與動寫靜態(tài)描寫：指平面地人物或景物進行描寫。
止中的，靜態(tài)描寫應注意不要過于細致，以免使讀者感到呆板、冗長而影響可讀性。
描寫范圍包括：景物或人物整體的樣子、位置、顏色、形狀、細部的變化……例句：1、翠鳥一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
（靜態(tài)描寫，講翠鳥十分的專心。
）2、正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
（靜態(tài)描寫，表現了昆明湖的靜和綠的特點。
）3、這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。
葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。
（靜態(tài)描寫，表現火燒云顏色的變化極多。
）
寫關于世界遺產的好詞好句
中國的世界自然與文化遺產代表了中國亙古延綿的自然景觀和博大精深的文化精髓，是中華民族不可再生的寶貴資源和財富，需要我們每一位炎黃子孫去珍惜和保護長城： 長城是世界聞名的奇跡之一，它像一條巨龍盤踞在中國北方的遼闊的土地上。
它是中國古代勞動人民血法的結晶，也是中國古代文化的象征和中華民族的驕傲。
北京長城如同一條條沉睡的金色的巨龍，靜臥在崇山峻嶺之間，保衛(wèi)著偉大的祖國，這天安門廣場，就像龍身上的一片片鱗甲；這一個一個巨大的堡壘，好像龍身上的麟，秦統一六國以后，秦始皇發(fā)動一百八十萬民工，將各個長城連接成了萬里長城。
九寨溝： 九寨溝的寨門，這是1992年九寨溝被列入世界自然遺產名錄后才建立的。
寨門體現了這里的藏鄉(xiāng)風情，大家看這直接用園木樹皮包裝出的既古樸又充滿現代氣息的藝術，好像在告訴我們:九寨溝正是以奇絕美妙的大自然風光稱雄于現代世界。
黃山： 俗話說：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。
”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉、冬雪“五絕”聞名中外 黃山的松樹能在巖石縫中生存，生命力極強。
它們形狀各異，姿態(tài)萬千：黑虎松、龍爪松、連理松、迎客松等很多松樹都因為它們的形狀而得名呢
迎客松是黃山著名的景點之一，外形更是特別：它的樹干中部伸出長達7．6米的兩大側枝展向前方，恰似一位好客的主人，揮展雙臂，熱情歡迎海內外賓客來黃山游覽，成為中華民族熱情好客的象征。
天壇： 天壇，1998年11月被列入《世界遺產名錄》。
它位于北京城南端，是明、清兩代皇帝祭祀天地之神和祈禱五谷豐收的地方。
天壇不僅是中國古建筑中的明珠，也是世界建筑史上的瑰寶。
天壇東西長1700米，南北寬1600米，種面積為273萬平方米。
天壇包括圜丘和祈谷二壇，圍墻分內外兩層，呈回字形。
北圍墻為孤圓形，南圍墻與東西墻成直角相交，為方形。
這種南方北圓，，通稱“天地墻”，象徽古代“天圓地方”之說。
頤和園： 頤和園的昆明湖，湖中有個小島，島上一片蔥郁，通過我們面前這座橋，就可以到小島上去玩。
這座橋有十七個橋洞，叫做十七孔橋。
橋欄桿上有上百根石柱，柱子上雕刻著小獅子。
這么多獅子，姿態(tài)不一。
最感興趣的人事景物或想象作文400字左右
小學高年級后進生的習作指導策略：漢語言（本科段）姓名：傅洋權指導：平穎[摘要]：小學高年級后進生的作文和寫作過程中存在內容不夠具體,語病偏多,結構不合理、中心不明確,懼寫作、敷衍應付寫作的不足.對學生作文的不當認識和由此形成的學生寫作心理障礙,后進生語基能力的缺陷是其造成的原因.因此必須對后進生進行賞識教學、激發(fā)寫作興趣,降低寫作要求 、提倡“多次寫作”, 做好片段作文的說寫指導,學習觀察方法 、強調閱讀積累,閱讀中進行借鑒和模仿的指導策略.[關鍵詞]：不足；原因；指導策略作文教學歷來是語文教學中的“重中之重”、“難中之難”.《義務教育語文課程標準》（發(fā)下簡稱《課標》）明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程.寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現.但大千世界萬物發(fā)展均存在不平衡性,隨著學習過程的深入,隨著教材難度的增大,每個學生的語文素養(yǎng)就會形成差距,寫作能力也自然而然地會產生差距.因此在每個班級中就會出現一部分語基知識掌握不牢,并且作文能力不強的后進生.一、后進生的作文和寫作過程中就會存在的不足到了小高年級,后進生的作文和寫作過程中就會存在以下這些不足：1、內容不夠具體,常言之無物.這是小學生作文中常存在的一個通病,它以后進生的作文更為明顯.《課標》要求五、 六年級學生“40分鐘能完成不少于字的習作”.這個要求讓后進生倍感吃力.不要說“40分鐘能完成不少于字的習作”,就是幾倍于40分鐘,有的后進生也難以達到這樣的要求.許多后進生就是絞盡腦汁、費盡心機,寫出來的作文字數就是在二、三百字之間.而且這樣的作文內容空洞粗淺,描寫如蜻蜓點水、泛泛而過,常常東一句、西一句,寫不出重點.如描寫人物寫法單調,表現不出人物的品質特點；寫事未能詳細描述出事件的具體經過以及表現事情蘊含的意義道理；寫景或寫物未能有順序或抓住某方面進行深入的敘述,以表現景物的特點.2、語病偏多,語句和標點符號不夠通順規(guī)范.這個弊病在后進生的作文中尤為明顯.有的后進生的作文幾乎通篇都要修改,有的則是或多或少地存在語法錯誤.如用錯字詞；一個句子中意思前后矛盾或重復、主語指代不明、句子成分殘缺；句與句之間缺乏連貫性、銜接不起來；不會規(guī)范使用或用錯常用的標點符號等語病在后進生的作文中屢見不鮮.有的后進生生為了增加習作的精彩而生搬硬套常用的修辭手法,或用錯常用的修辭手法.在書寫上,因對以前學習的生字產生遺忘,有的后進生在作文中也常會寫錯別字；因書寫能力習慣的不良與不足,有的后進生習作字跡潦草,行款不夠整潔.有的后進生還會受方言詞匯語法語義的影響,寫“半方言作文”.3、結構不合理,中心不明確.小高年級要求寫的是篇章的作文.隨著習作篇幅比例的增大,后進生對文章對文章結構比例的安排、中心的把握確定就更顯現出能力上的缺陷.《課標》指出：能根據習作內容表達的需要,分段表述.后進生合理謀篇構段的能力就不是那么強了,有的整篇習作或還停留在中年級的“一段式”上,有的則是糊亂構段、機械構段、段與段之間缺乏連貫性和整體性.許多后進生的習作中還會出現結構殘缺或失調的現象,如寫事的習作“六要互”不齊全,或是“六要素”都有了,但詳略不分明,重點要素部分不突出、不具體.如寫景的習作中對一處景物的眾多景點的描寫“平均用力”、似“流水帳”,主次不分、鮮有濃墨點綴處.好的文章的中心應該是正確、深刻和新穎.可有的后進生的習作卻存在無中心或是多中心的的錯誤現象,未能用關鍵的段落、句子和詞語來有力地表現習作的中心思想.4、懼寫作,敷衍應付.怕寫作文一直是學生的共性.許多后進生因不會寫作文而怕寫作文,越怕寫作文就越寫不好作文,越寫不好作文自然就越寫不好作文.對教師布置的習作要求,許多后進生或采取隨便應付的態(tài)度,或是采用“拼湊”、不同程度地抄襲來完成一次次的習作要求.二、造成的原因造成后進生習作和習作過程中存在的各種弊端的形成是長期與多方面的綜合結果.究其原因我粗淺地認為有以下兩點：1：對學生作文的不當認識和由此形成的學生寫作心理障礙.長期以來,受應試教育的壓力,受“分數至上”思想的影響,教師在不知覺之中過高地界定了學生習作的要求.教師常用成人化的能力來高標準地要求學生的習作和指導學生習作.過高的作文要求可能對能力優(yōu)秀的學生有促進作用,如促進他們的寫作興趣、提升他們的寫作能力.但對于這些學習能力偏弱的后進生來講,過高的寫作要求反而會束縛了后進生的寫作興趣,讓他們在寫作前、寫作中產生高度的寫作焦慮,逐漸對作文形成厭寫和畏寫的心理,最終形成寫作心理障礙.2、語基能力的缺陷.許多后進生寫不好作文的基本原因在于其自身語基學習中存在的缺陷.因為語基學習的不到位而影響作文學習的例子比比皆是.在語文的學習上聽說讀寫這四個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的,只有聽好說讀這三個環(huán)節(jié)的“基礎”打牢了,寫作這個環(huán)節(jié)才能有好的發(fā)展.在閱讀教學中教師如果只引導學生理解文章意思、體會作者的思想感情那是遠遠不夠的.教師還要引導學生從讀學寫,感悟學習模仿借鑒文章中蘊藏的寫作方法.在閱讀后還要鼓勵學生多積累和勤摘抄課內外讀物中的優(yōu)美語句篇章,建立自己的“語言資料庫”.在口語交際等說的課上要好學生口頭語言表達能力地培養(yǎng),.在平時的生活中還要不遺余力地引導學生養(yǎng)成觀察的習慣,心周圍的事物,為寫作積累有用的素材.正因為教師忽視或淡化了上述的教學環(huán)節(jié),才形成了學生作文能力的缺陷和得不到提高.三、指導策略可見后進生寫作能力的培養(yǎng)與提高是任重道遠的,教師應當從學生的實際情況出發(fā),精心分析個中原因,合理做出有效地指導策略,來提高后進生的寫作能力.指導策略一：賞識教學 激發(fā)寫作興趣心理學家告訴我們,“興趣是最好的老師”一些教師缺乏激發(fā)學生學習興趣的方法和技能,致使學生對學習缺乏興趣,使學習難免成為一種沉重的負擔.學生對學習的興趣分直接興趣和間接興趣兩種,前者是對學習活動本身感興趣,后者是對學習結果感興趣.學生只有既對學習活動本身感興趣,也對學習結果感興趣,學習的熱情才會真正調動起來并持續(xù)產生作用.對學習結果,學生關注的不只是分數的高低,也關注教師對他們分數高低所做出的評價與反應,后者對他們的影響尤大.在很多情況下,成績較好的學生更多地得到教師的肯定的評價（如表揚、獎勵）、偏愛與重視（如委以重任、課堂上給予更多的回答問題的機會等）,教師對他們的期望也較高.久而久之,他們的自尊心、自信心都會迅速增長,學習興趣也會大大提高.相反學習成績不良的學生可能更多地得到教師否定的評價（如責備、懲罰）、忽視（如任其自然,不聞不問）.由于他們體驗不到學習帶來的樂趣（主要指教師的表揚、肯定和父母的獎勵等）,就可能產生對學習的淡漠和對學習結果的消極關注（如“我肯定又只能考70分”）,喪失學習興趣,學習也就成了一種負擔.這段話告訴我們對學生特別是對后進生的學習,賞識教育尤其重要.我認為可以從以下幾點入手開展賞識教學、激發(fā)后進生的寫作興趣：1、用發(fā)展的眼光來看待后進生的寫作,相信他們是會逐漸寫好作文的.2、作文指導課上就用賞識的言行舉止和其它的肢體語言來賞識后進生的課堂表現,讓他們感受與樹立和諧、自信的寫作心理.3、作文批改中要多放大后進生習作中的“閃光點”,讓他們感受寫作成功的喜悅與自信.《課標》指出：應重視對寫作過程與方法、情感態(tài)度的評價.如果后進生的習作效果不盡人意,但他們的寫作情感態(tài)度有了進步,那么教師就要及時給予大力的肯定和表揚.4、作文講評課上要多在全體學生面前對后進生的進步和努力進行表揚和鼓勵,也讓他們像優(yōu)秀的學生一樣得到別人的尊重和祝賀.只有開展賞識教學、激發(fā)后進生的寫作興趣才能最大限度地讓后進生從寫作中感受快樂,克服畏寫和懶寫的不良寫作心理,最終消除他們存在的寫作心理障礙,達到逐漸提高寫作能力的目的.指導策略二：降低寫作要求 提倡“多次寫作”心理學家告訴我們：在學習過程中,如果讓學生簡單重復已經學習的東西,或者過分困難而力不能及的東西,學生都是不感興趣.據調查,目前學校中學生因作業(yè)太容易而不完成作業(yè)的情況并不多見,較多的人是因為作業(yè)太難而放棄完成作業(yè).作業(yè)難度大,經過一定的努力仍無法解決時,一般情況下,學生會產生以下幾種反應：1產生焦慮.因為做不出題目,擔心老師檢查,擔心老師的批評,擔心家長罵算自己笨,擔心以后無法應付考試.2依賴別人.包括依賴家長幫助,同學幫助,抄襲別人作業(yè)等.3放棄不管.因此,作業(yè)難度太大,只會對班級中的一小部分可以通過請教師家長或通過自己的艱苦嘗試而得到新的思維方法,開闊自己的思路；對于大多學生來說,由于智能所限,焦慮過后隨之而來的便是不做作業(yè)或被動完成作業(yè).所以教師布置作業(yè)時,應注意要以學生通過一定努力能解決為原則.所以降低后進生的寫作要求是更有利于后進生更好地開展寫作,這也符合了因材施教的原則.教師在同一篇習作而對后進生的要求如文章字數、遣詞造句、謀篇構段、中心立意上給予適當的降低調整.但降低寫作要求只是階段性的做法,教師應當循序漸進地從階段性地降低要求到實現長久性地提高后進生的寫作能力.我認為在后進生寫作過程中實行“多次寫作”就是實現這一轉變的一個有效策略.“多次寫作”的具體做法就是教師對后進生初次上交的習作進行指導或是“多批少改”,提出修改的方向.學生根據教師的指導和修改進行第二次寫作.如果第二次寫作仍然達不到要求,教師再進行第二次地指導或批改.以此類推,后次的寫作要求要稍高于前次的標準,習作次數以習作效果而定,習作成績以最好或最后的一次而定.實行“多次寫作”的前提是教師要了解寫作者的實情和差異,再進行分層備課和指導,它有利于培養(yǎng)學生勤奮寫作的態(tài)度習慣,更有利于后進生作文修改能力的提高.《課標》指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力.無論是降低寫作要求還是實行“多次寫作”都有利于提高后進生的寫作能力.指導策略三：做好片段作文的說寫指導小學低年級是以寫話式的詞句作文為訓練重點,中年級則是側重于片段作文的訓練,高年級則以篇章作文為訓練重點.片段作文既是低年級作文訓練的廷伸,也是高年級作文教學的鋪墊.讓后進生多寫一些片段作文是對其作文能力的固本培元,是有利于后進生提高寫作能力的.我覺得可以從以下幾個方式來開展后進生片段作文的說寫指導.方式一、從課內閱讀課文中選取話題進行說寫指導.從小學課文的關鍵字詞、句段中可以廷伸出一些具有發(fā)散性思維的微型話題供學生進行想象探究.教師要充分利用好這種機會讓后進生從讀后圍繞某一話題,由易而難、由淺入深、由少到多,在課堂中發(fā)言或寫成簡練的一段話,鍛煉他們的口頭表達和書面語言能力.如學習《草原》一課第一自然段后,讓他們說一說自己對草原的感受,說寫課文中草原的美.方式二、利用口語交際開展說寫指導.義務教育實驗版的小學語文課本在每一單元的“語文園地”中都有安排一次的“口語交際·習作”.教師要讓后進生對口語交際的內容進行充分預習,把想說的先寫在本子上再在口語交際課上進行發(fā)言.并通過其他學生的發(fā)言讓后進生從中找出不足,拓寬寫作思路,使之水到渠成進行寫作.方式三、自由寫日記或周記.讓后進生就自己的見聞真實寫出一段的日記和周記.從這種小篇幅的習作中積累寫作素材,鍛煉提升寫作能力.如結合某次班會活動寫一段的日記.方式四、固定命題寫一段話.給后進生規(guī)定一個難度不大且貼近學生生活實際的命題,讓他們寫一段話,教師再進行評改.如以《我的同桌》為題進行一次片斷作文的寫作.指導策略四：學習觀察方法 強調閱讀積累《課標》指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識的豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材.所以觀察和積累是作文教學的兩個重要要求,也是寫好作文的兩個關鍵前提.后進生平時疏于觀察和積累,因此寫不好作文.對后進生觀察和積累的方法不能等同于優(yōu)秀學生一樣,方法要讓后進生易于接受.首先是后進生觀察方法的指導,我覺得教師應當注意以下幾點：1、觀察的長期性.要鼓勵和要求后進生長期堅持觀察,做生活中的有心人,養(yǎng)成自覺觀察的習慣,克服為某人（如為老師、家長的要求）而去觀察的不良取向,克服觀察意志力不堅定的壞習慣.2、學會記錄.要強調后進生及時和自覺記錄觀察中的一些覺得有利于寫作的素材.3、觀察要有順序.后進生的能力有限,他們可能是盲目的開展觀察.要引導后進生從閱讀中學習作者常用的觀察順序用在自己平時的觀察上.如上下、前后、左右、遠近、整體與部分等常用見的幾種觀察順序.4、觀察要有觀察點.如引導后進生觀察人物的語言、動作、神態(tài)、外貌,進一步猜想其心理活動.如引導后進生觀察景物的動態(tài)（像聲音、動作、外表活動）和靜態(tài)（像大小、顏色、形狀、方位）.其次要強調后進生開展閱讀積累,積累閱讀中自己覺得比較優(yōu)美的語言文字.閱讀積累要鼓勵積累的自覺性,養(yǎng)成長期積累的優(yōu)秀習慣.還要尊重積累者的興趣愛好,讓他們個性積累自己喜歡的語言片斷.更要引導學生學會分類積累,如按寫作內容可從人事描寫、景物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫進行積累；如按修辭手法可從對比、比喻、排比、擬人、夸張、反問、設問等進行積累；如按語素單位可為詞語、句子、片斷、篇章的積累.分類積累有利于學生擴大積累面,也方便學生日后素材的提取.閱讀積累可分為課內閱讀積累和課外閱讀積累兩大途徑,應當靈活的把這兩種形式有機地結合起來.指導策略五：引導從閱讀中進行借鑒和模仿從讀學寫、讀寫結合歷來是提高學生作文能力的一條捷徑.對于后進生而言,其創(chuàng)新能力有限,讓他們從閱讀中特別是課內閱讀中借鑒模仿作者的一些寫法遷移到自己的習作中能提高習作的水準,如能逐漸內化還可提高其自身的習作能力.可引導學生借助小學語文課文,在課內閱讀或教學后之后開展閱讀借鑒模仿的訓練：1、引導學生借鑒模仿人物描寫的方法.常見的人物描寫主要有語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動等寫法.如《窮人》中漁夫的妻子桑娜的人物描寫的手法很全面,可讓后進生以生活中一個熟悉的人為對象,用上文中的這幾種寫法進行人物的仿寫.2、景物描寫的借鑒模仿.小學語文課中的景物描寫主要有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫兩大類,每種描寫中還有一定的觀察順序.教師可以從這兩方面入手引導后進生開展仿寫.如《鳥的天堂》一課,可讓后進生先區(qū)分靜、動態(tài)描寫的內容,再找出兩種描寫的先后順序,每種描寫的觀察順序和各個觀察著落點,最后再讓學生靜態(tài)仿寫學校的老槐樹、動態(tài)仿寫課間時老槐樹下同學的活動場面.3、句式的借鑒模仿.如果課文中存在一些特殊或精彩的句式,可及時讓后進生進行彷說和彷寫.如《記金華的雙龍洞》有這么一句話：隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調子.可讓后進生課后以“語文課上”為題,仿說或寫同學的課堂表現.4、構段方式的借鑒模仿.小學課文主要有總分、總分總、分總、并列等常見的構段方式.如《桂林山水》就屬于總分總式的構段方式,可讓學生在閱讀后寫一篇相同構段方式的習作.教師也可以出示一篇只有中間部分的習作,讓后進生在開頭和結尾分別加上兩段（句）話來構成一篇完整的總分總式的作文,這樣還可以鍛煉后進生表現文章中心的能力.5、寫作順序的借鑒模仿.小學課文的寫作順序主要有事情發(fā)展、時間先后、游覽、內容性質分類等類型.如《頤和園》按總分總的構段方式,以游覽的寫作順序先后寫了長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋這幾處景物.閱讀之后,可讓后進生以我鎮(zhèn)的風動石景區(qū)為對象,從景區(qū)內的風動石、古城墻、古城樓、關帝廟這幾處景點開展寫作.
