描寫三亞美景詩句
三亞碧海藍天金作沙，椰風陣陣到天涯。
歲歲年年花相似，壽比南山此安家。
如何利用多媒體實現(xiàn)小學語文互動式教學
一、利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)生本互動 小學語文教材中的文章大多是名篇佳作，展現(xiàn)了作者對社會的認識和對人生的體驗，學生學習這些文章，有助于豐富其精神世界。
互動式教學模式能夠促使學生感悟文本內(nèi)涵和體驗學習的樂趣，在教學過程中，教師應該充分利用多媒體為學生提供思考的空間和體驗學習的空間，讓他們獲得更多的知識，達到用情感悟文本的境界。
小學生正處于思維活躍發(fā)展階段，他們對于網(wǎng)絡世界充滿著好奇，教師在語文課堂利用多媒體實現(xiàn)語文互動式教學，可借助投影儀播放音樂或是網(wǎng)絡圖片等直觀、形象地向?qū)W生展示文本內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教學情境下的生本有效互動。
例如，在學習蘇教版語文第二冊《草原的早晨》這一節(jié)課時，一些學生只在電視上看見過草原，對草原有著模糊的印象，教師要在課堂上讓他們通過課文學習感受草原的魅力是一件較為困難的事情。
對此，教師就可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片資料，配置一段優(yōu)美的音樂，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受大草原之美，從而激發(fā)學生學習語文的動機。
教師在講解課文的過程中，還要對學生的疑問逐一解答，讓學生在輕松自然的教學環(huán)境中實現(xiàn)有效學習。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)生生互動 小學生年齡較小，對外界事物充滿了好奇，對知識的渴望程度相對較高，他們碰到新鮮事物都喜歡問個為什么。
多媒體互動教學符合小學生的年齡特點，加強了人與人之間的溝通和交流，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，形成一種互動式的討論和學習模式，促進教學模式向著新型化的方向轉(zhuǎn)變。
在小學語文教學過程中，由于小學生處于對新事物的認識階段，他們對課文中的一些抽象事物理解不夠全面，即使能夠理解一些簡單的文字，但是對于文字涉及的相關(guān)畫面難以想象。
在學習過程中，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生理解抽象的事物，形成相互交流思考的氛圍，增強了對文章的學習和記憶。
例如在學習蘇教版語文第四冊課文《誰的本領(lǐng)大》時，教師首先找出太陽能的視頻資料播放給學生看，然后播放臺風等造成的自然災害視頻，讓學生感受太陽能和風能的威力，并向?qū)W生提問：“在這些自然資源中誰的本領(lǐng)更大
”學生學習課文，圍繞問題相互激烈地交流、探討，結(jié)合視頻資料及課文內(nèi)容，爭相運用有說服力的語言發(fā)表自己的觀點，課堂形成了生生互動學習的場面。
最后，教師對課程教學進行總結(jié)，讓學生知道太陽能和風能各自存在的優(yōu)勢，學生通過各個環(huán)節(jié)的互動交流，實現(xiàn)了理解文章主旨的教學目的。
三、善用多媒體進行有效溝通，實現(xiàn)師生互動 教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學校里的學習并不是毫無熱情的將知識由一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間的心靈互動。
”傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師灌輸式的教學方式，教師一味地講解教學內(nèi)容，學生處于被動狀態(tài)，難以達到理想的教學目的，也無法提高整體教學效率。
在課堂教學中實施多媒體互動式教學模式，有助于加強教師和學生之間的互動，將學生被動的傾聽轉(zhuǎn)化為主動接受的過程，從而更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的課堂學習積極參與意識，讓教師和學生之間形成有效溝通，形成課堂師生互動的教學效應。
例如在學習蘇教版語文第四冊《木蘭從軍》這篇文章時，教師可以利用多媒體通過動畫展示的形式播放木蘭從軍的場面，重點引導學生觀看木蘭扛著長槍、穿著盔甲的畫面，提出問題引發(fā)學生深思：“木蘭為什么要從軍
從軍過程中遇到哪些困難
”學生帶著疑問進入課文學習，教師在教學過程中有效釋疑，消除了學生的學習畏難情緒。
學生還能夠在學習過程中主動提問，教師作為學生的主要交流對象，通過發(fā)揮導向作用對學生學習起到一定的促進作用，實現(xiàn)了師生在課堂教學中的有效互動交流。
四、充分利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)生境互動 課堂互動教學是活躍課堂氛圍，提高課堂效率的重要教學模式和手段。
在語文課堂上，除了師生間的教學互動，還需要教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，在具體課堂語境中進行交流與溝通。
所謂“生境互動”就是要求教師在課堂空間和有限的時間內(nèi)，通過某個群體的具體生境進行的討論和交談。
例如在蘇教版語文六年級下冊《長江之歌》這篇課文教學的過程中，教師結(jié)合詩句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”“山隨平野闊，江入大荒流”“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，利用多媒體提供圖片和視頻讓學生想象長江的奔流之勢，讓學生結(jié)合自己親身所見、所感和所思，將自己的感受與作者描繪的情景進行對比，體會詩句描述長江的磅礴氣勢和波濤洶涌的激流。
教師接著創(chuàng)設(shè)游覽長江的情境，讓學生扮演游客，談一談觀賞長江的感受。
通過交流，學生體驗到了課文描繪的長江奔流的氣勢，感受到了作者對長江的熱愛和依戀之情。
生境互動要求教師從學生平時的所見、所感和所思，與課堂上的情境相結(jié)合，通過具體的意象，引導學生進入課本內(nèi)容的學習。
又如在教學蘇教版語文六年級下冊《三亞日落》的課程教學中，教師可以讓學生觀察多幅日落的場景圖片，然后讓學生閉上眼睛感受日落的美麗。
教師還可以要求學生想象自己在日常生活中見到的不同場景中的日落情景，例如陰天、晴天等不同天氣下的日落奇觀，讓學生從中感受到真切的場景，從而實現(xiàn)學生與課堂教學情境的互動，使課堂教學實踐活動得到升華。
總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下，小學語文教學采用互動式的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習參與積極性。
網(wǎng)絡教學使得師生之間的角色發(fā)生了較大的改變，學生不再是傳統(tǒng)教學模式下的被動接受者，教師由傳統(tǒng)教學中的灌輸者變?yōu)檎n堂的組織者和引導者，促進了學生主觀能動性的發(fā)揮。
教學中對于網(wǎng)絡資源的合理使用能夠直觀形象地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在教學情境中感受課文的主旨，自主思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決問題，從而活躍了語文課堂氛圍，在一定程度上提高了課堂教學的質(zhì)量。
三國演義讀后感咋寫
篇一:三亞歌詠風流少年馭，佳娃笑觀濤。
英雄長嘯震滄海，古風動我懷。
子云相如皆憔悴，命運蘇子瞻。
縱令星漢徒流轉(zhuǎn)，莫使才名付云煙。
篇二:三亞之戀 三亞醒了已經(jīng)是早上八點微微的街市嘈雜喚醒了惺忪的旅店和著咸咸的海風節(jié)奏舒緩的流行樂墨綠色的椰樹葉在晨風中輕舞搖曳太陽躲在灰色的薄云里面大不像北方的盛夏的天那樣子澄碧清朗高遠湛藍閑聽晨鳥啁啾坐觀風輕云淡享受著新一天的安閑柔與舒緩窗外茂盛生長著交錯的老榕樹枝葉滋生暗長地伸展臂膀像在擁抱藍天椰子樹俊俏的身端清秀的容顏又像一個修長渾圓的花瓶插滿綠葉整齊地擺放在街道兩邊鋪面而來的帶著魚腥味的海風從天邊飄來激起的浪濤飛濺在遠處的巖石上被撞碎的浪花碎玉般星星點點又回落入海面這邊的晨風繾卷著細浪不知疲倦一遍遍地輕撫著沙灘親吻著剛醒的海岸三亞的清晨舒緩而恬淡海邊連天的排浪細膩而委婉遼闊的天涯海角秀美的亞龍灣森林公園浪花如散落的情絲海風如飛揚的眷戀在快樂的體驗中用照片定格這一切?篇三:三亞海灘 望著傍晚時分三亞的夕陽海岸感受著碎玉般的浪花親吻著腳尖看著夕陽浸潤在波光粼粼的海面眼前儼然一張秀美寧靜的畫卷遠處黑色的礁石將海的裙擺撕裂只聽到排浪追風的嘩嘩笑聲聽不到海的任何怒吼和埋怨光腳走在沙灘上遠眺那水天相接海灘上高大俊俏的椰子樹枝葉仿佛是披著綠色的錦緞趴在水里的滾圓巨石被游人踩在腳下卻不失尊嚴在落日的余暉中倩影修長更顯偉岸那些滿是滄桑的記錄歷史的石刻見證了滄海桑田的歲月變遷那一串串歪歪扭扭的腳丫痕留在沙灘呈現(xiàn)著歷史的另一種容顏我已經(jīng)無法用言語形容那藍天碧海金沙灘記憶也難以定格所有的秀美畫面相機也無法捕捉所有的瞬間秀美的風景將在黑暗中逝去空留我久久的隨想和深深的眷戀海浪在晚風中不停地撫摸著沙灘暖暖的帶著魚腥味的海水親吻著腳尖這感覺如一封要寫給戀人的信箋滿是溫柔和浪漫又不失恬淡委婉夕陽西墜消失在海平面留下一張黑乎乎的照片親愛的你依偎在我身邊手挽著手，肩并著肩篇四:三亞 三面青山一面海，半城漁船半城車。
左思右看鹿回頭，海南三亞故事多。
椰子鮮汁育仙女，綠色塵埃養(yǎng)活佛。
天涯海角走一遭，人生一世不枉活。
篇五:三亞海岸好喜歡和你，就這樣坐在沙灘。
看海浪，輕輕地吻在腳上。
看海的藍與天的藍，遠遠相接。
人間天上，代代相望。
拾起那美麗的扇貝。
不，請不要把它裝入籃筐。
(那不是它應該呆得地方)我們把它還給海洋吧!莫要讓它，從此孤單。
篇六:三亞三面青山一面海，半城漁船半城車。
左思右看回頭鹿，三丫三亞故事多。
椰子香蕉育仙女，綠色塵埃養(yǎng)活佛。
天涯海角走一遭，人生一世不枉活。
篇七:三亞頌曾多少次在耳邊響起你圣潔的名字三亞 南海邊陲的祖國之花你召喚我 讓我不辭辛勞跋山涉水 走過千里萬里來到你的懷里曾經(jīng)是懸掛在祖國足跟的蠻慌之地呀而今你卻是代表祖國文明的世界之花你滿地椰風托栽冉冉升起的觀音菩薩潔白的玉觀音鎮(zhèn)住永久的世界和平亞龍灣的水勝過水晶花牽引世界各地的美女來此競選圣潔的浪花開遍海角天涯暖融融的陽光映照來自各地的游人在我的家鄉(xiāng)冬季凍僵我的手 進入你的懷抱我竟然可以赤身裸足跳進海浪隨海里海外的人們一道沖浪人們臉上的笑容被海浪催開綻放站在入云的高樓里聽海韻看斜飛的海鷗搏擊金光在你的胸懷里感觸老天溫和美在大海的浪濤中體驗自由樂爬上椰子樹掛在椰枝上吸椰汁任憑海鳥在身旁飛舞盤旋 與黑亮美麗的南海導游小姐甜蜜合影感受導游動聽的南海音韻美麗的海南島神秘的三亞躲在椰林中躺在島嶼上不想離去我赤著胳膊多愿意曬成黑亮就那樣就那樣伴隨海鷗一道飛翔
水繞青山山繞水 山浮綠水水浮山出自哪里
說出來你可能不信,這句話出自一個小學口。
應該是2004年，我上小學五六年級的時候?qū)W的一篇課文叫做桂林山水，我們的班主任孫愛勇老師，布置了一篇作業(yè)，寫描述桂林山水的詩句。
其中有兩個女同學的寫的很好，我聽了之后很驚艷，把這兩首詩各記了一半，最主要還是后半句。
“桂林山如畫，若畫若寫永不完。
水繞青山山繞水，山浮綠水水浮天。
”后來自己覺得，山浮綠水水浮天不是很對稱，就改成了“水繞青山山繞水，山浮綠水水浮山。
”那個女同學的名字好像叫楊凡，還有一個女生是誰就忘了，兩首原詩是怎樣寫的，我也是真的忘了。
自己收藏了十幾年，也可能是在別的地方發(fā)過帖，當然也有可能是別的同學或老師流出去了。
說實話，心里面既有點開心，也有點不甘，我記得前幾年搜這句詩的時候，百度上面還沒有出現(xiàn)過。
這就是這句詩的。
